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El Coaching Educativo es un proceso integral de acompañamiento mediante la implementación de técnicas profesionales, enfocado a la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de las competencias necesarias, para alcanzar los objetivos marcados por coachees que son agentes del sistema educativo (Bécart, 2015).

Para Whitmore (2011), “el Coaching consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al máximo en su desempeño. Consiste en ayudarle a aprender en lugar de enseñarle”. Esta forma de entender el “aprendizaje” hacen del Coaching una metodología privilegiada para la intervención directa en el aula. Su herramienta básica es la pregunta.

El Coaching se ha convertido en una herramienta que aporta y contribuye al desarrollo de estrategias que favorecen el crecimiento personal y profesional de quienes se esfuerzan por conseguir proactivamente el éxito (Ravier, 2005). Puede entenderse como un proceso integral que busca ayudar a los pacientes a conseguir sus objetivos en diversos ámbitos.

Además, mejora el desempeño, se profundiza en el autoconocimiento y mejora la calidad de vida, proporcionando un aprendizaje que genera transformación de comportamientos sostenidos en el tiempo, con acciones y reflexiones continuas (Carrera y Luz, 2008). Su finalidad, como señala Whitmore (2003), consiste en mejorar el rendimiento de las personas mediante los factores que pueden potenciarlo y el estímulo de su capacidad de aprender a aprender.

Esta titulación aúna conocimientos básicos en neurociencias y en Coaching Educativo, herramientas que permiten al psicólogo buscar la mejora del desempeño de sus pacientes en aquellas áreas que las personas demandan, orientarlos al cambio y focalizarlos en la situación presente a través de las herramientas y los recursos propios del Coaching.

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Módulo 1. Neurociencias y Educación

1.1. Neurociencia

1.1.1. Introducción
1.1.2. Concepto de Neurociencia
1.1.3. Neuromitos

1.1.3.1. Solo utilizamos el 10% del cerebro
1.1.3.2. Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo
1.1.3.3. Estilos de aprendizaje
1.1.3.4. Cerebro del hombre vs. Cerebro de la mujer
1.1.3.5. Períodos críticos de aprendizaje

1.2. El cerebro

1.2.1. Estructuras cerebrales

1.2.1.1. Córtex cerebral
1.2.1.2. El cerebelo
1.2.1.3. Ganglios basales
1.2.1.4. El sistema límbico
1.2.1.5. Tronco encefálico
1.2.1.6. Tálamo
1.2.1.7. La médula espinal
1.2.1.8. Principales funciones del cerebro

1.2.2. Modelo Triuno

1.2.2.1. El cerebro reptiliano
1.2.2.2. El cerebro emocional
1.2.2.3. El neocórtex

1.2.3. Modelo Bilateral

1.2.3.1. El hemisferio derecho
1.2.3.2. El hemisferio izquierdo
1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

1.2.4.1. El cerebro racional
1.2.4.2. El cerebro emocional

1.2.5. Las neuronas

1.2.5.1. ¿Qué son?
1.2.5.2. La poda neuronal

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores?

1.2.6.1. Dopamina
1.2.6.2. Serotonina
1.2.6.3. Endorfina
1.2.6.4. Glutamato
1.2.6.5. Acetilcolina
1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neurociencia y aprendizaje

1.3.1. ¿Qué es aprender?

1.3.1.1. Aprender como memorización
1.3.1.2. Aprender como acumulación de información
1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
1.3.1.4. Aprender como acción

1.3.2. Las neuronas espejo

1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

1.3.3. Niveles de aprendizaje

1.3.3.1. Taxonomía de Bloom
1.3.3.2. Taxonomía SOLO
1.3.3.3. Niveles de conocimiento

1.3.4. Estilos de aprendizaje

1.3.4.1. Convergente
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Acomodador
1.3.4.4. Asimilador

1.3.5. Tipos de aprendizaje

1.3.5.1. Aprendizaje implícito
1.3.5.2. Aprendizaje explícito
1.3.5.3. Aprendizaje asociativo
1.3.5.4. Aprendizaje significativo
1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
1.3.5.6. Aprendizaje emocional
1.3.5.7. Aprendizaje experiencial
1.3.5.8. Aprendizaje memorístico
1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

1.3.6. Competencias para aprender

1.4. Inteligencias múltiples

1.4.1. Definición

1.4.1.1. Según Howard Gardner
1.4.1.2. Según otros autores

1.4.2. Clasificación

1.4.2.1. Inteligencia lingüística
1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
1.4.2.3. Inteligencia espacial
1.4.2.4. Inteligencia musical
1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
1.4.2.7. Inteligencia interpersonal
1.4.2.8. Inteligencia naturista

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica
1.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación

1.5. Neurociencia-Educación

1.5.1. Neuroeducación

1.5.1.1. Introducción
1.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral

1.5.2.1. La plasticidad sináptica
1.5.2.2. La Neurogénesis
1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
1.5.2.4. El efecto Pigmalión

1.5.3. La memoria

1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
1.5.3.2. Tipos de memoria
1.5.3.3. Niveles de procesamiento
1.5.3.4. Memoria y emoción
1.5.3.5. Memoria y motivación

1.5.4. La emoción

1.5.4.1. El binomio emoción y cognición
1.5.4.2. Emociones primarias
1.5.4.3. Emociones secundarias
1.5.4.4. Funciones de las emociones
1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

1.5.5. La atención

1.5.5.1. Las redes atencionales
1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
1.5.5.3. La atención ejecutiva

1.5.6. La motivación

1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

1.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje
1.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

1.6. Neuroeducación en el aula

1.6.1. La figura del neuroeducador
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje
1.6.5. Aplicaciones en el aula
1.6.6. Organización del aula
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

1.7. El juego y las nuevas tecnologías

1.7.1. Etimología del juego
1.7.2. Beneficios del juego
1.7.3. Aprender jugando
1.7.4. El proceso neurocognitivo
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

          1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

1.8. Cuerpo y cerebro

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
1.8.2. El cerebro social
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación

1.8.4.1. Hábitos nutricionales

1.8.5. Descanso

1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

1.8.6. Ejercicio

1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia
1.9.2. Trastornos del aprendizaje
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

1.10. Razón y emoción

1.10.1. El binomio razón y emoción
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. Por qué educar las emociones en el aula
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 2. Coaching Educativo

2.1. ¿Qué es el Coaching Educativo? Bases y fundamentos

2.1.1. Definición y conexión con teorías educativas y psicológicas
2.1.2. Educar en la voluntad de sentido
2.1.3. Noodinámica y Coaching
2.1.4. Logopedagogía, Coaching y educación en el ser
2.1.5. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la Logopedagogía
2.1.6. El Coaching al servicio del encuentro dialógico entre profesor y alumno. Pedagogía de la alteridad
2.1.7. Estilos de relación de ayuda y Coaching

2.2. Ámbitos de aplicación del Coaching en Educación

2.2.1. Coaching en el contexto de relación profesor-alumno. Tutoría compartida
2.2.2. Coaching en el contexto de relación alumno-alumno. Tutoría entre iguales
2.2.3. Coaching para el desarrollo de la función docente
2.2.4. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
2.2.5. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas
2.2.6. Coaching para padres y madres

2.3. Beneficios de su aplicación en contextos educativos

2.3.1. Coaching y desarrollo de las funciones ejecutivas y metacognición
2.3.2. Coaching y necesidades de apoyo educativo
2.3.3. Coaching para alcanzar la excelencia
2.3.4. Desarrollo de la autoestima y el autoconcepto

2.4. Pedagogías basadas en la cooperación y desarrollo de la autonomía y Coaching

2.4.1. Pedagogías colaborativas
2.4.2. Ventajas del Aprendizaje Colaborativo (AC)
2.4.3. ¿Cómo trabajar con AC?
2.4.4. Técnicas de AC

2.5. Estilos de relación de ayuda y Coaching

2.5.1. El docente como coach
2.5.2. Competencias del docente como “entrenador” del alumnado
2.5.3. Coaching en el marco de la Tutoría compartida.
2.5.4. Habilidades del docente como facilitador del cambio
2.5.5. Aplicaciones en el grupo de aula
2.5.6. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
2.5.7. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas

Módulo 3. Metodologías activas e innovación

3.1. Metodologías activas

3.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
3.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
3.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
3.1.4. Historia de las metodologías activas

3.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
3.1.4.2. Dewey
3.1.4.3. Instituciones impulsoras de las Metodología activas

3.1.4.3.1. La Institución Libre de Enseñanza
3.1.4.3.2. La Escuela Nueva
3.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana

3.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

3.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
3.2.2. Fases del diseño ABP

3.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
3.2.2.2. Socialización rica
3.2.2.3. Las tareas de investigación

3.2.3. Fases del desarrollo ABP

3.2.3.1. Las Teorías de Benjamin Bloom
3.2.3.2. La Taxonomía de Bloom
3.2.3.3. La Taxonomía revisada de Bloom
3.2.3.4. La Pirámide de Bloom
3.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: Aprendizaje basado en la experiencia
3.2.3.6. El Círculo de Kolb

3.2.4. El producto final

3.2.4.1. Tipos de productos finales

3.2.5. La evaluación en ABP

3.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
3.2.5.2. Observación
3.2.5.3. Desempeño
3.2.5.4. Preguntas

3.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

3.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

3.3.1. Principios básicos

3.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
3.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
3.3.1.3. La infusión con el currículum académico
3.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
3.3.1.5. La importancia de ser explícitos
3.3.1.6. Atención a la metacognición
3.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
3.3.1.8. Construir un programa infusionado
3.3.1.9. La Necesidad de Desarrollo Continuo del Personal

3.3.2. Enseñar a pensar. TBL

3.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
3.3.2.2. Destrezas de pensamiento
3.3.2.3. La metacognición
3.3.2.4. El diseño de pensamiento

3.4. Aprendizaje basado en evento

3.4.1. Aproximación al concepto
3.4.2. Bases y fundamentos
3.4.3. La pedagogía del sostenimiento
3.4.4. Beneficios en el aprendizaje

3.5. Aprendizaje basado en el juego

3.5.1. Los juegos como recursos para aprender
3.5.2. La gamificación

3.5.2.1. ¿Qué es gamificación?
3.5.2.2. Fundamentos
3.5.2.3. La narración
3.5.2.4. Dinámicas
3.5.2.5. Mecánicas
3.5.2.6. Componentes
3.5.2.7. Las insignias
3.5.2.8. Algunas apps de gamificación
3.5.2.9. Ejemplos
3.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes

3.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
3.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
3.5.5. Los ScapeRoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación

3.6. The flipped classroom: la clase inversa

3.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
3.6.2. Ventajas de la clase invertida

3.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?

3.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
3.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida
3.6.5. Recursos y herramientas
3.6.6. Ejemplos prácticos

3.7. Otras tendencias en educación

3.7.1. La robótica y la programación en educación
3.7.2. E-learning, microlearning y otras tendencias metodologías en red
3.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación

3.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo

3.8.1. Pedagogía Waldorf

3.8.1.1. Bases metodológicas
3.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

3.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad

3.8.2.1. Bases metodológicas
3.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

3.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar

3.8.3.1. Bases metodológicas
3.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

3.9. La inclusión educativa

3.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
3.9.2. Aprendizaje cooperativo

3.9.2.1. Principios
3.9.2.2. La cohesión del grupo
3.9.2.3. Dinámicas simples y complejas

3.9.3. La docencia compartida

3.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
3.9.3.2. La coordinación docente, como estrategia para la mejora del alumnado

3.9.4. Enseñanza multinivel

3.9.4.1. Definición
3.9.4.2. Modelos

3.9.5. El Diseño Universal del Aprendizaje

3.9.5.1. Principios
3.9.5.2. Pautas

3.9.6. Experiencias inclusivas

3.9.6.1. Proyecto Roma
3.9.6.2. Los grupos interactivos
3.9.6.3. Las Tertulias Dialógicas
3.9.6.4. Las Comunidades de aprendizaje
3.9.6.5. Proyecto Includ-ED

Módulo 4. Coaching para la transformación, la innovación y la excelencia educativa

4.1. El bienestar como factor de excelencia en las comunidades Educativas

4.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la Educación

4.1.1.1. Características de la sociedad actual
4.1.1.2. Retos de la sociedad actual
4.1.1.3. Nuevas necesidades educativas

4.1.2. Factores sociales
4.1.3. Factores profesionales
4.1.4. Bienestar y excelencia
4.1.5. Factores para el bienestar educativo
4.1.6. Inclusividad como realidad
4.1.7. Escuela y familia

4.2. Plan de desarrollo profesional y bienestar docente

4.2.1. Malestar docente
4.2.2. Bienestar docente
4.2.3. Docencia y desarrollo personal
4.2.4. Vida personal y vida profesional
4.2.5. Revisión y evaluación docente
4.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa
4.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida
4.2.8. Plan de Bienestar Docente

4.3. La Excelencia educativa

4.3.1. Hacia un concepto de excelencia en Educación
4.3.2. Enseñanza vs. Aprendizaje
4.3.3. Excelencia a partir de necesidades
4.3.4. Exigencia y excelencia
4.3.5. Medidas y factores
4.3.6. Gestión para la excelencia educativa

4.4. Coaching para la innovación

4.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching

4.4.1.1. En los aprendizajes
4.4.1.2. En los grupos
4.4.1.3. En los docentes
4.4.1.4. En la gestión directiva
4.4.1.5. En el centro

4.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación
4.4.3. ¿Qué evaluar, cuándo y cómo?
4.4.4. Objetivos para la innovación
4.4.5. Establecer Indicadores de logro
4.4.6. Seguimiento de los procesos
4.4.7. Celebrar los logros
4.4.8. Plan de innovación educativa

4.5. Educar en la voluntad de sentido

4.5.1. Aproximación al concepto
4.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl
4.5.3. Logoterapia y educación

4.6. Hacia una Pedagogía de la interioridad

4.6.1. Espiritualidad y pedagogía
4.6.2. “Aprender a ser”

4.7. Coaching para una Educación integrativa

4.7.1. Hacia una Pedagogía de la interioridad
4.7.2. Educar a la persona completa
4.7.3. Educar para los tres centros
4.7.4. Deber y Placer en Educación
4.7.5. Educar integrativamente
4.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer
4.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo

4.8. Sentido y Propósito de la Educación

4.8.1. El Círculo Dorado
4.8.2. ¿Por qué y Para qué?
4.8.3. El cómo
4.8.4. El qué
4.8.5. Alineación de niveles en Educación
4.8.6. Educar en la voluntad de sentido
4.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la Logopedagogía
4.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos

4.9. Educar para Ser

4.9.1. Aportaciones pedagógicas en la Educación para Ser
4.9.2. Informe de la Comisión Faure para la UNESCO
4.9.3. Informe Jacques DElors
4.9.4. Decálogo de una Educación para Ser
4.9.5. Más allá del conocimiento
4.9.6. Educar para la vida
4.9.7. Educar integrativamente
4.9.8. Habitarse por dentro
4.9.9. Educar Ego y Ser
4.9.10. Desarrollar un Sentido
4.9.11. Inclusividad y Bien Común
4.9.12. Autorrealización y Servicio
4.9.13. Transformación

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