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É muito provável que a ideia de um projeto educativo tenha um nome específico e um contexto educativo mais ou menos vasto. Por outro lado, se o projeto educativo for completamente novo, pode certamente enquadrar-se numa das categorias que serão abordadas, permitindo a sua melhoria ou transformação.

Graças à investigação sobre os diferentes tipos de projetos educativos que serão desenvolvidos neste módulo, o aluno irá tornar-se um especialista nesta matéria, o que lhe permitirá implementar o projeto que considere ideal para atingir os objetivos estabelecidos no âmbito de um centro educativo.

Depois de abordar a natureza do projeto educativo e os tipos mais característicos que podem ser encontrados tanto a nível nacional como internacional, é importante saber quais os benefícios que a programação e implementação eficiente e eficaz de um projeto educativo numa realidade específica traz para a escola.

Um projeto bem concebido, acompanhado e avaliado gera uma série de vantagens que têm um impacto direto na escola, nos alunos e em todo o processo de ensino-aprendizagem. Graças a este curso, os alunos poderão criar projetos que correspondam a estas caraterísticas e colher os frutos de um trabalho bem feito a curto e a longo prazo.

Assim, este Curso de Tipos de Projetos Educativos irá analisar as vantagens para a escola enquanto instituição, melhorando a sua identidade, o seu estilo e a sua presença. As vantagens para os alunos e as famílias serão exploradas de forma mais pormenorizada. Em seguida, serão exploradas as vantagens para os educadores e para o pessoal não docente. Tudo isto sem esquecer que as vantagens também abrangem a força motriz da escola, melhorando o estilo de gestão, a geração de líderes ou o alinhamento entre a missão, a visão e os valores da escola. Por outro lado, as vantagens de programar e implementar um projeto educativo podem ser identificadas no progresso exponencial que gera na adaptação aos alunos, às metodologias ativas, às exigências do ambiente, melhorando o clima de convivência e sustentabilidade, a relação com o ambiente, com outras escolas da zona ou da mesma rede, e aprofundando a ideologia e o estilo da escola.

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Módulo 1. Tipos de projetos educativos

1.1. Projetos tecnológicos

1.1.1. Realidade virtual
1.1.2. Realidade aumentada
1.1.3. Realidade mista
1.1.4. Quadros digitais
1.1.5. Projeto iPad ou tablet
1.1.6. Telemóveis na sala de aula
1.1.7. Robótica educativa
1.1.8. Inteligência artificial
1.1.9. E-learning e educação online
1.1.10. Impressoras 3D

1.2. Projetos metodológicos

1.2.1. Gamificação
1.2.2. Educação baseada em jogos
1.2.3. Flipped classroom
1.2.4. Aprendizagem baseada em projetos
1.2.5. Aprendizagem baseada em problemas
1.2.6. Aprendizagem baseada no pensamento
1.2.7. Aprendizagem baseada em competências
1.2.8. Aprendizagem cooperativa
1.2.9. Design thinking
1.2.10. Metodologia Montessori
1.2.11. Pedagogia musical
1.2.12. Coaching educativo

1.3. Projetos de valores

1.3.1. Educação emocional
1.3.2. Projetos anti-bullying
1.3.3. Projetos de apoio a associações
1.3.4. Projetos a favor da paz
1.3.5. Projetos a favor da não discriminação
1.3.6. Projetos solidários
1.3.7. Projetos contra a violência de género
1.3.8. Projetos de inclusão
1.3.9. Projetos interculturais
1.3.10. Projetos de convivência

1.4. Projetos baseados em evidências

1.4.1. Introdução a projetos baseados em evidências
1.4.2. Análise preliminar
1.4.3. Definição de objetivos
1.4.4. Investigação científica
1.4.5. Escolha do projeto
1.4.6. Contextualização local ou nacional
1.4.7. Estudo de viabilidade
1.4.8. Implementação do projeto baseado em evidências
1.4.9. Seguimento do projeto baseado em evidências
1.4.10. Avaliação do projeto baseado em evidências
1.4.11. Publicação dos resultados

1.5. Projetos artísticos

1.5.1. LOVA (A Ópera como Veículo de Aprendizagem)
1.5.2. Teatro
1.5.3. Projetos musicais
1.5.4. Coro e orquestra
1.5.5. Projetos sobre as infraestruturas da escola
1.5.6. Projetos de artes visuais
1.5.7. Projetos de artes plásticas
1.5.8. Projetos de artes decorativas
1.5.9. Projetos de rua
1.5.10. Projetos centrados na criatividade

1.6. Projetos sanitários

1.6.1. Serviços de enfermagem
1.6.2. Projetos de alimentação saudável
1.6.3. Projetos dentários
1.6.4. Projetos oftalmológicos
1.6.5. Plano de primeiros socorros
1.6.6. Plano de emergência
1.6.7. Projetos com entidades externas de enquadramento sanitário
1.6.8. Projetos de higiene pessoal

1.7. Projetos desportivos

1.7.1. Construção ou remodelação de parques infantis
1.7.2. Construção ou remodelação de instalações desportivas
1.7.3. Criação de clubes desportivos
1.7.4. Aulas extracurriculares
1.7.5. Projetos desportivos individuais
1.7.6. Projetos desportivos coletivos
1.7.7. Competições desportivas
1.7.8. Projetos com entidades externas de enquadramento desportivo
1.7.9. Projetos para a geração de hábitos saudáveis

1.8. Projetos de línguas

1.8.1. Projetos de imersão linguística na própria escola
1.8.2. Projetos de imersão linguística total
1.8.3. Projetos de imersão linguística internacional
1.8.4. Projetos de fonética
1.8.5. Assistentes de conversação
1.8.6. Professores nativos
1.8.7. Preparação para os exames de línguas oficiais
1.8.8. Projetos para motivar a aprendizagem de línguas
1.8.9. Projetos de intercâmbio

1.9. Projetos de excelência

1.9.1. Projetos de melhoria da leitura
1.9.2. Projetos de melhoria do cálculo
1.9.3. Projetos de melhoria de línguas estrangeiras
1.9.4. Colaboração com entidades de prestígio
1.9.5. Concursos e prémios
1.9.6. Projetos para avaliações externas
1.9.7. Ligação com as empresas
1.9.8. Preparação para testes padronizados de reconhecimento e prestígio
1.9.9. Projetos de excelência na cultura e no desporto
1.9.10. Publicidade

1.10. Outros projetos de inovação

1.10.1. Outdoor education
1.10.2. Youtubers e influencers
1.10.3. Mindfulness
1.10.4. Mentoria entre pares
1.10.5. Método RULER
1.10.6. Jardins escolares
1.10.7. Comunidade de aprendizagem
1.10.8. Escola democrática
1.10.9. Estimulação precoce
1.10.10. Cantinhos de aprendizagem

Módulo 2. Benefícios da implementação de um projeto educativo

2.1. A escola como instituição: identidade, estilo e presença

2.1.1. Grupos que compõem uma escola: a instituição, os alunos e as suas famílias, os educadores
2.1.2. O projeto educativo é uma realidade viva
2.1.3. Dimensões que definem o projeto educativo

2.1.3.1. Em direção à tradição. A identidade/carácter próprio, a missão
2.1.3.2. Em direção ao futuro. O estilo, a visão
2.1.3.3. A ligação entre a tradição e o futuro: a presença, os valores

2.1.4. Honestidade e coerência
2.1.5. Identidade. O desenvolvimento atualizado da sua missão (carácter próprio)
2.1.6. Estilo Desde a imagem do que se quer fazer (visão) até à forma de o fazer
2.1.7. Presença. A realização prática dos valores
2.1.8. As três dimensões do projeto educativo como referências estratégicas

2.2. Para os alunos e para as suas famílias

2.2.1. A imagem da escola diz muito sobre o seu projeto educativo
2.2.2. Dimensões relacionais do projeto educativo

2.2.2.1. Para os destinatários internos da ação educativa: os alunos
2.2.2.2. Para os parceiros externos da ação educativa: as famílias

2.2.3. Comunicação e coerência
2.2.4. Dimensões comunicativas essenciais de um projeto educativo
2.2.5. Identidade. Uma educação integral bem fundamentada, enraizada na tradição
2.2.6. Estilo A aprendizagem de conhecimentos e competências no campo da formação de carácter
2.2.7. Presença. A educação dos cidadãos de hoje com uma marca
2.2.8. As três dimensões do projeto educativo como bases do marketing escolar
2.2.9. Relação com clientes e pertença

2.3. Para os educadores: professores e outro pessoal

2.3.1. Os educadores como stakeholders
2.3.2. Os educadores, a pedra angular de um projeto educativo
2.3.3. Capital humano, capital social e capital para a tomada de decisões
2.3.4. A participação essencial dos educadores na elaboração do projeto educativo
2.3.5. Clima e coerência
2.3.6. Projeto, mudança e pessoas: não é possível regular os três
2.3.7. Identidade. Clareza das intenções educativas e da identidade do educador
2.3.8. Estilo Moldar uma forma de presença, princípios metodológicos e práticas didácticas comuns
2.3.9. Presença. Estabelecimento de prioridades educativas, estruturas organizacionais, necessidades de formação, etc.
2.3.10. As três dimensões do projeto educativo como eixos de gestão de recursos humanos

2.4. Para a força motriz da escola I: melhoria do estilo de gestão

2.4.1. Principais dinamizadores de uma escola: estilo de gestão, líderes e alinhamento coletivo
2.4.2. Projeto educativo e gestão escolar
2.4.3. O gestor principal como ponto de referência moral
2.4.4. O estilo de gestão como referência pedagógica
2.4.5. Podemos falar de um projeto de gestão?
2.4.6. Elementos do estilo de gestão dependentes do projeto educativo

2.4.6.1. As estruturas organizativas
2.4.6.2. O estilo de gestão
2.4.6.3. A possibilidade de outras lideranças
2.4.6.4. As formas de participação e delegação

2.4.7. Adequação das estruturas organizacionais à identidade, estilo e presença da escola
2.4.8. O desenvolvimento gradual de uma cultura de gestão local

2.5. Para a força motriz da escola II: geração de líderes

2.5.1. Os gestores como líderes
2.5.2. Os três capitais do líder - humano, social e de tomada de decisões - e o projeto educativo
2.5.3. Trazer o talento à tona
2.5.4. Capacidade, compromisso e serviço
2.5.5. Projeto educativo, flexibilidade organizacional e liderança
2.5.6. Projeto educativo, processos de inovação e liderança
2.5.7. Projeto educativo, criatividade e liderança
2.5.8. Avançar para uma função de ensino na chave da liderança
2.5.9. Educar líderes

2.6. Para a força motriz da escola III: alinhamento com a missão-visão-valores

2.6.1. A necessidade de alinhamento
2.6.2. Principais obstáculos ao alinhamento
2.6.3. O líder como alinhador
2.6.4. A aprendizagem ao longo da vida como educador: o desenvolvimento de linhas de competência próprias
2.6.5. Desde a mochila de ensino aos hábitos de ensino partilhados
2.6.6. Projeto educativo e desenvolvimento de uma cultura de ensino profissional
2.6.7. Dispor de recursos para uma avaliação autêntica
2.6.8. A avaliação da qualidade do serviço educativo

2.6.8.1. Realidade local
2.6.8.2. Caráter sistémico
2.6.8.3. Prioridade absoluta das atividades de ensino-aprendizagem

2.7. Para o progresso educativo I: adaptação aos alunos, às metodologias ativas e às exigências do ambiente

2.7.1. A importância dos objetivos educativos
2.7.2. A importância do conhecimento científico na forma como aprendemos
2.7.3. Como é que a evolução de uma escola se manifesta?
2.7.4. Concentração nos processos de crescimento
2.7.5. Concentração nos processos sistemáticos de aprendizagem
2.7.6. Dar prioridade a metodologias ativas: o importante é aprender
2.7.7. Dar prioridade à aprendizagem situada
2.7.8. Adaptação às exigências do ambiente
2.7.9. Ir para além das necessidades atuais: um projeto educativo com uma "visão de futuro"
2.7.10. Projeto educativo e pesquisa operacional

2.8. Para o progresso educativo II: melhoria do ambiente de convivência, aprendizagem e trabalho Sustentabilidade

2.8.1. O projeto educativo como base para um clima escolar apropriado
2.8.2. Projeto educativo e convivência
2.8.3. Projeto educativo e estilo de aprendizagem
2.8.4. Projeto educativo e organização do trabalho
2.8.5. O acompanhamento diretivo
2.8.6. A sustentabilidade do trabalho numa escola
2.8.7. Elementos de sustentabilidade

2.8.7.1. O plano estratégico da escola
2.8.7.2. Os indicadores práticos de qualidade
2.8.7.3. O sistema de avaliação global
2.8.7.4. A própria tradição educativa

2.9. Para o progresso educativo III: relação com o ambiente, outras escolas da zona ou da mesma rede

2.9.1. Ter um perfil próprio e uma voz reconhecível no ambiente
2.9.2. Abertura à realidade envolvente

2.9.2.1. Conhecer o ambiente
2.9.2.2. Interagir com ele

2.9.3. A identificação com outras escolas da mesma instituição ou zona
2.9.4. Da aprendizagem entre pares na sala de aula à aprendizagem entre escolas
2.9.5. As experiências partilhadas
2.9.6. Projeto de enquadramento institucional e projeto educativo próprio

2.9.6.1. O enquadramento comum
2.9.6.2. Diferentes necessidades e sensibilidades
2.9.6.3. O que é que a dialética global-local traz para o projeto educativo próprio?

2.9.7. Projeto educativo próprio e enquadramento jurídico

2.10. Para o progresso educativo IV: aprofundamento da ideologia e do estilo

2.10.1. Ideologia, missão, carácter Três termos complementares
2.10.2. A missão fundamenta as linhas básicas do projeto educativo
2.10.3. O projeto educativo desenvolve o carácter próprio
2.10.4. O alinhamento entre o projeto educativo e a ideologia
2.10.5. Moldar um estilo de fazer e refletir sobre a educação
2.10.6. As atualizações do projeto educativo atualizam a perspetiva a partir da qual são abordadas novas realidades
2.10.7. É necessário repensar os fundamentos periodicamente
2.10.8. Ideologia, projeto educativo e transmissão de uma tradição educativa

Uma experiência educativa única, chave e decisiva para impulsionar o seu desenvolvimento profissional”