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Acreditamos que os professores devem conhecer a história da sua disciplina ao longo do tempo e as várias alterações legislativas que ocorreram no domínio da educação, com o objetivo de melhorar a sua capacidade de preparar um corpo discente em constante mudança e evolução. 

Precisamente, na procura da atualização dos professores, este Curso de especialização oferece um tratamento especial com as TIC, tão atuais no sistema educativo e que são um veículo muito atrativo para o acesso dos alunos. 

Além disso, o estudo aprofundado deste Curso de especialização das diferentes técnicas metodológicas e avaliativas permitirá ao educador desenvolver as competências necessárias para estabelecer um processo ensino-aprendizagem satisfatório com o aluno.

O ensino da história da arte é uma tarefa de grande responsabilidade, pois é uma disciplina que está ligada como complemento ao ensino da história, ao conhecimento do passado, do presente e do futuro, bem como à compreensão do meio ambiente, da história mais imediata, bem como da mais longínqua. A História da Arte como disciplina tem como objetivo ajudar a cultivar a sensibilidade estética, que é fundamental para desenvolver a abstração intelectual. Por detrás de cada obra há muitos elementos e a procura e a identificação desses elementos tornam-na um conhecimento indispensável para os alunos do ensino secundário.

Este Curso de especialização oferece numerosos estudos que os professores de história da arte necessitarão para realizar o seu trabalho, procurando a inovação e baseando-se em elementos práticos que terão um impacto no trabalho de aula. A TECH procura o sucesso profissional daqueles que fazem este Curso de Programa o que resultará na melhoria do sistema educativo e, consequentemente, da própria sociedade. 

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A conceção desta especialização centra-se na Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual o professor deve tentar resolver as diferentes situações de prática profissional que surgem ao longo da especialização. Para tal, o professor terá a ajuda de um sistema inovador de vídeo interativo criado por especialistas reconhecidos na área a Programação Didática e Avaliação em História da Arte no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário com uma vasta experiência de ensino.

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Módulo 1. A importância da didática na História da Arte

1.1. História da arte como disciplina académica

1.1.1. O ensino do tempo histórico
1.1.2. O seu lugar nas humanidades
1.1.3. O conhecimento da mudança, da continuidade e da permanência

1.2. O historiador de arte como professor

1.2.1. Perfil académico do historiador de arte
1.2.2. Historiador de arte como investigador e como professor
1.2.3. As oportunidades profissionais e a importância do conhecimento da arte e do património

1.3. Mudanças na conceção didática das ciências sociais

1.3.1. Da aprendizagem de rotina ao ensino mais dinâmico
1.3.2. Alterações aos livros e livros didáticos

1.4. Interdisciplinaridade

1.4.1. Ciências auxiliares da história da arte
1.4.2. Necessidade de cooperação entre diferentes temas

1.5. Uma disciplina do passado, para o presente e para o futuro

1.5.1. Fontes históricas e arte como fonte de conhecimento
1.5.2. A importância da arte desde a mais tenra idade
1.5.3. Necessidade de expandir esta disciplina no currículo educativo

1.6. O valor do conhecimento humanista nos dias de hoje

1.6.1. Crise nas humanidades
1.6.2. As humanidades e o seu trabalho na nossa sociedade
1.6.3. Conclusão e reflexão sobre o papel das humanidades no Ocidente

Módulo 2. Programas didáticos

2.1. O que implica a programação?

2.1.1. Diferentes significados
2.1.2. Programação como guia do professor
2.1.3. Diferentes tipos de programas de acordo com o ano académico

2.2. Programação didática e as suas diferentes secções

2.2.1. Objetivos
2.2.2. Conteúdos
2.2.3. Padrões de aprendizagem

2.3. Unidades de ensino e suas secções

2.3.1. Conteúdos
2.3.2. Objetivos
2.3.3. Exemplos de atividades e tarefas propostas
2.3.4. Atenção à diversidade Espaços e recursos Procedimentos de avaliação Instrumentos de avaliação

2.4. Diferentes currículos educacionais de acordo com as comunidades autónomas

2.4.1. Comparação entre comunidades
2.4.2. Elementos comuns dos currículos
2.4.3. Diferenças entre Básico e Secundário

2.5. Bibliografia útil para nos ajudar na nossa programação

2.5.1. Ausubel
2.5.2. Piaget
2.5.3. Projeto Combas

2.6. Possíveis estratégias ao defender a nossa programação didática ou unidade

2.6.1. Sobre como lidar com a exposição
2.6.2. Modelos de defesa
2.6.3. Anexos e materiais que podem ser anexados

2.7. Exames, possíveis abordagens

2.7.1. Exames tipo teste
2.7.2. Rastreio de desenvolvimento médio ou longo
2.7.3. Vantagens e desvantagens de cada um e desenvolvimento de testes mistos

2.8. Rubricas

2.8.1. Exemplos e modelos
2.8.2. A sua utilidade
2.8.3. Modelos ou rubricas como ferramenta de melhoria

2.9. Atividades, exercícios, tarefas e os seus diferentes níveis de complexidade

2.9.1. Diferenças e exemplos
2.9.2. Autoaprendizagem
2.9.3. Abordagens do exercício de autoavaliação

2.10. Importância do 2º Secundário

2.10.1. Um ano decisivo e o que isso significa para o corpo estudantil
2.10.2. Sobre como orientar os nossos estudantes
2.10.3. Caraterísticas

Módulo 3. Avaliação

3.1. Objetivos da avaliação

3.1.1. Pesquisa de problemas ou deficiências
3.1.2. Estabelecer soluções
3.1.3. Melhorar o processo de ensino e de aprendizagem

3.2. Critérios a seguir

3.2.1. Pré-avaliação
3.2.2. Estabelecer o sistema mais apropriado
3.2.3. Testes extraordinários

3.3. Diferentes modelos de avaliação

3.3.1. Final
3.3.2. Contínua
3.3.3. Controlos e exames

3.4. Casos e exemplos práticos

3.4.1. Diferentes modelos de exame
3.4.2. Diferentes rúbricas
3.4.3. Classificação sumativa ou percentual

3.5. A importância do sistema de avaliação

3.5.1. Diferentes sistemas de acordo com as características dos estudantes
3.5.2. Funções dos critérios de avaliação
3.5.3. Lista e características das técnicas e ferramentas de avaliação

3.6. LOMCE e avaliação

3.6.1. Critérios de avaliação
3.6.2. Padrões
3.6.3. Diferenças entre a avaliação ESO e a avaliação do bacharelato

3.7. Autores diferentes, visões diferentes

3.7.1. Zabalza
3.7.2. Weiss
3.7.3. O nosso próprio projeto de avaliação

3.8. Diferentes realidades, diferentes sistemas de avaliação

3.8.1. Desenvolvimento de uma avaliação inicial Exemplos e modelos
3.8.2. Estabelecer um plano de ensino
3.8.3. Verificação da aprendizagem através de controlos

3.9. Autoavaliação como professores

3.9.1. Perguntas a colocar-nos
3.9.2. Analisando os nossos próprios resultados
3.9.3. Melhorar para o próximo ano académico

Uma experiência de aprendizagem única, fundamental e decisiva para impulsionar o seu desenvolvimento profissional”