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Los profesionales de la educación y de la salud son los encargados de abordar a los individuos con Altas Capacidades. Estos alumnos se caracterizan por disponer de unas condiciones específicas de inteligencia, llegando a desarrollar superdotación, precocidad o elevado talento en algunas materias concretas o en todas y cada una de ellas. Por ello, los profesionales encargados de esta atención especial requieren unos conocimientos actualizados y avanzados en la materia. 

Esa es la razón por la que TECH Universidad Tecnológica ha desarrollado un Especialización en Altas Capacidades y Salud en Atención Primaria con el que busca dotar a los estudiantes de las habilidades y competencias necesarias para poder ejercer su labor de apoyo y orientación con la máxima eficiencia y calidad posibles en su trabajo. Así, a lo largo del temario se ahonda en los modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades, en los fundamentos sociales, las confusiones diagnósticas más frecuentes y el diagnóstico clínico integrado, entre otros asuntos. 

Todo ello, en una cómoda modalidad 100% online que permite al alumno avanzar en sus estudios, compaginándolos con sus otras actividades del día a día, sin que estas se vean interferidas. Además, con la total disponibilidad de los materiales teóricos y prácticos más dinámicos e innovadores del mercado académico.

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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Módulo 1. Definición y clasificación de las Altas Capacidades 

1.1. Definiciones de Altas Capacidades 

1.1.1. ¿A que nos referimos con Altas Capacidades intelectuales?   
1.1.2. Modelos para diferenciar las Altas Capacidades  
1.1.3. Definición de las Altas Capacidades: principios a tener en cuenta   
1.1.4. Variables que intervienen en la identificación de las Altas Capacidades  
1.1.5. Factor de riesgo de las Altas Capacidades  
1.1.6. Definiendo la diversidad de las Altas Capacidades intelectuales: perfiles de las altas capacidades intelectuales 

1.2. Espectro de las Altas Capacidades 

1.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales 
1.2.2. Puntos de corte cualitativos 
1.2.3. Al este de la campana de Gauss 
1.2.4. La cristalización de la inteligencia 

1.3. Precocidad intelectual 

1.3.1. Características de la precocidad intelectual 
1.3.2. Casos prácticos reales comentados 

1.4. Talento simple 

1.4.1. Características del talento simple 
1.4.2. Talento verbal 
1.4.3. Talento matemático 
1.4.4. Talento social 
1.4.5. Talento motriz 
1.4.6. Talento musical 
1.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos 

1.5. Talento compuesto 

1.5.1. Talento académico 
1.5.2. Talento artístico 
1.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos 

1.6. Superdotación 

1.6.1. Diagnóstico diferencial 

1.7. Características de la superdotación 

1.7.1. Variables de género y evolutivas 
1.7.2. Clínica de la superdotación 
1.7.3. Doble excepcionalidad 

1.8. Aspectos clínicos de la superdotación 

1.8.1. Introducción a las disincronías  
1.8.2. Otros trastornos y comorbilidades  

1.9. Estilos cognitivos de aprendizaje 

1.9.1. Estilos de aprendizaje 
1.9.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales 
1.9.3. Modelo dimensional de Silverman 
1.9.4. Modelo de aprendizaje basado en la experiencia 
1.9.5. Modelo de programación neurolingüística 
1.9.6. Estilos cognitivos de aprendizaje 
1.9.7. Cuestionarios e instrumentos para su valoración 
1.9.8. Implicaciones para la práctica educativa 

Módulo 2. Identificación de las Altas Capacidades 

2.1. Detección individual y grupal: instrumentos 

2.1.1. Apartado legislativo 
2.1.2. Aproximación histórica  
2.1.3. Detección individual y grupal de las Altas Capacidades 
2.1.4. Instrumentos para la detección individual y grupal de las Altas Capacidades 

2.2. Modelo de evaluación psicopedagógica 

2.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica 
2.2.2. Validez y fiabilidad de la medida 

2.3. Instrumentos de evaluación psicométrica 

2.3.1. Aspectos cognitivos 
2.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud 
2.3.3. Pruebas complementarias 

2.4. Instrumentos de evaluación cualitativa 

2.4.1. Pruebas de personalidad 
2.4.2. Pruebas de motivación 
2.4.3. Pruebas de comportamientos 
2.4.4. Pruebas de autoconcepto 
2.4.5. Pruebas de adaptación y socialización 
2.4.6. Pruebas proyectivas 

2.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico 

2.5.1. Aportaciones de educadores y docentes 
2.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos 
2.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos 
2.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono 

2.6. Comorbilidades 

2.6.1. Síndrome de Asperger 
2.6.2. Doble excepcionalidad 
2.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 
2.6.4. Trastornos de la personalidad 
2.6.5. Trastornos alimentarios 
2.6.6. Dificultades de aprendizaje 

2.7. Tratamiento personal 

2.7.1. Intervención en el alumnado  
2.7.2. Medidas educativas para los alumnos con Altas Capacidades 
2.7.3. Principios y orientaciones a tener en cuenta por los docentes  
2.7.4. Acción tutorial  
2.7.5. Supervisión y evaluación de las medidas llevadas a cabo 

2.8. Respuesta a la demanda de la familia  

2.8.1. La familia como agente socializador  
2.8.2. Altas Capacidades y principales características de este alumnado 
2.8.3. Papel de los padres  
2.8.4. Modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades 
2.8.5. Principales preocupaciones de los familiares 
2.8.6. Mitos y realidades sobre las Altas Capacidades 
2.8.7. Estrategia para las familias 

2.9. Orientaciones para la respuesta educativa 

2.9.1. Grandes cambios en la escuela  
2.9.2. Respuesta educativa 

Módulo 3. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades 

3.1. Aspectos clínicos, no patológicos 

3.1.1. Los criterios de los manuales de referencia 
3.1.2. Equipos multiprofesionales 

3.2. Modelo biopsicosocial 

3.2.1. Fundamentos biológicos 
3.2.2. Fundamentos psicológicos 
3.2.3. Fundamentos sociales 

3.3. Manifestaciones clínicas de las Altas Capacidades 

3.3.1. Disincronía interna 
3.3.2. Disincronía externa 
3.3.3. Efecto Pigmalión negativo 
3.3.4. El síndrome de la difusión de la identidad 
3.3.5. Sobreexcitabilidades 
3.3.6. Funciones cognitivas y creatividad 

3.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a Altas Capacidades  

3.4.1. Síntomas frecuentes 
3.4.2. Explicación con base a Altas Capacidades 
3.4.3. Confusiones diagnósticas más frecuentes 

3.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento y el perfil cognitivo  

3.5.1. Sé cómo soy 
3.5.2. Sé cómo actúo 
3.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad 
3.5.4. Capacidad y rendimiento  

3.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza-aprendizaje 

3.6.1. Estilo definido 
3.6.2. Estilo indefinido 
3.6.3. Transmisión de la información 
3.6.4. Flexibilidad metodológica  

3.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones 

3.7.1. Perfil de personalidad 
3.7.2. Puntos extremos  

3.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones 

3.8.1. Problemas afectivos 
3.8.2. Hipomotivación  

3.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones 

3.9.1. Relación con iguales 
3.9.2. Relación con otros grupos 

Módulo 4. Altas Capacidades y Salud 

4.1. Consideraciones previas e ideas básicas  

4.1.1. Peculiaridades en el manejo de las Altas Capacidades 
4.1.2. Necesidades en atención primaria 
4.1.3. Objetivos de una guía práctica para Pediatría 

4.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las Altas Capacidades  

4.2.1. Leyes sanitarias 
4.2.2. Leyes educativas 

4.3. La detección de las Altas Capacidades en el ámbito sanitario  

4.3.1. Indicadores para la detección 
4.3.2. Cuestionarios y herramientas de uso médico 

4.4. Epidemiología de las Altas Capacidades  

4.4.1. Distribución estadística poblacional de la inteligencia 
4.4.2. Variedad clinal y situación geográfica 
4.4.3. Cultura e inteligencia 

4.5. Criterios científicos y normas para la valoración  

4.5.1. Criterios psicométricos 
4.5.2. Genética y Endofenotipos  
4.5.3. Criterios evolutivos 

4.6. Derivación a los centros de Diagnósticos Clínico Integrado (DCI) 

4.6.1. Quién debe intervenir 
4.6.2. Criterios de derivación 
4.6.3. El Diagnóstico Clínico Integrado 

4.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones  

4.7.1. Recogida de datos relevantes 
4.7.2. Cribado y correlaciones 
4.7.3. Indicadores y signos para el diagnóstico 

4.8. Diagnóstico diferencial de las Altas Capacidades  

4.8.1. Diagnóstico proactivo 
4.8.2. Comorbilidades 

4.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario  

4.9.1. Orientaciones para la salud 
4.9.2. Orientaciones de familias 
4.9.3. Orientaciones escolares 

4.10. Seguimiento y control 

4.10.1. Supervisión del cumplimiento de objetivos 
4.10.2. Revisiones y garantías 

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