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Módulo 1. Desenvolvimento organizacional da orientação nos estabelecimentos de ensino

1.1. O estabelecimento de ensino como âmbito de intervenção da orientação

1.1.1. A escola como organização educativa: a teoria da organização escolar
1.1.2. Principais teorias e autores sobre organização escolar (I): autores clássicos
1.1.3. Principais teorias e autores sobre organização escolar (II): perspetivas atuais
1.1.4. Cultura e organização da escola
1.1.5. Órgãos de tomada de decisão nas escolas
1.1.6. A escola e a sala de aula como sistemas de relações
1.1.7. A escola como uma comunidade e como um projecto comum
1.1.8. Os documentos organizativos da escola
1.1.9. Orientação no projeto educativo dos estabelecimentos de ensino
1.1.10. Relevância do Plano de Orientação Académica e Vocacional (POAP)

1.2. Estruturas organizacionais de orientação nos estabelecimentos de ensino

1.2.1. Principais estruturas organizacionais de orientação escolar
1.2.2. Organização da orientação escolar na educação primária
1.2.3. Organização da orientação escolar no ensino básico
1.2.4. Organização da orientação escolar no ensino secundário
1.2.5. Organização da orientação escolar na formação profissional
1.2.6. Organização da orientação educativa no ensino universitário
1.2.7. Organização da orientação educativa em centros de educação de adultos
1.2.8. Organização da orientação educativa no ensino para portadores de necessidades especiais
1.2.9. Organização da orientação escolar em centros de educação especial e de formação profissional
1.2.10. Organização da orientação

1.3. Papel e posição dos profissionais da orientação nos estabelecimentos de ensino

1.3.1. A abordagem sistémica no contexto educativo: a escola como um sistema
1.3.2. Papel e posição: o lugar do orientador académico nas escolas
1.3.3. A situação paradoxal do orientador académico na escola
1.3.4. O mágico sem magia (I): rumo a uma estratégia operacional do orientador académico
1.3.5. O mágico sem magia (II): exemplificação casuística do grupo de trabalho de Selvini Palazzoli
1.3.6. O mágico sem magia (III): exemplificação casuística atual
1.3.7. O modelo educativo de orientação e a relação de colaboração
1.3.8. Estratégias colaborativas na orientação escolar: resolução conjunta de problemas
1.3.9. A partir do meu sítio (I): porque é que uma abordagem sistémica é importante na orientação educativa?
1.3.10. Do meu lugar (II): Gosto de ser um orientador académico

1.4. Orientação Vocacional e Profissional nas funções da orientação escolar

1.4.1. Os campos académicos e profissionais: uma continuidade ao longo da escolaridade
1.4.2. Princípios fundamentais na orientação académica e profissional
1.4.3. Funções do orientador académico relacionadas com a Orientação Vocacional e Profissional
1.4.4. Planeamento da orientação académica e profissional
1.4.5. Estratégias de intervenção na orientação académica e profissional
1.4.6. O relatório escolar e a avaliação psicopedagógica podem ser medidas de orientação académica e profissional?
1.4.7. Apoio na escolha de percursos académicos e vocacionais no ensino obrigatório
1.4.8. O conselho de orientação como um relatório de aconselhamento vocacional
1.4.9. Outras funções do orientador académico
1.4.10. O lugar que a orientação vocacional e profissional ocupa nas funções da orientação escolar

1.5. Rumo a um currículo da Orientação Vocacional e Profissional no âmbito escolar

1.5.1. Vamos construir vocações a partir do âmbito escolar
1.5.2. O orientador educativo como curador de conteúdos relevantes na Orientação Vocacional e Profissional
1.5.3. Ferramentas para a curação de conteúdos relacionados com a Orientação Vocacional e Profissional
1.5.4. Preocupações e interesses dos alunos sobre Orientação Vocacional e Profissional
1.5.5. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (I): objetivos
1.5.6. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (II): conteúdos
1.5.7. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (III): competências-chave
1.5.8. Rumo a um currículo escolar sobre orientação vocacional (IV): padrões e critérios de avaliação
1.5.9. O currículo para a Orientação Vocacional no âmbito da ação tutorial
1.5.10. Orientação Vocacional e Profissional como conteúdo transversal
1.5.11. Espaços e horários para o aconselhamento no dia escolar

1.6. Dos percursos académicos aos percursos profissionais: desenvolvimento de um projeto de vida profissional

1.6.1. Acompanhar os nossos alunos para que encontrem o seu “Ikigai”
1.6.2. Acompanhamento no autoconhecimento (I): autoconceito
1.6.3. Acompanhamento no autoconhecimento (II): auto-competência e autoestima
1.6.4. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (I): percursos e modalidades
1.6.5. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (II): cursos de graduação
1.6.6. Acompanhamento na procura e conhecimento da oferta académica (III): planos de estudo
1.6.7. Acompanhamento na procura e no conhecimento da oferta profissional (I): qualificações
1.6.8. Acompanhamento na procura e no conhecimento da oferta profissional (I): competências profissionais
1.6.9. Acompanhamento na tomada de decisões vocacionais
1.6.10. O AAP vocacional: desenvolvimento do ambiente de aprendizagem pessoal (AAP) relacionado com a vocação ou futura profissão do aluno

1.7. Construir um Plano de Orientação Académica e Profissional (POAP)

1.7.1. Introdução ao Plano de Orientação Académica e Profissional (POAP)
1.7.2. Princípios básicos do POAP
1.7.3. Objetivos do POAP
1.7.4. Atividades e cronograma do POAP
1.7.5. Recursos bibliográficos para levar a cabo o POAP
1.7.6. Recursos digitais para levar a cabo o POAP
1.7.7. Recursos audiovisuais para levar a cabo o POAP
1.7.8. Recursos humanos para levar a cabo o POAP
1.7.9. Exemplos de POAP que podem ser melhorados
1.7.10. Exemplos de boas práticas no POAP

1.8. Atividades de Orientação Vocacional e Profissional a partir do estabelecimento de ensino

1.8.1. Atividades em classe (I): pesquisa e apresentação de informação
1.8.2. Atividades em sala de aula (II): envolvimento de peritos extra-escolares nas aulas
1.8.3. Atividades de sala de aula (III): unidades temáticas dentro de um tema
1.8.4. Atividades extracurriculares (I): carteira de escolha vocacional
1.8.5. Atividades extracurriculares (II): jornadas de orientação
1.8.6. Atividades extracurriculares (III): projectos e empresas
1.8.7. Atividades extracurriculares (IV): jogos de simulação
1.8.8. Atividades extracurriculares (V): aprendizagem de serviços
1.8.9. Atividades coordenadas: patrocinadores de escolha vocacional
1.8.10. Outras atividades de Orientação Profissional e Vocacional a partir do estabelecimento de ensino

1.9. Atividades complementares fora da escola para trabalhar na Orientação Profissional e Vocacional

1.9.1. Exploração de empregos de familiares
1.9.2. Visitas a empresas
1.9.3. Shadowing: professional por um dia
1.9.4. Estágios em empresas
1.9.5. Feiras comerciais ou feiras de emprego
1.9.6. Programas de cooperação educativa
1.9.7. Visita ao centro de emprego ou aos serviços municipais de emprego
1.9.8. Visita a escolas profissionais
1.9.9. Visita a universidades e outros centros de formação
1.9.10. Visitas a museus e exposições
1.9.11. Outras atividades complementares fora do centro escolar para trabalhar na orientação profissional e vocacional

1.10. Avaliação e melhoria do Plano de Orientação Académica e Vocacional (POAP)

1.10.1. Mudança, inovação e melhoria na Orientação
1.10.2. Quem avalia o POAP? Heteroavaliação, co-avaliação e auto-avaliação
1.10.3. Avaliação formativa ou sumativa do POAP?
1.10.4. Que índices podem avaliar a eficácia do POAP?
1.10.5. Listas de verificação para o POAP
1.10.6. Rubricas para avaliar o POAP
1.10.7. Diretrizes para avaliar o POAP
1.10.8. Inquéritos e formulários escritos para avaliar o POAP
1.10.9. Inquéritos e formulários digitais para avaliar o POAP
1.10.10. O portefólio profissional como avaliação do POAP

Módulo 2. Desenvolvimento das competências profissionais na orientação profissional 

2.1. Modelo de empregabilidade

2.1.1. Contexto económico atual
2.1.2. O emprego no século XXI
2.1.3. Autoconhecimento
2.1.4. A visão
2.1.5. A missão
2.1.6. Definição de objetivos
2.1.7. Novos métodos de trabalho
2.1.8. Roteiro
2.1.9. A marca pessoal

2.2. Desenvolvimento de competências

2.2.1. Caraterísticas das competências
2.2.2. Capacidades, aptidões e competências
2.2.3. Competências que serão procuradas no século XXI
2.2.4. Competências pessoais
2.2.5. Competências profissionais
2.2.6. Formação de competências
2.2.7. Nível de maturidade de uma competência
2.2.8. Avaliação de competências (indicadores)

2.3. Trabalho colaborativo

2.3.1. O trabalho em equipa
2.3.2. Caraterísticas do trabalho colaborativo
2.3.3. O poder do trabalho em grupo
2.3.4. Estruturas e modelos para o trabalho colaborativo
2.3.5. As comunidades de prática
2.3.6. Ferramentas para o trabalho colaborativo
2.3.7. Empatia
2.3.8. Assertividade
2.3.9. Confiança
2.3.10. Equipas autorizadas

2.4. Trabalho por projetos

2.4.1. Modelos de trabalho
2.4.2. Orientação para os resultados
2.4.3. Organização do trabalho
2.4.4. Definição do projeto
2.4.5. Ciclos de vida de um projeto
2.4.6. Gestão de projetos
2.4.7. A figura do Project Manager
2.4.8. Metodologias para a gestão de projetos
2.4.9. Diferença entre o desenvolvimento de projetos e o desenvolvimento de produtos
2.4.10. Design e criação de produtos

2.5. Comunicação

2.5.1. Caraterísticas básicas da comunicação
2.5.2. Comunicação efetiva
2.5.3. Escuta ativa
2.5.4. Comunicação intrapessoal
2.5.5. Comunicação interpessoal
2.5.6. Comunicação interpessoal online (e-mail, redes sociais)
2.5.7. Apresentações eficazes
2.5.8. Comunicação visual
2.5.9. Comunicação corporal (linguagem não verbal)
2.5.10. Falar em público

2.6. Adaptação à mudança

2.6.1. Contexto e conceitos básicos
2.6.2. Principais caraterísticas de adaptação à mudança
2.6.3. Desaprender para reaprender
2.6.4. Flexibilidade e versatilidade
2.6.5. Processo de gestão da mudança
2.6.6. Fatores que favorecem a adaptação à mudança
2.6.7. Fatores negativos ou que não ajudam à adaptação à mudança
2.6.8. A zona de conforto
2.6.9. A curva de Everett Rogers
2.6.10. A lei de Moore

2.7. Modelos de negócio

2.7.1. Definição e conceitos fundamentais
2.7.2. Business Canvas I
2.7.3. Business Canvas II
2.7.4. Exemplos de modelos de negócio
2.7.5. Inovação
2.7.6. Modelos de negócio inovadores
2.7.7. Modelos básicos de organização

2.8. Empreendedorismo

2.8.1. Modelos de negócio pessoal
2.8.2. Startups
2.8.3. Planeamento estratégico do negócio
2.8.4. Lean Canvas
2.8.5. Método Lean Startup
2.8.6. Estratégia da Internet (negócio digital, marketing digital)
2.8.7. Competências para o empreendedorismo
2.8.8. Empreendedorismo social
2.8.9. Empreendedorismo empresarial
2.8.10. O conceito de contribuição de valor

2.9. Liderança

2.9.1. O que é a liderança?
2.9.2. O que é preciso para ser um líder?
2.9.3. Tipos de liderança
2.9.4. Auto-liderança
2.9.5. Mindfulness
2.9.6. Tribos
2.9.7. Seguidores
2.9.8. Feedback
2.9.9. Coaching
2.9.10. Inteligência emocional

2.10. Desenvolvimento da criatividade

2.10.1. Conceitos fundamentais
2.10.2. Fatores que favorecem o desenvolvimento da criatividade
2.10.3. Fatores que não favorecem a criatividade
2.10.4. Pensamento lateral
2.10.5. Exploração e gestão das ideias
2.10.6. Desenvolvimento e monitorização das ideias
2.10.7. Pensamento divergente
2.10.8. Pensamento convergente

Módulo 3. Orientar para a inclusão. Orientação Vocacional e Profissional para a inclusão

3.1. Contexto teórico: conceito de diversidade, inclusão e orientação inclusiva

3.1.1. Da educação especial ao apoio à diversidade
3.1.2. Do apoio à diversidade à educação inclusiva
3.1.3. O apoio à diversidade no contexto da União Europeia
3.1.4. Conceito de diversidade do ponto de vista da empregabilidade
3.1.5. Conceito de inclusão educativa e profissional
3.1.6. Legislação educativa em Espanha no que diz respeito à inclusão educativa
3.1.7. Orientação inclusiva, um processo que dura toda a vida
3.1.8. Orientação inclusiva, escola, trabalho e ambiente
3.1.9. Orientação inclusiva, necessidades diferenciadas
3.1.10. Chaves para uma orientação inclusiva

3.2. Sensibilização para os diferentes perfis de diversidade para a orientação

3.2.1.  A resposta educativa à diversidade
3.2.2.  Adaptações curriculares para a obtenção da qualificação do ensino obrigatório
3.2.3.  Conhecer a diversidade dos processos cognitivos, emocionais e afetivos nos quais a aprendizagem se baseia
3.2.4.  Plano de apoio à diversidade e inclusão educativa
3.2.5.  Alunos com perturbação de défice de atenção e hiperatividade
3.2.6.  Alunos com perturbação do espetro autista
3.2.7.  Alunos com dificuldades de aprendizagem (dislexia, disortografia, etc.)
3.2.8.  Alunos com deficiências intelectuais
3.2.9.  Alunos com perturbações mentais
3.2.10.  Alunos com deficiências sensoriais

3.3. A diversidade funcional vista a partir do seu potencial

3.3.1. Definição de diversidade funcional
3.3.2. Tipos de diversidade funcional
3.3.3. Identidade e diversidade funcional intelectual
3.3.4. Ensino inclusivo e ensino superior do ponto de vista dos estudantes com diversidade funcional
3.3.5. Formação sócio-profissional de alunos com diversidade funcional
3.3.6. O papel da formação profissional na inclusão sócio-profissional dos jovens com diversidade funcional intelectual
3.3.7. Indicadores para identificar as potencialidades de pessoas com diversidade funcional
3.3.8. A inclusão laboral de pessoas com diversidade funcional
3.3.9. Orientação vocacional para estudantes com diversidade funcional no secundário
3.3.10. Orientação vocacional para estudantes com diversidade funcional na universidade

3.4. Ações gerais de orientação vocacional para estudantes com diferentes dificuldades: PHDA, TEA, dislexia etc.

3.4.1. Iniciação pré-vocacional
3.4.2. Decisão e envolvimento vocacional
3.4.3. Processo de tomada de decisão vocacional
3.4.4. Dificuldade e pressão
3.4.5. Aconselhamento profissional
3.4.6. Conhecimento do mercado
3.4.7. Estratégias de tomada de decisões
3.4.8. Facilitar o autoconhecimento e a capacidade de fazer escolhas
3.4.9. Fornecer informação ao aluno e às famílias
3.4.10.Incentivar interesses pessoais

3.5. Ferramentas para uma orientação inclusiva

3.5.1. Como orientar as pessoas com dificuldades de aprendizagem?
3.5.2. Orientação profissional para pessoas com necessidades específicas de apoio educativo (TEA, PHDA, dislexia, etc.)
3.5.3. Orientação profissional para pessoas com diversidade funcional intelectual
3.5.4. Orientação profissional para pessoas com diversidade funcional sensorial
3.5.5. Orientação profissional para pessoas em condições de vulnerabilidade social
3.5.6. Orientação profissional para pessoas com perturbações mentais
3.5.7. Desenvolvimento curricular tendo em conta a diversidade
3.5.8. A entrevista de emprego para pessoas com diversidade funcional
3.5.9. Áreas profissionais
3.5.10. Grupos vocacionais

3.6. Oferta educativa e percursos educativos e profissionais tendo em conta a diversidade

3.6.1. Percursos educativos e profissionais para orientar as pessoas com dificuldades
3.6.2. Programas para a melhoria da aprendizagem e do desempenho
3.6.3. Programas de reforço no ensino secundário obrigatório
3.6.4. Formação profissional básica
3.6.5. Formação profissional básica no ensino especial
3.6.6. Programas de qualificação vocacional
3.6.7. Programas de garantia aos jovens
3.6.8. Formação profissional para pessoas com diversidade funcional
3.6.9. Centro especial de emprego
3.6.10. Centro ocupacional

3.7. Programa de orientação profissional para a diversidade no ensino secundário

3.7.1. Avaliação das necessidades
3.7.2. Fundamentação do programa
3.7.3. Objetivos do programa
3.7.4. Conteúdos do programa
3.7.5. Metodologia do programa
3.7.6. Recursos do programa
3.7.7. Cronograma do programa
3.7.8. Avaliação do programa
3.7.9. Implementação do programa
3.7.10.Síntese do programa

3.8. Programa de procura de emprego: emprego personalizado para pessoas com diversidade funcional

3.8.1. Conceito de emprego personalizado
3.8.2. Emprego personalizado, a evolução do emprego apoiado
3.8.3. Mercado de trabalho
3.8.4. Recursos de orientação e procura de emprego
3.8.5. Emprego na Internet
3.8.6. Competências profissionais
3.8.7. Competências sociais
3.8.8. Competências de planeamento
3.8.9. Centros especiais de emprego
3.8.10. O papel das empresas

3.9. Percursos de formação ocupacional para o apoio à diversidade

3.9.1. Desemprego de pessoas com deficiência
3.9.2. Formação profissional para o emprego
3.9.3. Seminários sobre emprego
3.9.4. Inserção profissional para pessoas com deficiência
3.9.5. Habilitação profissional das pessoas com deficiência
3.9.6. Serviços de integração profissional
3.9.7. Formação pré-laboral
3.9.8. Formação contínua
3.9.9. Formação ocupacional à distância
3.9.10. Serviços públicos de emprego que apoiam a diversidade

3.10. Estudo de casos. Caso prático: programa de orientação profissional para um estudante com PHDA e/ou TEA

3.10.1. Alunos com PEA
3.10.2. Experiência educativa
3.10.3. Orientação académica
3.10.4. Orientação profissional
3.10.5. Inserção laboral
3.10.6. Formação ocupacional e contínua
3.10.7. Alunos com PDAH
3.10.8. Experiência educativa
3.10.9. Orientação académica
3.10.10. Orientação profissional
3.10.11. Inserção laboral
3.10.12. Formação ocupacional e contínua

Uma experiência de capacitação única, fundamental e decisiva para impulsionar o seu desenvolvimento profissional”