هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي ستولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

هناك حاجة إلى معالجة أصول التدريس الداخلية وفهم وتطبيق الأداة المنهجية التي يدمجها المعلمون بالفعل كمعيار: الحضور. حضور المعلم هو الإصغاء الفعال، إنها قيادة طبيعية، إنها إلهام وحماس. عندما يقوم المعلم بعمل تطوير شخصي، يظهر الحضور كأداة تعليمية تشجع على التميز في طلابهم ومجتمعاتهم التعليمية.

تركز المنهجيات النشطة على الطلاب، ولكن يتم وضعها دائماً في يد المعلم، وهو المسؤول عن وظيفة موازية لمعرفة موضوعهم: العمل ومعرفة الذات.
يفكر التدريب في عمليات التطور الشخصي هذه ويوفر رؤية وأدوات لإجراء تحول من الداخل إلى الخارج والذي يبني تعليماً لا يتوقف عند مجرد تعليمات، ولكنه يسمح ويصاحب تطور الكائن الأعمق لدينا. جزء من الهوية يلهم ويشجع أفضل ما في كل شخص.

الإرشاد التربوي هو أحد فروع التدريب المطبق على التعليم الرسمي وغير الرسمي. يحتاج التدريب إلى التكيف مع السياق وهو موجود بناءً على الاحتياجات التي يثيرها هذا السياق، في هذه الحالة التعليم. ليس من المستغرب أنه نظراً لتعقيد العوامل والعمليات التعليمية، يمكن أن يلبي الإرشاد التربوي الاحتياجات في مختلف مجالات التدريس: في التدريس الفردي ومشكلات التعلم أو الأداء وفي إدارة الفصل الدراسي وحل النزاعات والتحفيز على التعلم والقيادة في مجموعات من الطلاب أو التحديات التي تطرحها إدارة المؤسسات التعليمية.

إن الإرشاد التربوي ليس منهجية بقدر ما هو نهج يوفر أدواته الخاصة بالتكامل مع المناهج التعليمية المختلفة، والغرض منه هو إحداث تغييرات وتحولات للتميز التعليمي.

تصاحب أزمة التعليم ظهور نماذج ومنهجيات تعليمية جديدة تقدم حلولاً جديدة لهذه المرحلة من التحول والتغيير، إلى واقع عدم معرفة كيف سيكون مستقبل إنسانيتنا.

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذه محاضرة جامعية في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي"

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي تحتوي على البرنامج العلمى الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التدريب على الإبداع والتميز التعليمى
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر مستجدات عن التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون هذه المحاضرة الجامعية أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج علمى تحديثي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي، ستحصل على المؤهل العلمى من TECH Global University"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك فى اتخاذ القرارات محدثا معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشادي للإبتكار والتفوق التعليمي وحسّن تدريب طلابك"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل فريق من المحترفين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات في الأراضي الوطنية، مدركين للأهمية الحالية للتدريب المبتكر، وملتزمين بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادي التربوى للإبتكار والتميز التعليمى تحتوي على البرنامج العلمى الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق"

لوحدة 1. المعتقدات والقيم والهوية

1.1. طبيعة المعتقدات

1.1.1. مفاهيم حول المعتقدات
2.1.1. خصائص المعتقد
3.1.1. تشكل المعتقد
4.1.1. السلوك والمعتقدات
5.1.1. معتقدات مقيدة
6.1.1. معتقدات مُمكّنة
7.1.1. أصل المعتقدات المقيدة

2.1. إدارة تغيير المعتقد

1.2.1. شفاء الماضي
2.2.1. أسس التعامل مع تغيير المعتقدات
3.2.1. Robert Dilts
4.2.1. Morty Lefkoe
5.2.1. “The Word”, Byron Katie

3.1. عقلية التغيير والابتكار

1.3.1. عقلية ثابتة
2.3.1. عقلية النمو
3.3.1. مقارنة العقلية الثابتة والنامية
4.3.1. سلوك التغيير والابتكار
5.3.1. منطقة القصور الذاتي
6.3.1. منطقة التعلم

4.1. الإرشاد والتغييرات

1.4.1. الدائرة الذهبية Simon Sinek
2.4.1. المستويات العصبية للتغيير والتعلم

1.2.4.1. المحيط
2.2.4.1. السلوك
3.2.4.1. القدرة
4.2.4.1. القيم والمعتقدات
5.2.4.1. الهوية
6.2.4.1. عبر الشخصية

3.4.1. تغييرات علاجية
4.4.1. التغييرات التوليدية
5.4.1. التغيرات التطورية
6.4.1. التعرف على المستوى العصبي

5.1. القيم والقيم المقابلة

1.5.1. تصور القيم
2.5.1. أنواع القيم
3.5.1. تعلم القيم
4.5.1. القيم والسلوك
5.5.1. القيم المقابلة
6.5.1. ديناميات التعرف على القيمة
7.5.1. ديناميات التعرف على القيم المقابلة 

6.1. الهوية

1.6.1. سمات الهوية
2.6.1. مفهوم الهوية
3.6.1. التقليد والهوية
4.6.1. النماذج النفسية والهوية
5.6.1. الهوية والعلم

7.1. نماذج الشخصيات

1.7.1. إنياجرام
2.7.1. اكتشاف إنياجرام الشخصي
3.7.1. التطور انطلاقاً من إنياجرام
4.7.1. استخدام إنياجرام في التفاعلات الاجتماعية والجماعية
5.7.1. النماذج الداخلية
6.7.1. الإرشاد التحويلي

8.1. المستويات المنطقية

1.8.1. الاحتياجات البشرية وهرم Maslow
2.8.1. مستويات وعي Richard Barret
3.8.1. تحقيق الذات
4.8.1. الإيثار والخدمة
5.8.1. محاذاة المستوى

9.1. منهج تعليم المعتقدات والقيم والهوية

1.9.1. معتقدات التميز التربوي
2.9.1. أثر Pigmalión
3.9.1. أهمية التوقعات العالية
4.9.1. التنوع: الشمولية
5.9.1. قيم علم النفس الايجابي
6.9.1. التعليم بالقيم
7.9.1. احترام الذات والاعتراف: بناء الهوية

الوحدة 2. المنهجيات النشطة والابتكار 

1.2. منهجيات نشطة

1.1.2. ما هي المنهجيات النشطة؟
2.1.2. مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
3.1.2. العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
4.1.2. تاريخ المنهجيات النشطة

1.4.1.2. من سقراط إلى Pestalozzi
2.4.1.2. Dewey
3.4.1.2. المؤسسات التي تروج للمنهجية النشطة

1.3.4.1.2. مؤسسة التعليم الحرة
2.3.4.1.2. المدرسة الجديدة
3.3.4.1.2. المدرسة الجمهورية الوحيدة

2.2. التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات

1.2.2. رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين
2.2.2. مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع

1.2.2.2. المهام والأنشطة والتمارين
2.2.2.2. التنشئة الاجتماعية الغنية
3.2.2.2. مهام البحث

3.2.2. مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع

1.3.2.2. نظريات Benjamín Bloom
2.3.2.2. تصنيف Bloom
3.3.2.2. تصنيف Bloom المراجع
4.3.2.2. هرم Bloom
5.3.2.2. نظرية David A. Kolb: التعلم القائم على الخبرة
6.3.2.2. دائرة Kolb

4.2.2. المنتج النهائي

1.4.2.2. أنواع المنتجات النهائية

5.2.2. التقييم في التعلم القائم على المشاريع

1.5.2.2. تقنيات وأدوات التقييم 
2.5.2.2. الملاحظة
3.5.2.2. الأداء
4.5.2.2. أسئلة

6.2.2. أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع 

3.2. التعلم القائم على الفكر

1.3.2. المبادئ الأساسية

1.1.3.2. لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.1.3.2. منظمو الفكر
3.1.3.2. التسريب مع المناهج الأكاديمية
4.1.3.2. الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
5.1.3.2. أهمية أن تكون صريحاً
6.1.3.2. الانتباه إلى ما وراء المعرفة
7.1.3.2. نقل التعلم
8.1.3.2. بناء برنامج مشبع
9.1.3.2. الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين

2.3.2. تعلم التفكير. التعلم القائم على الفريق

1.2.3.2. المشاركة في إنشاء خرائط الفكر
2.2.3.2. مهارات التفكير
3.2.3.2. ما وراء المعرفة
4.2.3.2. تصميم التفكير

4.2. التعلم القائم على الفعالية

1.4.2. الاقتراب من المفهوم
2.4.2. القواعد والأسس
3.4.2. علم أصول تدريس الدعم.
4.4.2. فوائد التعلم

5.2. التعلم القائم على اللعب

1.5.2. الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.2. التلعيب

1.2.5.2. ما هو التلعيب؟
2.2.5.2. الأساسيات
3.2.5.2. السرد
4.2.5.2. ديناميكيات
5.2.5.2. الميكانيكية
6.2.5.2. المكونات
7.2.5.2. الشارات
8.2.5.2. بعض تطبيقات التلعيب
9.2.5.2. الأمثلة
10.2.5.2. نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة

3.5.2. لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟
4.5.2. أنواع اللاعبين حسب نظرية Richard Bartle
5.5.2. scaperoom/breakeduطريقة تنظيمية لفهم التعليم

6.2. The flipped classroom الفصل الدراسى المقلوب

1.6.2. تنظيم ساعات العمل
2.6.2. مزايا الفصل الدرلسى المقلوب

1.2.6.2. كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟

3.6.2. عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة
4.6.2. الأركان الأربعة للفصل المقلوب
5.6.2. الموارد والأدوات
6.6.2. أمثلة عملية

7.2. اتجاهات أخرى في التعليم

1.7.2. الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.2. E-learning, micro-learning وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات
3.7.2. التعلم القائم على التعليم العصبي

8.2. المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد

1.8.2. منهجية Waldorf

1.1.8.2. الأساس المنهجي
2.1.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف

2.8.2. María Montessori، أصول تدريس المسؤولية 

1.2.8.2. الأساس المنهجي
2.2.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف

3.8.2. Summerhill، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم الأساس المنهجي 

1.3.8.2. الأساس المنهجي
2.3.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف

9.2. الإدماج التعليمي

1.9.2. هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟
2.9.2. التعلم التعاوني

1.2.9.2. المبادئ
2.2.9.2. تماسك المجموعة
3.2.9.2. ديناميات بسيطة ومعقدة

3.9.2. التدريس المشترك 

1.3.9.2. النسبة والاهتمام بالطلاب
2.3.9.2. تنسيق المدرس كاستراتيجية لتطوير الطلاب

4.9.2. تعليم متعدد المستويات 

1.4.9.2. التعريف
2.4.9.2. النماذج

5.9.2. التصميم الشامل للتعلم 

1.5.9.2. المبادئ
2.5.9.2. القواعد الارشادية

6.9.2. تجارب شمولية

1.6.9.2. مشروع روما
2.6.9.2. مجموعات تفاعلية
3.6.9.2. التجمعات الحوارية
4.6.9.2. مجتمعات التعلم
5.6.9.2. مشروع اندماج

الوحدة 3. الإرشاد على الابتكار والتفوق التعليمي 

1.3. الرفاهية كعامل امتياز في المجتمعات التعليمية

1.1.3. تطور المجتمع وأثره على التعليم

1.1.1.3. خصائص المجتمع الحالي
2.1.1.3. خصائص المجتمع الحالي
3.1.1.3. احتياجات تعليمية جديدة

2.1.3. عوامل اجتماعية
3.1.3. العوامل المهنية
4.1.3. الرفاه والتميز
5.1.3. عوامل الرفاه التعليمي
6.1.3. الشمولية كواقع
7.1.3. المدرسة والعائلة

2.3. خطة التطوير المهني ورفاه المعلم

1.2.3. عدم ارتياح المعلم
2.2.3. رفاهية المعلم
3.2.3. التدريس والتنمية الشخصية
4.2.3. الحياة الشخصية والحياة المهنية
5.2.3. مراجعة وتقييم المعلم
6.2.3. رفاهية المعلم كعامل من عوامل التفوق التعليمي
7.2.3. ملهمون لإلهام مسارات الحياة
8.2.3. خطة رفاه المعلم

3.3. التفوق التعليمي

1.3.3. نحو مفهوم التميز في التعليم
2.3.3. التعليم مقابل. التعلم
3.3.3. التميز انطلاقاً من الاحتياجات
4.3.3. التطلب والتميز
5.3.3. المقاييس والعوامل
6.3.3. إدارة للتميز التربوي

4.3. الإرشاد على الابتكار

1.4.3. العمليات المختلفة للابتكار التربوي من خلال الإرشاد

1.1.4.3. في عمليات التعلم
2.1.4.3. في مجموعات
3.1.4.3. في المعلمين
4.1.4.3. في التوجيه الإداري
5.1.4.3. في المركز

2.4.3. التقييم كأداة للابتكار
3.4.3. ماذا تقيم، متى وكيف
4.4.3. أهداف الابتكار
5.4.3. تعيين مؤشرات الإنجاز
6.4.3. رصد العمليات
7.4.3. احتفل بالإنجازات
8.4.3. خطة الابتكار التربوي

5.3. التعلم في إرادة المعنى

1.5.3. الاقتراب من المفهوم
2.5.3. فكر Viktor Frankl
3.5.3. علاج النطق والتعليم

6.3. نحو علم أصول التدريس الباطني

1.6.3. الروحانيات وعلم التربية
2.6.3. "تعلم ليكون"

7.3. الإرشاد على التعليم التكاملي

1.7.3. نحو علم أصول التدريس الباطني
2.7.3. تعليم كامل للشخص
3.7.3. تعليم للمراكز الثلاثة
4.7.3. الواجب والمتعة في التعليم
5.7.3. التعلم بشكل تكاملي
6.7.3. الخاتمة: طريق للعبور
7.7.3. مشروع تعليمي من الإرشاد التربوي

8.3. معنى التعليم والغرض منه

1.8.3. الدائرة الذهبية
2.8.3. لماذا ومن أجل ماذا؟
3.8.3. كيف
4.8.3. لماذا
5.8.3. مواءمة المستويات في التعليم
6.8.3. التعلم في إرادة المعنى
7.8.3. تحديات لتعليم الكائن انطلاقاً من الإرشاد وعلم أصول التدريس
8.8.3. أدوات لمواءمة المستويات التعليمية

9.3. تعليم للكون

1.9.3. المساهمات التربوية في التعليم للكون
2.9.3. تقرير لجنة فور لليونسكو
3.9.3. تقرير جاك ديلور
4.9.3. الوصايا العشر للتعليم أن يكون
5.9.3. أبعد من المعرفة
6.9.3. التعلم من أجل الحياة
7.9.3. التعلم بشكل تكاملي
8.9.3. السكن في الداخل
9.9.3. تعليم الذات والكينونة
10.9.3. تطوير الشعور
11.9.3. الشمولية والصالح العام
12.9.3. الإدراك الذاتي والخدمة
13.9.3. التحويل

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني”