بفضل هذا الماجستير الخاص، سوف تحصل على تحديث حول أحدث التطورات في مجال القدرات العالية والتعليم الشامل"

نادراً ما يتم تشخيص القدرات العالية في المراكز التعليمية، مما يؤدي أحياناً إلى اتجاهات ونتائج أكاديمية بعيدة عن قدرة الطفل والمراهق. نظراً لهذا الواقع، فإن دور الأخصائي النفسي أساسي، فهو قادر على تشخيص وعلاج القاصرين، مما يجعلهم قادرين على تطوير مهاراتهم بشكل فعال، دون فقدان فرصة التقدم في مسارهم الأكاديمي.  في حالات الطلاب ذوي القدرات العالية، من الضروري أيضًا الحصول على تعليم شامل، مما يسمح بالاستفادة القصوى من صفات الأطفال والشباب.

 مع ذلك، في بعض المدارس، لم يتم تقديم التعليم الشامل على جميع المستويات، وهذا هو السبب في أن شخصية مهنى علم النفس أصبحت أكثر أهمية. بالنظر إلى هذا السيناريو، قامت TECH بإنشاء هذا الماجستير الخاص والذى يوفر أحدث المعلومات حول القدرات العالية والتعليم الشامل من خلال محتوى الوسائط المتعددة الأكثر ابتكارًا.

تحقيقًا لهذه الغاية، جمعت هذه المؤسسة الأكاديمية فريقًا تعليميًا متخصصًا يساهم بمعرفته الواسعة في هذا المجال والذي سيسمح للمهنيين بالتعمق في علم النفس العصبي للقدرات العالية، والتقنيات الجديدة المطبقة على القصر ذوي الذكاء العالي أو عمل الإبداع والعواطف. وبالمثل، سوف يتعمق الطلاب في أهمية تحديد قدراتهم العالية بشكل صحيح بناءً على التصنيف الحالي أو خطوط العمل والتدخل في هذا النوع من المرضى. 

كل هذا، بالإضافة إلى طريقة أكثر ديناميكية ومرونة بفضل نظام إعادة التعلم،Relearningالذي تستخدمه TECH بجميع درجاتها، والذي يسمح أيضًا للطلاب بتقليل ساعات الدراسة الطويلة الشائعة جدًا في منهجيات التدريس الأخرى. 

لذلك، يواجه الممهنى فرصة ممتازة لتحديث معرفتهم في هذا المجال من خلال خيار أكاديمي 100% عبر الإنترنت، ومرن ومتوافق مع عملهم و/أو مسؤولياتهم الشخصية. ويحتاج الطلاب فقط إلى جهاز كمبيوتر Tablet أو جهاز لوحي أو هاتف محمول للوصول إلى الحرم الجامعي الافتراضي حيث يتم استضافة محتوى هذا الماجستير الخاص. بدون حضور أو فصول دراسية ذات جداول زمنية محددة، يواجه المهنى تدريسًا يستجيب للأوقات الأكاديمية الحالية. 

توفر لك TECH منهجية مبتكرة حتى تكون على دراية بالتقدم في التقنيات والاستراتيجيات المستخدمة في حل المشكلات مع الأطفال ذوي القدرات العالية"

يحتوي الماجستير الخاص في القدرات العالية والتعليم الشامل على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وتحديثا في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في علوم القدرات العالية والتعليم الشامل 
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم 
تركيزها على المنهجيات المبتكرة  
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

"أنت أمام مؤهل علمى جامعى مصمم لأخصائيين النفس الذين يسعون إلى مواكبة القدرات العالية والتعليم الشامل دون إهمال مجالات أخرى من حياتهم

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.  

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.  

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

مع هذا الماجستير الخاص، سوف تتعمق أكثر في التقنيات الأكثر تحديدًا وابتكارًا لعلاج المرضى ذوي القدرات العالية"

يقدم لك هذا البرنامج 100% عبر الإنترنت أحدث الدراسات حول الحاجة الملحة لتشخيص القدرات العالية في سن مبكرة وتعزيز التعليم الشامل"

تم إعداد الخطة الدراسية لهذا الماجستير الخاص من قبل فريق تدريسي مؤهل تأهيلا عاليا ولديه خبرة في علم النفس ورعاية الأطفال والمراهقين ذوي القدرات العالية.وينعكس هذا في منهج هذا المؤهل العلمى، الذي يتكون من 13 وحدة، حيث سيتمكن الطلاب من التعمق بشكل أعمق من خلال ملخصات الفيديو أو مقاطع الفيديو التفصيلية أو القراءات الأساسية في الإطار التربوي للقدرات العالية، وعمل الدماغ، والجوانب الاحتياجات السريرية والتعليمية في القدرات العالية أو البرمجة اللغوية العصبية. كل هذا مع لمحتوى يمكنك الوصول إليه بسهولة في أي وقت من اليوم وذلك من خلال جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

سوف يأخذك نظام إعادة التعلم بطريقة أكثر طبيعية من خلال تحديد وتصنيف القدرات العالية"

الوحدة 1. النموذج التعليمى والإطار التربوي للقدرات العالية

1.1.     النموذج التعليمي الناشئ: نحو التعليم الذي نحتاجه 

1.1.1.     دور المعلم يتجاوز نقل المعرفة 
2.1.1.     دور الطالب في سياق التعلم الجديد 

2.1.     الاهتمام بالتنوع في إطارنا التربوي والقانوني 

1.2.1.     الصفقات الدولية  

3.1.     تنظيم المناهج الدراسية والقدرات العالية 

1.3.1.     المشاريع والخطط التربوية 
2.3.1.     تنظيم المناهج والفصول الدراسية 
3.3.1.     فرق التوجيه 

4.1.     تطور مفهوم الذكاء 

1.4.1.    النماذج العاملية والمتعددة العوامل 
2.4.1.     نماذج التوليف ودراسة القدرات 
3.4.1.     من نظريات القياس النفسي إلى نموذج معالجة المعلومات 
4.4.1.     نموذج حوسبي 
5.4.1.     النماذج المبنية على علم الأعصاب: الشبكة العصبية البشرية 

5.1.     النظريات التفسيرية للقدرات العالية 

1.5.1.     الأسس العلمية 
2.5.1.     نظرية Renzulli 
3.5.1.     نموذج Gagné 
4.5.1.     نظريات حول الذكاء 
5.5.1.     النماذج التطورية 
6.5.1.     الذكاءات المتعددة 

6.1.     النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي: الإطار التربوي العلمي للقدرات العالية 

1.6.1.     تعريف وتاريخ النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي  
2.6.1.     بعض النماذج الاجتماعية والثقافية لشرح القدرات العالية  
3.6.1.     النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي: النموذج التكاملى  
4.6.1.     الإطار العلمي للقدرات العالية   
5.6.1.     القدرات العالية من منظور تربوي  

7.1.     تقييم متعدد التخصصات 

1.7.1.     الاهتمام بالتنوع: الكشف والتقييم والتشخيص  
2.7.1.     التقييم النفسي التربوى  
3.7.1.     التقييم النفسي التربوي في القدرات الفكرية العالية   
4.7.1.     تقييم متعدد التخصصات 

8.1.     الاحتياجات التعليمية المحددة وتدريب المعلمين 

1.8.1.     مفهوم الحاجات التعليمية: النشأة والتطور التاريخي  
2.8.1.     الاحتياجات التعليمية المحددة؛ اللوائح المتعلقة بالاحتياجات التعليمية الخاصة  
3.8.1.     تعريف وتصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة   
4.8.1.     خصائص الاحتياجات التعليمية الخاصة  
5.8.1.     الاحتياجات التدريبية والتدريسية والاستجابة التعليمية للاحتياجات التعليمية الخاصة  

9.1.     تحدي مدرسة القرن الحادي والعشرين حول القدرات العالية 

1.9.1.     مراجعة تاريخية مختصرة  
2.9.1.     مجتمع تعددي وديمقراطي 
3.9.1.     تحديات التعليم في القرن الحادي والعشرين من حيث التنوع 
4.9.1.     تحدي مدرسة القرن الحادي والعشرين حول القدرات العالية الفكرية 
5.9.1.     التعلم بالكفايات لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية

الوحدة 2. تعريف وتصنيف القدرات العالية 

1.2.     تعريفات القدرات العالية 

1.1.2.     ماذا نعني بالقدرات الفكرية العالية؟   
2.1.2.     نماذج للتمييز بين القدرات العالية  
3.1.2.     تعريف القدرات العالية: المبادئ التي يجب مراعاتها   
4.1.2.     المتغيرات التي تتدخل في تحديد القدرات العالية  
5.1.2.     عوامل خطر القدرات العالية  
6.1.2.     تحديد تنوع القدرات الفكرية العالية: لمحات عن القدرات الفكرية العالية 

2.2.     طيف القدرات العالية 

1.2.2.     الملامح التطورية التفاضلية 
2.2.2.     نقاط القطع النوعية 
3.2.2.     شرق جرس غاوس 
4.2.2.     تبلور الذكاء 

3.2.     السرعة الفكرية 

1.3.2.     خصائص النضج الفكري 
2.3.2.     علق حالات عملية حقيقية 

2.4.     موهبة بسيطة 

1.4.2.     خصائص الموهبة البسيطة 
2.4.2.     الموهبة اللفظية 
3.4.2.     موهبة رياضية 
4.4.2.     موهبة اجتماعية  
5.4.2.     مواهبة حركية 
6.4.2.     موهبة موسيقية  
7.4.2.     حالات عملية حقيقية لمواهب مختلفة 

5.2.     الموهبة المركبة 

1.5.2.     الموهبة الأكاديمية  
2.5.2.     الموهبة الفنية  
3.5.2.     دراسات حالة حقيقية للمواهب المركبة 

6.2.     الموهبة الزائدة 

1.6.2.     التشخيص التفاضلي 

7.2.     خصائص الموهبة الزائدة  

1.7.2.     المتغيرات الجنسية والتطورية 
2.7.2.     عيادة الموهبة الزائدة 
3.7.2.     استثنائية مزدوجة 

8.2.     جوانب عيادة الموهبة الزائدة 

1.8.2.     مقدمة عن عدم التزامن  
2.8.2.     الاضطرابات والأمراض المصاحبة الأخرى  

9.2.     أساليب التعلم المعرفية 

1.9.2.     أساليب التعلم 
2.9.2.     نموذج رباعي الدماغ 
3.9.2.     نموذج سيلفرمان الأبعاد 
4.9.2.     نموذج التعلم القائم على الخبرة 
5.9.2.     نموذج البرمجة اللغوية العصبية 
6.9.2.     أساليب التعلم المعرفية 
7.9.2.     استبيانات وأدوات التقييم 
8.9.2.     الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية 

الوحدة 3. تحديد القدرات العالية 

1.3.     الكشف الفردي والجماعي: الأدوات 

1.1.3.     القسم التشريعي 
2.1.3.     التقريب التاريخي  
3.1.3.     الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 
4.1.3.     الكشف الفردي والجماعي عن القدرات العالية 

2.3.     نموذج التقييم النفسي التربوي 

1.2.3.     مبادئ التقييم النفسي التربوي 
2.2.3.     صحة وثبات المقياس 

3.3.     أدوات تقييم القياس النفسى 

1.3.3.     الجوانب المعرفية 
2.3.3.     اختبارات الأداء والكفاءة 
3.3.3.     اختبارات تكميلية 

4.3.     أدوات التقييم النوعي 

1.4.3.     اختبارات الشخصية 
2.4.3.     اختبارات الدافع 
3.4.3.     الاختبار السلوكي 
4.4.3.     اختبارات مفهوم الذات 
5.4.3.     اختبارات التكيف والتنشئة الاجتماعية 
6.4.3.     الاختبارات الإسقاطية 

5.3.     التقييم متعدد التخصصات والتشخيص السريري 

1.5.3.     مساهمات من المعلمين والمدرسين 
2.5.3.     مساهمات من المتخصصين النفسيين التربويين 
3.5.3.     مساهمات سريرية وطبية 
4.5.3.     التطور العصبي غير المتزامن 

6.3.     الأمراض المصاحبة 

1.6.3.     متلازمة Asperger 
2.6.3.     استثنائية مزدوجة 
3.6.3.     اضطراب نقص الانتباه مع اضطراب فرط النشاط أو بدونه 
4.6.3.     اضطراب في الشخصية 
5.6.3.     اضطرابات الاكل 
6.6.3.    صعوبات التعلم 

7.3.     العلاج الشخصي 

1.7.3.     التدخل في الهيئة الطلابية  
2.7.3.     التدابير التعليمية للطلاب ذوي القدرات العاليية 
3.7.3.     المبادئ والإرشادات التي يجب أن يأخذها المعلمون بعين الاعتبار  
4.7.3.     عمل البرنامج التعليمي  
5.7.3.     الإشراف على التدابير المتخذة وتقييمها 

8.3.     الاستجابة لطلب الأسرة  

1.8.3.     الأسرة كعامل اجتماعي  
2.8.3.     القدرات العالية والخصائص الرئيسية لهذا الجسم الطلابي 
3.8.3.     دور الوالدين  
4.8.3.     النماذج الأسرية وأثرها في تنمية القدرات العالية 
5.8.3.     الاهتمامات الرئيسية لأفراد الأسرة 
6.8.3.     الخرافات والحقائق حول القدرات العالية 
7.8.3. استراتيجية للعائلات 

9.3.     إرشادات للاستجابة التربوية  

1.9.3.     تغييرات كبيرة في المدرسة  
2.9.3.     الاستجابة التعليمية 

الوحدة 4. علم النفس العصبي للقدرات العالية 

1.4.     مقدمة في علم النفس العصبي 

1.1.4.     مقدمة في علم النفس العصبي  
2.1.4.     تطور الدماغ  
3.1.4.     تطور ما الذكاء المعرفة  
4.1.4.     تأثير Flynn 

2.4.     الأسس العصبية الحيوية للقدرات العالية

1.2.4.    مقدمة للاختلافات في القدرات العالية . القدرات العالية
2.2.4.    فرضية حجم الجمجمة في القدرات العالية.  القدرات العالية
3.2.4.    فرضية تمايز العمليات في القدرات العالية.  القدرات العالية
4.2.4.    فرضية فرط الاتصال العصبي في القدرات العالية. القدرات العالية
5.2.4.    تثبيط الخلايا العصبية في القدرات العالية. القدرات العالية.
6.2.4.    اللدونة العصبية في القدرات العالية

3.4.     الأداء المعرفي التفاضلي 

1.3.4.     الاختلافات المعرفية في القدرات العالية
2.3.4.     نظرية التفكك الإيجابي 
3.3.4.     تحسين إدارة الموارد 
4.3.4.     العملية المعرفية المفرطة في القدرات العالية
5.3.4.     الاختلافات المعرفية في مرحلة الطفولة 

4.4.     التنظيم ما وراء المعرفي 

1.4.4.     تعريف ما وراء المعرفة 
2.4.4.     تطور ما وراء المعرفة 
3.4.4.     العلاقة بين ما وراء المعرفة والذكاء 
4.4.4.     تدريب ما وراء المعرفة 

5.4.     الأنماط الداخلية أو العلامات البيولوجية العصبية  

1.5.4.    أصل القدرات العالية.  القدرات العالية 
2.5.4.    الأنماط الداخلية والقدرات العالية. القدرات العالية 
3.5.4.    وراثة القدرات العالية. القدرات العالية 
4.5.4.    العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية. القدرات العالية 
5.5.4.    الأنماط الداخلية مقابل. العلامات البيولوجية العصبية للقدرات العالية. القدرات العالية 

6.4.    المساهمة في التشخيص السريري 

1.6.4.    المشاكل النفسية والقدرات العالية. القدرات العالية 
2.6.4.    القدرات العالية . القدرات العالية وقصور الانتباه وفرط الحركة 
3.6.4.    القدرات العالية. القدرات العالية وصعوبات التعلم 
4.6.4.    القدرات العالية . القدرات العالية واضطراب العناد الشارد 
5.6.4.    القدرات العالية. القدرات العالية واضطراب طيف التوحد 

7.4.    اللدونة وتطور الدماغ 

1.7.4.    مقدمة إلى اللدونة العصبية
2.7.4.    دور تكوين الخلايا العصبية
3.7.4.    هشاشة اللدونة العصبية
4.7.4.    تطور الدماغ فى القدرات العالية  

8.4.    المعالجة المعرفية والتعلم 

1.8.4.    العمليات المعرفية فى القدرات العالية  
2.8.4.    الشعور فى القدرات العالية  
3.8.4.    التصور فى القدرات العالية  
4.8.4.    العناية فى القدرات العالية  
5.8.4.    الذاكرة فى القدرات العالية  
6.8.4.    المشاعر فى القدرات العالية  
7.8.4.    التعلم فى القدرات العالية   
8.8.4.    نظرية التخطيط وإثارة الانتباه المتزامن والمتتالي 
9.8.4.    التحفيز فى القدرات العالية 
10.8.4.    نموذج التدريس الشخصي

9.4.     عقول مختلفة، تعلم مختلف

1.9.4.    اقتراب للاختلافات في القدرات العالية
2.9.4.    اقتراب فى القدرات العالية . بدءا من المواهب 
3.9.4.    عوامل تسهيل القدرات العالية
4.9.4.    البيئة والقدرات العالية   
5.9.4.    خصائص الطلاب ذات القدرات العالية   

10.4.    عمل الدماغ: استراتيجيات للفصل الدراسي 

1.10.4.    القدرات العالية. في الفصل الدراسى  
2.10.4.    التعليم العصبي والقدرات العالية   
3.10.4.    التكيفات المدرسية للقدرات العالية    

الوحدة 5. الجوانب السريرية والاحتياجات التعليمية في القدرات العالية 

1.5.    الجوانب السريرية وغير المرضية 

1.1.5.    معايير الأدلة المرجعية 
2.1.5.    فرق متعددة التخصصات 

2.5.    النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعى 

1.2.5.    الأسس البيولوجية 
2.2.5.    أسس نفسية 
3.2.5.    أسس اجتماعية 

3.5.    المظاهر السريرية للقدرات العالية 

1.3.5.    عدم التزامن الداخلي 
2.3.5.    عدم التزامن الخارجي 
3.3.5.    تأثير بيجامليون السلبي 
4.3.5.    متلازمة انتشار الهوية 
5.3.5.    الإفراط في الإثارة 
6.3.5.    الوظائف المعرفية والإبداع 

4.5.    المظاهر السريرية وتفسيرها على أساس القدرات العالية  

1.4.5.    أعراض متكررة 
2.4.5.    التفسير على أساس القدرات العالية 
3.4.5.    الخلطات التشخيصية الأكثر شيوعاً 

5.5.    الاحتياجات المستمدة من المعرفة الذاتية والملف المعرفي  

1.5.5.    أنا أعرف كيف أكون 
2.5.5.    أنا أعرف كيف أتصرف 
3.5.5.    التجانس مقابل. عدم التجانس 
4.5.5.    القدرة والأداء  

6.5.    الاحتياجات المستمدة من عملية التعليم والتعلم 

1.6.5.    نمط محدد 
2.6.5.    نمط غير محدد 
3.6.5.    نقل المعلومات 
4.6.5.    المرونة المنهجية  

7.5.    الاحتياجات المستمدة من الشخصية والعواطف 

1.7.5.    صورة شخصية 
2.7.5.    النقاط المتطرفة  

8.5.    الاحتياجات المستمدة من الدافع والعواطف 

1.8.5.    مشاكل عاطفية 
2.8.5.    انخفاض الحافز  

9.5.    الاحتياجات المستمدة من العلاقات المتبادلة 

1.9.5.    العلاقة مع متساوين 
2.9.5.    العلاقة مع المجموعات الأخرى 

الوحدة 6. التدخل في القدرات العالية 

1.6.    تقنيات تحسين الثقة بالنفس  

1.1.6.    فهم كيفية تشكيل احترام الذات 
2.1.6.    تقنيات تحسين الثقة بالنفس 

2.6.    الاستراتيجيات لمواجهة وحل المشكلات 

1.2.6.    استراتيجيات المواجهة 
2.2.6.    التعليمات الذاتية 
3.2.6.    تقنيات حل المشكلات 

3.6.    المهارات الاجتماعية  

1.3.6.    أهمية المهارات الاجتماعية فى الكفاءات العالية.  الكفاءات العالية. 
2.3.6.    نماذج وأنواع المهارات الاجتماعية 

4.6.    الإدارة العاطفية  

1.4.6.    التعرف على المشاعر 
2.4.6.    التعبير عن العواطف 

5.6.    تخطيط التعلم 

1.5.6.    أبعاد التعلم 
2.5.6.    التنظيم المكاني والزماني للتعلم 

6.6.    التوجه نحو التنمية الشخصية  

1.6.6.    المبادئ التوجيهية للتنمية المعرفية 
2.6.6.    مبادئ توجيهية للنمو العاطفي 
3.6.6.    التوجيه في المجال الوظيفي والمهني 

7.6.    التدخل المتركز على الأسرة  

1.7.6.     فهم الكفاءات العالية
2.7.6.    تقبل الواقع  
3.7.6.    اتخاذ القرارات في البيئة الأسرية  
4.7.6.    السلوكيات داخل الأسرة  
5.7.6.    المشاريع في الأسرة  
6.7.6.    الذكاء العاطفي الادارة العاطفية  

8.6.    التدخل التربوي 

1.8.6.    مشروع المركز التعليمي  
2.8.6.    التكيفات الهيكلية  
3.8.6.    التغييرات التنظيمية  
4.8.6.    خطط للاهتمام بالتنوع  
5.8.6.    خطة التدريب المعلم  
6.8.6.    تنظيم منهج الطفولة  
7.8.6.    تنظيم منهج الأبتدائي  
8.8.6.    تنظيم منهج الإعدادي  
9.8.6.    الذكاء العاطفي تطبيقات الفصل الدراسى  
10.8.6.    مشاريع وبرامج للأسرة والمدرسة  

الوحدة 7. استراتيجيات ومنهجيات تعليمية 

1.7.    تعريف إثراء المنهج 

1.1.7.    من ماذا يتكون اثراء المنهج؟ 
2.1.7.    ويجب أن يتم الاقتراح بدلاً من المهمة العادية، وليس بالإضافة إليها  
3.1.7.    الفوائد  
4.1.7.    الأسس النظرية لإثراء المناهج  
5.1.7.    التدابير التعليمية للطلاب ذوي القدرات العالية 
6.1.7.    تدابير محددة 

2.7.    نماذج الإثراء 

1.2.7.    نماذج الإثراء 

3.7.    إثراء المنهج لجميع الطلاب 

1.3.7.    نموذج الإثراء على مستوى المدرسة 
2.3.7.    مَلَفّ 
3.3.7.    النموذج الثلاثي 

4.7.    الإثراء اللامنهجي 

1.4.7.    مجالات العمل اللامنهجية 
2.4.7.    برامج الإثراء اللامنهجية 

5.7    حول التسارع 

1.5.7.    تقرير Templeton 
2.5.7.    مزايا وعيوب التسارع أو المرونة 

6.7.    التصميم التربوي للفصل الدراسي 

1.6.7.    تنظيم الفصل 
2.6.7.    استراتيجيات لكل مرحلة 

7.7.    نماذج من تكييف المنهج الدراسي والتكييف المنهجي 

1.7.7.    ماذا نعني بالتكيف المنهجي 
2.7.7.    أمثلة على التكيف الدقيق للمناهج الدراسية 

8.7.    تكييف المناهج الدراسية الشخصية 

1.8.7.    الخطوات لمتابعة 
2.8.7.    تصميم التكيف 
3.8.7.    التقييم والرصد 

9.7.    الممارسات التعليمية الجيدة 

1.9.7.    اعتبارات عامة للتعليم الجيد 
2.9.7.    جوانب تطوير الممارسة التعليمية الجيدة 

الوحدة 8. التعلم المنظم ذاتيًا 

1.8.    ما وراء المعرفة والتعلم 

1.1.8.    استراتيجيات ما وراء المعرفة وأساليب التعلم 
2.1.8.    ميسرو التعلم 
3.1.8.    خرائط المفاهيم 

2.8.    التنظيم الذاتي والتفكير 

1.2.8.    ما هو التنظيم الذاتي للفكر 
2.2.8.    خطوات التنظيم الذاتي للفكر 

3.8.    التنظيم الذاتي والعاطفة  

1.3.8.     ما هو التنظيم الذاتي للعواطف 
2.3.8.    خطوات التنظيم الذاتي للعواطف 

4.8.    التنظيم الذاتي والسلوك 

1.4.8.    ما هو التنظيم الذاتي السلوك 
2.4.8.    خطوات التنظيم الذاتي السلوك 

5.8.    مراحل عملية التنظيم الذاتي  

1.5.8.    تحديد التنظيم الذاتي 
2.5.8.    مراقبة التنظيم الذاتي 
3.5.8.    تقييم التنظيم الذاتى 

6.8.    التعليمات الذاتية 

1.6.8.    ما هي التعليمات الذاتية 
2.6.8.    التدريب على التعليمات الذاتية 

7.8.    وظائف تنفيذية 

1.7.8.    ذاكرة العمل 
2.7.8.    التخطيط 
3.7.8.    منطق 
4.7.8.    المرونة 
5.7.8.    التثبيط 
6.7.8.    صناعة القرار 
7.7.8.    التقدير الزمني 
8.7.8.    التنفيذ المزدوج 
9.7.8.    المتفرعة (تعدد المهام) 

8.8.    بيئات التعلم الشخصية PLE 

1.8.8.    ما هي بيئات التعلم الشخصية  PLE 
2.8.8.    تنفيذ بيئات التعلم الشخصية PLE في الفصل الدراسي 

9.8.    أدوات التنظيم الذاتي للتعلم 

1.9.8.    استراتيجية الرقابة الداخلية الداخلية والخارجية 
2.9.8.    التقنيات الجديدة المطبقة على التنظيم الذاتي 

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي 

1.9.    الذكاء العاطفي وتعليم الانفعالات من نموذج Mayer و Salovey 

1.1.9.    مقدمة: الذكاء العاطفي وتعليم الانفعالات من نموذج Mayer و Salovey 

2.9.    نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي 

1.2.9.    نماذج الكفاءة العاطفية 
2.2.9.    نماذج الكفاءة الاجتماعية 
3.2.9.    نماذج متعددة 

3.9.    الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء 

1.3.9.    الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والإبداع وفقا لمستوى الذكاء   

4.9.    مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع خلل التزامن في القدرات الفكرية العالية

1.4.9.    الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف ومعرفة الذات والذكاء

5.9.     مفهوم فرط الانفعالية 
6.9.     الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء 

1.6.9.    دراسات علم الأعصاب 
2.6.9.    الدراسات التطبيقية 

7.9.    موارد الفصول الدراسية العملية كوسيلة وقائية ضد التثبيط والعاطفة المفرطة 

1.7.9.    موارد الفصول الدراسية العملية كوسيلة وقائية ضد التثبيط والعاطفة المفرطة  
2.7.9.    العوامل التي تؤدي إلى التثبيط داخل الفصل الدراسي  
3.7.9.    موارد للتحفيز 
4.7.9.    تقنيات التعلم العملي 
5.7.9.    موارد للتنظيم العاطفي

8.9.    تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع. تجارب واختبارات الإبداع 

1.8.9.    تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع  
2.8.9.    اختبارات واختبارات العواطف  
3.8.9.    تجارب واختبارات الإبداع 
4.8.9.    التقييم العاطفي 
5.8.9.    تقييم الإبداع 
6.8.9.    المختبرات وخبرات التقييم 

9.9.    المدرسة الدامجة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية 

1.9.9.    المدرسة الدامجة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية  

الوحدة 10. البرمجة اللغوية العصبية المطبقة على القدرات العالية 

1.10.    أساسيات البرمجة اللغوية العصبية  

1.1.10.    أسس البرمجة اللغوية العصبية 
2.1.10.    الافتراضات والمنطلقات للبرمجة اللغوية العصبية 

2.10.     المستويات العصبية  

1.2.10.    أسس البرمجة اللغوية العصبية 
2.2.10.    الافتراضات والمنطلقات للبرمجة اللغوية العصبية 
3.2.10.    المستويات العصبية 

3.10.     قواعد العقل. المعتقدات وطرق رؤية الواقع  

1.3.10.    قواعد العقل والمعتقدات وطرق رؤية الواقع  
2.3.10.    قواعد البرمجة اللغوية العصبية للعقل 
3.3.10.    المعتقدات وفقا للبرمجة اللغوية العصبية 
4.3.10.    طرق رؤية الواقع وفق البرمجة اللغوية العصبية 

4.10.     حالات العقل واللغة والموارد اللاواعية   

1.4.10.    حالات العقل واللغة والموارد اللاواعية 
2.4.10.    البرمجة اللغوية العصبية التنويم المغناطيسي 

5.10.    التعلم الديناميكي وفقًا لـ Robert Dilts 

1.5.10.     التعلم الديناميكي وفقًا لـ Robert Dilts   

6.10.    الأنشطة وفقا لأنماط التعلم المختلفة واختيار المعلومات وتنظيمها 

1.6.10.    الأنشطة وفقًا لكيفية اختيار المتعلمين للمعلومات 
2.6.10.    استراتيجيات تطوير النظام البصري في الفصل الدراسي 
3.6.10.    استراتيجيات تطوير النظام السمعي في الفصل الدراسي 
4.6.10.    استراتيجيات تطوير النظام الحركي في الفصل الدراسي 
5.6.10.    الأنشطة وفقًا لكيفية اختيار المتعلمين للمعلومات 
6.6.10.    أنشطة تعزيز النصف المخي الأيسر والنصف المخي الأيمن 
7.6.10.    استراتيجيات العمل مع الدماغ بالكامل في الفصل الدراسي 

7.10.     تقنيات العمل على المعتقدات 

1.7.10.    الحد من المعتقدات 
2.7.10.    كيفية تفكيك وتغيير المعتقدات 

8.10.    تقنيات البرمجة اللغوية العصبية لتحسين الأداء الأكاديمي للطالب 

1.8.10.    تقنيات للتفكير في إدراكنا للواقع 
2.8.10.    تقنيات تطوير التفكير المرن 
3.8.10.    تقنيات إزالة العوائق أو القيود 
4.8.10.    تقنيات توضيح الأهداف 

9.10.    الملاحق مع الاختبارات والسجلات والتقنيات وتحليل الوضع والتقييمات والرصد

1.9.10.    السجلات التطبيقية 
2.9.10.    متابعة البرمجة اللغوية العصبية 

الوحدة 11. التقنيات الجديدة والتعلم التعاوني 

1.11.    تحويل التعليم بأساليب تدريس جديدة 

1.1.11.    المقاربات ووجهات النظر 
2.1.11.    تكنولوجيات المعلومات و الاتصالات 
3.1.11.    تقنيات التعلُّم والمعرفة 
4.1.11.    تقنيات التمكين والمشاركة 

2.11.    تأثير التقنيات الجديدة في النعليم 

1.2.11.    الكفاءات الرقمية في التلاميذ 
2.2.11.    الكفاءات الرقمية في المعلمين 
3.2.11.    دور الأسر وتنظيم الاستخدام 

3.11.    تعليم باستخدام التكنولوجيات الجديدة 

1.3.11.    مزايا وعيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات 
2.3.11.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وإمكانياتها للطلاب ذات الكفاءات عالية

4.11.    هيكل ومهارات التعلم التعاوني 

1.4.11.    تنفيذ التعاون 
2.4.11.    التعلم التعاوني واستخدام التقنيات الجديدة 

5.11.    أهداف التعلم التعاوني في نهج متعدد الثقافات 

1.5.11.    التعلم التعاوني والسياق الاجتماعي 
2.5.11.    التعددية الثقافية وفوائد التعاون التربوي  

6.11.    التطبيق في كل مرحلة من المراحل التعليمية 

1.6.11.    العمل الجماعي والتماسك الجماعي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 
2.6.11.    التقنيات التعاونية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 
3.6.11.    مناهج و تجارب في التعليم الابتدائي البنيات البسيطة 
4.6.11.    الأبحاث والمشاريع في التعليم الابتدائي 
5.6.11.    أهمية الأدوار في التعليم التعليم الإعدادي 
6.6.11.    تقييم التجارب التعاونية في المدارس الثانوية 

7.11.    تصميم الأنشطة وديناميكيات المجموعة 

1.7.11.    أنشطة لتوحيد المجموعة 
2.7.11.    ديناميكيات المجموعة 

8.11.    دور المعلم كميسّر وموجّه 

1.8.11.    دليل المعلم في العصر الرقمي 
2.8.11.    الفصل الدراسي كمكان للتعلم 

9.11.    تقييم التعلم التعاوني 

1.9.11.    تقييم الأقران 
2.9.11.    المراقبة الذاتية 
3.9.11.    تقييم المعلم 

الوحدة 12. تجارب تعليمية ناجحة 

1.12.    مراكز الاهتمام وعمل المشاريع لدى الأطفال 

1.1.12.    تطوير عمل المشروع 
2.1.12.    دور المشاركين 
3.1.12.    تقييم عمل المشروع 

2.12.    مشاريع التحفيز المعرفي واللغوي المطبقة على التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة 

1.2.12.    مناطق التحفيز المعرفي 
2.2.12.    برامج التحفيز المعرفية 
3.2.12.    متطلبات اللغة 
4.2.12.    برامج التحفيز اللغوي 

3.12.    بيئات التعلم الافتراضية في مرحلة الطفولة والابتدائية 

1.3.12.    البيئات الافتراضية كأداة تشخيصية وقابلة للتكيف 
2.3.12.    ورش اللغة 
3.3.12.    ورش الرياضيات 

4.12.     التربية الفنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية 

1.4.12.    الفنون التشكيلية والبصرية في مرحلة الطفولة 
2.4.12.    الفنون التشكيلية والبصرية في المرحلة الأولي 
3.4.12.    مصادر وأنشطة في التربية الفنية 

5.12.    التعلم القائم على المشاريع في المدارس الابتدائية والثانوية 

1.5.12.    خطوات تنفيذ التعلم القائم على المشاريع 
2.5.12.    الأدوات المستعملة 
3.5.12.    وصف التجارب 

6.12.     الاستراتيجيات المعرفية والتخطيط في التعليم الثانوي 

1.6.12.    استراتيجيات ما وراء المعرفة في المدرسة الثانوية 
2.6.12.    استراتيجيات تقييم التعلم في المرحلة الثانوية 

7.12.     الفصل الدراسى المقلوب 

1.7.12.    أصول Flipped Classroom 
2.7.12.    تطوير المنهجية 
3.7.12.    الخبرات والتطبيقات 

8.12.    التلعيب 

1.8.12.    أصول التلعيب 
2.8.12.    تطوير المنهجية 
3.8.12.    الخبرات والتطبيقات 

9.12.     بنك الموارد في المراحل المختلفة للقدرات العالية 

1.9.12.    الموارد في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي 
2.9.12.    الموارد في التعليم الثانوي 

الوحدة 13. القدرات العالية والصحة 

1.13.    الاعتبارات السابقة والأفكار الأساسية  

1.1.13.    مميزات إدارة القدرات العالية 
2.1.13.    احتياجات الرعاية الأولية 
3.1.13.    أهداف الدليل العملي لطب الأطفال 

2.13.    الكشف عن القدرات العالية في مجال الرعاية الصحية  

1.2.13.    مؤشرات للكشف 
2.2.13.    استبيانات وأدوات للاستخدام الطبي 

3.13.     علم الأوبئة من القدرات العالية  

1.3.13.     التوزيع الإحصائي للذكاء السكاني 
2.3.13.     التنوع السريري والموقع الجغرافي 
3.3.13.     الثقافة والذكاء 

4.13.    المقاييس والمعايير العلمية للتقييم  

1.4.13.    المعايير النفسية 
2.4.13.    الوراثة والأنماط الداخلية  
3.4.13.    المعايير التطورية 

5.13.    الإحالة إلى مراكز التشخيص السريري المتكاملة 

1.5.13.    من يجب أن يتدخل 
2.5.13.    معايير الإحالة 
3.5.13.    التشخيص السريري المتكامل 

6.13.    خوارزميات ومؤشرات لاتخاذ القرار  

1.6.13.    جمع البيانات ذات الصلة 
2.6.13.    الفحص والعلاقات  
3.6.13.    مؤشرات وعلامات التشخيص 

7.13.    التشخيص التفريقي للقدرات العالية  

1.7.13.    التشخيص الاستباقي 
2.7.13.    الأمراض المصاحبة 

8.13.    العلاج الشامل: مبادئ توجيهية من المجال الصحي  

1.8.13.    المبادئ التوجيهية الصحية 
2.8.13.    التوجهات العائلية 
3.8.13.    التوجيهات المدرسية 

9.13.    المتابعة والتحكم 

1.9.13.    مراقبة الالتزام بالأهداف 
2.9.13.    المراجعات والضمانات

مؤهل علمى 100% عبر الإنترنت تقدم لك أحدث الاتجاهات في البرمجة اللغوية العصبية"