El trabajo del psicopedagogo ha tomado fuerza, ganando peso en las instituciones educativas. Ponte al día con los conocimientos más desarrollados en esta área” 

En el ámbito educacional la psicopedagogía ha emprendido un camino de redefinición de sus campos de acción, ampliando sus intervenciones más allá del área clínica y desarrollando procesos propios. Los conocimientos de esta disciplina ahora son tema de varios artículos, monografía y publicaciones a nivel internacional. Esto ha impulsado el avance en técnicas, disciplinas y modos de presencia e intervención que hacen que la constante actualización sea una condición indispensable.   

Debido a la diversidad del alumnado, las nuevas circunstancias sociales, los retos educativos, la evolución de los contextos culturales y muchos otros aspectos, se requieren de la mayor capacidad en los profesionales de la psicopedagogía para afrontar los retos actuales a los que se ven sometidos los niños en un ambiente escolar.  

Desde el punto de vista de la intervención, la mediación con las familias ha ido también haciéndose cada vez más importante. Asimismo, la incursión de nuevas tecnologías y lo rápido que cambian los paradigmas sociales, ocasionan que los profesionales de la educación se mantengan en constante capacitación, modificando sus estrategias de enseñanza e inclusión a cada momento.  

En función de los anterior, se ha diseñado una Maestría Oficial en Psicopedagogía Educativa que busca ayudar a los educadores a enfrentar los retos actuales desde una perspectiva novedosa y centrada en los requerimientos de cada estudiante. Mediante una modalidad 100% Online, el alumno no estará condicionado a horarios fijos ni tendría que trasladarse físicamente a un lugar, sino que puede acceder a los contenidos en cualquier momento del día, equilibrando su vida laboral o personal con la académica. 

Además de capacitar al alumno en la resolución de problemas en el área escolar, también facilitará su inserción en el mundo laboral, debido a la gran demanda existente de este tipo de profesionales especializados en el sector. A aquellos alumnos que ya estén dentro del mundo laboral les permitirá un mejor posicionamiento profesional, aumentando sus posibilidades de promoción y reconocimiento, así como sus habilidades investigación e innovación para dar respuestas a las nuevas demandas sociales. 

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Un camino creado para conseguir un cambio positivo a nivel profesional, relacionándose con los mejores y formando parte de la nueva generación de futuros docentes capaces de desarrollar su labor en cualquier lugar del mundo. 

Un programa de alta eficiencia que te permitirá avanzar en tu profesión de manera sencilla y autónoma siguiendo una modalidad Online” 

El temario de la Maestría Oficial en Psicopedagogía Educativa se ha diseñado para ayudar a los docentes a adquirir nuevas habilidades y competencias en esta área. Por ello, estarán preparados para afrontar cualquier situación en el contexto escolar, así como incentivar el interés de los niños y jóvenes por aprender. Gracias a esto, el profesional estará listo para formar parte de los mejores centros educativos a nivel nacional e internacional. 

Un programa educativo cuidadosamente desarrollado para ofrecerte un itinerario formativo de calidad global y eficacia contrastada” 

Plan de estudios

El programa de la Maestría Oficial se imparte en formato 100% en línea, para que el estudiante pueda elegir el momento y el lugar que mejor se adapte a la disponibilidad, horarios e intereses. Este programa, que se desarrolla a lo largo de 20 meses, pretende ser una experiencia única y estimulante que siembre las bases para el éxito profesional.   

Durante los 11 módulos del programa, el estudiante analizará multitud de casos prácticos mediante los escenarios simulados planteados en cada uno de ellos. Ese planteamiento práctico se completará con actividades y ejercicios, acceso a material complementario, vídeos in focus, videos de apoyo, clases magistrales y presentaciones multimedia, para hacer sencillo lo más complejo y establecer una dinámica de trabajo que permita al estudiante la correcta adquisición de competencias.  

Módulo 1. Teorías psicopedagógicas y etapas del desarrollo evolutivo
Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica 
Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 
Módulo 4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar 
Módulo 5. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva 
Módulo 6. Materiales curriculares y tecnología educativa 
módulo 7. Intervención temprana 
Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria 
Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial 
Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple
Módulo 11. Innovación tecnológica en educación 

Dónde, cuándo y cómo se imparte 

Esta Maestría Oficial se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.   

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.

El alumno podrá cursar la Maestría Oficial a través de sus 11 módulos, de forma autodirigida y asincrónica. Adaptamos el formato y la metodología para aprovechar al máximo el tiempo y lograr un aprendizaje a medida de las necesidades del alumno.  

Una Maestría Oficial de calidad, diseñada por expertos en la materia, que pondrán a tu servicio su trayectoria profesional y docente para acompañarte durante toda tu formación” 

Módulo 1. Teorías psicopedagógicas y etapas del desarrollo evolutivo 

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia 

1.1.1. Teoría Psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud 
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson 
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget  

 1.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio  
 1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo  
 1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años
 1.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)  
 1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años) 
 1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)  

1.1.4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky 

 1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos? 
 1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores 
 1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora 
 1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo 
 1.1.4.5. Desarrollo y contexto social 

1.2. Introducción a la Atención Temprana 

1.2.1. Historia de la Atención Temprana 
1.2.2. Definición de Atención Temprana 

 1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
 1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación

1.2.3. Centros de atención temprana  

 1.2.3.1. Concepto  
 1.2.3.2. Funcionamiento 
 1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo 0-3 años 

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años 

 1.3.1.1. Introducción  
 1.3.1.2. Desarrollo motor 
 1.3.1.3. Desarrollo cognitivo 
 1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje 
 1.3.1.5. Desarrollo social. 

1.4. Aspectos evolutivos del desarrollo 3-6 años 

1.4.1. El desarrollo de 3-6 años. 

 1.4.1.1. Introducción. 
 1.4.1.2. Desarrollo motor 
 1.4.1.3. Desarrollo cognitivo 
 1.4.1.4. Desarrollo del lenguaje 
 1.4.1.5. Desarrollo social  

1.5. Hitos de alarma en el desarrollo infantil  

1.5.1. Señales de alarma en distintas etapas de desarrollo 

1.6. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años 

1.6.1. El desarrollo de 7-11 años. 

 1.6.1.1. Introducción. 
 1.6.1.2. Desarrollo motor 
 1.6.1.3. Desarrollo cognitivo 
 1.6.1.4. Desarrollo del lenguaje 
 1.6.1.5. Desarrollo social  

1.7. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud 

1.7.1. El desarrollo en la adolescencia y primera juventud

 1.7.1.1. Introducción
 1.7.1.2. Desarrollo motor 
 1.7.1.3. Desarrollo cognitivo 
 1.7.1.4. Desarrollo del lenguaje 
 1.7.1.5. Desarrollo social 

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica 

2.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

2.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
2.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
2.1.3. Cualidades del diagnosticador

2.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica 

2.2.1. Dimensiones de actuación psicopedagógica
2.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

2.3. Concepto, finalidad y contexto de la evaluación psicopedagógica 

2.3.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
2.3.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
2.3.3. Contexto de la evaluación

2.4. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

2.4.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
2.4.2. La evaluación en el contexto escolar
2.4.3. La evaluación en el contexto familiar

2.5. El proceso de diagnóstico psicopedagógico y sus etapas

2.5.1. Proceso diagnóstico
2.5.2. Etapas del diagnóstico

2.6. La evaluación psicopedagógica como proceso

2.6.1. Concepto 
2.6.2. Antecedentes 
2.6.3. Ética  
2.6.4. Evaluación 

2.7. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación psicopedagógica en el contexto escolar y familiar

2.7.1. Ámbitos y áreas de actuación psicopedagógica
2.7.2. Proceso de evaluación psicopedagógica en el contexto escolar
2.7.3. Proceso de evaluación psicopedagógica en el ámbito familiar

2.8. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

2.8.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
2.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

2.9. Evaluación psicopedagógica en el contexto de aula, en el centro y en la familia

2.9.1. Evaluación en el contexto de aula
2.9.2. Evaluación en el contexto de centro
2.9.3. Evaluación en el contexto de la familia

2.10. Devolución de la información y Seguimiento

2.10.1. Devolución
2.10.2. Seguimiento

2.11. La orientación psicopedagógica: Modelo clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas 

2.11.1. Modelo clínico
2.11.2. Modelo de programas
2.11.3. Modelo de consulta

2.12. Orientación escolar y la función Tutorial. El Plan de acción tutorial

2.12.1. Orientación escolar
2.12.2. Función tutorial
2.12.3. El plan de acción tutorial

2.13. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

2.13.1. Orientación y madurez vocacional
2.13.2. Orientación y madurez para la carrera o sociolaboral
2.13.3. Enfoques e intereses

2.14. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación

2.14.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios
2.14.2. Concepto, finalidad y contextos de vulnerabilidad y exclusión social
2.14.3. Pautas de orientación

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 

3.1. Relación entre innovación e investigación. La necesidad de investigar e innovar en educación

3.1.1. Concepto de investigación
3.1.2. Concepto de innovación
3.1.3. Relación entre innovación e investigación
3.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación

3.2. Modalidades y Etapas del proceso de investigación e innovación educativa

3.2.1. Enfoque cuantitativo
3.2.2. Enfoque cualitativo
3.2.3. Etapas del proceso de investigación e innovación

3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo. Difusión de resultados

3.3.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo
3.3.2. Desarrollo de la investigación o trabajo de campo
3.3.3. Difusión de resultados

3.4. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final 

3.4.1. Selección del tema de estudio
3.4.2. Elaboración del marco teórico
3.4.3. Proyecto e informe final

3.5. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo

3.5.1. Diseños experimentales
3.5.2. Diseños intergrupo
3.5.3. Diseños intragrupo

3.6. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales
3.6.2. Diseños descriptivos
3.6.3. Diseños correlacionales

3.7. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa

3.7.1. Conceptualización de la investigación cualitativa
3.7.2. Investigación etnográfica
3.7.3. El estudio de casos
3.7.4. Investigación biográfico-narrativa
3.7.5. Teoría fundamentada
3.7.6. Investigación-acción

3.8. La innovación educativa para la mejora escolar. Innovación y Tecnologías de Información y Comunicación

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar 
3.8.2. Innovación y Tecnologías de Información y Comunicación

3.9. La recogida de información: medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.9.1. La recogida de información: medida y evaluación
3.9.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.10. Instrumentos de investigación: los test

3.10.1. Tipos  
3.10.2. Campo de estudio  
3.10.3. Procesos 
3.10.4. Evolución 

3.11. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación

3.11.1. Fiabilidad
3.11.2. Validez 

3.12. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis

3.12.1. Análisis estadístico
3.12.2. Las variables
3.12.3. Hipótesis
3.12.4. Estadística descriptiva
3.12.5. Estadística inferencial

3.13. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico

3.13.1. Proceso general de análisis cualitativo
3.13.2. Criterios de rigor científico

3.14. Categorización y codificación de los datos

3.14.1. Codificación de datos
3.14.2. Categorización de datos 

Módulo 4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar 

4.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica en la escuela inclusiva.  Integración, diversidad e inclusión educativa

4.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica
4.1.2. Integración, diversidad e inclusión
4.1.3. Necesidades educativas específicas

4.2. El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional 

4.2.1. Plan de atención tutorial 
4.2.2. Plan de orientación académica y profesional

4.3. Estructura profesional: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamento de Orientación 

4.3.1. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) 
4.3.2. Departamentos de orientación 

4.4. Medidas de atención a la diversidad: organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad 

4.4.1. Organización de recursos
4.4.2. Plan de atención a la diversidad

4.5. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar 

4.5.1. Aprendizaje y competencia para el estudio
4.5.2. Inteligencia emocional y social

4.6. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico 

4.6.1. Concepto de Dificultades de Aprendizaje 
4.6.2. Desarrollo histórico

4.7. Dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura. La dislexia y la disortografía Concepto DA de la lectura 

4.7.1. Dislexia
4.7.2. Disortografía

4.8. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención 

4.8.1. Concepto de Dificultades en el Aprendizaje de las matemáticas
4.8.2. Evaluación
4.8.3. Diagnóstico
4.8.4. Intervención

4.9. Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH) 

4.9.1. Evaluación 
4.9.2. Diagnóstico 
4.9.3. Efectos 
4.9.4. Intervención 

4.10. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa

4.10.1. Evaluación de necesidades en TDAH 
4.10.2. Intervención educativa en TDAH 

4.11. El perfil de alta capacidad intelectual 

4.11.1. Concepto 
4.11.2. Evaluación 
4.11.3. Autonomía 
4.11.4. Beneficios 

4.12. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa 

4.12.1. Evaluación
4.12.2. Intervención

4.13. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa 

4.13.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo
4.13.2. Concepto de necesidad compensatoria
4.13.3. Medidas de compensación educativa

4.14. Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención

4.14.1. Perfil del TEA 
4.14.2. Evaluación del TEA 
4.14.3. Intervención

4.15. La discapacidad intelectual, sensorial y motórica 

4.15.1. Discapacidad intelectual
4.15.2. Discapacidad sensorial
4.15.3. Discapacidad motórica 

Módulo 5. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva 

5.1. La diversidad de modelos familiares actuales

5.1.1. Definición del concepto familia 
5.1.2. Evolución del concepto de familia

 5.1.2.1. La familia en el siglo XXI 

5.1.3. Modelos de familias

 5.1.3.1. Tipos de modelos de familias
 5.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia

5.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares

5.2. Participación de la familia en la escuela

5.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
5.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos

 5.2.2.1. El equipo directivo
 5.2.2.2. El equipo docente
 5.2.2.3. La familia

5.2.3. Tipos de participación de las familias

 5.2.3.1. La participación directa
 5.2.3.2. La participación indirecta
 5.2.3.3. La no participación

5.2.4. Las escuelas de padres 
5.2.5. Las Asociaciones de Padres 
5.2.6. Dificultades en la participación

 5.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas
 5.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas 

5.2.7. Cómo mejorar la participación familiar

5.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo 

5.3.1.  La relación escuela-familia 
5.3.2. La familia como contexto de desarrollo humano 

5.4. Sociedad y escuela inclusiva 

5.4.1. Conceptos fundamentales 
5.4.2. Objetivos de la educación inclusiva 

5.5. Las comunidades de aprendizaje

5.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje
5.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje
5.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje

5.6. Creación de una comunidad de aprendizaje

5.6.1. Establecimiento de objetivos 
5.6.2. Análisis contextual 
5.6.3. Selección de prioridades 
5.6.4. Planificación 

Módulo 6. Materiales curriculares y tecnología educativa 

6.1. Orientación educativa y nuevas competencias del orientador en el marco de las tecnologías de la información

6.1.1. Nuevo concepto de orientación educativa en el marco de la sociedad de la información
6.1.2. Nuevas competencias del orientador

6.2. Materiales curriculares, principios metodológicos para su uso y evaluación 

6.2.1. Materiales curriculares para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
6.2.2. Características y tipos de materiales curriculares
6.2.3. Uso y evaluación de distintos tipos de materiales curriculares
6.2.4. Tecnología educativa

6.3. Aprendizaje centrado en el alumno, del currículum planificado al currículum en acción

6.3.1. Nuevo paradigma educativo centrado en el alumno
6.3.2. Currículum planificado y currículum en acción

6.4. El concepto de innovación educativa y las nuevas metodologías educativas

6.4.1. La innovación educativa
6.4.2. El aprendizaje cooperativo

6.5. Aprendizaje basado en problemas, cultura de pensamiento, aprendizaje orientado a proyectos, gamificación y aula invertida

6.5.1. Aprendizaje basado en problemas 
6.5.2. Cultura de pensamiento 
6.5.3. Aprendizaje orientado a proyectos 
6.5.4. Gamificación 
6.5.5. Aula invertida 

6.6. Retos de la educación en la sociedad de la información: formar ciudadanos en la educación mediática 

6.6.1. Tecnologías de Información y Comunicaciones 
6.6.2. Nueva realidad ante la sociedad de la información
6.6.3. Retos educativos en la sociedad de la información
6.6.4. Educación mediática

6.7. Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación como objeto de estudio, Integración institucional e integración didáctica 

6.7.1. Las Tecnologías de Información y Comunicaciones como objeto de estudio
6.7.2. Integración institucional de las Tecnologías de Información y Comunicaciones 
6.7.3. Las Tecnologías de Información y Comunicaciones en el currículo escolar e integración didáctica

6.8. Concepto y características de la Escuela 2.0

6.8.1. La escuela 2.0
6.8.2. Enseñanza virtual y aprendizaje semipresencial
6.8.3. Formación en línea
6.8.4. Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) 

6.9. Posibilidades de Internet para la comunicación y el desarrollo profesional de los educadores

6.9.1. Comunicación y desarrollo profesional de los educadores en el espacio de internet 

6.10. Definición de los entornos personales de aprendizaje (PLE), características y elementos

6.10.1. Aprendizaje a lo largo de la vida
6.10.2. Los entornos personales de aprendizaje, definición y características
6.10.3. Elementos fundamentales y construcción de un PLE 
6.10.4. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador
6.10.5. Uso de los PLE en la función orientadora

6.11. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador

6.11.1. Los entornos personales de aprendizaje (PLE) en la labor del orientador

 6.11.1.1. Concepto de PLE
 6.11.1.2. La web 2.0 y la colaboración profesional
 6.11.1.3. Seis ideas sobre la contribución de las redes a la orientación
 6.11.1.4. Limitaciones de la colaboración en red

6.11.2. Uso de los PLE en la función orientadora

 6.11.2.1. Usos de las TIC en orientación 
 6.11.2.2. Diez actividades básicas que podemos hacer con TIC para el desarrollo de la orientación

6.12. Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de orientación vocacional y profesional. Programa Orienta y plataformas web

6.12.1. Las Tecnologías de Información y Comunicaciones en los procesos de orientación vocacional y profesional
6.12.2. Programa Orienta para el alumnado 
6.12.3. Plataformas web para la orientación vocacional y profesional (MyWayPass) 

6.13. El concepto de web 2.0

6.13.1. Web 2.0 
6.13.2. Webquest 
6.13.3. Blogs 
6.13.4. Wikis 
6.13.5. Materiales multimedia para la tutoría

6.14. Materiales para la atención a la diversidad y materiales para el diagnóstico y la evaluación

6.14.1. Materiales para la atención a la diversidad 
6.14.2. Materiales para el diagnóstico y la evaluación 
6.14.3. Las Tecnologías de Información y Comunicaciones para la atención a la diversidad

Módulo 7. Intervención temprana 

7.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.1.1. Concepto de atención temprana
7.1.2. Evolución histórica de la atención temprana
7.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

7.2. Fases del proceso de investigación en atención temprana. Ámbitos y agentes

7.2.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana
7.2.2. Ámbitos de la atención temprana
7.2.3. Agentes de la atención temprana
7.2.4. Centros de desarrollo infantil y atención temprana 

7.3. Plasticidad y función cerebral

7.3.1. Concepto de plasticidad cerebral
7.3.2. La función cerebral

7.4. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación

7.4.1. Principales factores de riesgo biológico 
7.4.2. Principales factores de riesgo social 
7.4.3. Herramientas de compensación 

7.5. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años. Intervención

7.5.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
7.5.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años
7.5.3. El periodo preoperacional 
7.5.4. Desarrollo en el periodo preoperacional

7.6. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje. Intervención 

7.6.1. Desarrollo inicial del lenguaje
7.6.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje
7.6.3. Intervención temprana en el lenguaje

7.7. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

7.7.1. Desarrollo socioafectivo
7.7.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia
7.7.3. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

7.8. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia. Intervención

7.8.1. Riesgo social en la infancia
7.8.2. Tipos de maltratos durante la infancia

7.9. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo 

7.9.1. Estrategias de intervención temprana
7.9.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social

7.10. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación 

7.10.1. Modelos de intervención temprana
7.10.2. Tipología de programas en atención temprana
7.10.3. Evaluación de programas en atención temprana 

Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria 

8.1. Definición de la Salud, organismos internacionales y entidades locales

8.1.1. Definición de salud
8.1.2. Organismos Internacionales
8.1.3. Entidades locales

8.2. Constructivismo y modelo pedagógico en el ámbito de la salud

8.2.1. Constructivismo 
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la Educación para la Salud 
8.2.3. Rol del mediador en la educación para la salud

8.3. Multiculturalidad e Interculturalidad 

8.3.1. Multiculturalidad
8.3.2. Interculturalidad

8.4. Inteligencia Afectiva e inteligencia Espiritual 

8.4.1. Inteligencia afectiva
8.4.2. Inteligencia espiritual

8.5. Educación para la salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad 

8.5.1. La Educación para la Salud 
8.5.2. Promoción de la Salud 
8.5.3. Prevención de la enfermedad 

8.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo Humano 

8.6.1. Salud Pública y estilos de vida
8.6.2. Ecología del desarrollo Humano 

8.7. Conceptualización y fases de los proyectos de educación para la salud

8.7.1. Conceptualización de proyectos de educación para la salud
8.7.2. Fases de los proyectos de educación para la salud

8.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de educación para la salud

8.8.1. Diagnóstico 
8.8.2. Planificación 
8.8.3. Implementación  
8.8.4. Evaluación 

8.9. Pedagogía Hospitalaria, aulas hospitalarias y atención domiciliaria

8.9.1. Pedagogía hospitalaria
8.9.2. Aulas hospitalarias
8.9.3. Atención domiciliaria

8.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico en situaciones de riesgo para la salud

8.10.1. Construcción de un contexto colaborativo 
8.10.2. Intervención en red

8.11. Resiliencia

8.11.1. Resiliencia individual
8.11.2. Resiliencia familiar
8.11.3. Resiliencia social

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial 

9.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles

9.1.1. La familia como contexto de desarrollo humano
9.1.2. Funciones de la familia
9.1.3. Dinámicas familiares y reglas
9.1.4. Roles dentro del contexto familiar

9.2. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar

9.2.1. La influencia de los cambios sociales en la familia
9.2.2. Nuevas formas familia

9.3. Estilos educativos familiares 

9.3.1. Estilo democrático 
9.3.2. Estilo autoritario 
9.3.3. Estilo negligente 
9.3.4. Estilo indulgente 

9.4. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial

9.4.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.4.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial
9.4.3. Familias en situación de riesgo psicosocial

9.5. Factores de riesgo vs factores de protección 

9.5.1. Factores de riesgo
9.5.2. Factores de protección

9.6. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar

9.6.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar
9.6.2. Modelos de intervención psicopedagógica

9.7. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

9.7.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.7.2. Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.7.3. Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.8. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa con familias

9.8.1. La intervención socioeducativa con familias
9.8.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias
9.8.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención 
9.8.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias

9.9. Equipos educativos de intervención socioeducativa con familias, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas

9.9.1. Equipos educativos de intervención familiar
9.9.2. Habilidades profesionales
9.9.3. Instrumentos y técnicas

9.10. Conceptualización y tipología del maltrato infantil en la familia

9.10.1. Concepto de maltrato infantil 
9.10.2. Tipos de maltrato infantil

9.11. Actuaciones ante el maltrato infantil en la familia

9.11.1. Detección, valoración y atención
9.11.2. Protocolos

9.12. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela

9.12.1. Familia y escuela como entornos colaborativos
9.12.2. Formas de participación de la familia en la escuela
9.12.3. Escuela de padres y educación parental

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple 

10.1. Neurociencia

10.1.1. Introducción
10.1.2. Concepto de Neurociencia
10.1.3. Neuromitos

 10.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro
 10.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo
 10.1.3.3. Estilos de aprendizaje
 10.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer
 10.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje

10.2. El cerebro

10.2.1. Estructuras cerebrales

 10.2.1.1. Córtex cerebral
 10.2.1.2. El cerebelo
 10.2.1.3. Ganglios basales
 10.2.1.4. El sistema límbico
 10.2.1.5. Tronco encefálico
 10.2.1.6. Tálamo
 10.2.1.7. La médula espinal
 10.2.1.8. Principales funciones del cerebro

10.2.2. Modelo Triuno

 10.2.2.1. El cerebro reptiliano
 10.2.2.2. El cerebro emocional
 10.2.2.3. El neocórtex

10.2.3. Modelo Bilateral

 10.2.3.1. El hemisferio derecho
 10.2.3.2. El hemisferio izquierdo
 10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

10.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

 10.2.4.1. El cerebro racional
 10.2.4.2. El cerebro emocional

10.2.5. Las neuronas

 10.2.5.1. ¿Qué son? 
 10.2.5.2. La poda neuronal

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

 10.2.6.1. Dopamina
 10.2.6.2. Serotonina
 10.2.6.3. Endorfina
 10.2.6.4. Glutamato
 10.2.6.5. Acetilcolina
 10.2.6.6. Norepinefrina

10.3. Neurociencia y aprendizaje

10.3.1. ¿Qué es aprender? 

 10.3.1.1. Aprender como memorización
 10.3.1.2. Aprender como acumulación de información
 10.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
 10.3.1.4. Aprender como acción

10.3.2. Las neuronas espejo

 10.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

10.3.3. Niveles de aprendizaje

 10.3.3.1. Taxonomía de Bloom
 10.3.3.2. Taxonomía SOLO
 10.3.3.3. Niveles de conocimiento

10.3.4. Estilos de aprendizaje

 10.3.4.1. Convergente
 10.3.4.2. Divergente
 10.3.4.3. Acomodador
 10.3.4.4. Asimilador

10.3.5. Tipos de aprendizaje

 10.3.5.1. Aprendizaje implícito
 10.3.5.2. Aprendizaje explícito
 10.3.5.3. Aprendizaje asociativo
 10.3.5.4. Aprendizaje significativo
 10.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
 10.3.5.6. Aprendizaje emocional
 10.3.5.7. Aprendizaje experiencial
 10.3.5.8. Aprendizaje memorístico
 10.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

10.3.6. Competencias para aprender

10.4. Inteligencias múltiples

10.4.1. Definición

 10.4.1.1. Según Howard Gardner
 10.4.1.2. Según otros autores

10.4.2. Clasificación

 10.4.2.1. Inteligencia lingüística
 10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
 10.4.2.3. Inteligencia espacial
 10.4.2.4. Inteligencia musical
 10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
 10.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
 10.4.2.7. Inteligencia interpersonal
 10.4.2.8. Inteligencia naturista

10.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica
10.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula
10.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación

10.5. Neurociencia – Educación

10.5.1. Neuroeducación

 10.5.1.1. Introducción 
 10.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación? 

10.5.2. Plasticidad cerebral

 10.5.2.1. La plasticidad sináptica
 10.5.2.2. La Neurogénesis
 10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia 
 10.5.2.4. El efecto pigmalión

10.5.3. La memoria

 10.5.3.1. ¿Qué es la memoria? 
 10.5.3.2. Tipos de memoria
 10.5.3.3. Niveles de procesamiento
 10.5.3.4. Memoria y emoción
 10.5.3.5. Memoria y motivación

10.5.4. La emoción

 10.5.4.1. El binomio emoción y cognición
 10.5.4.2. Emociones primarias
 10.5.4.3. Emociones secundarias
 10.5.4.4. Funciones de las emociones
 10.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

10.5.5. La atención

 10.5.5.1. Las redes atencionales
 10.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
 10.5.5.3. La atención ejecutiva

10.5.6. La motivación

 10.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

10.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje
10.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica? 
10.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

10.6. Neuroeducación en el aula

10.6.1. La figura del neuroeducador
10.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
10.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
10.6.4. Actitud empática y aprendizaje
10.6.5. Aplicaciones en el aula
10.6.6. Organización del aula
10.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

10.7. El juego y las nuevas tecnologías

10.7.1. Etimología del juego
10.7.2. Beneficios del juego
10.7.3. Aprender jugando
10.7.4. El proceso neurocognitivo
10.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
10.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
10.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

 10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

10.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

10.8. Cuerpo y cerebro

10.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
10.8.2. El cerebro social
10.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje? 
10.8.4. Alimentación

 10.8.4.1. Hábitos nutricionales 

10.8.5. Descanso

 10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

10.8.6. Ejercicio 

 10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

10.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia
10.9.2. Trastornos del aprendizaje
10.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
10.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

10.10. Razón y emoción

10.10.1. El binomio razón y emoción
10.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones? 
10.10.3. Por qué educar las emociones en el aula
10.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 11. Innovación tecnológica en educación 

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en Educación

11.1.1. La tecnología como medio de educación
11.1.2. Ventajas del uso
11.1.3. Inconvenientes y adicciones

11.2. Neurotecnología Educativa

11.2.1. Neurociencia
11.2.2. Neurotecnología

11.3. La Programación en Educación 

11.3.1. Beneficios de la programación en la Educación
11.3.2. Plataforma Scratch
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo”  
11.3.4. Comandos, parámetros y eventos
11.3.5. Exportación de proyectos  

11.4. Introducción a la Clase invertida 

11.4.1. En qué se basa
11.4.2. Ejemplos de uso  
11.4.3. Grabación de vídeos
11.4.4. Youtube

11.5. Introducción a la Gamificación

11.5.1. ¿Qué es la Gamificación? 
11.5.2. Casos de éxito

11.6. Introducción a la Robótica 

11.6.1. La importancia de la robótica en la educación  
11.6.2. Arduino (hardware)
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación)

11.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula

11.7.1. Combinación de herramientas de innovación en el aula
11.7.2. Ejemplos reales

11.8. Introducción a la Realidad Aumentada

11.8.1. ¿Qué es la Realidad Aumentada?
11.8.2. ¿Qué beneficios tiene en la Educación? 

11.9. Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de Realidad Aumentada

11.9.1. Vuforia
11.9.2. Unity
11.9.3. Ejemplos de uso

11.10. Programa Samsung Virtual School Suitcase

11.10.1. Aprendizaje inmersivo
11.10.2. La mochila del futuro 

Con este programa lograrás mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica”