Desarrolla estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros” 

Desde hace muchos años, siglos incluso, la psicología ha existido como una ciencia que estudia la conducta humana y los procesos mentales. Poco a poco se ha ido ramificando hacia otras áreas de conocimiento llegando a las escuelas como una forma de profundizar en el aprendizaje y los métodos educativos más idóneos para que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas de la mejor manera.  
En este sentido, cuando se trata de guiar a los estudiantes para tomar decisiones importantes, el psicólogo en el campo, realiza una serie de evaluaciones y aplica estrategias que permitan valorar, de manera objetiva, todas las opciones disponibles.  

Por este motivo, se ha desarrollado un programa con la intensión de mostrarle a los psicólogos la aplicación y comprensión de estrategias que permiten ayudar a los jóvenes a resolver problemas y conflictos en entornos escolares. Asimismo, se busca establecer distintas herramientas para afrontar la complejidad de la profesión en la educación secundaria. Para ello, se invitará al estudiante a reflexionar y emitir una conclusión sobre la responsabilidad y ética de este campo. Todo esto, con la finalidad de poder orientar a los jóvenes hacia un mejor futuro laboral.  

A medida que se avance en el programa, los profesionales podrán entender los diferentes enfoques de orientación y aplicarlos a todas las etapas evolutivas de niños y jóvenes. También se espera que desarrollen las habilidades para la organización de ideas y argumentos motivacionales, los cuales ayudaran a obtener mejores resultados con los estudiantes, además de establecer las bases del liderazgo y la creatividad, fomentar el trabajo colaborativo y mejorar los resultados de su comunicación. 

Todo el contenido está disponible desde una modalidad 100% online que aporta al alumno la facilidad de poder cursarlo cómodamente, dónde y cuándo quiera. Solo necesitará un dispositivo con acceso a internet para lanzar su carrera un paso más allá. Una modalidad acorde al tiempo actual con todas las garantías para posicionar al ingeniero en un sector altamente demandado. 

Encuentra en este Grand Máster la oportunidad de conocer los nuevos procesos de orientación y asesoramiento en el sistema educativo” 

Este Grand Máster en Orientación Educativa y Profesional contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son: 

• El desarrollo de casos prácticos presentados por experto en orientación vocacional y profesional
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional 
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras en la orientación educativa y profesional 
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual 
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Adquiere los criterios de selección y elaboración de materiales educativos con el programa más actualizado del mercado” 

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito del periodismo, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos. 

Fomenta un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes"

Comprende la importancia de realizar tutorías que guíen a los jóvenes a elegir una salida profesional adecuada"

Para conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas, se cuenta con el programa más actualizado e innovador para fomentar el desarrollo profesional de los psicólogos en esta área. De esta manera, el temario esta ideado para que el estudiante participe en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. 

Desarrolla las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos” 

Módulo 1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 

1.1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura 

1.1.1. Introducción 
1.1.2. El concepto común de desarrollo psicológico 
1.1.3. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo 
1.1.4. El papel de la educación en el desarrollo psicológico 
1.1.5. La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico
1.1.6. Factores sociales esenciales en el aprendizaje
1.1.7. Estadios del desarrollo 
1.1.8. Procesos clave del desarrollo 

1.2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno 

1.2.1. Concepto de aprendizaje 
1.2.2. Principales teorías del aprendizaje y el desarrollo 

    1.2.2.1. Teorías del psicoanálisis 

        1.2.2.1.1. La teoría de Freud 
        1.2.2.1.2. La teoría psicosocial de Erikson 

    1.2.2.2. Teorías conductistas 

        1.2.2.2.1. Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov 
        1.2.2.2.2. Teoría del condicionamiento operante de Skinner 

    1.2.2.3. Teorías cognitivas 

        1.2.2.3.1. Teoría del procesamiento de la información 

            1.2.2.3.1.1. Teoría instruccional de Robert Gagné 

        1.2.2.3.2. Constructivismo 

            1.2.2.3.2.1. Teoría del aprendizaje verbal-significativo de D. Ausubel 
            1.2.2.3.2.2. Epistemología genética de Jean Piagetl 
            1.2.2.3.2.3. Teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky 
            1.2.2.3.2.4. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner 

    1.2.2.4. Teorías sociocognitivas 

        1.2.2.4.1. La teoría cognitivo-social de Bandura 

1.3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual 

1.3.1. Pubertad y adolescencia 

    1.3.1.1. Pubertad 
    1.3.1.2. Adolescencia 

1.3.2. Efectos psicológicos de la pubertad 
1.3.3. Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde 

    1.3.3.1. Pubertad precoz 
    1.3.3.2. Retraso de la pubertad 

1.3.4. Cambio de patrones del comportamiento sexual 
1.3.5. El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente 
1.3.6. Aventura amorosa e intimidad 

1.4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral 

1.4.1. Principales agentes socializadores 

    1.4.1.1. La familia 

        1.4.1.1.1. Concepto de familia 
        1.4.1.1.2. El adolescente y su familia 

    1.4.1.2. El grupo de iguales 
    1.4.1.3. El centro educativo 
    1.4.1.4. Los medios de comunicación 

1.4.2. Los riesgos de las redes sociales 
1.4.3. Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos 

    1.4.3.1. Piaget 
    1.4.3.2. Kohlberg 

1.4.4. Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente 

    1.4.4.1. Diferencias de género 
    1.4.4.2. Inteligencia 
    1.4.4.3. Hogar 
    1.4.4.4. Compañías 

1.5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia 

1.5.1. La llegada del pensamiento formal 

    1.5.1.1. Características del pensamiento formal 
    1.5.1.2. Pensamiento hipotético-deductivo y el razonamiento proposicional 

1.5.2. Críticas a la visión de Piaget 
1.5.3. Cambios cognitivos 

    1.5.3.1. El desarrollo de la memoria 

        1.5.3.1.1. Almacén sensorial 
        1.5.3.1.2. Memoria a corto plazo (MCP) 
        1.5.3.1.3. Memoria a largo plazo (MLP) 

    1.5.3.2. El desarrollo de las estrategias de memoria 
    1.5.3.3. El desarrollo de la metacognición 

        1.5.3.3.1. El conocimiento y el control metacognitivo 
        1.5.3.3.2. Los cambios en los procesos metacognitivos 

1.5.4. La inteligencia 

    1.5.4.1. Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell 
    1.5.4.2. Teoría triárquica de Sternberg 
    1.5.4.3. Inteligencias múltiples de Gardner 
    1.5.4.4. Inteligencia emocional de Goleman 
    1.5.4.5. Escalas Wechsler 

1.6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación 

1.6.1. El autoconcepto 

    1.6.1.1. Definición de autoconcepto 
    1.6.1.2. Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto 

1.6.2. Autoestima 
1.6.3. Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad 

    1.6.3.1. Diferentes formas de elaborar la identidad 

1.6.4. Motivación y aprendizaje 

1.7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales 

1.7.1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel 

    1.7.1.1. Tipos de aprendizaje en el contexto escolar 
    1.7.1.2. Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significado 
    1.7.1.3. Los procesos de asimilación de los nuevos contenidos 
    1.7.1.4. Una revisión de la teoría treinta años después 

1.7.2. Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje 

    1.7.2.1. La educación escolar: una práctica social y socializadora 
    1.7.2.2. La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo 
    1.7.2.3.   Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa 

1.7.3. ¿Por qué sólo los humanos tenemos enseñanza? 

1.8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno 

1.8.1. Eficacia del docente 
1.8.2. Estilos de enseñar 
1.8.3. Modelos de enseñanza 
1.8.4. El rol del profesor 
1.8.5. Expectativas del profesor sobre el alumno 

1.9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales 

1.9.1. Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo 
1.9.2. Aprendizaje cooperativo 

    1.9.2.1. La utilización del aprendizaje cooperativo como método didáctico 

1.10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia 

1.10.1. Notas históricas 
1.10.2. El Informe Warnock 
1.10.3. El concepto de necesidades educativas especiales 
1.10.4. Las causas de las necesidades educativas especiales 
1.10.5. La clasificación de las necesidades educativas especiales 
1.10.6. Dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motora, visual y auditiva. Intervención educativa 
1.10.7. Dificultades de aprendizaje derivadas del autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual y altas capacidades. Intervención educativa 
1.10.8. Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia 

    1.10.8.1. Epidemiología y factores de riesgo en los trastornos conductuales 
    1.10.8.2. Clínica y formas de presentación 

1.10.9. Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta 

    1.10.9.1. Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
    1.10.9.2. Trastorno Disocial (TD) 
    1.10.9.3. Trastorno Negativista Desafiante (TND) 

1.10.10. Un ejemplo de instrumento para detectar trastornos de la conducta en el aula 
1.10.11. Propuestas de intervención terapéutica en el aula 

    1.10.11.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 
    1.10.11.2. Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD) 

1.11. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula 

1.11.1. Qué es la mediación 

    1.11.1.1. Tipos de mediación 

        1.11.1.1.1. Mediación escolar 
        1.11.1.1.2. Mediación familiar 

    1.11.1.2. Teoría del Insight 
    1.11.1.3. El eneagrama 

1.11.2. Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación 

1.12. Principio de la educación personalizada y formas de actuación 

1.12.1. Evolución histórica de la Educación Especial 

    1.12.1.1. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) 
    1.12.1.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) 

1.12.2. El dilema de la localización 
1.12.3. La inclusión educativa 
1.12.4. El dilema de las diferencias 
1.12.5. Educación personalizada 
1.12.6. Diseño personal de aprendizaje 
1.12.7. Conclusiones 

    1.12.7.1. Learning by doing 

Módulo 2. Sociedad, familia y educación 

2.1. La función orientadora del centro educativo 

2.1.1. La orientación educativa 

    2.1.1.1. Introducción 
    2.1.1.2. Concepto de orientación educativa 
    2.1.1.3. Funciones de la orientación en el centro educativo 
    2.1.1.4. Origen de la orientación educativa 
    2.1.1.5. Ámbitos de intervención 

        2.1.1.5.1. La orientación profesional 
        2.1.1.5.2. La orientación para el desarrollo 
        2.1.1.5.3. La orientación escolar  
        2.1.1.5.4. La orientación en la atención a la diversidad 

    2.1.1.6. Modelos de intervención 

        2.1.1.6.1. Modelo Counseling 
        2.1.1.6.2. Modelo de Servicios 
        2.1.1.6.3. Modelo de Programas 
        2.1.1.6.4. Modelo de Consulta 
        2.1.1.6.5. Modelo tecnológico 

2.1.2. Principios de la acción orientadora 

2.2. El profesor-tutor y la acción tutorial 

2.2.1. El perfil del tutor y sus competencias 
2.2.2. La acción tutorial 
2.2.3. El Departamento de Orientación (DO) 

    2.2.3.1. Organización del departamento de orientación 
    2.2.3.2. Composición del departamento de orientación 
    2.2.3.3. Funciones del departamento de orientación 
    2.2.3.4. Funciones de los miembros del departamento de orientación 

        2.2.3.4.1. Del jefe del departamento de orientación 
        2.2.3.4.2. Del profesorado de apoyo 
        2.2.3.4.3. De los maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje 
        2.2.3.4.4. Del profesor de Formación y Orientación Laboral 

2.2.4. La orientación y la acción tutorial en formación profesional 
2.2.5. El modelo tipológico de Holland 

2.3. Herramientas de la acción tutorial 

2.3.1. Introducción 
2.3.2. El Plan de Acción Tutorial (PAT) 

    2.3.2.1. Modalidades de autonomía 

        2.3.2.1.1. Autonomía pedagógica 
        2.3.2.1.2. Autonomía de gestión 
        2.3.2.1.3. Autonomía organizativa 

2.3.3. Las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en la acción tutorial 

    2.3.3.1. Cambios sociales 
    2.3.3.2. Cambios en la educación 
    2.3.3.3. Las TIC que se utilizan en la acción tutorial 

        2.3.3.3.1. Las webquest 
        2.3.3.3.2. Los blogs 
        2.3.3.3.3. Los seminarios web (webinars) 
        2.3.3.3.4. Las wikis 
        2.3.3.3.5. El correo electrónico 
        2.3.3.3.6. Los foros de discusión 

    2.3.3.4. Ventajas del uso de las TIC en la acción tutorial 
    2.3.3.5. Desventajas del uso de las TIC en la acción tutorial 

2.4. La relación del profesor-tutor con el alumno 

2.4.1. La entrevista individualizada como herramienta principal 

    2.4.1.1. Importancia de la comunicación 
    2.4.1.2. Entrevista entre el profesor tutor y el alumno 
    2.4.1.3. La entrevista en la relación de ayuda 
    2.4.1.4. Destrezas del entrevistador 
    2.4.1.5. Tipos de entrevistas 

        2.4.1.5.1. Según el número de participantes 
        2.4.1.5.2. Según el formato 
        2.4.1.5.3. Según el modo o canal 

2.4.2. Dinámicas de grupo 

    2.4.2.1. Dinámicas de grupo: algunos ejemplos de técnicas 

        2.4.2.1.1. Grupos de discusión 
        2.4.2.1.2. Role-playing 
        2.4.2.1.3. Tertulia pedagógica dialógica 
        2.4.2.1.4. Cinefórum 

    2.4.2.2. Beneficios de aplicar las dinámicas de grupo 

2.4.3. Técnicas para la gestión de la convivencia 

    2.4.3.1. Aprendizaje de valores y normas 
    2.4.3.2. Educación socioemocional y el clima de clase 
    2.4.3.3. Estrategias que facilitan la convivencia escolar 
    2.4.3.4. Programas para educar en la convivencia 

2.5. La familia y el centro escolar 

2.5.1. Introducción 
2.5.2. La evolución de la familia y de la sociedad 
2.5.3. Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa 

    2.5.3.1. Demandas de la escuela a la familia 
    2.5.3.2. Demandas de la familia a la escuela 

2.5.4. Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres 

    2.5.4.1. Escuela de padres 

2.6. La entrevista familiar 

2.6.1. Introducción 

    2.6.1.1. La teoría ecológica de Bronfenbrenner 

2.6.2. La entrevista familiar 

    2.6.2.1. Claves para una entrevista eficaz 
    2.6.2.2. Educación emocional 
    2.6.2.3. Clasificación de las entrevistas 

2.6.3. Estructura de la entrevista 
2.6.4. Factores que intervienen en la entrevista familiar 
2.6.5. Pasos en la entrevista familiar 
2.6.6. Técnicas de entrevista 

    2.6.6.1. El coaching educativo 
    2.6.6.2. Contexto 
    2.6.6.3. Orígenes del coaching 
    2.6.6.4. Principios del coaching 
    2.6.6.5. Modelos del coaching 
    2.6.6.6. Agentes implicados en el proceso de coaching 
    2.6.6.7. Beneficios del coaching 

Módulo 3. Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico 

3.1. Conceptualización general de la orientación educativa 

3.1.1. ¿Qué es la orientación educativa?  
3.1.2. Revisión de los principales hitos de la orientación educativa en legislación 

3.2. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar 

3.2.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización  
3.2.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional  
3.2.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional  
3.2.4. Planificación de la orientación académica y profesional  
3.2.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional  
3.2.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?  
3.2.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria  
3.2.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional  
3.2.9. Otras funciones del orientador escolar  
3.2.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar 

3.3. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos 

3.3.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar  
3.3.2. Organización de la orientación escolar en educación infantil  
3.3.3. Organización de la orientación escolar en educación primaria 
3.3.4. Organización de la orientación escolar en educación secundaria  
3.3.5. Organización de la orientación escolar en formación profesional 
3.3.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias 
3.3.7. Organización de la orientación educativa en centros de educación para adultos
3.3.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial
3.3.9. Organización de la orientación escolar en centros de educación especial y en centros de formación ocupacional  
3.3.10. Organización de la orientación

3.4. Acción tutorial 

3.4.1. Labor del tutor
3.4.2. Dificultades del tutor

3.5. Principales situaciones sociales y personales que generan impacto en la convivencia escolar 

3.5.1. Alumnos en situación de desventaja socioeducativa
3.5.2. La diversidad cultural en el centro educativo
3.5.3. Situaciones de acoso escolar en el centro educativo

3.6. Recursos y estrategias para la gestión de la convivencia en el centro educativo 

3.6.1. Regulación de la convivencia en el centro educativo
3.6.2. Los programas de mediación escolar

3.7. Orientación educativa para la promoción y transición de etapas escolares 

3.7.1. Orientación al alumnado que promociona de infantil a primaria
3.7.2. Orientación al alumnado que promociona de primaria a secundaria

3.8. Orientación vocacional. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar 

3.8.1. Orientación vocacional al alumnado que finaliza la secundaria y accede a estudios postobligatorios 
3.8.2. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar

3.9. Orientación profesional e inserción laboral 

3.9.1. El plan de orientación académica y profesional
3.9.2. Evaluación y asesoramiento vocacional del alumnado 

3.10. Algunos proyectos y experiencias de orientación y tic 

3.10.1. Proyecto h.O.L.A. (Herramienta para la orientación laboral de asturias) 
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (myvip)  
3.10.3. Mywaypass. Plataforma online gratuita para la toma de decisiones   
3.10.4. Uveni. Plataforma de orientación para secundaria y bachillerato
3.10.5. A golpe de timbre  
3.10.6. Sociescuela  
3.10.7. Orientaline
3.10.8. Salón virtual del estudiante

Módulo 4. Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico 

4.1. Procesos de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo. Ámbitos y estrategias de asesoramiento psicopedagógico 

4.1.1. Servicios de orientación educativa: organización y funcionamiento  
4.1.2. Los equipos de orientación educativa 
4.1.3. Los departamentos de orientación 
4.1.4. Planes de intervención
4.1.5. Análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados 

4.2. Asesoramiento en el diseño y desarrollo de planes de intervención 

4.2.1. Asesoramiento en orientación educativa: modelos y estrategias
4.2.2. Tipos de demandas  
4.2.3. Diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención

4.3. Regulación del asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo 

4.3.1. Proceso de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el ámbito legislativo  
4.3.2. Regulación normativa 

4.4. La coordinación con estructuras y agentes externos 

4.4.1. La coordinación de los servicios de orientación  
4.4.2. Programas de coordinación.  
4.4.3. El orientador como dinamizador y coordinador  

4.5. El enfoque intersectorial y comunitario del asesoramiento psicopedagógico 

4.5.1. Actuaciones de coordinación y colaboración del departamento de orientación  
4.5.2. Recursos, herramientas y materiales en los procesos de orientación y asesoramiento

4.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica 

4.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa
4.6.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
4.6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

4.7. El trabajo colaborativo en la comunidad educativa. Orientación y asesoramiento en programas preventivos y sociocomunitarios 

4.7.1. El orientador: trabajo colaborativo con docentes y miembros de la comunidad escolar  
4.7.2. Habilidades de comunicación y manejo de grupos  
4.7.3. Intervención grupal  
4.7.4. La prevención en orientación  
4.7.5. Programas preventivos integrales y comunitarios 

4.8. Modelos de intervención psicopedagógica en orientación. Modelo conductural-cognitivo y modelo sistémico de orientación educativa 

4.8.1. Modelo de counseling  
4.8.2. Modelo de programas  
4.8.3. Modelo educativo constructivista  
4.8.4. Aproximación al concepto de modificación de conducta  
4.8.5. Programa de modificación de conducta  
4.8.6. Técnicas conductuales  
4.8.7. Técnicas cognitivas  
4.8.8. Conceptualización del modelo sistémico  
4.8.9. Plan de intervención  
4.8.10. Técnicas y estrategias 

4.9. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación 

4.9.1. Concepto, finalidad y contexto
4.9.2. Concepto de evaluación psicopedagógica  
4.9.3. Finalidad de la evaluación psicopedagógica  
4.9.4. Contexto de la evaluación   

4.10. Proceso de asesoramiento: orientación académico profesional. Asesoramiento para la mejora de convivencia y el clima del centro 

4.10.1. La orientación académico profesional como concepto  
4.10.2. Intervención en orientación académico profesional  
4.10.3. El consejo orientador
4.10.4. La orientación en relación con la mejora de la convivencia  
4.10.5. Colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico  
4.10.6. Prevención de la violencia y el acoso escolar

Módulo 5. Educación inclusiva y atención a la diversidad 

5.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado 

5.1.1. El antiguo paradigma: “las escuelas normales”  
5.1.2. ¿Qué entendemos por escuelas normales?  
5.1.3. Principales características de las escuelas normales  
5.1.4. La ley moyano. 

5.2. Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria 

5.2.1. Conceptualización de prevención: clases de prevención  
5.2.2. Situación actual de la prevención 

5.3. Modelos de intervención educativa 

5.3.1. Intervención directa  
5.3.2. Intervención indirecta 

5.4. Técnicas cuantitativas y cualitativas 

5.4.1. Uso de encuestas y observación 
5.4.2. Empleo de cuestionarios y test

5.5. Atención a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, a las matemáticas y a dificultades de aprendizaje: lectura y escritura 

5.5.1. De las necesidades educativas a las barreras en la actividad y participación 
5.5.2. Orientación educativa ante las demandas de intervención
5.5.3. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: lectura y escritura)  
5.5.4. Evaluación e intervención en los módulos de lectura y escritura
5.5.5. Tareas para la atención educativa
5.5.6. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: matemáticas) 
5.5.7. Resolución de situación problemáticas
5.5.8. El rol del orientador para la identificación de las dificultades

5.6. Superdotación y altas capacidades 

5.6.1. Sintomatología y consecuencias de la superdotación y altas capacidades  
5.6.2. Adaptación curricular a la superdotación y altas capacidades 

5.7. Atención a la diversidad y multiculturalidad 

5.7.1. La realidad de la diversidad  
5.7.2. La realidad de la multiculturalidad 

5.8. Estrategias de evaluación psicopedagógica 

5.8.1. Proceso de evaluación psicopedagógica  
5.8.2. Evaluación psicopedagógica y el asesoramiento en la respuesta educativa 

5.9. Plan de orientación y acción tutorial 

5.9.1. El contenido del plan de orientación y acción tutorial
5.9.2. Modelo orientativo del plan de orientación y acción tutorial 

5.10. Formación del profesorado para la educación inclusiva 

5.10.1. Aspectos previos a tener en cuenta
5.10.2. Fundamentos y finalidades
5.10.3. Elementos esenciales de la formación inicial
5.10.4. Principales teorías y modelos
5.10.5. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado 
5.10.6. La formación permanente
5.10.7. Perfil del profesional docente
5.10.8. Las competencias docentes en la educación inclusiva 
5.10.9. El profesor de apoyo. Funciones
5.10.10. Las competencias emocionales

Módulo 6. La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio 

6.1. La mejora de la escuela como meta de la orientación educativa 

6.1.1. La orientación educativa ante los nuevos escenarios del contexto actual  
6.1.2. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa  
6.1.3. Referentes epistemológicos para la innovación y la investigación: los paradigmas educativos  
6.1.4. El cambio de paradigma educativo como reto para repensar el aporte de la orientación educativa 

6.2. Ámbitos de innovación y desafios para la intervención educativa 

6.2.1. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo  
6.2.2. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo  
6.2.3. El binomio para la mejora educativa: la investigación y la innovación
6.2.4. Posibilidades y desafíos actuales para una intervención educativa innovadora 

6.3. La gestión del cambio para la mejora educativa 

6.3.1. Innovación educativa: gestión del cambio para la mejora  
6.3.2. Modelos de procesos para generar innovación educativa 
6.3.3. El centro educativo como organización que aprende
6.3.4. El aporte específico de la oe en la definición de las estrategias de innovación e intervención educativa

6.4. Diseño, planificación, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa

6.4.1. El asesoramiento: instrumento de la orientación para la mejora educativa
6.4.2. Componentes para el diseño de un proyecto de intervención para la mejora educativa
6.4.3. Planificación de un proyecto de intervención para la mejora educativa (fases)
6.4.4. Desarrollo de un proyecto de intervención para la mejora educativa (agentes, roles y recursos)
6.4.5. Estrategias y recursos para el asesoramiento de proyectos de innovación y mejora educativa
6.4.6. La búsqueda de buenas prácticas
6.4.7. El seguimiento y evaluación de las «buenas prácticas» para la mejora educativa 
6.4.8. Caso práctico: análisis de un modelo para evaluar innovaciones educativas

6.5. La alfabetización digital y la innovación educativa socio-comunitaria 

6.5.1. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida  
6.5.2. Las metáforas sobre la web 2.0 Y sus consecuencias para la orientación educativa 
6.5.3. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos
6.5.4. Las posibilidades y los retos de la orientación educativa en la sociedad digital  
6.5.5. El contexto socioeducativo como ámbito de innovación para la orientación educativa
6.5.6. El trabajo en red y la construcción de una mirada común
6.5.7. Del centro educativo a la comunidad educadora: las ciudades educadoras
6.5.8. Del aula a la comunidad: la riqueza del aprendizaje-servicio

6.6. Innovación pedagógica y orientación en el aula: la mejora de los aprendizajes y de la evaluación como reto compartido 

6.6.1. La docencia compartida como estrategia para la mejora de los aprendizajes  
6.6.2. Recursos para favorecer el desarrollo de la docencia compartida  
6.6.3. Tipos de docencia compartida  
6.6.4. Asesorar, acompañar y evaluar los procesos de docencia compartida  
6.6.5. La evaluación como oportunidad de aprendizaje  
6.6.6. Características de la evaluación innovadora  
6.6.7. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica 

6.7. Innovación pedagógica y orientación en el aula: estrategias para orientar la evaluación hacia el aprendizaje 

6.7.1. Colaboración con el profesorado para desarrollar una evaluación orientada al aprendizaje
6.7.2. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje
6.7.3. Cómo orientar los resultados de la evaluación para favorecer el aprendizaje

6.8. De la investigación educativa en la sociedad digital a la investigación en el aula: oportunidades para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 

6.8.1. El carácter propio de la investigación educativa
6.8.2. El proceso de investigación y la mirada del orientador como investigador educativo 
6.8.3. La investigación educativa en el contexto actual  
6.8.4. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa  
6.8.5. Funciones de la investigación educativa
6.8.6. De la investigación educativa a la investigación en el aula  
6.8.7. Investigación en el aula y desarrollo profesional  
6.8.8. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa 

6.9. La evaluación interna de los equipos de orientación educativa. Los retos actuales de la orientación educativa y el marco deontológico para el ejercicio de la profesión 

6.9.1. La mejora educativa hace imprescindible la evaluación del profesorado y de los equipos de orientación educativa  
6.9.2. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo  
6.9.3. La evaluación interna de los equipos de orientación educativa y los departamentos de orientación  
6.9.4. Retos de la orientación educativa para el siglo XXI  
6.9.5. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente 

6.10. Aprendizaje y desarrollo profesional de los agentes del cambio educativo 

6.10.1. De la escuela transmisora a la escuela creativa, colaborativa y crítica: ser agente para el cambio de modelo   
6.10.2. Oportunidades que favorecen el desarrollo profesional de todos los agentes educativos  
6.10.3. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado: el aporte del orientador educativo  
6.10.4. Espacios de encuentro y aprendizaje de los profesionales de la orientación: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOCS 

Módulo 7. Procesos y contextos educativos 

7.1. El Libro Blanco y la ley de educación de 1970 

7.1.1. Introducción 
7.1.2. El Libro Blanco 

    7.1.2.1. ¿Qué es un libro blanco? 
    7.1.2.2. El Libro Blanco. La educación en España: Bases para una política educativa 

7.1.3. La Ley General de Educación de 1970: preámbulo y fines 

    7.1.3.1. Preámbulo 
    7.1.3.2. Fines 

7.1.4. La Ley General de Educación de 1970: niveles educativos 

    7.1.4.1. Educación Preescolar 
    7.1.4.2. Educación General Básica 
    7.1.4.3. Bachillerato 
    7.1.4.4. Educación universitaria 
    7.1.4.5. Formación profesional 

7.1.5. La ley General de Educación de 1970: centros docentes y profesorado 

    7.1.5.1. Centros docentes 
    7.1.5.2. Profesorado 

7.2. La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990 

7.2.1. Introducción 
7.2.2. Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE) DE 1980 
7.2.3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 
7.2.4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 

    7.2.4.1. Educación Infantil 
    7.2.4.2. Educación Primaria 
    7.2.4.3. Educación Secundaria 
    7.2.4.4. Bachillerato 
    7.2.4.5. Formación Profesional 
    7.2.4.6. Educación Especial 

7.2.5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) DE 2002 

7.3. La Ley Orgánica de Educación (LOE) 

7.3.1. Introducción 
7.3.2. Ley Orgánica de Educación (LOE): principios 
7.3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE): enseñanzas 

    7.3.3.1. Educación infantil 
    7.3.3.2. Educación primaria 
    7.3.3.3. Educación secundaria obligatoria 
    7.3.3.4. Bachillerato 
    7.3.3.5. Formación profesional 

7.3.4. Ley Orgánica de Educación (LOE): itinerarios 

7.4. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 

7.4.1. Introducción 
7.4.2. LOMCE: currículo 
7.4.3. LOMCE: Educación Secundaria Obligatoria 
7.4.4. LOMCE: Bachillerato 
7.4.5. LOMCE: Formación Profesional 

    7.4.5.1. Formación Profesional Básica 
    7.4.5.2. Formación Profesional de grado medio 
    7.4.5.3. Formación Profesional de grado superior 
    7.4.5.4. Formación Profesional Dual 

7.4.6. LOMCE: sistema educativo. Itinerarios 
7.4.7. LOMCE: competencias clave 

7.5. La organización de las instituciones 

7.5.1. Concepto de escuela 
7.5.2. Componentes del centro escolar 
7.5.3. Características de los centros educativos 

    7.5.3.1. Autonomía de los centros 
    7.5.3.2. Funciones de la escuela 

7.6. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo directivo 

7.6.1. Gestión de la institución educativa 

    7.6.1.1. Concepciones del término gestión 

7.6.2. Liderazgo 

    7.6.2.1. Concepto de líder 
    7.6.2.2. Gestación del líder 
    7.6.2.3. El auténtico líder 

7.6.3. El liderazgo en las organizaciones actuales 

    7.6.3.1. Importancia de un auténtico liderazgo 
    7.6.3.2. Necesidad de un auténtico liderazgo en educación 
    7.6.3.3. Tipos de liderazgo 

7.6.4. El liderazgo en la dirección de instituciones e iniciativas educativas 

    7.6.4.1. Liderazgo del equipo directivo 
    7.6.4.2. Liderazgo pedagógico del director 
    7.6.4.3. Liderazgo del jefe de estudios 

7.7. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo docente 

7.7.1. Equipo docente: funciones y derechos del profesorado 
7.7.2. Organización del profesorado 

    7.7.2.1. Trabajo en equipo 

        7.7.2.1.1. El grupo de trabajo 

    7.7.2.2. El profesor como tutor 

        7.7.2.2.1. El perfil del tutor 
        7.7.2.2.2. Funciones del profesor tutor 

    7.7.2.3. El profesor-coach 

        7.7.2.3.1. Conceptualización y características 
        7.7.2.3.2. El coach 

    7.7.2.4. Trabajo en red 

7.7.3. El liderazgo del equipo docente 

    7.7.3.1. El liderazgo del tutor 
    7.7.3.2. El liderazgo del profesor 

7.8. Las directrices de un centro escolar 

7.8.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) 

    7.8.1.1. El contenido del PEC 
    7.8.1.2. Elaboración del PEC 
    7.8.1.3. Implementación del PEC 
    7.8.1.4. Evaluación del PEC 

7.8.2. Las normas internas 

    7.8.2.1. El contenido del PEC, una cuestión discrecional 

7.8.3. Los planes específicos 

    7.8.3.1. Finalidad, tipología y contenido 
    7.8.3.2. Otra forma de expresar el PEC 

7.8.4. La memoria anual 

    7.8.4.1. Pautas para la elaboración de la memoria de un centro educativo 

7.8.5. La autonomía como requisito 

7.9. La estructura organizativa de un centro e instrumentos de comunicación 

7.9.1. Órganos colegiados 

    7.9.1.1. El Consejo Escolar 

        7.9.1.1.1. Composición 
        7.9.1.1.2. Elección y renovación del Consejo Escolar 
        7.9.1.1.3. Competencias 

    7.9.1.2. El claustro de profesores 

7.9.2. Órganos de coordinación docente 

    7.9.2.1. Departamentos didácticos 
    7.9.2.2. Departamento de Orientación en Educación Secundaria Obligatoria 
    7.9.2.3. Departamento de actividades complementarias y extraescolares 
    7.9.2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica 

7.10. Gestión del currículum 

7.10.1. El espacio escolar: la organización del aula 
7.10.2. La evaluación del diseño espacial del aula 

    7.10.2.1. La observación sistemática de los usuarios en curso de utilización del espacio 
    7.10.2.2. Autoaplicación y valoración 

7.10.3. El espacio escolar como creación dinámica del docente 
7.10.4. El tiempo escolar 
7.10.5. La organización del alumnado 

    7.10.5.1. La organización vertical del alumnado 

        7.10.5.1.1. La escuela graduada 
        7.10.5.1.2. La escuela no graduada 
        7.10.5.1.3. La escuela multigraduada 

    7.10.5.2. La organización horizontal del alumnado 

        7.10.5.2.1. La clase autónoma 
        7.10.5.2.2. La departamentalización 
        7.10.5.2.3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado

7.11. Cambio e innovación en el centro escolar 

7.11.1. La mejora en educación 

    7.11.1.1. Del cambio como necesidad al cambio como oportunidad 
    7.11.1.2. Cambios globales versus cambios parciales 
    7.11.1.3. Cambios organizativos versus cambios sociales 
    7.11.1.4. Hacia cambios exitosos 

7.11.2. La innovación institucional 
7.11.3. La creación y gestión del conocimiento colectivo 

    7.11.3.1. Los departamentos y equipos educativos como estructuras para la innovación 
    7.11.3.2. Estrategias para la intervención en contextos colaborativos 

7.11.4. El profesorado y directivos como agentes de cambio 

7.12. Cambio e innovación en el centro escolar: contexto espacial y proyecto didáctico 

7.12.1. El proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje 
7.12.2. Los imperativos para el cambio y el centro educativo en su entorno 
7.12.3. El modelo tradicional 
7.12.4. Contexto espacial y proyecto didáctico 
7.12.5. Infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje 
7.12.6. Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el centro escolar 

    7.12.6.1. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario 
    7.12.6.2. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno 
    7.12.6.3. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario 
    7.12.6.4. La participación del alumnado en la apropiación del espacio 
    7.12.6.5.  La dimensión urbanística 

Módulo 8. Los roles en la resolución de conflictos 

8.1. El grupo 

8.1.1. ¿Qué es el Grupo? 

    8.1.1.1. Los grupos en las Redes Sociales 

8.1.2. Aspectos dinámicos de los grupos 

    8.1.2.1. Modos de participación  
    8.1.2.2. Características de los grupos  
    8.1.2.3. Interrelación en el grupo escolar 

8.1.3. ¿Cuándo los alumnos se consideran grupo? 

    8.1.3.1. Elementos de un grupo

8.1.4. El funcionamiento de un grupo 

    8.1.4.1. ¿Cómo sabemos que el grupo funciona?  
    8.1.4.2. Roles del Grupo- Clase 

8.1.5. Conclusiones

8.2. Dinámica de grupos ¿que son? 

8.2.1. Definición etimológica 
8.2.2. Objetivos
8.2.3. Leyes de las dinámicas de grupos
8.2.4. Factores
8.2.5. Diferencias entre juego y dinámica 
8.2.6. Técnicas en la dinámica de grupos

    8.2.6.1. Objetivos de las técnicas  
    8.2.6.2. Tipos de técnicas 

        8.2.6.2.1. Dinámicas generales y específicas  
        8.2.6.2.2. Role Playing  
        8.2.6.2.3. Flash y técnica de la paua  
        8.2.6.2.4. Teatro  
        8.2.6.2.5. Radio- teatro
        8.2.6.2.6. Literatura infantil y/o lectura dramatizada  
        8.2.6.2.7. Cine Forum 
        8.2.6.2.8. Clown- empatía  
        8.2.6.2.9. Teatro del oprimido 
        8.2.6.2.10.Trabajo en grupo 

8.2.7. Aportaciones de Piaget del trabajo en equipo  
8.2.8. Fases de aplicación en las técnicas de dinámicas de grupo  
8.2.9. Nuestras conclusiones

8.3. Tipos de roles en los conflictos 

8.3.1. Clasificación de roles  
8.3.2. ¿Dónde se sitúa cada rol? ¿Dónde ubicamos la mediación?  
8.3.3. Clasificación de los roles siguiendo la voluntad de los implicados  
8.3.4. Clasificación por finalización del conflicto  
8.3.5. Posibles Roles de los docentes
8.3.6. Técnica del Rol Playing

    8.3.6.1. Introducción y definición de la técnica
    8.3.6.2. Las 4 fases del modelo clásico

8.3.7. Nuestras conclusiones

8.4. La importancia del contexto. Roles cambiantes

8.4.1. La Ventana de Johari
8.4.2. Modalidadss de la Ventana de Johari
8.4.3. El autoconcepto positivo, objetivo fundamental para la educación
8.4.4. El Autoconcepto en la infancia
8.4.5. El humor y la risa como herramientas para desarrollar la confianza y la autoestima 
8.4.6. La Póetica del Clown
8.4.7. Nuestras conclusiones

8.5. El rol del docente según su participación 

8.5.1. Actividades con predominio del papel del educador  
8.5.2. Actividades en las que participan docente y alumno  
8.5.3. Actividades en un proceso colaborativo y cooperativo  
8.5.4. Un Nuevo Rol para docentes y para estudiantes
8.5.5. El docente en la era digital

8.5.5.1. La Competencia Digital
8.5.5.2. El Rol de los docentes

8.5.6. Nuestras Conclusiones

8.6. El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos 

8.6.1. Aproximación al juego dramático
8.6.2. La expresión dramática y los jóvenes

    8.6.2.1. Aspectos en los que interviene la dramatización 

8.6.3. Estadios de la aptitud dramática 
8.6.4. Técnicas dramáticas según la edad de los alumnos 
8.6.5. El juego simbólico como preámbulo al juego dramático en la etapa infantil

    8.6.5.1. Del juego simbólico espontáneo al juego dramático en la escuela

8.6.6. Nuestras conclusiones 

8.7. Teatro: integrando competencias para la vida 

8.7.1. Introducción  
8.7.2. ¿Juego o terapia?  
8.7.3. El teatro como espacio pedagógico 

    8.7.3.1. Prácticas de teatro y expresión dramática en un ámbito educativo  
    8.7.3.2. La creatividad y la autonomía frente a la dependencia 

8.7.4. Formulación de criterios, enunciados y principios organizativos de una experiencia de teatro  
8.7.5. Rol Play o juego dramático  
8.7.6. Fundamentos didácticos del teatro inclusivo  
8.7.7. Principios inclusivos: adaptar, ayudar, apoyar 
8.7.8. El cuerpo y el movimiento como origen de la expresión y comunicación de personas con NEAE  
8.7.9. Colectivos artísticos como mediadores para la vida  
8.7.10. Nuestras conclusiones 

8.8. El sentido del humor en la gestión de roles 

8.8.1. La risa, nuestro primer maestro 

    8.8.1.1. Acercamientos al concepto de humor 

8.8.2. El valor pedagógico del humor (y la risa) 
8.8.3. Funciones del Humor positivo 

    8.8.3.1. Roles sociales y educativos

8.8.4. El Perfil del Educador alegre, positivo y divertido  
8.8.5. Barreras, obstáculos y mitos sobre el empleo del humor en educación  
8.8.6. Aptitudes fundamentales como educador social

8.9. El teatro del oprimido como herramienta de redifusión ante los conflictos 

8.9.1. Teorías relevantes: origen y evolución

    8.9.1.1. Augusto Boal y Jacobo Levy Moreno 

8.9.2. Bases teóricas del psicodrama y el sociodrama 
8.9.3. Analogías y diferencias: psicodrama, sociodrama y teatro del oprimido 

    8.9.3.1. Teatro del pueblo y para el pueblo 
    8.9.3.2. El teatro como lenguaje  
    8.9.3.3. El teatro como discurso

8.9.4. Teatro, ¿para qué? Ámbitos del teatro no convencional 
8.9.5. Mapa del teatro aplicado 
8.9.6. Proceso de representación exprés 

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula 

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey 
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional 

9.2.1. Modelos de competencia emocional 
9.2.2. Modelos de competencia social 
9.2.3. Modelos múltiples 

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia 
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales 
9.5. Concepto de hiperemotividad 
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia 

9.6.1. Estudios neurocientíficos 
9.6.2. Estudios aplicados 

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad 
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad 

9.8.1. Pruebas y test de creatividad 
9.8.2. Valoración de las emociones 
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración 

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional 

Módulo 10.  La neuroeducación 

10.1. Introducción a la neuroeducación 
10.2. Los principales neuromitos 
10.3. La atención 
10.4. La emoción 
10.5. La motivación 
10.6. El aprendizaje 
10.7. La memoria 
10.8. La estimulación y las intervenciones tempranas 
10.9. La importancia de la creatividad en la neuroeducación 
10.10. Las metodologías que permiten la transformación de la educación en neuroeducación 

Módulo 11. La comunicación en el aula 

11.1. Aprendiendo a enseñar 

11.1.1. Procesos de comunicación 
11.1.2. Procesos de transmisión de enseñanza 

11.2. Comunicación oral 

11.2.1. La voz en el aula 
11.2.2. Cuidados de la voz en el aula 

11.3. Sistemas de apoyo a la comunicación 

11.3.1. El uso de la pizarra 
11.3.2. El uso de los proyectores 

11.4.  El uso de imágenes en la docencia 

11.4.1. Imágenes y licencias de uso 
11.4.2. Imágenes de autor 

11.5. El uso de vídeos en la docencia 

11.5.1. El vídeo como material de apoyo 
11.5.2. La docencia mediante vídeos 

11.6. La comunicación escrita 

11.6.1. Los informes y trabajos escritos 
11.6.2. Blogs y foros 

11.7. Las dificultades de la comunicación 

11.7.1. Dificultades docentes 
11.7.2. Dificultades en el aula 

11.8. Procesos colaborativos vs. competencia 

11.8.1. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo 
11.8.2. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje por competencia 

11.9. Elaboración de materiales de apoyo 

11.9.1. Material para el aula 
11.9.2. Material de consulta 

11.10. Elaboración de docencia en red 

11.10.1. Recursos docentes en internet  
11.10.2. Wikis y material de consulta en internet 

Módulo 12. La orientación profesional y vocacional: marco teórico 

12.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional 

12.1.1. Periodo ideológico 
12.1.2. Etapa empirista 
12.1.3. Periodo observacional 
12.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste 
12.1.5. Etapa empírica la orientación como educación 
12.1.6. Etapa teórica 
12.1.7. Etapa Tecnológica 
12.1.8. Etapa Psicopedagógica 
12.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista 
12.1.10. Expansión de la orientación 

12.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional 

12.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar 
12.2.2. Factores económicos
12.2.3. Factores sociológicos
12.2.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores 
12.2.5. Modelo psicodinámico 
12.2.6. Enfoques de necesidades 
12.2.7. Enfoque del concepto de sí mismo 
12.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan 
12.2.9. Modelo de J.L Holland 
12.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super 
12.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz 
12.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier 

12.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación 

12.3.1. ¿Qué es la orientación profesional? 
12.3.2. Diferencias con la orientación educativa
12.3.3. Marco institucional 
12.3.4. Los centros de formación 
12.3.5. La familia 
12.3.6. El equipo de orientación 
12.3.7. El individuo
12.3.8. El grupo 
12.3.9. La empresa 
12.3.10. Colectivos especiales 

12.4. Niveles de intervención en la orientación profesional 

12.4.1. Orientación profesional versus ocupacional 
12.4.2. La intervención y su justificación  
12.4.3. Modelo de programas 
12.4.4. Modelo colaborativo 
12.4.5. Modelo clínico 
12.4.6. Modelo didáctico  
12.4.7. Modelos de asesoramiento 
12.4.8. Modelo de recursos 
12.4.9. Intervención reactiva/proactiva
12.4.10. Intervención grupal/individual 

12.5. Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en la enseñanza media (secundaria) 

12.5.1. Breve reseña legislativa 
12.5.2. Situación actual
12.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores
12.5.4. Los itinerarios de secundaria 
12.5.5. Género y orientación en secundaria
12.5.6. Equidad y orientación en secundaria 
12.5.7. La autoorientación
12.5.8. El rol del orientador en secundaria 
12.5.9. El papel de la familia en secundaria 
12.5.10. Perspectivas futuras

12.6. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en Bachillerato

12.6.1. Breve reseña legislativa
12.6.2. Situación actual
12.6.3. Itinerario de Bachillerato Social
12.6.4. Itinerario de Humanidades
12.6.5. Itinerario Artístico
12.6.6. Itinerario científico 
12.6.7. Papel del departamento de orientación y familia
12.6.8. Influencia de los medios de comunicación
12.6.9. La madurez vocacional
12.6.10. Tránsito a la Universidad

12.7. La integración laboral en jóvenes. Modelos de intervención

12.7.1. La integración laboral en jóvenes desde una perspectiva histórica
12.7.2. Situación actual
12.7.3. Carácter integral de la orientación para el empleo
12.7.4. Coordinación de instituciones
12.7.5. Programa de intervención de universitarios
12.7.6. Programa de intervención en jóvenes con formación no adaptada al mercado laboral 
12.7.7. Programa de intervención en jóvenes con dificultades de integración 
12.7.8. Variables de género y socioeconómicas en el primer empleo
12.7.9. Estrategias de empleabilidad
12.7.10. Perspectivas futuras

12.8. El mercado laboral actual y sus nuevos requerimientos 

12.8.1. Evolución histórica del mercado laboral
12.8.2. Evolución del conocimiento
12.8.3. Importancia de las competencias socio-emocionales
12.8.4. Importancia del aprendizaje colaborativo 
12.8.5. Importancia del aprendizaje continuo 
12.8.6. El nuevo papel de los jóvenes en el empleo 
12.8.7. La promoción en el empleo 
12.8.8. Precariedad laboral 
12.8.9. Desajustes educación-mercado laboral 
12.8.10. Desajustes competencias universitarios-mercado laboral 

12.9. Un enfoque evolutivo de la orientación profesional

12.9.1. Marco teórico: Modelo de Ginzberg
12.9.2. Etapa de la infancia 
12.9.3. Periodo tentativo
12.9.4. Periodo realista
12.9.5. Modelos de tránsito a la vida laboral
12.9.6. Desarrollo de carreras profesionales en el entorno empresarial 
12.9.7. Auto Desarrollo de la carrera profesional 
12.9.8. Madurez profesional y recolocación 
12.9.9. La jubilación y la orientación profesional 

Módulo 13. Desarrollo organizativo de la orientación en los centros educativos 

13.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación 

13.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización escolar 
13.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autores clásicos 
13.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivas actuales 
13.1.4. Cultura y organización de los centros educativos 
13.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos 
13.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones 
13.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común 
13.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo
13.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro 
13.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) 

13.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos 

13.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar 
13.2.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil
13.2.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria 
13.2.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria
13.2.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional
13.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias 
13.2.7. Organización de la orientación educativa en Centros de Educación para Adultos 
13.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial 
13.2.9. Organización de la orientación escolar en Centros de Educación Especial y en centros de Formación Ocupacional
13.2.10. Organización de la orientación 

13.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos

13.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema 
13.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar 
13.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo 
13.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar 
13.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de Selvini Palazzoli
13.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual 
13.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración
13.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas 
13.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en orientación educativa 
13.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a 

13.4. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes dentro de las funciones de la orientación escolar

13.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización 
13.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional 
13.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes 
13.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional 
13.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional 
13.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional? 
13.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria 
13.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional 
13.4.9. Otras funciones del orientador escolar
13.4.10. Lugar que ocupa la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes dentro de las funciones de la orientación escolar 

13.5. Hacia un currículo de la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en el ámbito escolar 

13.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar 
13.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos 
13.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos 
13.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III): competencias clave 
13.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares y criterios de evaluación 
13.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial 
13.5.10. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes como contenido transversal
13.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar

13.6. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de un proyecto de vida profesional 

13.6.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su 'Ikigai' 
13.6.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (I): autoconcepto 
13.6.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (II): autocompetencia y autoestima
13.6.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (I): itinerarios y modalidades 
13.6.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (II): titulaciones 
13.6.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (III): planes de estudio 
13.6.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): cualificaciones 
13.6.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): competencias profesionales 
13.6.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales 
13.6.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE) relacionado con la vocación o futura profesión del alumno 

13.7. Construyendo un Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) 

13.7.1. Introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) 
13.7.2. Principios básicos del POAP
13.7.3. Objetivos del POAP 
13.7.4. Actividades y temporalización del POAP 
13.7.5. Recursos bibliográficos para realizar el POAP 
13.7.6. Recursos digitales para realizar el POAP 
13.7.7. Recursos audiovisuales para realizar el POAP 
13.7.8. Recursos humanos para realizar el POAP 
13.7.9. Ejemplos mejorables de POAP 
13.7.10. Ejemplos de buenas prácticas en POAP 

13.8. Actividades de Orientación Vocacional y Profesional para Docentes desde el centro educativo 

13.8.1. Actividades en clase (I): investigación y presentación de información 
13.8.2. Actividades en clase (II): implicación de expertos extraescolares en clase 
13.8.3. Actividades en clase (III): unidades temáticas dentro de una asignatura 
13.8.4. Actividades extracurriculares (I): portafolio de elección vocacional
13.8.5. Actividades extracurriculares (II): jornadas de orientación 
13.8.6. Actividades extracurriculares (III): proyectos y empresas 
13.8.7. Actividades extracurriculares (IV): juegos de simulación 
13.8.8. Actividades extracurriculares (IV): Aprendizaje-Servicio
13.8.9. Actividades coordinadas: padrinos de elección vocacional
13.8.10. Otras actividades de Orientación Vocacional y Profesional para Docentes desde el centro educativo 

13.9. Actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes

13.9.1. Exploración de puestos de trabajo de familiares 
13.9.2. Visita a empresas
13.9.3. Shadowing: profesional por un día
13.9.4. Prácticas en empresas 
13.9.5. Ferias o salones de empleo 
13.9.6. Programas de cooperación educativa
13.9.7. Visita a la oficina de empleo o a servicios municipales de empleo 
13.9.8. Visita a colegios profesionales
13.9.9. Visita a universidades y otros centros formativos 
13.9.10. Visita a museos y exposiciones
13.9.11. Otras actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes

13.10. Evaluación y mejora del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

13.10.1. Cambio, innovación y mejora en orientación
13.10.2. ¿Quién evalúa el POAP? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación 
13.10.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del POAP? 
13.10.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del POAP? 
13.10.5. Listas de control para el POAP
13.10.6. Rúbricas para evaluar el POAP
13.10.7. Dianas para evaluar el POAP
13.10.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el POAP 
13.10.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el POAP 
13.10.10. El portafolio vocacional como evaluación del POAP

Módulo 14. La orientación profesional y vocacional en el mundo 

14.1. Hacia una visión comparada de la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en el mundo: variables relevantes

14.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y vocacional? 
14.1.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación 
14.1.3. Usuarios del servicio de orientación 
14.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo 
14.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación 
14.1.6. Funciones, objetivos y tareas 
14.1.7. Perfiles profesionales y formación previa 
14.1.8. Ratios 
14.1.9. Relación con otros servicios 
14.1.10. Otras variables relevantes  

14.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos (Italia, Bélgica ...) 

14.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos? 
14.2.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación 
14.2.3. Usuarios del servicio de orientación 
14.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo 
14.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación 
14.2.6. Funciones, objetivos y tareas 
14.2.7. Perfiles profesionales y formación previa 
14.2.8. Ratios 
14.2.9. Relación con otros servicios 
14.2.10. Otras variables relevantes  

14.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas (Portugal, Irlanda, Grecia...)

14.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas? 
14.3.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación 
14.3.3. Usuarios del servicio de orientación 
14.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo 
14.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación 
14.3.6. Funciones, objetivos y tareas 
14.3.7. Perfiles profesionales y formación previa 
14.3.8. Ratios 
14.3.9. Relación con otros servicios 
14.3.10. Otras variables relevantes  

14.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (Francia, Reino Unido, Holanda, España...)

14.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación? 
14.4.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación 
14.4.3. Usuarios del servicio de orientación 
14.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo 
14.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación 
14.4.6. Funciones, objetivos y tareas 
14.4.7. Perfiles profesionales y formación previa 
14.4.8. Ratios 
14.4.9. Relación con otros servicios 
14.4.10. Otras variables relevantes  

14.5. El modelo de la AIOEP / IAEVG (Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional) 

14.5.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión 
14.5.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación 
14.5.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP 
14.5.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico 
14.5.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa 
14.5.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera 
14.5.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling 
14.5.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información 
14.5.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta 
14.5.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación 
14.5.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios 
14.5.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario 
14.5.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo 
14.5.14. Normas éticas de la AIOEP 

14.6. El modelo ASCA (American Association for School Counseling) en el ámbito escolar de Estados Unidos 

14.6.1. The ASCA National Model 
14.6.2. Programas de orientación escolar en el ASCA National Model 
14.6.3. Pilares de orientación escolar en el ASCA National Model 
14.6.4. Aplicación del ASCA National Model de orientación escolar 
14.6.5. Gestión de la orientación escolar desde el ASCA National Model 
14.6.6. Rendición de cuentas en el ASCA National Model 
14.6.7. Algunas plantillas del ASCA National Model 
14.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 
14.6.9. Estándares éticos de ASCA 
14.6.10. Estudios empíricos de ASCA sobre la efectividad de la orientación escolar 

14.7. El modelo competencial del orientador desde Chile 

14.7.1. Hacia un modelo de competencias y estándares para orientadores/as en Chile (MINEDUC 2010) 
14.7.2. Competencias genéricas de los orientadores/as (I): comunicación 
14.7.3. Competencias genéricas de los orientadores/as (II): trabajo en equipo 
14.7.4. Competencias genéricas de los orientadores/as (III): capacidad de planificar y organizar 
14.7.5. Competencias genéricas de los orientadores/as (IV): innovación y creatividad 
14.7.6. Competencias genéricas de los orientadores/as (V): compromiso con el aprendizaje continuo 
14.7.7. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (I): dimensión pedagógica 
14.7.8. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (II): dimensión técnica 
14.7.9. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (III): dimensión de gestión 
14.7.10. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (IV): dimensión social, ética y legal 
14.7.11. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (V): dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional 

14.8. El modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann 

14.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: directrices para la orientación profesional de la Fundación Bertelsmann 
14.8.2. Objetivos y principios de la orientación profesional coordinada: por el empleo juvenil 
14.8.3. Sistema de gestión de calidad para la orientación profesional coordinada desde el ámbito escolar 
14.8.4. Planificación de la orientación profesional en el ámbito escolar  
14.8.5. Aplicación de la orientación profesional en el ámbito escolar  
14.8.6. Principales dimensiones de calidad para organizar acciones de orientación profesional 
14.8.7. Cómo orientar profesionalmente a los hijos 
14.8.8. El profesor como aliado de la orientación profesional 
14.8.9. Apoyo a la Formación Profesional Dual 
14.8.10. Por el empleo juvenil: presente y futuro 
14.8.11. Reconocimientos y repercusión del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann

14.9. Ratios de usuarios por cada profesional en el mundo: la demanda del 1:250 

14.9.1. ¿Es tan relevante la ratio de usuarios que atiende un orientador? 
14.9.2. Algunos datos internacionales sobre la ratio de usuarios por orientador 
14.9.3. Algunos datos de España sobre la ratio de usuarios por orientador 
14.9.4. 1:250: la demanda de 1 orientador para cada 250 alumnos 
14.9.5. Algunas iniciativas para reclamar la ratio 1:250 
14.9.6. Relación de la ratio con otras variables relevantes en orientación 
14.9.7. Modelos organizativos de la orientación y ratio recomendable 
14.9.8. Cuando la ratio es excesiva: el caso del orientador elástico 
14.9.9. Respuestas del orientador elástico (I): líneas prioritarias de actuación 
14.9.10. Respuestas del orientador elástico (II): gestión de tareas y proyectos 

14.10. Análisis DAFO: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de cada modelo de orientación 

14.10.1. ¿Qué es y por qué realizar un análisis DAFO de diferentes modelos organizativos de la orientación? 
14.10.2. Análisis DAFO de los servicios de orientación externos 
14.10.3. Análisis DAFO de los servicios de orientación dentro de los centros educativos 
14.10.4. Análisis DAFO de los servicios mixtos de orientación 
14.10.5. Análisis DAFO del modelo de la AIOEP 
14.10.6. Análisis DAFO del modelo ASCA 
14.10.7. Análisis DAFO del modelo competencial de Chile 
14.10.8. Análisis DAFO del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann 
14.10.9. ¿Qué conclusiones podemos extraer de estos análisis DAFO? 
14.10.10. ¿Cómo concretar el modelo organizativo más adecuado para mi situación y contexto? 

Modulo 15. Desarrollo de la inteligencia emocional en la orientación profesional 

15.1. Bases teóricas: ¿Para qué es necesaria la inteligencia emocional? 

15.1.1. Definición del concepto de Inteligencia emocional 
15.1.2. Elementos de la inteligencia emocional 
15.1.3. Inteligencia emocional y educación 
15.1.4. Educación emocional y competencias básicas 
15.1.5. Informe Delors (UNESCO 1996) 
15.1.6. Familia y educación emocional 
15.1.7. Competencias emocionales 
15.1.8. Entornos ideales 
15.1.9. Principios, valores y virtudes 
15.1.10. Mapa de ruta en la inteligencia emocional 

15.2. Autoconocimiento y manejo de las emociones 

15.2.1. Dimensión humana, autoconocimiento 
15.2.2. Qué son los sentimientos 
15.2.3. Expresión en el cuerpo 
15.2.4. Expresión racional 
15.2.5. Qué son las emociones 
15.2.6. Emociones básicas 
15.2.7. Expresión de la emoción 
15.2.8. Confianza en uno mismo 
15.2.9. Modelos de aplicación respecto al autoconcepto 
15.2.10. Autocuidado 

15.3. La inteligencia emocional en la adolescencia 

15.3.1. Etapas de desarrollo, el niño crece emocionalmente. Ciclo vital 
15.3.2. Virginia Satir, modelo familiar 
15.3.3. De la familia al individuo 
15.3.4. Características emocionales del adolescente 
15.3.5. Percepción emocional 
15.3.6. Ámbitos emocionales del adolescente 
15.3.7. Desarrollo de habilidades 
15.3.8. Estrés social 
15.3.9. Visualización de metas 
15.3.10. Modelos de aplicación 

15.4. Empatía, liderazgo y regulación emocional 

15.4.1. Nuestro cerebro, hemisferios cerebrales 
15.4.2. Inteligencia racional versus inteligencia emocional 
15.4.3. El self y el otro 
15.4.4. Asertividad como modo de vida, regulación emocional 
15.4.5. Creencias de base, nuestro mapa de ver la vida 
15.4.6. Conocer mis metas personales 
15.4.7. Reconocer las habilidades personales 
15.4.8. El verdadero éxito 
15.4.9. Competencias a desarrollar 
15.4.10. Conocimiento real de las creencias limitantes 
15.4.11. Modelos de aplicación 

15.5. Desarrollo de Habilidades Sociales 

15.5.1. Educando para las relaciones sociales 
15.5.2. Experiencia directa 
15.5.3. Imitación 
15.5.4. Refuerzos 
15.5.5. Elevar el nivel de competencia social 
15.5.6. Resolución de conflictos 
15.5.7. Manejo del estrés 
15.5.8. Comportamientos disruptivos 
15.5.9. Comunicación 
15.5.10. Modelos de aplicación 

15.6. Implicaciones para el empleo 

15.6.1. Periodo de individuación 
15.6.2. Desarrollo intelectual 
15.6.3. Desarrollo físico 
15.6.4. Desarrollo de un modo de vida 
15.6.5. Desarrollo de la personalidad 
15.6.6. Orientación vocacional 
15.6.7. Potencial y desafío 
15.6.8. Educación y formación 
15.6.9. Modelos de aplicación 

15.7 Entusiasmo y motivación 

15.7.1. Entusiasmo inicial y motivación sostenida 
15.7.2. Definición de niveles neurológicos 
15.7.3. Generar autoestima 
15.7.4. Camino a tu objetivo 
15.7.5. Solución de problemas 
15.7.6. Motivación propia: fortalezas 
15.7.7. Motivación en el aula: cultivando la curiosidad 
15.7.8. Intereses profesionales 
15.7.9. Tolerancia al fracaso 
15.7.10. Modelos de aplicación 

15.8. Gestión emocional 

15.8.1. Percepción, el mapa de ver la vida, análisis de la situación emocional 
15.8.2. Observación del ambioma 
15.8.3. Detección de Creencias limitantes 
15.8.4. Emociones para la vida 
15.8.5. Estrés, concepto, síntomas y tipos 
15.8.6. Gestión del estrés 
15.8.7. Sostener la emoción 
15.8.8. Resiliencia 
15.8.9. Canales de expresión 
15.8.10. Modelos de aplicación  

15.9. El desarrollo de actitudes y competencias para el entorno laboral 

15.9.1. ¿qué son las competencias laborales 
15.9.2. Estándares de competencias 
15.9.3. Perfiles ocupacionales 
15.9.4. Competencias de empleabilidad 
15.9.5. Actitudes ante la empleabilidad: actitudes sociales, laborales 
15.9.6. Componentes afectivo, cognoscitivo y conductual de las actitudes 
15.9.7. Cambio de actitudes: congruente e incongruente 
15.9.8. Habilidades sociales más valoradas respecto a la empleabilidad 
15.9.9. Mapa personal de actitudes y competencias 
15.9.10. Modelos de aplicación 

15.10. Recursos en educación primaria: un enfoque evolutivo 

15.10.1. Identificación de emociones 
15.10.2. El yo y el otro 
15.10.3. Ambiente emocional 
15.10.4. Descripción del entorno del niño: canales de expresión 
15.10.5. Autoconcepto 
15.10.6. Desarrollo de autoestima 
15.10.7. Potenciando la expresión de emociones, asertividad 
15.10.8. Estrategias de intervención en educación emocional 
15.10.9. Desarrollo de competencias emocionales 
15.10.10. Modelos de aplicación 

Módulo 16. Desarrollo de las competencias profesionales en la orientación profesional 

16.1. Modelo de empleabilidad 

16.1.1. Contexto económico actual 
16.1.2. El empleo en el Siglo XXI 
16.1.3. Autoconocimiento 
16.1.4. La Visión 
16.1.5. La Misión 
16.1.6. Definición de Objetivos 
16.1.7. Nuevos modelos de trabajo 
16.1.8. Hoja de ruta 
16.1.9. La Marca personal 

16.2. Desarrollo de competencias 

16.2.1. Características de las competencias 
16.2.2. Capacidades, habilidades y competencias 
16.2.3. Competencias que se van a demandar en el Siglo XXI 
16.2.4. Competencias personales 
16.2.5. Competencias profesionales 
16.2.6. Entrenamiento de competencias 
16.2.7. Niveles de madurez de una competencia 
16.2.8. Evaluación de competencias (indicadores) 

16.3. Trabajo Colaborativo 

16.3.1. El trabajo en equipo 
16.3.2. Características del trabajo colaborativo 
16.3.3. El poder del trabajo en grupo 
16.3.4. Estructuras y modelos para el trabajo colaborativo 
16.3.5. Las comunidades de práctica 
16.3.6. Herramientas para el trabajo colaborativo 
16.3.7. Empatía 
16.3.8. Asertividad 
16.3.9. Confianza 
16.3.10. Equipos auto-organizados 

16.4. Trabajo por proyectos 

16.4.1. Modelos de trabajo 
16.4.2. Orientación a resultados 
16.4.3. Organización del trabajo 
16.4.4. Definición de proyecto 
16.4.5. Ciclo de vida de un proyecto 
16.4.6. Gestión de proyectos 
16.4.7. La figura del Project Manager 
16.4.8. Metodologías para la gestión de proyectos 
16.4.9. Diferencia entre desarrollo de proyectos y desarrollo de productos 
16.4.10. Diseño y creación de productos 

16.5. Comunicación 

16.5.1. Características básicas de la comunicación 
16.5.2. Comunicación efectiva 
16.5.3. Escucha activa 
16.5.4. Comunicación intrapersonal 
16.5.5. Comunicación interpersonal 
16.5.6. Comunicación interpersonal on-line (correo electrónico, redes sociales) 
16.5.7. Presentaciones eficaces 
16.5.8. Comunicación visual 
16.5.9. Comunicación corporal (lenguaje no verbal) 
16.5.10. Hablar en público 

16.6. Adaptación al cambio 

16.6.1. Contexto y conceptos básicos 
16.6.2. Características principales de la adaptación al cambio 
16.6.3. Desaprender para volver a aprender 
16.6.4. Flexibilidad y Versatilidad 
16.6.5. Proceso de gestión del cambio 
16.6.6. Factores que favorecen la adaptación al cambio 
16.6.7. Factores negativos o que no ayudan a la adaptación al cambio 
16.6.8. La zona de confort 
16.6.9. La curva de Everett Rogers 
16.6.10. La ley de Moore 

16.7. Modelos de negocio 

16.7.1. Definición y conceptos fundamentales 
16.7.2. Business Canvas I 
16.7.3. Business Canvas II 
16.7.4. Ejemplos de modelo de negocio
16.7.5. Innovación
16.7.6. Modelos de negocio innovadores 
16.7.7. Modelos básicos de organización 

16.8. Emprendimiento 

16.8.1. Modelos de negocio personal 
16.8.2. Startups 
16.8.3. Planificación estratégica de negocio 
16.8.4. Lean Canvas 
16.8.5. Método Lean startup 
16.8.6. Estrategia internet (Negocio digital, Marketing digital) 
16.8.7. Competencias para el emprendimiento 
16.8.8. Emprendimiento social 
16.8.9. Emprendimiento corporativo 
16.8.10. El concepto de Aportación de valor 

16.9. Liderazgo 

16.9.1. Qué es liderazgo 
16.9.2. Qué se requiere para ser un líder 
16.9.3. Tipos de liderazgo 
16.9.4. Autoliderazgo 
16.9.5. Mindfulness 
16.9.6. Tribus 
16.9.7. Seguidores 
16.9.8. Feedback 
16.9.9. Coaching 
16.9.10. Inteligencia emocional 

16.10. Desarrollo de la Creatividad 

16.10.1. Conceptos fundamentales 
16.10.2. Factores que favorecen el desarrollo de la creatividad 
16.10.3. Factores que no favorecen la creatividad 
16.10.4. Pensamiento lateral 
16.10.5. Exploración y gestión de las ideas 
16.10.6. Desarrollo y seguimiento de las ideas
16.10.7. Pensamiento divergente 
16.10.8. Pensamiento convergente  

Modulo 17. La toma de decisiones I: quién es para saber qué quiere 

17.1. Teorías en la toma de decisiones. La no decisión 

17.1.1. Introducción 
17.1.2. Concepto de toma de decisiones 
17.1.3. Enfoques en la toma de decisiones 
17.1.4. Modelos explicativos de cómo se toman las decisiones 
17.1.5. Variables individuales en la toma de decisiones 
17.1.6. Como se aprende a tomar decisiones 
17.1.7. Cómo se enseña a tomar decisiones 
17.1.8. Programas para enseñar a tomar decisiones 
17.1.9. Tomar decisiones en grupo 
17.1.10. La no decisión 

17.2. Un modelo práctico para las decisiones profesionales: corazón, cabeza y pies 

17.2.1. Introducción 
17.2.2. Bases teóricas del modelo  
17.2.3. Corazón: ¿Quién es? 
17.2.4. Cabeza: ¿Qué ofrece el mundo y que quiere? 
17.2.5. Pies: Planificar el futuro 
17.2.6. Plan de desarrollo individual 
17.2.7. Implementación individual 
17.2.8. Implementación en grupo 
17.2.9. Integración en centros educativos 
17.2.10. Conclusiones 

17.3. La motivación y la decisión vocacional. Momento vital 

17.3.1. Introducción 
17.3.2. Enfoque conductual 
17.3.3. Enfoque social 
17.3.4. Enfoque cognoscitivo 
17.3.5. Enfoque humanista 
17.3.6. El punto de vista psicoanalítico en la elección vocacional 
17.3.7. La motivación en los adolescentes 
17.3.8. Variables sociales y familiares actuales 
17.3.9. Papel del orientador y tutor 
17.3.10. Recursos para motivar 

17.4. Aptitudes: Diagnóstico e integración en el modelo 

17.4.1. ¿Qué son las aptitudes? 
17.4.2. Aptitud verbal 
17.4.3. Aptitud numérica 
17.4.4. Aptitud espacial 
17.4.5. Aptitud mecánica 
17.4.6. Memoria 
17.4.7. Concentración 
17.4.8. Otras aptitudes 
17.4.9. Evaluación mediante test 
17.4.10. Autodiagnóstico de aptitudes 
17.4.11. Integración en el modelo C.C.P. 

17.5. Inteligencias múltiples qué son y su correlación con profesiones 

17.5.1. Introducción 
17.5.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples? 
17.5.3. Inteligencia viso-espacial 
17.5.4. Inteligencia linguística 
17.5.5. Inteligencia lógica matemática 
17.5.6. Inteligencia naturista 
17.5.7. Inteligencia musical 
17.5.8. Inteligencia corporal-kinestésica 
17.5.9. Inteligencia interpersonal 
17.5.10. Inteligencia intrapersonal 
17.5.11. Evaluación de inteligencias múltiples 
17.5.12. Integración en el modelo.C.C.P. 

17.6. Personalidad asociada a perfiles profesionales 

17.6.1. Modelos de personalidad 
17.6.2. La personalidad en adolescentes 
17.6.3. El autoconcepto y la madurez vocacional 
17.6.4. Variables de personalidad relevantes en la elección vocacional 
17.6.5. El modelo de Holland 
17.6.6. Personalidad asociada a modalidades de bachillerato 
17.6.7. Personalidad asociada a profesiones 
17.6.8. Recursos para evaluación de personalidad 
17.6.9. Un caso práctico 
17.6.10. Integración en el modelo.C.C.P. 

17.7. El Talento como diferenciación y oportunidad 

17.7.1. Introducción 
17.7.2. Concepto de Talento 
17.7.3. El desarrollo del talento 
17.7.4. El talento y el buen desempeño académico 
17.7.5. El talento y las altas capacidades 
17.7.6. El talento y las competencias profesionales 
17.7.7. Recursos para que descubran sus talentos 
17.7.8. Detección del talento 
17.7.9. Casos de adolescentes con talento 
17.7.10. Integración en el modelo.C.C.P. 

17.8. Valores vocacionales. ¿Para qué quiere trabajar? 

17.8.1. Introducción 
17.8.2. Concepto de valores vocacionales 
17.8.3. Los valores y el actual entorno laboral 
17.8.4. Importancia para la elección 
17.8.5. Valores y familia 
17.8.6. Valores y género 
17.8.7. Clasificación Ceres 
17.8.8. Valores asociados a profesiones 
17.8.9. Los valores como base para un camino de vida 
17.8.10. Integración en el modelo. C.C.P. 

17.9. Nivel de esfuerzo y hábitos de estudio 

17.9.1. Introducción 
17.9.2. Importancia del historial académico 
17.9.3. Modelos de recogida de información 
17.9.4. Los hábitos de estudio 
17.9.5. Evaluación y medidas correctoras de los hábitos de estudio 
17.9.6. Técnicas de estudio; enseñanza en aula 
17.9.7. Esfuerzo y rendimiento académico 
17.9.8. Fracaso escolar: variables relevantes 
17.9.9. La familia y el rendimiento escolar 
17.9.10. Integración en el modelo. C.C.P. 

17.10. Recursos específicos para el autoconocimiento 

17.10.1. Programa Orión de la Universidad de Comillas 
17.10.2. Técnicas de las preguntas incompletas 
17.10.3. Dinámicas grupales e individuales de personalidad 
17.10.4. Dinámicas de los mentores: creencias limitantes 
17.10.5. Relajación sistemática y talento 
17.10.6. Dinámicas para descubrir lo valores profesionales 
17.10.7. Test de orientación vocacional en la red 
17.10.8. Integración con el modelo CCP 

Modulo 18. La toma de decisiones II: la búsqueda de información y cómo llegar a lo que quiere 

18.1. Desarrollo de la competencia de búsqueda de información activa 

18.1.1. La era digital e internet 
18.1.2. Los jóvenes y las nuevas tecnologías 
18.1.3. El pensamiento crítico 
18.1.4. El aprendizaje activo 
18.1.5. 10 habilidades para desarrollar esta competencia 
18.1.6. Recursos de aula. 
18.1.7. Los medios técnicos 
18.1.8. Importancia de la información en la elección vocacional 
18.1.9. Integración con el modelo C.C.P. 

18.2. Las familias profesionales primera aproximación a la decisión vocacional 

18.2.1. Introducción 
18.2.2. Concepto de familia profesional 
18.2.3. Diferentes clasificaciones 
18.2.4. Un modelo concreto de clasificación: justificación teórica 
18.2.5. Familia de ciencias experimentales 
18.2.6. Familia de técnica aplicada 
18.2.7. Familia de sanidad 
18.2.8. Familia de economía y negocios 
18.2.9. Familia de actividades administrativas 
18.2.10. Familia de derecho y asesoramiento 
18.2.11. Familia de protección y seguridad 
18.2.12. Familia humanístico-social 
18.2.13. Familia de comunicación 
18.2.14. Familia de enseñanza y orientación 
18.2.15. Familia de idiomas 
18.2.16. Familia de cine y teatro 
18.2.17. Familia de música 
18.2.18. Familia de artes plásticas 
18.2.19. Familia de estética 
18.2.20. Familia de actividad agropecuaria 
18.2.21. Familia de deporte 
18.2.22. Familia de actividades religiosas 
18.2.23. Integración en el modelo C.C.P. 

18.3. Opciones académicas: grados, FP y Enseñanzas Especiales 

18.3.1. ¿Qué son los grados Universitarios? 
18.3.2. La formación Profesional: pasado presente y futuro 
18.3.3. Enseñanzas Especiales: una opción 
18.3.4. Acceso a las diferentes opciones 
18.3.5. El sistema de acceso a la Universidad 
18.3.6. Ponderación de asignaturas en la EBAU 
18.3.7. El acceso a Formación profesional 
18.3.8. Variables a considerar por el alumno ante las diferentes opciones académicas 
18.3.9. Entrevista a personas que cursan la opción académica a valorar 
18.3.10. Integración con el modelo C.C.P. 

18.4. Salidas profesionales de las opciones académicas 

18.4.1. Introducción 
18.4.2. Las nuevas salidas profesionales del Siglo XXI 
18.4.3. Importancia del contexto socioeconómico 
18.4.4. El estudio de las salidas profesionales a partir de las opciones académicas 
18.4.5. Nuevas tendencias de mercado en carreras tradicionales 
18.4.6. La empleabilidad de las opciones académicas 
18.4.7. La empleabilidad de las salidas profesionales 
18.4.8. Formas de acceso a las diferentes salidas profesionales 
18.4.9. Recursos en aula para la investigación de salidas profesionales 
18.4.10. Integración en el modelo C.C.P 

18.5. El contexto individual. La propia realidad 

18.5.1. Contexto socioeconómico familiar 
18.5.2. Nivel de autonomía 
18.5.3. Nivel de motivación y esfuerzo 
18.5.4. Capacidades y aptitudes  
18.5.5. Grado de madurez vocacional 
18.5.6. Personalidad 
18.5.7. Variables personales: la diversidad 
18.5.8. Recogida de información y rol del orientador 
18.5.9. Integración en el modelo C.C.P 

18.6. Investigación de los factores que definen la realidad laboral 

18.6.1. Introducción 
18.6.2. Estudio de las funciones y tareas en una salida profesional concreta 
18.6.3. La remuneración de las profesiones 
18.6.4. Promoción y desarrollo profesional 
18.6.5. Clima laboral asociado 
18.6.6. Forma de vida asociada a las profesiones: horarios, disponibilidad, movilidad 
18.6.7. Las profesiones y el género 
18.6.8. Entrevista estructurada para recoger información 
18.6.9. Recursos en red para la investigación 
18.6.10. Integración en el modelo C.C.P. 

18.7. La elección vocacional individual. Encajar el puzle 

18.7.1. La metodología DAFO para la toma de decisiones individual 
18.7.2. Fortalezas del alumno 
18.7.3. Debilidades del alumno 
18.7.4. Amenazas de las profesiones valoradas 
18.7.5. Oportunidades de las opciones profesionales 
18.7.6. La reflexión individual 
18.7.7. Valoración del grado de certidumbre en la decisión vocacional 
18.7.8. Entrevista con el alumno y rol del orientador 
18.7.9. Integración en el modelo C.C.P. 

18.8. Entrevista familiar, modelo y ventajas 

18.8.1. Introducción 
18.8.2. Enfoques de la entrevista familiar 
18.8.3. Talleres en grupo para padres sobre elección vocacional 
18.8.4. Influencia familiar en la toma final de decisiones 
18.8.5. Comunicación de la entrevista  
18.8.6. Formato estructurado de entrevista 
18.8.7. Desarrollo de la entrevista familiar 
18.8.8. Diversidad en alumno y/o familia 
18.8.9. Ventajas de la entrevista familiar 
18.8.10. Integración en el modelo C.C.P. 

18.9. Un plan de desarrollo individual: crear un CV enfocado a profesión durante la formación académica 

18.9.1. Concepto de plan de desarrollo individual 
18.9.2. Conocimientos extracurriculares 
18.9.3. Competencias digitales e informáticas 
18.9.4. Idiomas 
18.9.5. Voluntariados 
18.9.6. Experiencias laborales previas 
18.9.7. Competencias genéricas para el primer empleo enfocadas a profesión 
18.9.8. Competencias específicas de áreas profesionales 
18.9.9. Inteligencia emocional y profesión 
18.9.10. Integración en el modelo C.C.P. 

18.10. Recursos específicos para la búsqueda de información 

18.10.1. Introducción 
18.10.2. Investigación académica 
18.10.3. Universidades, centros de FP y Enseñanzas especiales 
18.10.4. Estudios en el extranjero 
18.10.5. Tendencias del mercado laboral 
18.10.6. Salidas profesionales 
18.10.7. Empleabilidad 
18.10.8. Remuneración 
18.10.9. Testimonios y foros en red 
18.10.10. Integración en el modelo C.C.P 

Modulo 19. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en F.P. 

19.1. El departamento de FOL y sus funciones 

19.1.1. Funciones establecidas en la normativa vigente 
19.1.2. Funciones establecidas en la normativa de Centros Integrados de FP 
19.1.3. Nuevas materias LOMCE y atribución docente 
19.1.4. Funciones del profesorado de FOL en centros FP de Euskadi 
19.1.5. Funciones del profesorado de FOL en la FP Dual (en algunas comunidades) 
19.1.6. Origen del departamento de FOL, su desvinculación con el departamento de Orientación 
19.1.7. Bolsas de trabajo y departamento de FOL 
19.1.8. La colaboración del departamento de FOL y el departamento de Orientación en centros de secundaria 
19.1.9. Las convalidaciones de materias y su incidencia en el departamento de FOL 
19.1.10. Peticiones a las administraciones educativas por parte del profesorado de FOL para cambiar el marco actual 

19.2. La acción tutorial: Los tutores de FCT y FP Dual 

19.2.1. Funciones de los/las tutores/as de FCT establecidas en la normativa vigente 
19.2.2. Funciones de los/las tutores/as de FP DUAL establecidas en la normativa vigente 
19.2.3. Las tutorías presenciales de la FCT 
19.2.4. La problemática de la FCT en la actualidad (retirada de partidas económicas a las empresas que colaboran) 
19.2.5. La captación de empresas y las visitas previas a la firma de convenios 
19.2.6. La firma de convenios y la asignación de prácticas por criterios de expediente u otros 
19.2.7. El seguimiento del tutor de la labor realizada en la empresa 
19.2.8. Los acuerdos formativos en la FP Dual 
19.2.9. La tutorización de las prácticas en FP Dual, y su problemática 
19.2.10. La selección de los candidatos para formar parte de un programa de FP Dual, casuística por comunidades autónomas 

19.3. El módulo transversal en todos los ciclos de FP denominado FOL: La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en este módulo

19.3.1. El estudio del ciclo formativo: normativa reguladora, nivel académico y profesional 
19.3.2. Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título del ciclo formativo 
19.3.3. La formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado: valoración de su importancia 
19.3.4. Opciones profesionales: definición y análisis del sector profesional del título del ciclo formativo 
19.3.5. Empleadores en el sector: empleadores públicos, empleadores privados y posibilidad de autoempleo 
19.3.6. Proceso, técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo y selección de personal en empresas pequeñas, medianas y grandes del sector 
19.3.7. Sistema de acceso al empleo público en puestos idóneos para titulados del ciclo
19.3.8. Recursos de Internet en el ámbito de la orientación 
19.3.9. Carrera profesional en función del análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales: Autoconocimiento y potencial profesional 
19.3.10. Acciones más usadas por el profesorado de FOL en centros de toda España 

19.4. El módulo transversal en la mayoría de ciclos de FP denominado EIE: La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en este módulo 

19.4.1. El desarrollo de la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal  
19.4.2. La toma de decisiones de forma fundamentada  
19.4.3. El desarrollo de técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo  
19.4.4. Las estrategias y técnicas de comunicación  
19.4.5. Procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional 
19.4.6. Los derechos y deberes como agente activo en la sociedad 
19.4.7. El proyecto de empresa a través del denominado "Plan de Empresa"

    19.4.7.1. Las nuevas formas de economía colaborativa y su incidencia en el autoempleo 

19.4.8. El emprendimiento social 
19.4.9. Acciones más usadas por el profesorado que imparte EIE en los centros de toda España 

19.5. El sistema de orientación profesional vía bolsas de trabajo en FP. (La búsqueda de empleo) 

19.5.1. El sistema de bolsas de trabajo en el ámbito universitario  
19.5.2. Las agencias de empleo y su vinculación con entidades formativas  
19.5.3. La poca "profesionalización" del sistema de bolsas de trabajo en FP  
19.5.4. El ejemplo de buena praxis de la web: empleaFP (puesta en marcha por FPempresa)  
19.5.5. La bolsa de trabajo en las Escuelas de Hostelería y Turismo 
19.5.6. Ejemplos de bolsas de trabajo que además de intermediar realizan acciones de orientación profesional 
19.5.7. El departamento de "relaciones con empresas" que algunos centros tienen para dar solución a FCT + FP Dual + Bolsa de Trabajo 
19.5.8. Las jornadas de puertas abiertas 
19.5.9. La semana europea de la Formación Profesional  
19.5.10. El DIOP (Departamento de Información y Orientación Profesional) de los centros integrados de FP. 

19.6. El sistema de orientación profesional vía viveros de empresas en FP 

19.6.1. El sistema de viveros de empresas en el ámbito universitario  
19.6.2. Los viveros de empresas impulsados por ayuntamientos 
19.6.3. La poca "profesionalización" del sistema de viveros de empresas en FP  

19.7. El enfoque de la orientación profesional a través del módulo de FOL: Nuevas tendencias

19.7.1. La Marca Personal 
19.7.2. Las redes sociales profesionales 
19.7.3. Los eventos de networking 
19.7.4. El Entorno Personal de Aprendizaje (los MOOC y NOOC) 
19.7.5. La Red Personal de Aprendizaje (Grupos en redes sociales) 
19.7.6. Las comunidades profesionales en la red 
19.7.7. Los serious games y las dinámicas de selección basadas en el juego 
19.7.8. La web personal (posicionamiento y referencias) 
19.7.9. El portfolio de proyectos realizados 
19.7.10. Youtube o la redimensión del vídeo-CV 

19.8. La transición a la vida adulta gracias al módulo de FOL: Ejemplos prácticos (Atención a personas con riesgo de exclusión social) 

19.8.1. El fenómeno del desempleo de larga duración y la FP 
19.8.2. Colectivos desfavorecidos y su integración a través de la FP Básica 
19.8.3. El abandono escolar y la vuelta a las aulas vía FP de grado medio 
19.8.4. El módulo de FOL como ayuda para la integración social 
19.8.5. El módulo de FOL y el empleo para personas con discapacidad 
19.8.6. El módulo de FOL y la reducción de la brecha de género 
19.8.7. La labor de los departamentos de familia profesional en la integración social 
19.8.8. La colaboración entre el departamento de orientación y el departamento de FOL en actividades de difusión de la FP (Semana europea de la FP) 

19.9. El fomento del emprendimiento en la Formación Profesional: El módulo de EIE, nuevas tendencias 

19.9.1. Lean Startup en educación emprendedora 
19.9.2. Técnicas de design thinking aplicadas al módulo de EIE 

    19.9.2.1. Programas de emprendimiento de iniciativa pública 

19.9.3. Programas de emprendimiento de iniciativa privada 
19.9.4. El proyecto selfie emprendedor (SELFIE Entrepeneur) 
19.9.5. La optativa IAEE y su vinculación con la educación financiera 
19.9.6. La integración de EIE con otros módulos, el ejemplo de uso metodológico de SCRUM (Premio Giner de los Ríos) 
19.9.7. El elevator pitch y su importancia en el emprendimiento 
19.9.8. El storytelling. Técnicas de confección, edición de vídeo 
19.9.9. Herramientas para confeccionar prototipos de proyecto 

19.10. Las habilidades blandas o soft skills a través de los módulos de FOL y EIE 

19.10.1. El módulo de FOL y los contenidos vinculados a las soft skills. (Antecedentes en el módulo de RET desaparecido) 
19.10.2. La comunicación, el liderazgo, la negociación y el trabajo en equipo como contenidos esenciales en el módulo de FOL 
19.10.3. El coaching como aliado del módulo de FOL 
19.10.4. Las competencias digitales a través del módulo de FOL 
19.10.5. Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa 
19.10.6. Entrenamiento para los procesos de selección por parte del profesorado de FOL
19.10.7. El uso didáctico de lecturas recomendadas para trabajar habilidades y actitudes en el módulo de FOL 
19.10.8. El Cine y FOL, una relación muy útil para trabajar las habilidades emocionales 
19.10.9. El proyecto IBERICUS, una alternativa nacional a Erasmus 
19.10.10. Concursos de emprendimiento y su incidencia en el alumnado 

Modulo 20. Orientar para incluir. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes para la inclusión 

20.1. Marco teórico: Concepto de diversidad, inclusión y orientación inclusiva 

20.1.1. De la educación especial a la atención a la diversidad 
20.1.2. De la atención a la diversidad a la educación inclusiva 
20.1.3. La atención a la diversidad en el marco de la Unión Europea 
20.1.4. Concepto de diversidad desde la óptica de la empleabilidad 
20.1.5. Concepto de inclusión educativa y laboral 
20.1.6. Legislación educativa en España respecto a la inclusión educativa 
20.1.7. Orientación inclusiva, un proceso a lo largo de la vida 
20.1.8. Orientación inclusiva, escuela, trabajo y entorno 
20.1.9. Orientación inclusiva, necesidades diferenciadas 
20.1.10. Claves para una orientación inclusiva 

20.2. Conocimiento de los diferentes perfiles de la diversidad para la orientación 

20.2.1. La respuesta educativa a la diversidad 
20.2.2. Adaptaciones curriculares para la obtención del título de Educación Secundaria obligatoria 
20.2.3. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje  
20.2.4. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa 
20.2.5. Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad 
20.2.6. Alumnado con trastorno del espectro autista 
20.2.7. Alumnado con dificultades de aprendizaje (dislexia, disortografía…) 
20.2.8. Alumnado con discapacidad intelectual 
20.2.9. Alumnado con trastornos mentales 
20.2.10. Alumnado con discapacidades sensoriales 

20.3. La diversidad funcional mirada desde sus potencialidades 

20.3.1. Definición diversidad funcional 
20.3.2. Tipos de diversidad funcional 
20.3.3. Identidad y diversidad funcional intelectual 
20.3.4. Educación Inclusiva y Enseñanza Superior desde la mirada de estudiantes con Diversidad Funcional 
20.3.5. Capacitación socio laboral de los alumnos con diversidad funcional 
20.3.6. El papel de la formación profesional en la inclusión socio laboral de jóvenes con diversidad funcional intelectual 
20.3.7. Indicadores para identificar las potencialidades de las personas con diversidad funcional 
20.3.8. La inclusión laboral de las personas con diversidad funcional 
20.3.9. La orientación profesional para el alumnado con diversidad funcional en el bachillerato 
20.3.10. La orientación profesional para el alumnado con diversidad funcional en la universidad 

20.4. Actuaciones generales en la orientación profesional ante el alumnado con diferentes dificultades: TDAH, TEA, dislexia 

20.4.1. Iniciación pre-vocacional  
20.4.2. Decisión e implicación vocacional 
20.4.3. Procesos de decisión vocacional 
20.4.4. Dificultad y la presión 
20.4.5. Asesoramiento profesional 
20.4.6. Conocimiento del mercado  
20.4.7. Estrategias de toma de decisiones 
20.4.8. Facilitar el conocimiento de sí mismo/a y la capacidad de elección 
20.4.9. Ofrecer información al aprendiz y a las familias 
20.4.10. Fomentar los intereses personales 

20.5. Herramientas para la orientación inclusiva 

20.5.1. Cómo orientar a personas con dificultades de aprendizaje 
20.5.2. Orientación profesional para personas con necesidades específicas de apoyo educativo (TEA, TDAH, Dislexia,…) 
20.5.3. Orientación profesional para personas con diversidad funcional intelectual 
20.5.4. Orientación profesional para personas con diversidad funcional sensorial 
20.5.5. Orientación profesional para personas en condiciones de vulnerabilidad social 
20.5.6. Orientación profesional para personas con trastornos mentales 
20.5.7. Elaboración del currículo atendiendo a la diversidad 
20.5.8. La entrevista laboral para personas con diversidad funcional 
20.5.9. Campos profesionales 
20.5.10. Grupos vocacionales 

20.6. Oferta educativa e itinerarios educativos y profesionales atendiendo a la diversidad 

20.6.1. Itinerarios educativos y profesionales para orientar a personas con dificultades 
20.6.2. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento 
20.6.3. Programas de refuerzo en 4º ESO 
20.6.4. Formación profesional básica 
20.6.5. Formación profesional básica de educación especial 
20.6.6. Programas de cualificación profesional 
20.6.7. Programas de Garantía juvenil 
20.6.8. Formación ocupacional para personas con diversidad funcional 
20.6.9. Centro especial empleo 
20.6.10. Centro ocupacional 

20.7. Programa de orientación profesional para la diversidad en educación secundaria 

20.7.1. Evaluación de necesidades 
20.7.2. Fundamentación del programa 
20.7.3. Objetivos del programa 
20.7.4. Contenidos del programa 
20.7.5. Metodología del programa 
20.7.6. Recursos del programa 
20.7.7. Temporalización del programa 
20.7.8. Evaluación del programa 
20.7.9. Aplicación del programa 
20.7.10. Síntesis del programa 

20.8. Programa para la búsqueda de empleo: Empleo personalizado para personas con diversidad funcional 

20.8.1. Concepto de empleo personalizado 
20.8.2. Empleo personalizado, la evolución del empleo con apoyo 
20.8.3. Mercado laboral 
20.8.4. Recursos de orientación y búsqueda de empleo 
20.8.5. Empleo en internet 
20.8.6. Habilidades laborales 
20.8.7. Habilidades sociales 
20.8.8. Habilidades de planificación 
20.8.9. Centros especiales de empleo 
20.8.10. El papel de las empresas 

20.9. Itinerarios de formación ocupacional para la atención a la diversidad 

20.9.1. Desempleo de personas con discapacidad 
20.9.2. Formación profesional para el empleo 
20.9.3. Talleres de empleo 
20.9.4. Inserción laboral de personas con discapacidad 
20.9.5. Habilitación laboral de personas con discapacidad 
20.9.6. Servicios ocupacionales de inserción 
20.9.7. Formación pre laboral 
20.9.8. Formación continua 
20.9.9. Formación ocupacional a distancia 
20.9.10. Servicios públicos de empleo que atienden a la diversidad 

20.10. Estudios de casos. Caso Práctico: Programa de orientación profesional para un alumno con TDAH y/o TEA 

20.10.1. Alumno TEA 
20.10.2. Experiencia educativa 
20.10.3. Orientación académica 
20.10.4. Orientación profesional 
20.10.5. Inserción laboral 
20.10.6. Formación ocupacional y continua 
20.10.7. Alumno con TDAH 
20.10.8. Experiencia educativa 
20.10.9. Orientación académica 
20.10.10. Orientación profesional 
20.10.11. Inserción laboral 
20.10.12. Formación ocupacional y continua 

Módulo 21. Las TIC en la orientación académica/vocacional y profesional 

21.1. Las TIC en la sociedad de la información 

21.1.1. Introducción 
21.1.2. La sociedad de la información 
21.1.3. Definición 
21.1.4. Causas de su expansión 
21.1.5. Características de la sociedad de la información y exigencias para las instituciones educativas 
21.1.6. Mitos de la sociedad de la información 
21.1.7. Las TIC 
21.1.8. Definición 
21.1.9. Evolución y desarrollo 
21.1.10. Características y posibilidades para la enseñanza 

21.2. La inclusión de las TIC en el ámbito escolar 

21.2.1. Introducción 
21.2.2. Funciones de las TIC en la educación 
21.2.3. Variables generales a considerar ante la incorporación de las TIC 
21.2.4. Variables evolutivas 
21.2.5. Variables fisiológicas 
21.2.6. Variables culturales 
21.2.7. Variables económicas 
21.2.8. El modelo didáctico como referente 
21.2.9. Criterios de selección 
21.2.10. Otros aspectos a considerar 

21.3. La educación y la orientación en la globalización 

21.3.1. Introducción 
21.3.2. El fenómeno de la globalización 
21.3.3. Orígenes y características 
21.3.4. Como afecta la globalización a la educación 
21.3.5. Consecuencias positivas y negativas de la globalización 
21.3.6. Calidad, equidad y pertinencia 
21.3.7. Aprender a trazar límites como responsabilidad educativa 
21.3.8. Claves para un futuro sostenible 
21.3.9. Otras perspectivas; dimensiones de una educación “glocal” 
21.3.10. Nuevos espacios sociales de educación 

21.4. La formación en la competencia digital de los profesionales de la orientación 

21.4.1. Introducción 
21.4.2. El profesional de la educación y la orientación en el siglo XXI 
21.4.3. Alfabetización digital; de una necesidad a una realidad emergente 
21.4.4. Definición de competencia digital 
21.4.5. Marco común de la competencia digital 
21.4.6. Áreas y competencias 
21.4.7. Contextualización del marco de la competencia digital docente 
21.4.8. Portfolio de la competencia digital docente 
21.4.9. Algunos recursos para conseguir la competencia digital docente 
21.4.10. Otros marcos sobre competencia digital 

21.5. El papel del orientador y el alumno en los nuevos espacios TIC 

21.5.1. Nuevos escenarios de aprendizaje 
21.5.2. El impacto sobre el entorno del estudiante 
21.5.3. El rol del orientador ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación 
21.5.4. El rol del alumno; de invisible a protagonista 
21.5.5. Destrezas y competencias tecnológicas del profesor/orientador 
21.5.6. Destrezas y competencias tecnológicas del alumno 
21.5.7. Riesgos y propuestas 

21.6. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la orientación y formación 

21.6.1. Introducción 
21.6.2. La tecnología multimedia 
21.6.3. Definición del concepto de multimedia 
21.6.4. Cualidades de los recursos y materiales multimedia 
21.6.5. Clasificación 
21.6.6. Aportaciones y limitaciones 
21.6.7. Desarrollo de materiales 
21.6.8. Algunos criterios de calidad 
21.6.9. El vídeo como recurso para la orientación y formación 
21.6.10. Las Redes sociales como recurso para la orientación y formación 

21.7. Internet aplicado a la orientación: webquest, wikis y blogs 

21.7.1. Webquest 
21.7.2. Concepto, origen y características 
21.7.3. Estructura de una webquest 
21.7.4. Wikis 
21.7.5. Concepto, origen y características
21.7.6. Estructura de una wiki 
21.7.7. Weblogs 
21.7.8. Concepto, origen y características 
21.7.9. Estructura de una webquest 

21.8. Las TIC como apoyo a los alumnos con necesidades educativas 

21.8.1. Introducción 
21.8.2. Software para alumnos con necesidades educativas especiales 
21.8.3. Software que permiten el acceso al ordenador 
21.8.4. Tecnologías de apoyo 
21.8.5. Necesidad de recursos de apoyo en la orientación vocacional 

21.9. Algunos proyectos y experiencias de Orientación y TIC 

21.9.1. Introducción 
21.9.2. Proyecto H.O.L.A. (Herramienta para la Orientación Laboral de Asturias) 
21.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP) 
21.9.4. MyWayPass. Plataforma online gratuita para la toma de decisiones 
21.9.5. Uveni. Plataforma de orientación para secundaria y bachillerato 
21.9.6. A golpe de timbre 
21.9.7. Sociescuela 
21.9.8. Orientaline 
21.9.9. Salón virtual del estudiante 

21.10. Algunos recursos digitales para la orientación educativa 

21.10.1. Introducción 
21.10.2. Asociaciones y Portales de interés en el campo de la orientación 
21.10.3. Blogs 
21.10.4. Wikis 
21.10.5. Redes Sociales de Profesionales o instituciones de Orientación académico laboral 
21.10.6. Grupos de Facebook 
21.10.7. Apps asociadas al campo de la orientación 
21.10.8. Hashtags interesantes 
21.10.9. Otros recursos TIC 
21.10.10. Entornos personales de aprendizaje en orientación; el orientaPLE 

Cuenta con un programa creado para la eficacia docente: para que aprendas más deprisa, de manera más estimulante y de forma más permanente"