تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي اللغة الإسبانية وآدابها في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في المشهد التعليمي الجامعي الإسباني"

صُمم الماجستير الخاص في تأهيل معلمي اللغة الإسبانية وآدابها في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطلاب كمعلمين في المستقبل من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج.

يتميز هذا التدريب بأنه يمكن أخذ محتوياته 100% أونلاين، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة ويمكن إدارتها ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس.

فرصة فريدة من نوعها للتخصص والتميز في قطاع يزداد فيه الطلب على المتخصصين"

يحتوي هذا ماجستير خاص في تأهيل معلمي اللغة الإسبانية وآدابها في التعليم الإعدادي على البرنامج الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار حول المهمة التعليمية لمعلم المرحلة الاعدادية
تمارين عملية يتم فيها تنفيذ عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، بالإضافة إلى أنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة وفقًا لنموذج ميلر Miller
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

يعد هذا الماجستير الخاص أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تنشيطي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك بأكبر جامعة رقمية في العالم باللغة الإسبانية"

يضم طاقم التدريس متخصصين في مجال تأهيل المعلمين، الذين يجلبون خبراتهم العملية لهذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. وللقيام بذلك، سيستعين المعلم بنظام مبتكر من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم في مجال تدريس اللغة الإسبانية وآدابها، ويتمتعون بخبرة واسعة في التدريس.

سيتيح لك هذا الماجستير الخاص 100% أونلاين الجمع بين دراستك وعملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

اختر تخصصك وادرس البرنامج الذي سيقودك إلى التميز المهني"

قد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1. التعلم وتنمية الشخصية 

1.1.    مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتنمية والتعليم والثقافة

1.1.1    مقدمة
2.1.1    المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1    بديل للمفهوم الشائع للنمو النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1    دور التعليم في النمو النفسي
5.1.1    التعليم المدرسي كسياق أساسي للنمو النفسي
6.1.1    العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1    مراحل التنمية
8.1.1    عمليات التنمية الرئيسية

2.1    مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1    مفهوم التعلم
2.2.1    النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي 

1.1.2.2.1 نظرية فرويد
2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2.2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات
2.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1    توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1    البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ
2.1.3.1 المراهقة

2.3.1    الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1    المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر 

1.3.3.1 البلوغ المبكر
2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1    تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1    سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1    علاقة الحب والحميمية

4.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي 

1.4.1    عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران
3.1.4.1 المركز التعليمي
4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1    مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1    تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 Piaget
2.3.4.1 Kohlberg

4.4.1    العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
2.4.4.1 الذكاء
3.4.4.1 المنزل
4.4.4.1 الرفقات

5.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1    ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1    انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1    التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي
2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى (MCP)
3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى (MLP)

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1    الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
5.4.5.1 مقاييس Wechsler

6.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1    مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1    الثقة بالنفس
3.6.1    المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1    التحفيز والتعلم

7.1    عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1    نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل و الرغبة في التعلم: شروط بناء المعنى
3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1    إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة و آليات التأثير التربوي

3.7.1    لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟ 

8.1    عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم/الطالب

1.8.1    فعالية المدرس
2.8.1    أساليب التدريس
3.8.1    نماذج التدريس
4.8.1    دور المدرس
5.8.1    توقعات المدرس من المتعلم

9.1    عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1    التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1    التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1    الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة

1.10.1    ملاحظات تاريخية
2.10.1    تقرير وارنوك
3.10.1    مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1    أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1    تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1    صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية، والبصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1    صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد (TEA)، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (TDAH)، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي
8.10.1    الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1    المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)
2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي (TD)
3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي (TND)

10.10.1    مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوك في الفصل الدراسي
11.10.1    مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)
2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي (TND) والاضطراب الانشقاقي (TD)

11.1    العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1    ماهي الوساطة

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

2.1.11.1 نظرية التبصر
3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1    نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1    مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1    التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة
2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (DUDH)

2.12.1    معضلة التوطين
3.12.1    الإدماج التعليمي
4.12.1    معضلة الاختلافات
5.12.1    التعليم المخصص
6.12.1    تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1    الاستنتاجات

1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع، والأسرة والتعليم

1.2    مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2    التوجه التربوي

1.1.1.2 مقدمة
2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي
5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه التربوي
2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي
3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling
2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2    مبادئ فعل التوجيه

2.2    المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2    الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2    إجراء تعليمي
3.2.2    قسم التوجيه (DO)

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم
3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية والسمع واللغة
4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2    التوجيه والعمل التعليمي في التأهيل التربوي
5.2.2    نموذج هولاند النمطي

3.2    الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2    مقدمة
2.3.2    خطة عمل الإجراء التعليمي (PAT)

1.2.3.2 طرق الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في الإجراء التعليمي 

1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
2.3.3.2 التغييرات في التعليم
3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 webquest
2.3.3.3.2 المدونات
3.3.3.3.2 الندوات عبر web (Webinars)
4.3.3.3.2 Wikis
5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2    علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2    المقابلة الفردية كأداة رئيسية

1.1.4.2 أهمية الاتصال
2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
4.1.4.2 مهارات المحاور
5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2    حيوية المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
2.1.2.4.2 Role-Playing
3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2    تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2    الأسرة والمدرسة

1.5.2.    مقدمة
2.5.2    تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2    الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح

1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2    قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2    المقابلة العائلية

1.6.2    مقدمة

1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2    المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
2.2.6.2 التربية العاطفية
3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2    هيكل المقابلة
4.6.2    العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2    خطوات المقابلة العائلية
6.6.2    تقنيات المقابلة

1.6.6.2 coaching التربوي
2.6.6.2 السياق
3.6.6.2 أصول coaching
4.6.6.2 مبادئ coaching
5.6.6.2 نماذج coaching
6.6.6.2 الأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات coaching
7.6.6.2 فوائد coaching

الوحدة 3. مكمّلات للتأهيل المهني في اللغة الإسبانية وآدابها

1.3    تاريخ اللغة: تطور المحتوى وطريقة تدريس المادة منذ القرن العشرين وحتى الأن

1.1.3    التقليد في المحتوى باللغة الإسبانية
2.1.3    المحتويات في النحو التقليدي والنحو الحالي
3.1.3    دراسة قواعد اللغة ومحتوى التواصل
4.1.3    منهجية تدريس اللغة
5.1.3    الترجمة النحوية والنهج التواصلي
6.1.3    وجهات نظر جديدة في تدريس اللغة

2.3    تاريخ التعليم الأدبي في العالم الإسباني. النماذج التعليمية في تدريس الأدب

1.2.3    تاريخ التعليم الأدبي في العالم الإسباني
2.2.3    نماذج تعليمية في تعليم الأدب

3.3    تاريخ الأدب: تطور طريقة تدريس المادة منذ القرن العشرين وحتى يومنا هذا

1.3.3    السياق التعليمي
2.3.3    الأدب كتخصص أدبي
3.3.3    الأدب كظاهرة تواصلية
4.3.3    الشريعة
5.3.3    تدريس الأدب: القليل من التاريخ

4.3    البراغماتية. لغويات النص وخصائصه

1.4.3    البراغماتية
2.4.3    لغويات النص
3.4.3    النص وخصائصه
4.4.3    النمذجة
5.4.3    تعدد الأصوات
6.4.3    الأنماط النصية

5.3    تصنيف أنواع النصوص وفقًا لشكل الخطاب: النصوص الوصفية والسردية والحوارية والتفسيرية والجدلية

1.5.3    أفكار عامة
2.5.3    النصوص الوصفية
3.5.3    النصوص السردية
4.5.3    النصوص الحوارية
5.5.3    النصوص التفسيرية
6.5.3    النصوص الجدلية

6.3    تصنيف أنواع النصوص وفقًا لاستخدام اللغة: النصوص العلمية والتقنية؛ النصوص القانونية الإدارية؛ النصوص الصحفية؛ النصوص الإعلانية

1.6.3    النصوص العلمية
2.6.3    النصوص العلمية والنصوص التقنية
3.6.3    النصوص القانونية الإدارية
4.6.3    النصوص الصحفية ولغتها
5.6.3    النصوص الإعلانية وتأثيرها على التواصل الاجتماعي
6.6.3    النصوص الأدبية وأهمية المتعة الجمالية

7.3    تصنيف النصوص وفقًا لقصد المرسل، ووفقًا للتنوع اللغوي ووفقًا للقناة المستخدمة

1.7.3    أنواع النصوص وفقاً لقصد المرسِل
2.7.3    أنواع النصوص حسب التنوع اللغوي
3.7.3    أنواع النصوص وفقًا للقناة المستخدمة

8.3    التعليق النصي

1.8.3    تاريخ التعليق على النصوص وتطوره
2.8.3    فهم النصوص وتفسيرها
3.8.3    دليل التعليق على النص الأدبي

9.3    دراسة اللغة والأدب كتأهيل ثقافي: التعليم في القيم من خلال الأدب والصواب في التعبير الشفهي والكتابي

1.9.3    العوامل اللغوية وسوء الفهم
2.9.3    القوالب النمطية الثقافية من خلال اللغة والأدب
3.9.3    اللغة والأدب والثقافة

10.3    الملتقيات الأدبية الحوارية

1.10.3    أصل الملتقيات الأدبية الحوارية الأدبية
2.10.3    التفاعلات التي تسرّع القراءة
3.10.3    الكلاسيكيات في مدارس الرضع والابتدائي
4.10.3    وظيفة الملتقى الحواري
5.10.3    ملتقيات حوارية أخرى

الوحدة 4. تصميم المناهج الدراسية للغة الإسبانية وآدابها

1.4 المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4    المناهج النموذجية
5.1.4    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.4    تشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية

1.2.4    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.4    ما هي الكفاءات؟
3.2.4    أنواع الكفاءات
4.2.4    الكفاءات الرئيسية في قائمة القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم LOMCE والقانون الأساسي للتعليم LOE
5.2.4    وصف الكفاءات الرئيسية ومكوناتها في القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم LOMCE

3.4    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.4    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.4    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.4    التعليم الإعدادي الإلزامي والتعليم الثانوي
6.3.4    التأهيل التربوي، وتعليم الفنون، واللغات، والرياضة، وتعليم الكبار

4.4    منهج اللغة والأدب

1.4.4    تعريف مفهوم المنهج الدراسي
2.4.4    عناصر وأجزاء المنهج الدراسي
3.4.4    منهج اللغة والأدب في التعليم. ابتدائي
4.4.4    منهج اللغة والأدب في التعليم الاعدادي اللالزامي

5.4    البرمجة التعليمية 1

1.5.4    أهمية البرمجة التعليمية
2.5.4    العوامل
3.5.4    التبرير
4.5.4    الأهداف: الأنواع
5.5.4    الأهداف: المصادر
6.5.4    الأهداف: الصياغة
7.5.4    المحتويات: الأنواع
8.5.4    المحتويات: معايير الاختيار والتنظيم
9.5.4    المحتويات: معايير التسلسل

6.4    البرمجة التعليمية 2

1.6.4    الكفاءات الرئيسية
2.6.4    المنهجية: المبادئ المنهجية
3.6.4    المنهجية: المساحة
4.6.4    المنهجية: الاستراتيجيات المنهجية
5.6.4    الاهتمام بالتنوع
6.6.4    موارد
7.6.4    التقييم
8.6.4    التوقيت
9.6.4    عناصر أخرى
10.6.4    العلاقة بين عناصر المنهج الدراسي في البرمجة التعليمية 

7.4    وحدات التعليمية 2

1.7.4    الاستراتيجيات المنهجية: الأساليب والتقنيات
2.7.4    الأنشطة: دورها في الوحدات التعليمية
3.7.4    الأنشطة: التصنيف
4.7.4    الأنشطة: الخصائص
5.7.4    تسلسل الأنشطة
6.7.4    الاهتمام بالتنوع
7.7.4    موارد
8.7.4    التقييم: اختيار الأدوات
9.7.4    التقييم: مؤهل الطالب
10.7.4    تقييم وحدة دعم التنفيذ: الانعكاس النهائي

8.4    تصميم البرنامج التعليمي للغة والأدب

1.8.4    توصيف المادة
2.8.4    مساهمة الموضوع في تطوير الكفاءات الرئيسية
3.8.4    النهج التواصلي
4.8.4    مشاريع التواصل
5.8.4    اختيار المحتوى وتحديد أولوياته
6.8.4    فهم الاستماع والإنتاج
7.8.4    التفاعل
8.8.4    فهم القراءة
9.8.4    الإنتاج الكتابي
10.8.4    التعليم الأدبي

9.4    مثال على وحدة تعليمية في اللغة الإسبانية: الإعلانات

1.9.4    عناصر جدول البرمجة
2.9.4    وصف الأنشطة
3.9.4    التوجيهات المنهجية
4.9.4    توجيهات للتقييم

10.4    مثال لوحدة تعليمية عن الأدب الإسباني

1.10.4    النهج القائم على المهام
2.10.4    تعليم اللغة والأدب
3.10.4    الأدبيات المتعلقة بالنهج القائم على المهام
4.10.4    اقتراح تعليمي: الشعر الغنائي الإسباني في القرن السادس عشر

الوحدة 5. تدريس اللغة الإسبانية وآدابها

1.5    تدريس اللغة والأدب

1.1.5    مقدمة في مفهوم التعليم التربوي
2.1.5    التدريس المحدد لللغة
3.1.5    التدريس المحدد للأدب
4.1.5    التدريس انطلاقا من منهج ثقافي

2.5    نظريات التعلم المطبقة على التخصص الأول: نظرة عامة

1.2.5    التيارات الرئيسية لنظريات التعلم
2.2.5    نظريات التعلم واللغة والأدب
3.2.5    خطوط فكرية جديدة في نظريات التعلم

3.5    نظريات التعلم المطبقة على التخصص الثاني: التعلم الهادف وتعلم الكفاءة اللغوية

1.3.5    دور التعلم الهادف
2.3.5    العناصر الأساسية للتعلم الهادف
3.3.5    التعلم الهادف في مهام التدريس
4.3.5    تعريف المجال اللغوي
5.3.5    توصيف المجال اللغوي
6.3.5    مهام التعليم وإتقان اللغة

4.5    تعليم اللغة المحادثة الشفهية

1.4.5    عناصر التواصل المحادثة الشفهية
2.4.5    خصائص اللغة المحادثة الشفهيّة
3.4.5    تدريس التواصل المحادثة الشفهية
4.4.5    مقترحات تعليمية

5.5    تدريس اللغة المكتوبة

1.5.5    تعريف مفهوم اللغة المكتوبة
2.5.5    العناصر الأساسية في تدريس اللغة المكتوبة
3.5.5    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم اللغة
4.5.5    التقييم اللغوي الكتابي

6.5    اضطرابات للتطور اللغوي والكلام

1.6.5    بنية العقل
2.6.5    اللغة
3.6.5    التطور اللغوي
4.6.5    اضطرابات التواصل
5.6.5    اضطرابات النمو المحددة في تطور الكلام واللغة
6.6.5    اضطراب النمو اللغوي المحدد
7.6.5    اضطرابات في التطور الكلام

7.5    الكتابة الإبداعية

1.7.5    المقاربات المنهجية للتعبير الكتابي
2.7.5    مراحل عملية الكتابة
3.7.5    اقتراح لأنشطة الكتابة
4.7.5    تقييم القراءة

8.5    القراءة

1.8.5    مقدمة: ما هي القراءة؟
2.8.5    فهم القراءة
3.8.5    تدريس القراءة

9.5    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للغة والأدب

1.9.5    المخططات والمفاهيم ورسم الخرائط الذهنية
2.9.5    الرسوم البيانية
3.9.5    العروض التقديمية والنصوص المتحركة
4.9.5    إنشاء مقاطع الفيديو والبرامج التعليمية
5.9.5    التلعيب
6.9.5    الفصل المقلوب

10.5    التقييم

1.10.5    الفصل الدراسي كسياق للتقييم
2.10.5    أنواع التقييم
3.10.5    التقييمات التقليدية
4.10.5    التقييمات الحالية
5.10.5    كيفية التقييم؟ والأدوات
6.10.5    اختيار الأدوات والتقنيات
7.10.5    ماذا تقيم؟
8.10.5    اجتماعات التقييم
9.10.5    تقييم البرمجة
10.10.5    التقييم المشترك للمعلمين

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6    الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6    التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6    المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6    النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6    لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6    نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6    أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6    تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6    الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم التربوي

1.2.6    مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6    حالة مجتمعات التعلم
3.2.6    عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6    كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6    عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6    من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6    مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، وأيام الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOC الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6    تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6    من التعلم التربوي إلى الممارسة المهنية الجيدة
2.3.6    الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6    الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6    خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6    تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6    الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6    أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس التي تركز على التعلم: الإدراك الواقعي.
3.4.6    أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6    تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب
5.4.6    استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6    تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: التعلّم الخدمي

5.6    الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6    نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6    الااستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6    الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6    محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6    معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6    الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6    الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6    التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6    التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6    خصائص التقييم المبتكر
3.6.6    أبعاد التقييم: القضايا الأخلاقية والمنهجية التقنية
4.6.6    التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم 
5.6.6    معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6    كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6    التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1 7.6.    إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6    التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6    مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6    تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6    التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6    البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6    الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6    البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6    الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
2.4.8.6 تنظيم المعلومات
3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6    وظائف البحث التربوي
2.9.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6    البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6    الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6    التحديات التعليمية للبحوث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.10.6    التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6    البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6    الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7    الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7    مقدمة
2.1.7    الكتاب الأبيض

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التعليم في إسبانيا: أساس سياسة التعليم
3.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: الديباجة والأهداف

1.3.2.1.7 الديباجة
2.3.2.1.7 نوايا

4.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.2.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
2.4.2.1.7 التعليم الأساسي العام
3.4.2.1.7 الثانوي 
4.4.2.1.7 التعليم الجامعي
5.4.2.1.7 تدريب مهني

5.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين

1.5.2.1.7 المؤسسات التعليمية
2.5.2.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7    القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7    مقدمة
2.2.7    القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية (LOECE) 1980
3.2.7    القانون الأساسي للحق في التعليم (LODE) 1985
4.2.7    القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة
2.4.2.7 التعليم الابتدائي
3.4.2.7 التعليم الإعدادي
4.4.2.7 التعليم الثانوي
5.4.2.7 التأهيل التربوي
6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7    القانون الأساسي بشأن جودة التعليم (LOCE) 2002

3.7    القانون العضوي للتعليم (LOE)

1.3.7    مقدمة
2.3.7    القانون التنظيمي للتعليم (LOE): المبادئ
3.3.7    القانون التنظيمي للتعليم (LOE): التعليمات

1.3.3.7 تعليم الطفولة
2.3.3.7 التعليم الابتدائي
3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
4.3.3.7 التعليم الثانوي
5.3.3.7 التدريب المهني
6.3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم (LOE): المسارات

4.7    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE)

1.4.7    مقدمة
2.4.7    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): المنهج الدراسي
3.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التعليم الثانوي
5.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التدريب المهني

1.5.4.7 التأهيل التربوي الأساسي
2.5.4.7 التأهيل التربوي لشهادة جامعية متوسطة
3.5.4.7 التأهيل التربوي للشهادة الجامعية العليا
4.5.4.7 التأهيل التربوي المزدوج

6.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): الكفاءات الرئيسية

5.7    التنظيم في المؤسسات

1.5.7    مفهوم المدرسة
2.5.7    مكونات المدرسة
3.5.7    خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز
2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7     الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7    إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة
2.1.6.7 قيادة

1.2.1.6.7 مفهوم القائد
2.2.1.6.7 صُنع القائد
3.2.1.6.7 القائد الأصيل

3.1.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

1.3.1.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
2.3.1.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
3.3.1.6.7 أنواع القيادة

4.1.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.1.6.7 قيادة فريق الإدارة
2.4.1.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
3.4.1.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7    الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7    هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7    تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-coach

1.3.2.7.7 التصور والخصائص
2.3.2.7.7 المدرب

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7    قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين
2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7    التوجيهات بالمدرسة

1.8.7    المشروع التربوي للمركز (PEC)

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز PEC
2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز PEC
3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7    القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز PEC، مسألة تقديرية

3.8.7    الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز PEC

4.8.7    التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة
2.4.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7    الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7    الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 تكوين
2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7    هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس
2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية

1.10.7    الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7    تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7    الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7    الوقت المدرسي
5.10.7    تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7    التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7    التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية
3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات المجتمعية
4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7    الابتكار المؤسسي
3.11.7    إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية
4.3.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7    التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7    عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7    مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7    النموذج التقليدي
4.12.7    السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7    البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7    استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 مطابقة تصميمات المباني والأثاث
2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل و الاهتمام بالتنوع

1.8    مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8    تقريب المفهوم
2.1.8    الفرق بين الدمج والإدماج

1.2.1.8 مفهوم التكامل
2.2.1.8 مفهوم الإدماج
3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8    العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8    المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8    التعليم الشامل و الاهتمام بالتنوع

1.2.8    مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8    تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8    التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8    المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8    الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8    فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات 
2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8    العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية
2.4.3.8 الحواجز الثقافية
3.4.3.8 الحواجز التعليمية
4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8    الإدماج الاجتماعي

1.4.8    الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
3.1.4.8 الإدراج مقابل. الدمج

2.4.8 الإدماج في التعليم

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8    التقييم المدرسي المدمج

1.5.8     معلمات التقييم

6.8    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8     طرق التدريس التقليدية
2.6.8     تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8     التصميم العالمي للتعلم

1.3.6.8 ما هو التصميم العالمي للتعلم؟
2.3.6.8 مبادئ التصميم العالمي للتعلم
3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم العالمي للتعلم لمناهج الدراسية
4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم 

4.6.8     الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9    الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج ماير وسالوفي
2.9    نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9    نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9    نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9    نماذج متعددة

3.9    الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9    مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9    مفهوم فرط الانفعالية
6.9    الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9    دراسات علم الأعصاب
2.6.9    الدراسات التطبيقية

7.9    موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال
8.9    تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9    تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9    التقييم العاطفي
3.8.9    المختبرات وخبرات التقييم

9.9    المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التعليم العصبي

1.10    مقدمة في علم التربية العصبية
2.10    علم الأعصاب الرئيسي
3.10    الانتباه
4.10    العاطفة
5.10    الحافز
6.10    التعلُّم
7.10    الذاكرة
8.10    التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10    أهمية الإبداع في علم التربية العصبية
10.10    المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى علم التربية العصبية

الوحدة 11. الاتصال في الفصل الدراسي

1.11    تعلّم التعليم

1.1.11    عمليات الاتصال
2.1.11    عمليات نقل التعليم

2.11    التواصل الشفهي

1.2.11    الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11    العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11    أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11    استخدام السبورة
2.3.11    استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11    استخدام الصور في التدريس

1.4.11    الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11    صور المؤلف

11 5    استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11    الفيديو كمواد داعمة
2.5.11    تدريس الفيديو

6.11    الاتصال الكتابي

1.6.11    التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11    المدونات والمنتديات

7.11    صعوبات الاتصال

1.7.11    صعوبات التدريس
2.7.11    الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11    العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11    مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11    مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11    تطوير مواد الدعم

1.9.11    مواد للفصل الدراسي
2.9.11    مواد المرجعية

10.11    إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11    موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11    Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذا الشأن لتطبيقها على ممارستك اليومية"