A orientação educativa é imprescindível para melhorar o processo educativo dos alunos. Especialize-se neste campo e ajude os alunos a continuar a aprender” 

O trabalho docente vai muito além do ensino de uma série de matérias aos seus alunos. A orientação educativa é um processo imprescindível deste trabalho, dado que os alunos não possuem todos as mesmas características, pelo que existirão alunos que necessitam de um trabalho de assistência e orientação no qual deve participar toda a comunidade educativa: equipa de administração, corpo docente, departamento de orientação, pessoal de administração e famílias.  

A pensar nesta necessidade dos alunos, a TECH concebeu este Curso de especialização muito completo, que tem como objetivo capacitar os professores para que adquiram as competências necessárias que lhes permitam realizar, de forma efetiva, a orientação de alunos com necessidades específicas. No entanto, esta capacitação também é complementada por novas informações sobre a organização das escolas e as normas específicas em matéria de educação.  

No nosso Curso de especialização, a ordem e distribuição das disciplinas e respetivos temas foram especialmente concebidas para permitir que cada aluno decida o tempo que dedicará e autogira o seu tempo. Além disso, disporá de materiais teóricos apresentados mediante textos enriquecidos, apresentações multimédia, exercícios e atividades práticas guiadas, vídeos motivacionais, masterclasses e casos práticos, nos quais poderá evocar de forma ordenada o conhecimento e praticar a tomada de decisões que demonstre a sua capacitação dentro do âmbito do ensino. 

Esta capacitação distingue-se por poder ser frequentada num formato 100% online, adaptando-se às necessidades e obrigações do aluno, de forma assíncrona e com total autogestão. O aluno poderá escolher quais os dias, a que hora e quanto tempo dedicar ao estudo dos conteúdos da especialização. Sempre em sintonia com as capacidades e competências dedicadas ao mesmo. 

Oferecemos-lhe uma oportunidade única de estudo na qual poderá encontrar o melhor material didático sobre organização e orientação educativa” 

Este Curso de especialização em Organização e Orientação Educativa no Ensino Básico conta com o conteúdo educacional mais completo e atualizado do mercado. As suas principais características são:

• O desenvolvimento de casos práticos apresentados em cenários simulados por especialistas na área de conhecimento, em que o aluno evocará de forma ordenada 
  os conhecimentos aprendidos e demonstrará a aquisição das competências
• Os conteúdos gráficos, esquemáticos e predominantemente práticos com que está concebido fornecem informações científicas e práticas sobre as disciplinas que são essenciais para a atividade profissional
• As últimas novidades sobre a tarefa educativa do professor de Ensino Básico
• Os exercícios práticos onde o processo de autoavaliação é realizado a fim de melhorar a aprendizagem, bem como as atividades em diferentes níveis de competência
• O seu foco especial em metodologias inovadoras e investigação docente
• Palestras teóricas, perguntas ao especialista, fóruns de discussão sobre questões controversas e atividades de reflexão individual
• A disponibilidade de acesso ao conteúdo a partir de qualquer dispositivo fixo ou portátil com ligação à Internet

A TECH coloca as principais ferramentas educativas à sua disposição para que se capacite para desenvolver o seu trabalho no âmbito do ensino” 

O seu corpo docente inclui profissionais da área do Ensino Básico, que trazem a sua experiência para esta habilitação, assim como especialistas reconhecidos de sociedades de referência e universidades de prestígio. 

Graças ao seu conteúdo multimédia, desenvolvido com a mais recente tecnologia educativa, o profissional terá acesso a uma aprendizagem situada e contextual, isto é, um ambiente de simulação que proporcionará uma educação imersiva, programada para praticar em situações reais. 

A conceção desta qualificação centra-se na Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual o especialista deve tentar resolver as diferentes situações da prática profissional que surgem ao longo do Curso de Especialização. Para isso, o professor contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo realizado por especialistas reconhecidos na área da organização e orientação educativa e com ampla experiência. 

Disporá dos conteúdos a partir de qualquer dispositivo fixo ou portátil com ligação à Internet, também a partir do seu telemóvel"

O Curso de especialização convida a aprender e crescer, ao nosso desenvolvimento enquanto professores, a conhecer ferramentas e estratégias educativas relacionadas com as necessidades mais comuns nas nossas aulas"

A estrutura dos conteúdos foi concebida pelos melhores profissionais dentro do panorama educativo, com vasta experiência e reconhecido prestígio na profissão, apoiados pela sua experiência, e com um amplo domínio das novas tecnologias aplicadas ao ensino. 

Os melhores conteúdos para formar os melhores professores” 

Módulo 1. Educação personalizada: fundamentos antropológicos, filosóficos e psicológicos

1.1. O ser humano 

1.1.1. Educar contando com a pessoa 
1.1.2. O ser e a natureza humana 
1.1.3. Atributos ou propriedades radicais da pessoa 
1.1.4. Estratégias para encorajar o desdobramento de atributos ou propriedades radicais da pessoa 
1.1.5. O ser humano como um sistema dinâmico 
1.1.6. A pessoa e o significado que ela pode dar à sua vida 

1.2. Fundamentos pedagógicos da educação personalizada 

1.2.1. A educabilidade do ser humano como capacidade de integração e crescimento 
1.2.2. O que é e o que não é educação personalizada?
1.2.3. Objetivos da educação personalizada 
1.2.4. O encontro pessoal professor-aluno 
1.2.5. Protagonistas e mediadores 
1.2.6. Os princípios da educação personalizada 

1.3. As situações de aprendizagem na educação personalizada 

1.3.1. A visão personalizada do processo de aprendizagem 
1.3.2. Metodologias operacionais e participativas e as suas características gerais 
1.3.3. As situações de aprendizagem e a sua personalização 
1.3.4. Papel dos materiais e recursos 
1.3.5. Avaliação como uma situação de aprendizagem 
1.3.6. O estilo educativo personalizado e as suas cinco manifestações 
1.3.7. Fomentar as cinco manifestações do estilo educativo personalizado 

1.4. Motivação: um aspeto-chave da aprendizagem personalizada 

1.4.1. Influência da afetividade e da inteligência no processo de aprendizagem 
1.4.2. Definição e tipos de motivação 
1.4.3. Motivação e valores 
1.4.4. Estratégias para tornar o processo de aprendizagem mais atrativo 
1.4.5. O aspeto lúdico do trabalho escolar 

1.5. Aprendizagem metacognitiva 

1.5.1. O que deve ser ensinado aos alunos na educação personalizada?
1.5.2. Significado de metacognição e aprendizagem metacognitiva 
1.5.3. Estratégias de aprendizagem metacognitiva 
1.5.4. Consequências da aprendizagem metacognitiva 
1.5.5. Avaliar a aprendizagem significativa do aprendente 
1.5.6. Elementos-chave para educar na criatividade 

1.6. Personalizar a organização do centro escolar 

1.6.1. Fatores na organização de um centro 
1.6.2. O ambiente escolar personalizado 
1.6.3. O corpo estudantil 
1.6.4. O pessoal docente 
1.6.5. As famílias 
1.6.6. A escola como organização e como unidade 
1.6.7. Indicadores para avaliar a personalização educativa de uma escola 

1.7. Identidade e profissão

1.7.1. Identidade pessoal: uma construção pessoal e coletiva
1.7.2. Falta de apreciação social 
1.7.3. A rutura e crise de identidade 
1.7.4. Profissionalização em debate 
1.7.5. Entre a vocação e o conhecimento especializado 
1.7.6. Os professores como artesãos 
1.7.7. O comportamento fast food
1.7.8. Bons não reconhecidos e maus desconhecidos 
1.7.9. Os professores têm concorrentes

1.8. O processo de se tornar um professor

1.8.1. A capacitação inicial importa 
1.8.2. No início, quanto mais difícil, melhor 
1.8.3. Entre a rotina e a adaptação 
1.8.4. Diferentes fases, diferentes necessidades 

1.9. Características de professores eficazes

1.9.1. Literatura sobre professores eficazes 
1.9.2. Métodos de valor acrescentado 
1.9.3. Observação em sala de aula e abordagens etnográficas 
1.9.4. O sonho de ter países com bons professores

1.10. Crenças e mudança

1.10.1. Análise das crenças na profissão docente 
1.10.2. Muitas ações e pouco impacto 
1.10.3. A procura de modelos na profissão docente

Módulo 2. Legislação educativa e organização escolar 

2.1. A organização escolar 

2.1.1. A complexidade da organização escolar 
2.1.2. A organização escolar e os seus elementos 
2.1.3. A organização escolar e a legislação educativa 

2.2. Política e administração educativa em Espanha 

2.2.1. Política de educação em Espanha 
2.2.2. Administração educativa em Espanha: respetivos níveis e a sua distribuição de competências 
2.2.3. Os órgãos de coordenação administrativa do sistema educativo espanhol 

2.3. Legislação educativa e níveis de concretização curricular 

2.3.1. Legislação educativa em Espanha e a pirâmide normativa 
2.3.2. Legislação educativa em Espanha e os diferentes tipos de normas legais 
2.3.3. Os níveis de concretização curricular no sistema educativo espanhol 

2.4. Antecedentes legislativos recentes 

2.4.1. A Lei Geral da Educação e o período de transição democrática 
2.4.2. A Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE) 
2.4.3. A Lei Orgânica sobre a Organização Geral do Sistema Educativo (LOGSE) 
2.4.4. A Lei Orgânica sobre a Participação, a Avaliação e o Governo dos Centros Educativos (LOPEG)
2.4.5. A Lei Orgânica sobre a Qualidade da Educação (LOCE) 
2.4.6. A Lei Orgânica da Educação (LOE) 
2.4.7. Lei Orgânica para a Melhoria da Qualidade da Educação (LOMCE) 

2.5. A educação no quadro da União Europeia 

2.5.1. Conceções gerais sobre a União Europeia e a educação 
2.5.2. O Espaço Europeu do Ensino Superior e os seus elementos 
2.5.3. Outros sistemas educativos da UE 

2.6. A configuração do Sistema Educativo Espanhol 

2.6.1. O organograma do atual sistema educativo: a LOE, a LOMCE e a LOMLOE 
2.6.2. Os elementos essenciais do sistema educativo em Espanha 
2.6.3. As características básicas do Ensino Pré-Escolar e Básico 

2.7. Direitos e liberdades no domínio da educação 

2.7.1. Os direitos e liberdades no domínio da educação na Constituição espanhola 
2.7.2. O Direito à Educação 
2.7.3. Liberdade de Educação 

2.8. Estrutura e organização das escolas: o PEC, a PGA e o RRI 

2.8.1. A estrutura das escolas 
2.8.2. A organização das escolas
2.8.3. Documentos pedagógico-regulatórios: o PEC, a PGA e o RRI 

2.9. Aspetos fundamentais das escolas 

2.9.1. O calendário e o horário escolar 
2.9.2. O edifício da escola e as suas salas de aula 

2.10. Outras ideias essenciais sobre a organização nas escolas 

2.10.1. Organização do corpo estudantil 
2.10.2. Promoção escolar 
2.10.3. Atenção à diversidade 
2.10.4. Tutoria 
2.10.5. A avaliação das escolas 
2.10.6. O ambiente educativo

Módulo 3. Aconselhamento familiar e tutoria 

3.1. Aconselhamento familiar e tutoria 

3.1.1. Definição de aconselhamento familiar e tutoria 
3.1.2. Objetivos da orientação familiar 
3.1.3. Legislação da orientação 

3.2. O Plano de Ação Tutorial e a sua implementação 

3.2.1. Definição e composição do Plano de Ação Tutorial 
3.2.2. Alguns casos práticos relacionados 

3.3. O mestre mentor 

3.3.1. O perfil do mestre mentor 
3.3.2. Competências do mestre mentor 
3.3.3. O papel do mestre mentor e a sua relação com as famílias. 

3.4. Capacitação de mestres mentores 

3.4.1. Capacitação inicial de mestres mentores 
3.4.2. Capacitação contínua de mestres mentores 
3.4.3. A mediação como ferramenta profissional 

3.5. A entrevista familiar a partir da escola 

3.5.1. Os diferentes modelos familiares 
3.5.2. Primeiros contactos com as famílias 
3.5.3. Fases da entrevista 
3.5.4. Aspetos práticos a ter em conta na realização de uma entrevista 
3.5.5. Técnicas de entrevista 

3.6. Parceria social da escola 

3.6.1. A aprendizagem de serviços como uma metodologia para a ligação escolafamília-sociedade 
3.6.2. Tipologia dos programas de aprendizagem de serviços 
3.6.3. Passos para o desenvolvimento de um programa de aprendizagem de serviços 

3.7. Escolas familiares 

3.7.1. Definição de escolas familiares 
3.7.2. Objetivos das escolas familiares 
3.7.3. Conteúdos das escolas familiares 
3.7.4. Métodos e técnicas para o seu desenvolvimento 
3.7.5. Alguns casos práticos relacionados 

3.8. Coordenação profissional 

3.8.1. Trabalho em equipa 
3.8.2. Ligação entre os profissionais da educação e os que não são 
3.8.3. Diferentes agentes, tipos e funções 

3.9. Temas e conteúdos didáticos 

3.9.1. Conhecimento dos professores 
3.9.2. A qualidade do ensino e do conteúdo 
3.9.3. Comunidades de prática e comunidades de aprendizagem
3.9.4. Partilha de conhecimento e conectivismo

3.10. Avaliação dos professores 

3.10.1. Evolução nas últimas décadas 
3.10.2. Referências internacionais 
3.10.3. Modelos nos Estados Unidos
3.10.4. Inovações na Austrália 
3.10.5. A situação na América Latina 
3.10.6. Reflexão final 

Módulo 4. Educação e coexistência dentro e fora da sala de aula

4.1. Convivência escolar 

4.1.1. Definição de convivência 
4.1.2. Modelos de coexistência escolar 
4.1.3. Desenvolvimento de competências básicas para uma boa coexistência 
4.1.4. Espaços escolares para a convivência 

4.2. Plano para a Coexistência e Igualdade 

4.2.1. O Plano de Coexistência e Igualdade 
4.2.2. Objetivos do Plano para a Coexistência e Igualdade 
4.2.3. Fases do Plano para a Coexistência e Igualdade 
4.2.4. Ações do Plano para a Coexistência e Igualdade 
4.2.5. Avaliação do acompanhamento do Plano de Coexistência e Igualdade 

4.3. Discriminação na escola 

4.3.1. Conceito de discriminação 
4.3.2. Tipos de discriminação 
4.3.3. Causas de discriminação e como detetá-la 
4.3.4. Diretrizes para a deteção de situações de discriminação

4.4. O conflito escolar 

4.4.1. Definição de conflito 
4.4.2. Causas do conflito 
4.4.3. Características do conflito 
4.4.4. Tipos de conflito escolar 
4.4.5. Formas de resolução positiva de conflitos 

4.5. Estratégias preventivas e técnicas de intervenção 

4.5.1. Programas de prevenção de conflitos escolares 
4.5.2. Negociação na escola 
4.5.3. Mediação escolar 
4.5.4. Intervenção em casos detetados 

4.6. Família e escola 

4.6.1. Relações familiares-escolares 
4.6.2. Influência da família no conflito escolar 
4.6.3. Conflito entre a família e a escola 
4.6.4. Protocolo para lidar com o conflito escolar 
4.6.5. Recomendações para as famílias 

4.7. Influência dos meios de comunicação social e da tecnologia 

4.7.1. A era tecnológica e a sua influência nas relações sociais 
4.7.2. Vantagens e desvantagens das TIC para a coexistência 
4.7.3. Influência das TIC no conflito escolar 
4.7.4. Perigos cibernéticos entre os estudantes 
4.7.5. Ferramentas educativas para o uso responsável das TIC 

4.8. Programas de desenvolvimento profissional de professores  

4.8.1. Aprender com a prática 
4.8.2. Princípios que orientam a eficácia
4.8.3. Utilitas, firmitas e venustas 
4.8.4. Propostas que funcionam 
4.8.5. O estudante como um indicador
4.8.6. Avaliação e melhoria do programa
4.8.7. Feedback através das tecnologias

4.9. Rumo à excelência no desenvolvimento profissional dos professores  

4.9.1. Instalações e princípios subjacentes ao desenvolvimento profissional dos professores 
4.9.2. Ingredientes para alcançar a excelência 
4.9.3. Algumas sugestões de políticas

4.10. Formação de professores em serviço: motivações, realizações e necessidades

4.10.1. O conceito de formação em serviço 
4.10.2. O professor como objeto de investigação 
4.10.3. Abordagem metodológica 
4.10.4. Motivações para empreender atividades de aprendizagem ao longo da vida 
4.10.5. Nível de participação em atividades educativas 
4.10.6. Campos em que a capacitação é mais procurada 

Esta é uma capacitação chave para progredir na sua carreira, não deixe a oportunidade escapar”