Uma iniciação eficaz às boas práticas das TIC que garantam um desenvolvimento profissional docente orientado para a gestão de recursos digitais de uso didático é fundamental no ensino atual e este Curso de especialização dá-lhe todas as ferramentas para isso" 

Este Curso de especialização em Consultoria Educativa em Tecnologias da Informação da TECH tem como objetivo impulsionar a carreira dos profissionais de pedagogia orientados para o desenvolvimento de métodos de ensino das TIC, dando um passo em frente na sua carreira. Esta é uma especialização que se destaca pela abrangência do seu conteúdo, pois inclui um programa de estudos atualizado e de elevada qualidade, centrado no reforço das competências de desenvolvimento do profissional. 

A especialização apresenta, assim, o panorama das Tecnologias de Informação e Comunicação para a educação de uma forma abrangente, aprofundando as diferentes técnicas e ferramentas de diagnóstico educativo e a elaboração e gestão de programas educativos segundo os parâmetros atuais. Aborda, assim, a consideração das TIC nos centros educativos, garantindo um desenvolvimento profissional orientado para a gestão de recursos digitais para uso didático e para a comunicação em redes digitais com fins pedagógicos.  

Ao mesmo tempo, favorece o desenvolvimento das competências dos alunos na criação de materiais didáticos utilizando ferramentas digitais e na gestão de problemas, bem como o conhecimento das áreas de segurança para a utilização correta das TIC na sala de aula. 

Além disso, por ser um a especialização 100% online, a TECH permite ao aluno conciliar os seus estudos com a sua vida pessoal e atividade profissional, preconizando a excelência sem necessidade de presenças ou deslocações longas que o impeçam de rentabilizar o seu tempo em horas de estudo proveitosas, tudo através de um dispositivo eletrónico com acesso à internet. 

Dominar o mundo das TIC dentro e fora da sala de aula, presencial e virtualmente, graças a uma especialização completo e inovador" 

Este Curso de especialização em Consultoria Educativa em Tecnologias da Informação conta com o conteúdo educacional mais completo e atualizado do mercado. As suas principais características são:

• O desenvolvimento de casos práticos apresentados por especialistas em pedagogia
• O conteúdo gráfico, esquemático e eminentemente prático do livro fornece informações científicas e práticas sobre as disciplinas que são essenciais para a prática profissional
• Exercícios práticos em que o processo de autoavaliação pode ser utilizado para melhorar a aprendizagem
• A sua ênfase especial em metodologias inovadoras
• Palestras teóricas, perguntas ao especialista, fóruns de discussão sobre questões controversas e atividades de reflexão individual
• Possibilidade de aceder ao conteúdo a partir de qualquer dispositivo fixo ou portátil com ligação à Internet

Nesta especialização, aprenderá a comunicar em redes digitais para fins pedagógicos e adquirirá a capacidade de criar materiais didáticos utilizando ferramentas digitais" 

O corpo docente da especialização inclui profissionais do setor que trazem a sua experiência profissional para esta capacitação, para além de especialistas reconhecidos de sociedades de referência e universidades de prestígio.  

Graças ao seu conteúdo multimédia, desenvolvido com a mais recente tecnologia educativa, o profissional terá acesso a uma aprendizagem situada e contextual, ou seja, um ambiente de simulação que proporcionará uma capacitação imersiva programada para se especializar em situações reais.  

A elaboração desta especialização baseia-se na Aprendizagem Baseada em Problemas, através da qual o instrutor deve tentar resolver as diferentes situações da atividade profissional que surgem ao longo do Curso de especialização. Para tal, contará com a ajuda de um sistema inovador de vídeo interativo desenvolvido por especialistas reconhecidos.

Aprenderá a gerir e criar uma identidade digital de acordo com o contexto, com consciência do rasto digital e das possibilidades que as TIC oferecem a este respeito, conhecendo assim os seus pontos fortes e fracos"

Gerar e saber aplicar as TIC, bem como combiná-las na escola como ferramenta educativa, será um dos seus objetivos neste Curso de especialização da TECH"

O conteúdo deste Curso de especialização foi concebido com base nas exigências da educação aplicada à consultoria educativa em matéria de tecnologia e informação, uma questão essencial para a sociedade atual. Assim, a especialização está estruturado em torno de uma análise das TIC, dos conceitos básicos de diagnóstico educativo e das suas ferramentas, bem como de um módulo abrangente sobre a elaboração e a gestão de programas educativos do século XXI. Desta forma, a estrutura segue um percurso teórico-prático através do qual o aluno desenvolverá as diferentes competências profissionais que o habilitarão nesta especialidade e no correto desempenho das suas funções. 

Conheça as possibilidades de utilização pedagógica das redes sociais e aprofunde os seus conhecimentos sobre a segurança na utilização das TIC na sala de aula" 

Módulo 1.Tecnologias de informação e comunicação para a educação

1.1. TIC, alfabetização e competências digitais

1.1.1. Introdução e objetivos
1.1.2. A escola na sociedade do conhecimento
1.1.3. As ferramentas TIC no processo de ensino e aprendizagem
1.1.4. Literacia digital e competências
1.1.5. O papel do professor na sala de aula
1.1.6. As competências digitais dos professores
1.1.7. Referências bibliográficas
1.1.8. Hardware na sala de aula: POI, tablets e smartphones
1.1.9. A internet como um recurso educativo: web 2.0 em-Learning
1.1.10. O professor como parte da Web 2.0: como construir a sua identidade digital?
1.1.11. Diretrizes para a criação de perfis de professores
1.1.12. Criar um perfil de professor no Twitter
1.1.13. Referências bibliográficas

1.2. Criação de conteúdos pedagógicos com as TIC e as suas possibilidades na sala de aula

1.2.1. Introdução e objetivos
1.2.2. Condições para a aprendizagem participativa
1.2.3. O papel do aluno na sala de aula TIC: prosummer
1.2.4. Criação de conteúdos na Web 2.0: ferramentas digitais
1.2.5. O blog como um recurso pedagógico de sala de aula
1.2.6. Diretrizes para a criação de um blogue educativo
1.2.7. Elementos do blogue como um recurso pedagógico
1.2.8. Referências bibliográficas

1.3. Ambientes pessoais de aprendizagem para professores

1.3.1. Introdução e objetivos
1.3.2. Formação de professores para a integração das TIC
1.3.3. Comunidades de aprendizagem
1.3.4. Definição de ambientes pessoais de aprendizagem
1.3.5. Uso educativo de PLE e PNL
1.3.6. Desenho e criação do nosso PLE de aula
1.3.7. Referências bibliográfica

1.4. Aprendizagem colaborativa e curadoria de conteúdos

1.4.1. Introdução e objetivos
1.4.2. Aprendizagem colaborativa para a introdução eficiente das TIC na sala de aula
1.4.3. Ferramentas digitais para trabalho colaborativo
1.4.4. Curadoria de conteúdos
1.4.5. A curadoria de conteúdos como uma prática didática na promoção das  competências digitais dos estudantes
1.4.6. O professor curador de conteúdos Scoop.it
1.4.7. Referências bibliográficas

1.5. Utilização pedagógica das redes sociais Segurança na utilização das TIC na sala de aula

1.5.1. Introdução e objetivos
1.5.2. Princípio da aprendizagem interligada
1.5.3. Redes sociais: ferramentas para a criação de comunidades de aprendizagem
1.5.4. Comunicação nas redes sociais: gestão dos novos códigos comunicativos
1.5.5. Tipos de redes sociais
1.5.6. Como utilizar RRSS na sala de aula: criação de conteúdos
1.5.7. Desenvolvimento de competências digitais de estudantes e professores com a integração das RRSS na sala de aula
1.5.8. Introdução e objetivos da segurança na utilização das TIC na sala de aula
1.5.9. Identidade digital
1.5.10. Riscos para menores na Internet
1.5.11. Educação em valores com as TIC: metodologia de serviço-aprendizagem (SLE) com recursos TIC
1.5.12. Plataformas de promoção de segurança na Internet
1.5.13. Segurança na Internet como parte da educação: escolas, famílias, alunos e professores
1.5.14. Referências bibliográfica

1.6. Criação de conteúdos audiovisuais com ferramentas TIC A ABP e as TIC

1.6.1. Introdução e objetivos
1.6.2. Taxonomia de Bloom e TIC
1.6.3. O podcast educativo como elemento didático
1.6.4. Criação de áudio
1.6.5. A imagem como elemento didático
1.6.6. Ferramentas TIC com utilização educativa de imagens
1.6.7. Edição de imagens com as TIC: ferramentas para a sua edição
1.6.8. O que é a ABP?
1.6.9. Processo de trabalho com ABP e as TIC
1.6.10. Elaborar o ABP com as TIC
1.6.11. Possibilidades educativas na Web 3.0
1.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizagem informal em meios digitais
1.6.13. O videotutorial como um recurso pedagógico de sala de aula
1.6.14. Plataformas para a divulgação de material audiovisual
1.6.15. Diretrizes para a criação de um vídeo educativo
1.6.16. Referências bibliográficas

1.7. Política e legislação em matéria de TIC

1.7.1. Introdução e objetivos
1.7.2. Leis de proteção de dados orgânicos
1.7.3. Guia de recomendações para a privacidade das crianças na Internet
1.7.4. Os direitos de autor: copyright e Creative Commons
1.7.5. Utilização de material protegido por direitos de autor
1.7.6. Referências bibliográficas

1.8. Gamificação: motivação e as TIC na sala de aula

1.8.1. Introdução e objetivos
1.8.2. A gamificação entra na sala de aula através de ambientes virtuais de aprendizagem
1.8.3. Aprendizagem baseada em jogos (GBL)
1.8.4. Realidade Aumentada (RA) na sala de aula
1.8.5. Tipos de realidade aumentada e experiências em sala de aula
1.8.6. Códigos QR na sala de aula: geração de códigos e aplicação educativa
1.8.7. Experiências de aula
1.8.8. Referências bibliográficas

1.9. Competência mediática na sala de com as TIC

1.9.1. Introdução e objetivos
1.9.2. Promoção da competência mediática dos professores
1.9.3. Dominar a comunicação para um ensino motivador
1.9.4. Comunicação de conteúdos pedagógicos com as TIC
1.9.5. A importância da imagem como recurso pedagógico
1.9.6. Apresentações digitais como um recurso didático na sala de aula
1.9.7. Trabalhar com imagens na sala de aula
1.9.8. Partilhar imagens na Web 2.0
1.9.9. Referências bibliográficas

1.10. Avaliação para a aprendizagem com base nas TIC

1.10.1. Introdução e objetivos
1.10.2. Avaliação para a aprendizagem com base nas TIC
1.10.3. Ferramentas de avaliação: portfólio digital e rubricas
1.10.4. Construção de um ePortfolio com o Google Sites
1.10.5. Gerar rubricas de avaliação
1.10.6. Conceber avaliações e autoavaliações com o Google Forms
1.10.7. Referências bibliográficas

Módulo 2. Técnicas e instrumentos de diagnóstico

2.1. Técnicas e instrumentos de diagnóstico

2.1.1. Introdução e conceitos básicos do diagnóstico educativo
2.1.2. O processo e as variáveis do diagnóstico educativo
2.1.3. Técnicas e procedimentos de avaliação
2.1.4. Âmbito de aplicação

2.2. Código deontológico Guia profissional do pedagogo

2.2.1. Evolução histórica
2.2.2. Sobre a profissionalização dos professores
2.2.3. Código de ética da profissão docente
2.2.4. Possibilidades dos códigos deontológicos docentes

2.3. O relatório como ferramenta de avaliação e diagnóstico

2.3.1. Conceito de relatório como ferramenta de diagnóstico
2.3.2. Partes do relatório da educação
2.3.3. Caraterísticas do relatório

2.4. Técnicas de observação

2.4.1. A observação como método
2.4.2. Funções da observação
2.4.3. Objeto da observação
2.4.4. Projetos de investigação observacional
2.4.5. Tipos de observação

2.5. Técnicas de interrogação A entrevista

2.5.1. A entrevista no diagnóstico educativo
2.5.2. Caraterísticas da entrevista na educação
2.5.3. Dados pré-entrevista
2.5.4. Tipos de entrevistas

2.6. Fundamentos teóricos das técnicas psicométricas

2.6.1. Princípios básicos dos instrumentos de medição psicológica
2.6.2. Técnicas de construção de escalas de atitudes
2.6.3. Teoria dos testes
2.6.4. Interpretação das pontuações
2.6.5. Análise dos Itens
2.6.6. Recomendações técnicas e éticas

2.7. Testes padronizados: avaliação e diagnóstico da atenção e da memória

2.7.1. Introdução
2.7.2. Tipo de testes para avaliar a atenção
2.7.3. Tipo de testes para avaliar a memória

2.8. Testes padronizados: avaliação e diagnóstico da leitura e escrita e da matemática

2.8.1. Dislexia
2.8.2. Instrumentos de avaliação da leitura e escrita e da dislexia
2.8.3. Testes padronizados em matemática

2.9. Testes padronizados: avaliação e diagnóstico da inteligência

2.9.1. Sobre o conceito de inteligência e de educação
2.9.2. Tipo de testes padronizados no diagnóstico da inteligência
2.9.3. Teoria das inteligências múltiplas

2.10. Testes padronizados: avaliação e diagnóstico da atenção no Transtorno do Espetro Autista (TEA)

2.10.1. Definição e tipos de TEA
2.10.2. Avaliação do grau de desenvolvimento
2.10.3. Avaliação rápida do autismo
2.10.4. Avaliação extensa do autismo

Módulo 3. Elaboração e gestão de programas educativos

3.1. Elaboração e gestão de programas educativos

3.1.1. Etapas e tarefas na conceção de programas educativos
3.1.2. Tipos de programas educativos
3.1.3. Avaliação do programa educativo
3.1.4. Modelo de programa educativo baseado nas competências

3.2. Conceção do programa em ambientes educativos formais e não formais

3.2.1. Educação formal e não formal
3.2.2. Modelo de programa de educação formal
3.2.3. Modelo de programa de educação não formal

3.3. Programas educativos e tecnologias de informação e comunicação

3.3.1. Integração das TIC nos programas educativos
3.3.2. Vantagens das TIC no desenvolvimento de programas educativos
3.3.3. Práticas educativas e as TIC

3.4. Conceção de programas educativos e bilinguismo

3.4.1. Vantagens do bilinguismo
3.4.2. Aspetos curriculares para a conceção de programas educativos no bilinguismo
3.4.3. Exemplos de programas educativos e bilinguismo

3.5. Conceção pedagógica de programas de orientação educativa

3.5.1. A elaboração de programas de orientação educativa
3.5.2. Possíveis conteúdos de programas de orientação educativa
3.5.3. Metodologia para a avaliação dos programas de orientação educativa
3.5.4. Considerações sobre o design

3.6. Elaboração de programas educativos para a educação inclusiva

3.6.1. Fundamentos teóricos da educação inclusiva
3.6.2. Aspetos curriculares para a conceção de programas educativos inclusivos
3.6.3. Exemplos de programas educativos inclusivos

3.7. Gestão, monitorização e avaliação de programas educativos Competências pedagógicas

3.7.1. A avaliação como instrumento para a melhoria educativa
3.7.2. Pautas para a avaliação de programas educativos
3.7.3. Técnicas de avaliação de programas educativos
3.7.4. Competências pedagógicas para a avaliação e melhoria

3.8. Estratégias de comunicação e divulgação de programas educativos

3.8.1. Processo didático de comunicação
3.8.2. Estratégias de comunicação docente
3.8.3. Difusão de programas educativos

3.9. Boas práticas na conceção e gestão de programas educativos na educação formal

3.9.1. Caraterização das boas práticas de ensino
3.9.2. Influência das boas práticas na conceção e desenvolvimento de programas
3.9.3. Liderança pedagógica e boas práticas

3.10. Boas práticas na conceção e gestão de programas educativos em contextos não formais

3.10.1. Boas práticas de ensino em contextos não formais
3.10.2. Influência das boas práticas na conceção e desenvolvimento de programas
3.10.3. Exemplo de boas práticas educativas em contextos não formais
 

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