El trabajo del psicopedagogo se ha convertido en un elemento presente, de manera normalizada, en el ámbito sociolaboral. Una presencia que requiere máxima actualización. No te quedes fuera”

La Psicopedagogía ha alcanzado, por sus propios méritos, un lugar de reconocimiento en el panorama científico actual. Los conocimientos de esta disciplina se han ido convirtiendo en objeto de artículos, monografías y publicaciones a nivel internacional que han configurado un panorama de elevado interés para el profesional. Estos desarrollos han impulsado el avance en técnicas, disciplinas y modos de presencia e intervención, que hacen que la constante actualización sea una condición indispensable.  

Esta cualificación, cada vez más amplia, sale del centro educativo para alcanzar todo tipo de sectores, especialmente el sociolaboral, donde se convierte en un valor inestimable. Las nuevas circunstancias sociales y laborales, los nuevos retos educativos, la vertiginosa evolución de los contextos culturales y muchos otros desafíos, requieren de la mayor capacidad en los profesionales de la Psicopedagogía.

Desde el punto de vista de la intervención, la mediación con las familias ha ido también haciéndose, cada vez más importante. La incursión de las nuevas tecnologías en la vida social, laboral o familiar, la diversidad sexual, la diversidad funcional o cualquiera de los nuevos paradigmas, no son estáticos sino que se evolucionan y exigen en cada momento, una mirada competente que sostenga, oriente sirva de referente y que tenga a su vez, un adecuado soporte profesional detrás. 

Un completo panorama de intensos retos, que en esta titulación tratamos de ayudarte a enfrentar. Con los medios humanos y tecnológicos más completos que te permitirán avanzar de manera segura, cómoda y eficaz. 

Prepárate para los desafíos de un área de trabajo en constante evolución, y da a tu CV un impulso imparable hacia la competitividad”

Este Maestría en Psicopedagogía Social y Laboral contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Psicopedagogía
• Contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos
• Novedades sobre Psicopedagogía, tinerario Sociolaboral
• Ejercicios prácticos dónde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones planteadas
• Metodologías basadas en la evidencia en Psicopedagogía, tinerario Sociolaboral
• Lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Las formas de intervención y los recursos de apoyo y orientación psicológica más avanzados, en un programa creado especialmente para darle un impulso a tu competitividad”

El cuadro docente del Maestría en Psicopedagogía Social y Laboral está formado por profesionales del sector, que vierten todos sus conocimientos y experiencia en esta capacitación para realizar contenidos de calidad, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

El contenido multimedia ha sido elaborado con la última tecnología educativa, lo que permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, mediante el cual el alumno podrá estudiar en un entorno simulado en el que podrá entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se fundamenta en el Aprendizaje Basado en Problemas, por lo que el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de la práctica profesional que se le planteen a lo largo del itinerario académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Psicopedagogía Social y Laboral y con gran experiencia docente. 

Un programa de calidad, desarrollado por expertos en la materia, que pondrán a tu servicio su trayectoria profesional y docente para acompañarte durante todo tu estudio” 

Diseñado para permitirse compaginar tus estudios con otras ocupaciones, de manera fluida y cómoda, te permitirá determinar tu dedicación sin renunciar a la calidad formativa”

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades. Estructurado en unidades de aprendizajes específicos, te permitirá educarte de forma gradual y sostenida, sin perder la motivación durante el proceso.

Un programa educativo cuidadosamente desarrollado para ofrecer un itinerario preparativo de calidad global y eficacia contrastada”

Módulo 1. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo 

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia

1.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud
1.1.2. Teoría del desarrollo Psicosocial de E. Erikson
1.1.3. Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años)
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años)
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)

1.1.4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky

1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social

1.2. Introducción a la atención temprana

1.2.1. Historia de la Atención Temprana
1.2.2. Definición de Atención Temprana

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT?

1.2.3.1. Concepto de CDIAT
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años

1.3.1.1. Introducción
1.3.1.2. Desarrollo motor
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.1.5. Desarrollo social

1.3.2. El desarrollo de 3-6 años

1.3.2.1. Introducción
1.3.2.2. Desarrollo motor
1.3.2.3. Desarrollo cognitivo
1.3.2.4. Desarrollo del lenguaje
1.3.2.5. Desarrollo social

1.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil
1.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años
1.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

2.1. Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria

2.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

2.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
2.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
2.1.1.3. Cualidades del diagnosticador

2.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

2.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica
2.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

2.2. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

2.2.1. Concepto, finalidad y contexto

2.2.1.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
2.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
2.2.1.3. Contexto de la evaluación

2.2.2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

2.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
2.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar
2.2.2.3. La evaluación en el contexto familiar

2.3. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica

2.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas

2.3.1.1 Proceso diagnósticos
2.3.1.2. Etapas del diagnóstico

2.4. El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación

2.4.1. La evaluación como proceso
2.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar

2.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación
2.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar
2.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar

2.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica

2.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases

2.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica
2.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica

2.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

2.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

2.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
2.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

2.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

2.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia

2.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula
2.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro
2.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia

2.8. Devolución de información y seguimiento

2.8.1. Devolución de la información y Seguimiento

2.8.1.1. Devolución
2.8.1.2. Seguimiento

2.9. Los modelos de orientación psicopedagógica

2.9.1. Modelo Clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

2.9.1.1. Modelo Clínico
2.9.1.2. Modelo de Consulta
2.9.1.3. Modelo de Programas

2.10. Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

2.10.1. Orientación escolar y la función tutorial. El Plan de acción tutorial

2.10.1.1. Orientación escolar
2.10.1.2. Función tutorial
2.10.1.3. El plan de acción tutorial

2.11. Orientación vocacional, profesional y laboral

2.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

2.11.1.1. Orientación y madurez vocacional
2.11.1.2. Orientación y madurez profesional
2.11.1.3. Orientación y madurez laboral
2.11.1.4. Enfoque e intereses

2.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

2.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación

2.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social
2.12.1.2. Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa

3.1. Introducción a la investigación e innovación en educación

3.1.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación

3.1.1.1. Concepto de innovación
3.1.1.2. Concepto de investigación
3.1.1.3. Relación entre innovación e investigación
3.1.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

3.2. La planificación de la investigación I

3.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa

3.2.1.1. Enfoque cuantitativo
3.2.1.2. Enfoque cualitativo
3.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación

3.3. La planificación de la investigación II

3.3.1. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados

3.3.1.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo
3.3.1.2. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo
3.3.1.3. Difusión de resultados

3.4. Selección del tema y redacción del trabajo

3.4.1. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final

3.4.1.1. Selección del tema de estudio
3.4.1.2. Elaboración del marco teórico
3.4.1.3. Proyecto e informe final

3.5. Los Diseños Cuantitativos I

3.5.1. Diseños Experimentales, Diseños Intergrupo y Diseños Intragrupo

3.5.1.1. Diseños experimentales
3.5.1.2. Diseños intergrupo
3.5.1.3. Diseños intragrupo

3.6. Los diseños Cuantitativos II

3.6.1. Diseños Cuasiexperimentales, Descriptivos y Correlacionales

3.6.1.1. Diseños cuasiexperimentales
3.6.1.2. Diseños descriptivos
3.6.1.3. Diseños correlacionales

3.7. Los diseños Cualitativos

3.7.1. Conceptualización y modalidades de la Investigación Cualitativa

3.7.1.1. Conceptualización de la Investigación Cualitativa
3.7.1.2. Investigación etnográfica
3.7.1.3. El estudio de casos
3.7.1.4. Investigación biográfico-narrativa
3.7.1.5. Teoría fundamentada
3.7.1.6. Investigación-acción

3.8. Metodologías para la innovación

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y TIC

3.8.1.1. La innovación educativa para la mejora escolar
3.8.1.2. Innovación y TIC

3.9. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información I

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.9.1.1. La recogida de información: medida y evaluación
3.9.1.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.10. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información II

3.10.1. Instrumentos de investigación: los test
3.10.2. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación

3.10.2.1. Fiabilidad
3.10.2.2. Validez

3.11. El análisis de información cuantitativa

3.11.1. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis

3.11.1.1. Análisis estadístico
3.11.1.2. Las variables
3.11.1.3. Hipótesis
3.11.1.4. Estadística descriptiva
3.11.1.5. estadística inferencial

3.12. Análisis de la información cualitativa

3.12.1. El análisis de datos Cualitativos. Criterios de rigor científico

3.12.1.1. Proceso general de análisis cualitativo
3.12.1.2. Criterios de rigor científico

3.12.2. Categorización y codificación de los datos

3.12.2.1. Categorización de datos
3.12.2.2. Codificación de datos

Módulo 4. Diagnóstico psicopedagógico en el ámbito social y comunitario

4.1. Concepto y finalidad de la intervención Sociocomunitaria

4.1.1. Concepto, principios y finalidad de la intervención Sociocomunitaria. Ámbitos y dimensiones

4.1.1.1. Concepto y principio de la intervención Sociocomunitaria
4.1.1.2. Finalidad
4.1.1.3. Ámbitos y dimensiones

4.2. Agentes y destinatarios de la intervención Sociocomunitaria

4.2.1. Mediación Sociocomunitaria: los agentes sociales y los destinatarios

4.2.1.1. Los agentes sociales
4.2.1.2. Los destinatarios

4.3. El doble marco de acción: educación no formal y educación informal

4.3.1. Conceptualización de educación no formal y educación informal y ámbitos de intervención

4.3.1.1. La educación no formal
4.3.1.2. Ámbitos de intervención en educación no formal
4.3.1.3. La educación informal
4.3.1.4. Ámbitos de intervención en educación informal

4.4. Los programas en educación no formal: infancia

4.4.1. Programas no formales de atención a la niñez

4.4.1.1. programas no formales de atención a la niñez

4.5. Los programas en educación no formal: adolescencia y juventud

4.5.1. Programas de formación laboral, programas con componente social, programas para los adolescentes de las ONG, programas para la adolescencia de las entidades públicas

4.5.1.1. Programas de formación laboral
4.5.1.2. Programas con componente social
4.5.1.3. Programas para los adolescentes de las ONG
4.5.1.4. Programas para la adolescencia de las entidades públicas

4.6. Los programas en educación no formal: edad madura

4.6.1. Programas para la edad madura de las ONG, programas para la edad madura de las entidades públicas, programas de formación laboral

4.6.1.1. Programas para la edad madura de las ONG
4.6.1.2. Programas para la edad madura de las entidades públicas
4.6.1.3. Programas de formación laboral

4.7. Los programas en educación no formal: vejez

4.7.1. Envejecimiento activo. Programas para la vejez

4.7.1.1. El envejecimiento activo
4.7.1.2. Promoción del envejecimiento activo: programas

4.8. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: personas en penitenciarías

4.8.1. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación y selección-captación de agentes de salud

4.8.1.1. Mediación en salud y diseño del proyecto de mediación
4.8.1.2. Selección y captación de agentes de salud

4.9. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: menores institucionalizados

4.9.1. El conflicto familiar. Acogimiento residencial y programas de resolución de conflictos

4.9.1.1. El conflicto familiar
4.9.1.2. Acogimiento residencial
4.9.1.3. Programas de resolución de conflictos

4.10. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: personas en situación de marginalidad y extrema pobreza

4.10.1. Extrema pobreza y derechos humanos. Medición y mediación

4.10.1.1. Extrema pobreza
4.10.1.2. Derechos humanos
4.10.1.3. Medición
4.10.1.4. Mediación

4.11. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: personas en situación de migración o en condición de refugiado

4.11.1. Proyectos basados en la condición de refugiado, mediadores interculturales y ámbito geográfico

4.11.1.1. Proyectos basados en la condición de refugiado
4.11.1.2. Mediadores interculturales
4.11.1.3. Ámbito geográfico

4.12. La mediación en grupos de especial vulnerabilidad: personas que han sufrido abuso o malos tratos

4.12.1. Tipos de maltrato. El mediador y la mediación social en familia

4.12.1.1. Concepto de maltrato
4.12.1.2. Tipos de maltrato
4.12.1.3. El mediador y la mediación social en familia

Módulo 5. Inserción profesional, formación permanente y desarrollo profesional

5.1. El empleo, una necesidad o una difícil realidad

5.1.1. El empleo en el contexto de la crisis económica

5.1.1.1. Empleo y crisis económica

5.1.2. Efectos del desempleo en la salud. Resiliencia frente al desempleo

5.1.2.1. Desempleo y salud
5.1.2.2. Resiliencia frente al desempleo

5.2. El proyecto profesional

5.2.1. Concepto y características del proyecto profesional. La construcción del proyecto profesional

5.2.1.1. Concepto de proyecto profesional
5.2.1.2. Características del proyecto profesional
5.2.1.3. Construcción del proyecto profesional

5.2.2. El mapa laboral y el portafolio

5.2.2.1. Mapa laboral
5.2.2.2. Portafolio del proyecto profesional

5.3. Las competencias: características personales para el empleo

5.3.1. Competencias personales y su evaluación

5.3.1.1. Competencias de logro
5.3.1.2. Competencias para la gestión de equipos y del personal
5.3.1.3. Competencias cognitivas
5.3.1.4. Competencias de influencia

5.3.2. Evaluación de las competencias

5.3.2.1. Instrumentos y técnicas

5.4. La empleabilidad

5.4.1. Concepto de empleabilidad y su utilidad práctica. Relación de la empleabilidad con la autoeficacia

5.4.1.1. Concepto de empleabilidad
5.4.1.2. Utilidad práctica de la empleabilidad
5.4.1.3. Empleabilidad y autoeficacia

5.5. Inserción laboral: una realidad para el empleo

5.5.1. Contexto de la inserción laboral. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral

5.5.1.1. Contexto de inserción laboral. ¿Qué es la inserción laboral?

5.1.2. Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral

5.6. Orientación para mejorar el empleo

5.6.1. Orientación para el empleo: innovación en el Currículum Vitae, el plan para buscar trabajo y los procesos de selección

5.6.1.1. Orientación para el empleo
5.6.1.2. Innovación en el Currículum Vitae
5.6.1.3. El plan para buscar trabajo
5.6.1.4. Los procesos de selección

5.7. Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios profesionales

5.7.1. Características de los itinerarios de inserción y elementos para la elaboración del itinerario. Programas

5.7.1.1. ¿Qué es un itinerario de inserción?
5.7.1.2. ¿Qué elementos son fundamentales para la elaboración del itinerario?
5.7.1.3. Programas

5.8. Iniciativas para el emprendimiento

5.8.1. Introducción al emprendimiento y pedagogía del emprendimiento

5.8.1.1. Concepto de emprendimiento
5.8.1.2. Pedagogía del emprendimiento

5.9. Concepto de la formación permanente

5.9.1. Antecedentes, planes estratégicos y promoción

5.9.1.1. Concepto de la formación permanente
5.9.1.2. Antecedentes de la formación permanente
5.9.1.3. Planes estratégicos
5.9.1.4. Promoción de la formación permanente y la educación a lo largo de la vida

5.10. Modelos de formación permanente

5.10.1. Modelos en formación permanente. El cambio como aprendizaje permanente

5.10.1.1. Modelo de formación orientada individualmente
5.10.1.2. Modelo de desarrollo y mejora
5.10.1.3. Modelo de entrenamiento o institucional
5.10.1.4. Modelo de observación-evaluación
5.10.1.5. Modelo de investigación o indagación

5.11. Marco europeo de las cualificaciones profesionales

5.11.1. Las cualificaciones profesionales. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación

5.11.1.1. Las cualificaciones profesionales. Sus orígenes
5.11.1.2. Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación

5.12. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales

5.12.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Aplicaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

5.12.1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional
5.12.1.2. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
5.12.1.3. Aplicaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

5.12.2. Desarrollo del proceso de acreditación profesional

5.12.2.1. Proceso de acreditación profesional

Módulo 6. Diseño, gestión y evaluación de proyectos sociolaborales

6.1. Sociedad, socialización e interacción sociedad-educación

6.1.1. Globalización y sociedad de la información y del conocimiento. Desigualdad y educación

6.1.1.1. Globalización
6.1.1.2. Sociedad de la información y del conocimiento
6.1.1.3. Desigualdad y educación

6.2. Calidad en los proyectos sociolaborales

6.2.1. Concepto de calidad. La calidad en los servicios

6.2.1.1. Concepto de calidad
6.2.1.2. Calidad de los servicios sociolaborales

6.3. Responsabilidad social y planificación estratégica

6.3.1. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario

6.3.1.1. Modelo de organización estratégico y orientado al usuario
6.3.1.2. Responsabilidad social

6.3.2. Planificación estratégica y principios básicos de los proyectos sociolaborales

6.3.2.1. Planificación estratégica
6.3.2.2. Principios básicos de los proyectos sociolaborales

6.4. Análisis de la realidad e identificación de problemas

6.4.1. Análisis de la realidad e identificación del problema. Funciones y ámbitos

6.4.1.1. Análisis de la realidad e identificación del problema
6.4.1.2. Funciones del análisis de la realidad
6.4.1.3. Ámbitos del análisis de la realidad

6.5. El diagnóstico socioeducativo participativo para la identificación de problemas

6.5.1. Fases del diagnóstico
6.5.2. Objeto de estudio, zona de influencia y creación del equipo

6.5.2.1. Objeto de estudio
6.5.2.2. Zona de influencia
6.5.2.3. Creación de equipo

6.6. Planificación de la intervención sociolaboral

6.6.1. Justificación, formulación del problema y objetivos

6.6.1.1. Justificación
6.6.1.2. Formulación del problema
6.6.1.3. Objetivos generales y específicos

6.6.2. Modelos de planificación y gestión interna

6.6.2.1. Modelos de planificación
6.6.2.2. Gestión interna

6.7. Guía para la elaboración de proyectos

6.7.1. Plan de trabajo, elementos organizativos y recursos

6.7.1.1. Plan de trabajo
6.7.1.2. Elementos organizativos, de funcionamiento y metodología
6.7.1.3. Recursos

6.8. Recursos humanos e infraestructuras

6.8.1. Gestión de personas y políticas de RR. HH.

6.8.1.1. Gestión de personas

6.8.1.2. Políticas de RR. HH

6.8.2. La evaluación de las personas

6.9. Gestión económica: presupuestos, ejecución y auditoría

6.9.1. Elaboración del presupuesto y ejecución. Auditorias

6.9.1.1. Elaboración del presupuesto
6.9.1.2. Ejecución del presupuesto
6.9.1.3. Auditorias

6.10. Modelos de evaluación de proyectos

6.10.1. Diseño de la evaluación

6.10.1.1. Tipos de diseños evaluativos

6.10.2. Fases del proceso, tipos, metodología e instrumentos de evaluación

6.10.2.1. Fases del proceso
6.10.2.2. Tipos de diseños
6.10.2.3. Metodología
6.10.2.4. Instrumentos de evaluación

6.11. Recogida, sistematización y análisis de datos

6.11.1. Tipos de análisis, técnicas y procedimientos. Acceso y recogida de datos

6.11.1.1. Tipo de análisis de datos
6.11.1.2. Técnicas de recogida de datos
6.11.1.3. Procedimientos para el análisis de datos
6.11.1.4. Acceso a datos
6.11.1.5. Registro de datos

6.12. Memorias e informes

6.12.1. Difusión de resultados, memoria e informe final

6.12.1.1. Difusión de resultados
6.12.1.2. Memoria
6.12.1.3. Informe final

Módulo 7. Intervención temprana

7.1. Introducción a la investigación y la innovación educativa

7.1.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.1.1.1. Concepto de atención temprana
7.1.1.2. Evolución histórica de la atención temprana
7.1.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.2. La prevención y principales ámbitos en la atención temprana

7.2.1. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes

7.2.1.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana
7.2.1.2. Ámbitos de la atención temprana
7.2.1.3. Agentes de la atención temprana

7.2.2. Centros de desarrollo infantil y atención temprana

7.3. Desarrollo neuroevolutivo durante los primeros años de vida

7.3.1. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación

7.3.1.1. Principales factores de riesgo biológico
7.3.1.2. Principales factores de riesgo social
7.3.1.3. Herramientas de compensación

7.3.2. Plasticidad y función cerebral

7.3.2.1. Concepto de plasticidad cerebral
7.3.2.2. La función cerebral

7.4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo

7.4.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

7.4.1.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
7.4.1.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

7.4.2. El periodo preoperacional

7.4.2.1. Desarrollo en el periodo preoperacional

7.5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico

7.5.1. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje

7.5.1.1. Desarrollo inicial del lenguaje
7.5.1.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje
7.5.1.3. Intervención temprana en el lenguaje

7.6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia socioafectiva

7.6.1. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.6.1.1. Desarrollo socioafectivo
7.6.1.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia
7.6.1.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

7.7. Intervención psicoeducativa temprana en niños con riesgo social

7.7.1. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia

7.7.1.1. Riesgo social en la infancia
7.7.1.2. Tipos de maltratos durante la infancia

7.7.2. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo

7.7.2.1. Estrategias de intervención temprana
7.7.2.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social

7.8. Programas de intervención en atención temprana

7.8.1. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación

7.8.1.1. Modelos de intervención temprana
7.8.1.2. Tipología de programas en atención temprana
7.8.1.3. Evaluación de programas en atención temprana

Módulo 8. Educación para la salud y Psicopedagogía hospitalaria

8.1. Marco global y local de la Salud 

8.1.1. Definición de la Salud 
8.1.2. Organismos internacionales 
8.1.3. Entidades locales 

8.2. El rol del Educador para la Salud 

8.2.1. Constructivismo. Modelo pedagógico 
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la Educación para la Salud 
8.2.3. Aprendizaje Significativo 
8.2.4. Aprendizaje Cooperativo 

8.3. Cultura y Salud 

8.3.1. Multiculturalidad e Interculturalidad 
8.3.2. Salud como fenómeno complejo 
8.3.3. Inteligencia Afectiva 
8.3.4. Inteligencia Espiritual 

8.4. Educación para la Salud 

8.4.1. La Educación para la Salud 
8.4.2. Promoción de la Salud 
8.4.3. Prevención de la enfermedad 

8.5. Estilos de vida y Desarrollo Humano 

8.5.1. Salud Pública 
8.5.2. Estilos de vida y salud 
8.5.3. Ecología del desarrollo Humano 

8.6. Proyectos de educación para la salud 

8.6.1. ¿Qué es un proyecto de Educación para la Salud? 
8.6.2. Fases. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación 

8.7. Aspectos Psicopedagógicos asociados a la hospitalización 

8.7.1. Pedagogía Hospitalaria 
8.7.2. Experiencias pedagógicas. Aulas Hospitalarias y atención domiciliaria 
8.7.3. Afrontamiento vital y eventos no normativos 
8.7.4. La creatividad en la intervención psicopedagógica 

8.8. Apoyo Social en situaciones de riesgo para la salud 

8.8.1. La construcción de un contexto colaborativo 
8.8.2. La intervención en Red en el trabajo psicopedagógico 
8.8.3. Resiliencia, Resiliencia Familiar y Resiliencia Comunitaria

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial

9.1. La construcción del concepto de familia 

9.1.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles 

9.1.1.1. La familia como contexto de desarrollo humano 
9.1.1.2. Funciones de la familia 
9.1.1.3. Dinámicas familiares y reglas 
9.1.1.4. Roles dentro del contexto familiar 

9.2. Evolución de la institución familiar 

9.2.1. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 

9.2.1.1. La influencia de los cambios sociales en la familia 
9.2.1.2. Nuevas formas familia 

9.2.2. Estilos educativos familiares 

9.2.2.1. Estilo democrático 
9.2.2.2. Estilo autoritario 
9.2.2.3. Estilo negligente 
9.2.2.4. Estilo indulgente 

9.3. Familias en riesgo psicosocial 

9.3.1. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial 

9.3.1.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.3.1.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial 
9.3.1.3. Familias en situación de riesgo psicosocial 

9.3.2. Factores de riesgo vs. Factores de protección 

9.3.2.1. Factores de riesgo 
9.3.2.2. Factores de protección 

9.4. Procesos de orientación e intervención psicopedagógica 

9.4.1. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica 

9.4.1.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar 
9.4.1.2. Modelos de intervención psicopedagógica 

9.4.2. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

9.4.2.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.4.2.2. Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.4.2.3. Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.5. La intervención socioeducativa con familias 

9.5.1. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa familiar 

9.5.1.1. La intervención socioeducativa con familias 
9.5.1.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias 
9.5.1.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención 
9.5.1.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias 

9.6. La intervención socioeducativa con familias (II) 

9.6.1. Equipos educativos de intervención familiar, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas 

9.6.1.1. Equipos educativos de intervención familiar 
9.6.1.2. Habilidades profesionales 
9.6.1.3. Instrumentos y técnicas 

9.7. Intervención en situaciones de riesgo y maltrato a menores en la familia 

9.7.1. Conceptualización y tipología del maltrato infantil 

9.7.1.1. Concepto de maltrato infantil 
9.7.1.2. Tipos de maltrato infantil 

9.7.2. Actuaciones ante el maltrato infantil 

9.7.2.1. Detección, valoración y atención 
9.7.2.2. Protocolos 

9.8. Marcos colaborativos entre familia y escuela 

9.8.1    Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela 

9.8.1.1. Familia y escuela como entornos colaborativos 
9.8.1.2. Formas de participación de la familia en la escuela 
9.8.1.3. Escuela de padres y educación parental 

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple

10.1. Neurociencia 

10.1.1. Introducción 
10.1.2. Concepto de neurociencia 
10.1.3. Neuromitos 

10.1.3.1. Solo utilizamos el 10% del cerebro 
10.1.3.2. Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo 
10.1.3.3. Estilos de aprendizaje 
10.1.3.4. Cerebro del hombre vs. Cerebro de la mujer 
10.1.3.5. Períodos críticos de aprendizaje 

10.2. El cerebro 

10.2.1. Estructuras cerebrales 

10.2.1.1. Córtex cerebral 
10.2.1.2. El cerebelo 
10.2.1.3. Ganglios basales 
10.2.1.4. El sistema límbico 
10.2.1.5. Tronco encefálico 
10.2.1.6. Tálamo 
10.2.1.7. La médula espinal 
10.2.1.8. Principales funciones del cerebro 

10.2.2. Modelo triuno 

10.2.2.1. El cerebro reptiliano 
10.2.2.2. El cerebro emocional 
10.2.2.3. El neocórtex 

10.2.3. Modelo bilateral 

10.2.3.1. El hemisferio derecho 
10.2.3.2. El hemisferio izquierdo 
10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales 

10.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional 

10.2.4.1. El cerebro racional 
10.2.4.2. El cerebro emocional 

10.2.5. Las neuronas 

10.2.5.1. ¿Qué son? 
10.2.5.2. La poda neuronal 

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

10.2.6.1. Dopamina 
10.2.6.2. Serotonina 
10.2.6.3. Endorfina 
10.2.6.4. Glutamato 
10.2.6.5. Acetilcolina 
10.2.6.6. Norepinefrina

10.3. Neurociencia y aprendizaje 

10.3.1. ¿Qué es aprender? 

10.3.1.1. Aprender como memorización 
10.3.1.2. Aprender como acumulación de información 
10.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad 
10.3.1.4. Aprender como acción 

10.3.2. Las neuronas espejo 

10.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo 

10.3.3. Niveles de aprendizaje 

10.3.3.1. Taxonomía de Bloom 
10.3.3.2. Taxonomía SOLO 
10.3.3.3. Niveles de conocimiento 

10.3.4. Estilos de aprendizaje 

10.3.4.1. Convergente 
10.3.4.2. Divergente 
10.3.4.3. Acomodador 
10.3.4.4. Asimilador 

10.3.5. Tipos de aprendizaje 

10.3.5.1. Aprendizaje implícito 
10.3.5.2. Aprendizaje explícito 
10.3.5.3. Aprendizaje asociativo 
10.3.5.4. Aprendizaje significativo 
10.3.5.5. Aprendizaje cooperativo 
10.3.5.6. Aprendizaje emocional 
10.3.5.7. Aprendizaje experiencial 
10.3.5.8. Aprendizaje memorístico 
10.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento 

10.3.6. Competencias para aprender 

10.4. Inteligencias múltiples 

10.4.1. Definición 

10.4.1.1. Según Howard Gardner 
10.4.1.2. Según otros autores 

10.4.2. Clasificación 

10.4.2.1. Inteligencia lingüística 
10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática 
10.4.2.3. Inteligencia espacial 
10.4.2.4. Inteligencia musical 
10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica 
10.4.2.6. Inteligencia intrapersonal 
10.4.2.7. Inteligencia interpersonal 
10.4.2.8. Inteligencia naturista 

10.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica 
10.4.4. ¿Cómo trabajar las IIMM en el aula? 
10.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en educación 

10.5. Neurociencia-educación 

10.5.1. Neuroeducación 

10.5.1.1. Introducción 
10.5.1.2. ¿Qué es neuroeducación? 

10.5.2. Plasticidad cerebral 

10.5.2.1. La plasticidad sináptica 
10.5.2.2. La Neurogénesis 
10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia 
10.5.2.4. El efecto Pigmalión 

10.5.3. La memoria 

10.5.3.1. ¿Qué es la memoria? 
10.5.3.2. Tipos de memoria 
10.5.3.3. Niveles de procesamiento 
10.5.3.4. Memoria y emoción 
10.5.3.5. Memoria y motivación 

10.5.4. La emoción 

10.5.4.1. El binomio emoción y cognición 
10.5.4.2. Emociones primarias 
10.5.4.3. Emociones secundarias 
10.5.4.4. Funciones de las emociones 
10.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje 

10.5.5. La atención 

10.5.5.1. Las redes atencionales 
10.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción 
10.5.5.3. La atención ejecutiva 

10.5.6. La motivación 

10.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar 

10.5.7. Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje 
10.5.8. ¿Qué es la neurodidáctica? 
10.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

10.6. Neuroeducación en el aula 

10.6.1. La figura del neuroeducador 
10.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica 
10.6.3. Neuronas espejo y empatía docente 
10.6.4. Actitud empática y aprendizaje 
10.6.5. Aplicaciones en el aula 
10.6.6. Organización del aula 
10.6.7. Propuesta para la mejora de las clases 

10.7. El juego y las nuevas tecnologías 

10.7.1. Etimología del juego 
10.7.2. Beneficios del juego 
10.7.3. Aprender jugando 
10.7.4. El proceso neurocognitivo 
10.7.5. Principios básicos de los juegos educativos 
10.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa 
10.7.7. Tecnología educativa y neurociencia 

10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula 

10.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas 

10.8. Cuerpo y cerebro 

10.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro 
10.8.2. El cerebro social 
10.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje? 
10.8.4. Alimentación 

10.8.4.1. Hábitos nutricionales 

10.8.5. Descanso 

10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje 

10.8.6. Ejercicio 

10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje 

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar 

10.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia 
10.9.2. Trastornos del aprendizaje 
10.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito 
10.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender 

10.10. Razón y emoción 

10.10.1. El binomio razón y emoción 
10.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones? 
10.10.3. Por qué educar las emociones en el aula 
10.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones 

Módulo 11. Innovación tecnológica en la enseñanza

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación 

11.1.1. La tecnología como medio de educación 
11.1.2. Ventajas del uso 
11.1.3. Inconvenientes y adicciones 

11.2. Neurotecnología Educativa 

11.2.1. Neurociencia 
11.2.2. Neurotecnología 

11.3. La Programación en Educación 

11.3.1. Beneficios de la programación en la Educación 
11.3.2. Plataforma Scratch 
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo” 
11.3.4. Comandos, parámetros y eventos 
11.3.5. Exportación de proyectos 

11.4. Introducción a la Flipped Classroom 

11.4.1. En qué se basa 
11.4.2. Ejemplos de uso 
11.4.3. Grabación de vídeos 
11.4.4. Youtube 

11.5. Introducción a la Gamificación 

11.5.1. ¿Qué es la Gamificación? 
11.5.2. Casos de éxito 

11.6. Introducción a la Robótica 

11.6.1. La importancia de la robótica en la educación 
11.6.2. Arduino (hardware) 
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación) 

11.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula 

11.7.1. Combinación de herramientas de innovación en el aula 
11.7.2. Ejemplos reales 

11.8. Introducción a la Realidad Aumentada 

11.8.1. ¿Qué es la RA? 
11.8.2. ¿Qué beneficios tiene en la Educación? 

11.9. Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de RA 

11.9.1. Vuforia 
11.9.2. Unity 
11.9.3. Ejemplos de uso 

11.10. Samsung Virtual School Suitcase 

11.10.1. Aprendizaje inmersivo 
11.10.2. La mochila del futuro

Este es tu momento; impúlsate con una titulación intensiva, que te pondrá en primera línea en el mercado laboral.”