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Módulo 1. A orientação profissional e vocacional: enquadramento teórico

1.1. Desenvolvimento histórico da orientação profissional e vocacional

1.1.1. Período ideológico 
1.1.2. Fase empirista
1.1.3. Período observacional
1.1.4. Fase empírica da orientação como ajuste
1.1.5. Fase empírica da orientação como educação
1.1.6. Fase teórica
1.1.7. Fase tecnológica
1.1.8. Fase psicopedagógica
1.1.9. De um modelo psicométrico a uma abordagem humanista
1.1.10. Expansão da orientação

1.2. Teoria, enfoques e modelos de orientação vocacional

1.2.1. Enfoques não-psicológicos: teoria do azar
1.2.2. Fatores económicos
1.2.3. Fatores sociológicos
1.2.4. Abordagens psicológicas: abordagem por traços e fatores
1.2.5. Modelo psicodinâmico
1.2.6. Abordagens de necessidades
1.2.7. Abordagem do autoconceito
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan
1.2.9. Modelo de J.L Holland
1.2.10. Abordagem fenomenológica de Dowald E. Super
1.2.11. Modelo de aprendizagem social de Krumboltz
1.2.12. Modelo de ativação de Dennis Pelletier

1.3. Orientação profissional: conceito e campos de ação

1.3.1. O que é a orientação profissional?
1.3.2. Diferenças com a orientação educativa
1.3.3. Enquadramento institucional
1.3.4. Os centros de formação
1.3.5. A família
1.3.6. Equipa de orientação
1.3.7. O indivíduo
1.3.8. O grupo
1.3.9. A empresa
1.3.10. Grupos especiais

1.4. Níveis de intervenção na orientação profissional

1.4.1. Orientação profissional vs. Ocupacional
1.4.2. A intervenção e a sua justificação
1.4.3. Modelo de programas
1.4.4. Modelo colaborativo
1.4.5. Modelo clínico
1.4.6. Modelo didático
1.4.7. Modelos de aconselhamento
1.4.8. Modelo de recursos
1.4.9. Intervenção reativa/proativa
1.4.10. Intervenção de grupo/individual

1.5. Orientação Vocacional e Profissional no ensino secundário

1.5.1. Breve panorama legislativo
1.5.2. Situação atual
1.5.3. Orientação profissional e vocacional no ensino secundário na perspetiva dos pais e orientadores
1.5.4. Os percursos do ensino básico
1.5.5. Género e orientação no ensino secundário
1.5.6. Equidade e orientação no ensino secundário
1.5.7. A auto-orientação
1.5.8. O papel do orientador no ensino básico
1.5.9. O papel da família no ensino básico
1.5.10. Perspetivas futuras

1.6. Orientação Vocacional e Profissional no secundário

1.6.1. Breve panorama legislativo
1.6.2. Situação atual
1.6.3. Percurso social
1.6.4. Percurso das humanidades
1.6.5. Percurso artístico
1.6.6. Percurso científico
1.6.7. O papel do departamento de orientação e da família
1.6.8. Influência dos meios de comunicação
1.6.9. A maturidade vocacional
1.6.10. Transição para a universidade

1.7. A integração laboral dos jovens. Modelos de intervenção

1.7.1. A integração laboral dos jovens a partir de uma perspetiva histórica
1.7.2. Situação atual
1.7.3. Natureza integral da orientação para o trabalho
1.7.4. Coordenação das instituições
1.7.5. Programa de intervenção para estudantes universitários
1.7.6. Programa de intervenção para jovens com formação que não está adaptada ao mercado de trabalho
1.7.7. Programa de intervenção para jovens com dificuldades de integração
1.7.8. Variáveis de género e socioeconómicas no primeiro emprego
1.7.9. Estratégias de empregabilidade
1.7.10. Perspetivas futuras

1.8. O mercado de trabalho atual e os seus novos requisitos

1.8.1. Evolução histórica do mercado de trabalho
1.8.2. Evolução do conhecimento
1.8.3. Importância das competências socioemocionais
1.8.4. Importância da aprendizagem colaborativa
1.8.5. Importância da aprendizagem contínua
1.8.6. O novo papel dos jovens no emprego
1.8.7. A promoção no emprego
1.8.8. Precariedade laboral
1.8.9. Incompatibilidades entre educação e mercado de trabalho
1.8.10. Incompatibilidades entre competências universitárias e mercado de trabalho

1.9. Uma abordagem evolutiva à orientação profissional

1.9.1. Enquadramento teórico: modelo de Ginzberg
1.9.2. Fase infantil
1.9.3. Período experimental
1.9.4. Período realista
1.9.5. Transição para modelos de vida profissional
1.9.6.  Desenvolvimento de carreiras profissionais no ambiente empresarial
1.9.7. Autodesenvolvimento da carreira profissional
1.9.8. Maturidade profissional e recolocação
1.9.9. Formação e orientação profissional

Módulo 2. Orientação profissional e vocacional por todo o mundo

2.1. Para uma visão comparativa da Orientação Vocacional e Profissional no mundo: variáveis relevantes

2.1.1. O que é que uma visão comparativa da orientação profissional e vocacional oferece? 
2.1.2. Localização e nome do serviço de orientação 
2.1.3. Utilizadores do serviço de orientação 
2.1.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
2.1.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
2.1.6. Funções, objetivos e tarefas 
2.1.7. Perfis profissionais e formação prévia 
2.1.8. Ratios 
2.1.9. Relação com outros serviços 
2.1.10. Outras variáveis relevantes 

2.2. Países com um modelo de serviços de orientação externos aos estabelecimentos de ensino 

2.2.1. Que países mantêm um modelo de serviços de orientação externos? 
2.2.2. Localização e nome do serviço de orientação 
2.2.3. Utilizadores do serviço de orientação 
2.2.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
2.2.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
2.2.6. Funções, objetivos e tarefas 
2.2.7. Perfis profissionais e formação prévia 
2.2.8. Ratios 
2.2.9. Relação com outros serviços 
2.2.10. Outras variáveis relevantes 

2.3. Países com um modelo de serviços de orientação dentro das instituições educativas 

2.3.1. Que países mantêm um modelo de serviços de orientação dentro das instituições de ensino? 
2.3.2. Localização e nome do serviço de orientação 
2.3.3. Utilizadores do serviço de orientação 
2.3.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
2.3.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
2.3.6. Funções, objetivos e tarefas 
2.3.7. Perfis profissionais e formação prévia 
2.3.8. Ratios 
2.3.9. Relação com outros serviços 
2.3.10. Outras variáveis relevantes 

2.4. Países com um modelo de serviços de orientação misto, dentro e fora das instituições educativas I 

2.4.1. Que países mantêm um modelo misto de serviços de orientação? 
2.4.2. Localização e nome do serviço de orientação 
2.4.3. Utilizadores do serviço de orientação 
2.4.4. Unidade administrativa e apoio legislativo 
2.4.5. Áreas de intervenção do profissional de orientação 
2.4.6. Funções, objetivos e tarefas 
2.4.7. Perfis profissionais e formação prévia 
2.4.8. Ratios 
2.4.9. Relação com outros serviços 
2.4.10. Outras variáveis relevantes 
2.5. Países com um modelo de serviços de orientação misto, dentro e fora das instituições educativas II 

2.6. O modelo da  AIOEP/IAEVG (Associação Internacional para a Orientação Educativa e Profissional) 

2.6.1. A Associação Internacional para a Orientação Educativa e Vocacional: origem, objetivo e missão 
2.6.2. Competências internacionais para profissionais da Orientação 
2.6.3. Competências essenciais dos profissionais da orientação no modelo AIOEP 
2.6.4. Competências especializadas AIOEP (I): diagnóstico 
2.6.5. Competências especializadas AIOEP (II): orientação educativa 
2.6.6. Competências especializadas AIOEP (III): desenvolvimento da carreira 
2.6.7. Competências especializadas de IAEVG (IV): counseling 
2.6.8. Competências especializadas AIOEP (V): Informação 
2.6.9. Competências especializadas AIOEP (VI): consulta 
2.6.10. Competências especializadas AIOEP (VII): investigação 
2.6.11. Competências especializadas AIOEP (VIII): gestão de programas e serviços 
2.6.12. Competências especializadas AIOEP (IX): desenvolvimento comunitário 
2.6.13. Competências especializadas AIOEP (X): emprego 
2.6.14. Normas éticas da AIOEP 

2.7. O modelo ASCA (American Association for School Counseling) no ambiente escolar dos EUA 

2.7.1. The ASCA National Model 
2.7.2. Programas de orientação escolar no ASCA National Model 
2.7.3. Pilares de orientação escolar no ASCA National Model 
2.7.4. Aplicação do ASCA National Model de orientação escolar 
2.7.5. Gestão da orientação escolar com base no ASCA National Model 
2.7.6. Prestação de contas no ASCA National Model 
2.7.7. Alguns modelos do ASCA National Model 
2.7.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 
2.7.9. Padrões éticos da ASCA 
2.7.10. Estudos empíricos da ASCA sobre a eficácia da orientação escolar 

2.8. O modelo de competências do conselheiro de orientação do Chile 

2.8.1. Rumo a um modelo de competências e normas para conselheiros de orientação no Chile (MINEDUC 2010) 
2.8.2. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (I): comunicação 
2.8.3. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (II): trabalho em equipa 
2.8.4. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (III): capacidade de planeamento e organização 
2.8.5. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (IV): inovação e criatividade 
2.8.6. Competências genéricas dos conselheiros de orientação (V): compromisso com a aprendizagem contínua 
2.8.7. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (I): dimensão pedagógica 
2.8.8. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (II): dimensão técnica 
2.8.9. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (III): dimensão de gestão 
2.8.10. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (IV): dimensão social, ética e legal 
2.8.11. Um mapa de competências em TIC para conselheiros de orientação no Chile (V): dimensão de desenvolvimento e responsabilidades profissionais 

2.9. O modelo coordenado de orientação profissional da Fundação Bertelsmann 

2.9.1. Leitfaden Berufsorientierung: diretrizes para a orientação profissional da Fundação Bertelsmann 
2.9.2. Objetivos e princípios da orientação profissional coordenada: para o emprego de jovens 
2.9.3. Sistema de gestão de qualidade para uma orientação profissional coordenada no âmbito escolar 
2.9.4. Planeamento da orientação profissional no âmbito escolar 
2.9.5. Aplicação da orientação profissional no âmbito escolar 
2.9.6. Principais dimensões da qualidade na organização de ações de orientação profissional 
2.9.7. Como proporcionar orientação profissional aos filhos 
2.9.8. O professor como um aliado na orientação profissional 
2.9.9. Apoio à formação profissional dupla 
2.9.10. Para o emprego dos jovens: presente e futuro 
2.9.11. Reconhecimento e repercussão do modelo de orientação profissional coordenada da Fundação Bertelsmann 

Módulo 3. Orientação Vocacional e Profissional na F.P

3.1. O Departamentos de FOL e as suas funções

3.1.1. Funções previstas no regulamento em vigor
3.1.2. Funções estabelecidas no regulamento dos centros integrados de formação profissional
3.1.3. Novas disciplinas da LOMCE e atribuição de ensino
3.1.4. Funções dos professores da FOL nos centros de FP Bascos
3.1.5. Papéis dos professores da FOL na formação profissional dupla (em algumas comunidades)
3.1.6. As origens do departamento de FOL e a sua separação do departamento de orientação
3.1.7. Vagas de emprego e o departamento da FOL
3.1.8. Colaboração entre o departamento de FOL e o departamento de Orientação nas escolas secundárias
3.1.9. 1.9 A validação dos sujeitos e o seu impacto no departamento da FOL
3.1.10. Pedidos às autoridades educativas por professores da FOL para alterar o quadro atual

3.2. Ação tutorial: os tutores de FCT e de FP Dupla

3.2.1. Funções dos tutores da FCT estabelecidas nos regulamentos em vigor
3.2.2. Funções dos tutores FP Dual tutores estabelecidos no regulamento em vigor
3.2.3. Tutoriais presenciais da FCT
3.2.4. Os problemas actuais da FCT (retirada das dotações financeiras às empresas colaboradoras)
3.2.5. Recrutamento de empresas e visitas antes da assinatura de acordos
3.2.6. A assinatura de acordos e a atribuição de colocações com base na transcrição de registos ou outros critérios
3.2.7. Monitorização do trabalho realizado na empresa por parte do tutor
3.2.8. Acordos de formação em FP Dual
3.2.9. A tutoria das colocações de FP Dual e os seus problemas
3.2.10. A selecção dos candidatos a participar num programa de Formação Profissional Dupla, casuística por Comunidade Autónoma

3.3. O módulo transversal em todos os ciclos de FP denominado FOL: a Orientação Vocacional e Profissional neste módulo

3.3.1. O estudo do ciclo de formação: regulamentos regulamentares, nível académico e profissional
3.3.2. Identificação de percursos de formação relacionados com a qualificação do ciclo de formação
3.3.3. Aprendizagem ao longo da vida para o emprego e carreira profissional do licenciado: avaliação da sua importância
3.3.4. Opções vocacionais: definição e análise do sector vocacional da qualificação do ciclo de formação
3.3.5. Empregadores do sector: empregadores públicos, empregadores privados e a possibilidade de auto-emprego
3.3.6. Processo, técnicas e instrumentos de procura e recrutamento em pequenas, médias e grandes empresas do sector
3.3.7. Sistema de acesso ao emprego público em postos adequados para licenciados do ciclo
3.3.8. Recursos da internet no campo da orientação
3.3.9. Carreira profissional baseada na análise dos interesses, das aptidões e das motivações pessoais: autoconhecimento e potencial profissional
3.3.10. Ações mais frequentemente utilizadas pelos professores da FOL nas escolas em toda a Espanha

3.4. O módulo transversal na maioria dos ciclos de FP denominado EIE: a Orientação Vocacional e Profissional neste módulo

3.4.1. O desenvolvimento da criatividade e de um espírito de inovação para responder aos desafios nos processos e na organização do trabalho e da vida pessoal
3.4.2. Tomada de decisões fundamentada
3.4.3. O desenvolvimento da liderança, motivação, supervisão e técnicas de comunicação em contextos de trabalho de grupo
3.4.4. Estratégias e técnicas de comunicação
3.4.5. Procedimentos relacionados com a cultura empreendedora, empresarial e de iniciativa profissional
3.4.6. Direitos e deveres como um agente ativo na sociedade
3.4.7. O projeto empresarial através do chamado "Plano de Negócios"

3.4.7.1. As novas formas de economia colaborativa e o seu impacto no auto-emprego

3.4.8. Empreendedorismo social
3.4.9. Ações mais utilizadas pelos professores da EIE nas escolas de toda a Espanha

3.5. O sistema de orientação profissional através de ofertas de emprego na FP (a procura de emprego)

3.5.1. O sistema de intercâmbio de emprego no âmbito universitário
3.5.2. As agências de emprego e as suas ligações com as instituições de formação
3.5.3. A falta de "profissionalização" do sistema de intercâmbio de emprego no EFP
3.5.4. O exemplo de boas práticas da web: utiliza a FP (criada pela empresa de FP)
3.5.5. A oferta de emprego nas Escolas de Hotelaria e Turismo
3.5.6. Exemplos de ofertas de emprego que, para além de intermediarem, realizam também ações de orientação profissional
3.5.7. O departamento de "relações com as empresas" que alguns centros têm para fornecer uma solução à FCT + FP Dupla + oferta de trabalho
3.5.8. Os dias de abertura
3.5.9. A Semana Europeia de Formação Profissional
3.5.10. O DIOP (Departamento de Informação e Orientação Profissional) dos centros integrados de EFP

3.6. O sistema de orientação profissional através de intercâmbios de emprego na FP

3.6.1. O sistema de viveiros de empresas a nível universitário
3.6.2. Viveiros de empresas promovidos pelas autarquias locais
3.6.3. A falta de "profissionalização" do sistema de viveiros de empresas na FP

3.7. A abordagem à orientação vocacional através do módulo FOL: novas tendências

3.7.1. A marca pessoal
3.7.2. As redes sociais profissionais
3.7.3. Os eventos de networking
3.7.4. O ambiente pessoal de aprendizagem (MOOCs e NOOCs)
3.7.5. A rede pessoal de aprendizagem (grupos em redes sociais)
3.7.6. Comunidades profissionais na web
3.7.7. Os Serious Games e dinâmicas de seleção baseadas no jogo
3.7.8. O site pessoal (posicionamento e referenciamento)
3.7.9. A carteira de projetos concluídos
3.7.10. Youtube ou o redimensionamento do vídeo-CV

3.8. Transição para a idade adulta através do módulo FOL: exemplos práticos (cuidados para pessoas em risco de exclusão social)

3.8.1. O fenómeno do desemprego de longa duração e da FP
3.8.2. Grupos desfavorecidos e a sua integração através da FP Básica
3.8.3. O abandono escolar e o regresso à sala de aula através da FP intermédia
3.8.4. O módulo FOL como uma ajuda à integração social
3.8.5. O módulo FOL e o emprego para pessoas com deficiência
3.8.6. O módulo FOL e colmatando a lacuna de género
3.8.7. O trabalho dos departamentos profissionais da família na integração social
3.8.8. Colaboração entre o departamento de orientação e o departamento de FOL em atividades de disseminação da FP (Semana Europeia da FP)

3.9. Promover o empreendedorismo na formação profissional: o módulo EIE, novas tendências

3.9.1. Lean Startup na educação empreendedora
3.9.2. Técnicas de Design Thinking aplicadas ao módulo de EIE

3.9.2.1. Programas de empreendedorismo de iniciativa pública

3.9.3. Programas de empreendedorismo de iniciativa privada
3.9.4. O projeto Selfie empreendedor (Selfie Entrepeneur)
3.9.5. A disciplina opcional da IAEE e a sua ligação à educação financeira
3.9.6. A integração da EIE com outros módulos, o exemplo da utilização metodológica do SCRUM (Prémio Giner de los Ríos)
3.9.7. O elevator pitch e a sua importância no empreendedorismo
3.9.8. O Storytelling. Técnicas de confeção, edição de vídeo
3.9.9. Ferramentas para protótipos de projetos

3.10. Competências leves ou soft skills através dos módulos FOL e EIE

3.10.1. O módulo FOL e os conteúdos ligados às soft skills. (Antecedentes no módulo RET em falta)
3.10.2. Comunicação, liderança, negociação e trabalho de equipa como conteúdo essencial no módulo FOL
3.10.3. Coaching como um aliado do módulo FOL
3.10.4. Competências digitais através do módulo FOL
3.10.5. Oportunidades de aprendizagem e emprego na Europa
3.10.6. Formação para os processos de seleção por professores de FOL
3.10.7. O uso didáctico das leituras recomendadas para trabalhar as habilidades e atitudes no módulo FOL
3.10.8. Cinema e FOL, uma relação muito útil para trabalhar em competências emocionais
3.10.9. O projeto IBERICUS, uma alternativa nacional ao Erasmus
3.10.10. Concursos de empreendedorismo e o seu impacto nos estudantes

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