Dominarás todos los aspectos de la Psicopedagogía Educativa gracias al enfoque semipresencial de esta titulación, que te permitirá perfeccionar tus conocimientos mediante la práctica”

La Psicopedagogía Educativa ha emergido como una disciplina crítica en la mejora del proceso de instrucción. A medida que la conciencia sobre la diversidad y complejidad de las dificultades de aprendizaje se intensifica, se destaca la necesidad apremiante de profesionales especializados. Los psicopedagogos educativos, con su competencia única para identificar y abordar barreras cognitivas, emocionales y conductuales, se han vuelto esenciales en entornos escolares, y familiares, caracterizados por la diversidad de los estudiantes. La atención temprana a estos problemas se ha convertido en un imperativo y los expertos capaces de solucionarlos son cada vez más solicitados.

En el núcleo de Este Máster Semipresencial en Psicopedagogía Educativa, se encuentra la convicción de que la comprensión del desarrollo humano en su totalidad es clave para abordar los desafíos educativos contemporáneos. Así, este programa abordará la necesidad de mantener una visión holística de cada etapa del desarrollo, así como de los períodos de transición entre ellas. 

Asimismo, los egresados indagarán en profundidad en los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), reconocimiento su impacto significativo en el proceso educativo. Adicionalmente, profundizarán en la definición de factores clave que moldean el crecimiento y aprendizaje individual. Al adentrarse en estos aspectos cruciales, los egresados obtendrán una perspectiva integral y actualizada que refleja las complejidades del entorno educativo actual y futuro.

En cuanto a la metodología, se seguirá una estructura en dos etapas. La primera fase se centrará en la teoría y se impartirá en un formato 100% online mediante el método Relearning. Este enfoque único se basa en la repetición de conceptos clave para consolidar conocimientos y facilitar un aprendizaje efectivo. 

La segunda etapa llevará al profesional a una estancia práctica de 3 semanas de duración, brindándole la oportunidad de aplicar y consolidar sus conocimientos en un entorno educativo real. Esta combinación de teoría sólida y experiencia práctica garantizará que los egresados estén equipados con las habilidades para enfrentar los desafíos dinámicos de la Psicopedagogía Educativa.

En solo 12 meses, le darás a tu carrera el impulso que necesita y realizarás terapias particulares que atiendan a la circunstancia de cada menor”

Este Máster Semipresencial en Psicopedagogía Educativa contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• Desarrollo de más de 100 casos prácticos presentados por profesionales docentes expertos en Psicopedagogía Educativa y profesores universitarios de amplia experiencia en el alumno con trastornos psicológicos que afectan a su aprendizaje
• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información imprescindible sobre aquellas habilidades indispensables para el ejercicio profesional
• Presentación de talleres prácticos sobre técnicas diagnósticas y terapéuticas en el alumno con trastornos psicológicos y dificultades de aprendizaje
• Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
• Además, podrás realizar una estancia de prácticas en una de las mejores empresas

Realizarás una estancia práctica intensiva de 3 semanas en un centro educativo de prestigio, bajo la supervisión de reconocidos especialistas en Psicopedagogía Educativa”

En esta propuesta de Máster, de carácter profesionalizante y modalidad semipresencial, el programa está dirigido a la actualización de profesionales docentes que desarrollan sus funciones en instalaciones psicopedagógicas y que requieren un alto nivel de cualificación. Los contenidos están basados en la última evidencia científica, y orientados de manera didáctica para integrar el saber teórico en la práctica psicopedagógica, y los elementos teórico-prácticos facilitarán la actualización del conocimiento y permitirán la toma de decisiones en el manejo del paciente.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional psicopedagogo un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del mismo. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

Abordarás tanto las dificultades académicas como los aspectos emocionales y sociales de los estudiantes”

Fomentarás la colaboración interdisciplinaria al abordar la intersección de la psicología y la pedagogía, preparándote para trabajar en equipos multidisciplinarios”

Este plan de estudios ofrecerá un temario integral, diseñado para que los egresados profundicen en el diagnóstico y la intervención en el ámbito social y laboral de la psicopedagogía. A lo largo del programa, los psicólogos adquirirán habilidades especializadas en técnicas de intervención eficaces con pacientes en contextos sociales y laborales. Además, se centrarán en la aplicación de estrategias informativas dirigidas a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEAES). El contenido del Máster se estructura de manera que los profesionales adquieran una comprensión sólida y práctica, preparándolos para enfrentar los desafíos diversos de la psicopedagogía con eficacia y experiencia.

Un temario realizado por especialistas y un material didáctico de máximo nivel, serán la clave para una carrera profesional exitosa”   

Módulo 1. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo 

1.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia 

1.1.1. Teoría psicoanalítica del desarrollo infantil de S. Freud 
1.1.2. Teoría del desarrollo psicosocial de E. Erikson 
1.1.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget 

1.1.3.1. Adaptación: Los procesos de asimilación y acomodación llevan al equilibrio 
1.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo 
1.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años) 
1.1.3.4. Estadio preoperatorio: Subperiodo preoperatorio (2-7 años) 
1.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años) 
1.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante) 

1.1.4 Teoría sociocultural de Lev Vigotsky 

1.1.4.1. ¿Cómo aprendemos? 
1.1.4.2. Funciones psicológicas superiores 
1.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora 
1.1.4.4. Zona de desarrollo próximo 
1.1.4.5. Desarrollo y contexto social 

1.2. Introducción a la Atención Temprana 

1.2.1. Historia de la Atención Temprana 
1.2.2. Definición de Atención Temprana 

1.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana 
1.2.2.2. Principales ámbitos de actuación 

1.2.3. ¿Qué es un CDIAT? 

1.2.3.1. Concepto de CDIAT 
1.2.3.2. Funcionamiento de un CDIAT 
1.2.3.3. Profesionales y ámbitos de intervención 

1.3. Aspectos evolutivos del desarrollo 

1.3.1. El desarrollo de 0-3 años 

1.3.1.1. Introducción 
1.3.1.2. Desarrollo moto 
1.3.1.3. Desarrollo cognitivo. 
1.3.1.4. Desarrollo del lenguaje 
1.3.1.5. Desarrollo social 

1.3.2. El desarrollo de 3-6 años 

1.3.2.1. Introducción 
1.3.2.2. Desarrollo motor 
1.3.2.3. Desarrollo cognitivo 
1.3.2.4. Desarrollo del lenguaje 
1.3.2.5. Desarrollo social 

1.4. Hitos de alarma en el desarrollo infantil 
1.5. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años 
1.6. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud 

Módulo 2. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica 

2.1. Orientación e intervención psicopedagógica: Concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria 

2.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo: Cualidades del diagnosticador 

2.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo 
2.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo 
2.1.1.3. Cualidades del diagnosticador 

2.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación 

2.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica 
2.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención 

2.2. Evaluación psicopedagógica: Función y naturaleza de la evaluación 

2.2.1. Concepto, finalidad y contexto 

2.2.1.1.  Concepto de evaluación psicopedagógica 
2.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica 
2.2.1.3. Contexto de la evaluación 

2.2.2 Procedimiento de evaluación psicopedagógica: La evaluación en el contexto escolar y familiar 

2.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica 
2.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar 
2.2.2.3.  La evaluación en el contexto familiar 

2.3. Diagnóstico psicopedagógico: Concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica 

2.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas 

2.3.1.1 Proceso diagnósticos 
2.3.1.2. Etapas del diagnóstico 

2.4. El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación 

2.4.1. La evaluación como proceso. 
2.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar 

2.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación 
2.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar 
2.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar 

2.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica 

2.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases 

2.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica 
2.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica 

2.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica 

2.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa 

2.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa 
2.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa 

2.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar 

2.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia 

2.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula 
2.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro 
2.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia 

2.8. Devolución de información y seguimiento 

2.8.1. Devolución de la información y seguimiento 

2.8.1.1. Devolución 
2.8.1.2. Seguimiento 

2.9. Los modelos de orientación psicopedagógica 

2.9.1. Modelo clínico, modelo de consulta y modelo de programas 

2.9.1.1. Modelo clínico 
2.9.1.2. Modelo de consulta 
2.9.1.3. Modelo de programas 

2.10. Orientación escolar: Orientación tutorial y familiar 

2.10.1. Orientación escolar y la función tutorial: El plan de acción tutorial 

2.10.1.1. Orientación escolar 
2.10.1.2. Función tutorial 
2.10.1.3. El plan de acción tutorial 

2.11. Orientación vocacional, profesional y laboral 

2.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral: Enfoques e intereses 

2.11.1.1. Orientación y madurez vocacional 
2.11.1.2. Orientación y madurez profesional 
2.11.1.3. Orientación y madurez laboral 
2.11.1.4. Enfoque e intereses 

2.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social 

2.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social: Pautas de orientación 

2.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social 
2.12.1.2. Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social 

Módulo 3. Medición, investigación e innovación educativa 

3.1. Introducción a la investigación e innovación en educación 

3.1.1. Relación entre innovación e investigación: La necesidad de investigar e innovar en educación 

3.1.1.1. Concepto de innovación 
3.1.1.2. Concepto de investigación 
3.1.1.3. Relación entre innovación e investigación 
3.1.1.4. Necesidad de investigar e innovar en educación 

3.2. La planificación de la investigación I 

3.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa 

3.2.1.1. Enfoque cuantitativo 
3.2.1.2. Enfoque cualitativo 

3.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación 

3.3. La planificación de la investigación II 

3.3.1. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo: Difusión de resultados 

3.3.1.1. Planificación de la investigación o trabajo de campo 
3.3.1.2 Desarrollo de la investigación o trabajo de campo 
3.3.1.3. Difusión de resultados 

3.4. Selección del tema y redacción del trabajo 

3.4.1. Selección del tema de estudio y elaboración del marco teórico. Proyecto e informe final 

3.4.1.1 Selección del tema de estudio 
3.4.1.2. Elaboración del marco teórico 
3.4.1.3. Proyecto e informe final 

3.5. Los diseños cuantitativos I 

3.5.1. Diseños experimentales, diseños intergrupo y diseños intragrupo. 

3.5.1.1. Diseños experimentales 
3.5.1.2. Diseños intergrupo 
3.5.1.3. Diseños intragrupo 

3.6. Los diseños cuantitativos II 

3.6.1. Diseños cuasiexperimentales, descriptivos y correlacionales 

3.6.1.1. Diseños cuasiexperimentales 
3.6.1.2.  Diseños descriptivos 
3.6.1.3. Diseños correlacionales 

3.7. Los diseños cualitativos 

3.7.1. Conceptualización y modalidades de la investigación cualitativa 

3.7.1.1. Conceptualización de la investigación cualitativa 
3.7.1.2. Investigación etnográfica 
3.7.1.3. El estudio de casos 
3.7.1.4. Investigación biográfico-narrativa 
3.7.1.5. Teoría fundamentada 
3.7.1.6. Investigación-acción 

3.8. Metodologías para la innovación 

3.8.1. La innovación educativa para la mejora escolar: Innovación y TIC 

3.8.1.1. La innovación educativa para la mejora escolar 
3.8.1.2. Innovación y TIC 

3.9. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información I 

3.9.1. La recogida de información: Medida y evaluación. Técnicas e instrumentos de recogida de datos. 

3.9.1.1. La recogida de información: medida y evaluación 
3.9.1.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos 

3.10. Medida y evaluación: Técnicas, instrumentos y recogida de información II 

3.10.1. Instrumentos de investigación: Los test 
3.10.2. Fiabilidad y validez: Requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación 

3.10.2.1. Fiabilidad 
3.10.2.2. Validez 

3.11. El análisis de información cuantitativa 

3.11.1. Análisis estadístico. Variables en la investigación e hipótesis 

3.11.1.1. Análisis estadístico 
3.11.1.2. Las variables 
3.11.1.3. Hipótesis 
3.11.1.4. Estadística descriptiva 
3.11.1.5. Estadística inferencial 

3.12. Análisis de la información cualitativa 

3.12.1. El análisis de datos cualitativos. Criterios de rigor científico 

3.12.1.1. Proceso general de análisis cualitativo 
3.12.1.2. Criterios de rigor científico

3.12.2. Categorización y codificación de los datos 

3.12.2.1. Categorización de datos 
3.12.2.2. Codificación de datos 

Módulo 4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar 

4.1. Las necesidades educativas en la escuela inclusiva y el cometido de la psicopedagogía 

4.1.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica.  Integración, diversidad e inclusión educativa 

4.1.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica 
4.1.1.2. Integración, diversidad e inclusión 
4.1.1.3. Necesidades educativas específicas 

4.2. Marco normativo de la atención a la diversidad I: Sistema de orientación y planes de acción 

4.2.1. El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional 

4.2.1.1. Plan de atención tutorial 
4.2.1.2. Plan de orientación académica y profesional 

4.2.2. Estructura profesional: Equipos de orientación educativa y psicopedagógica y departamento de orientación 

4.2.2.1. EOEP 
4.2.2.2. Departamentos de orientación 

4.3. Marco normativo de atención a la diversidad II: Medidas de atención a la diversidad 

4.3.1. Medidas de atención a la diversidad: Organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad 

4.3.1.1. Organización de recursos 
4.3.1.2. Plan de atención a la diversidad 

4.4. Desarrollo de competencias de aprendizaje 

4.4.1. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar 

4.4.1.1. Aprendizaje y competencia para el estudio 
4.4.1.2. Inteligencia emocional y social 

4.5. Las dificultades de aprendizaje 

4.5.1. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico 

4.5.1.1. Concepto de DA 
4.5.1.2. Desarrollo histórico 

4.6. Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura 

4.6.1. Dificultades de la lectura. La dislexia y la disortografía 

4.6.1.1. Concepto DA de la lectura 
4.6.1.2. Dislexia 
4.6.1.3. Disortografía 

4.7. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas 

4.7.1. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención 

4.7.1.1. Concepto de DA en el aprendizaje de las matemáticas 
4.7.1.2. Evaluación 
4.7.1.3. Diagnóstico 
4.7.1.4. Intervención 

4.8. Alumnos con trastornos de atención e hiperactividad (TDAH) 

4.8.1. Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH) 
4.8.2. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa. 

4.8.2.1. Evaluación de necesidades en TDAH 
4.8.2.2. Intervención educativa en TDAH 

4.9. Alumnos con altas capacidades intelectuales 

4.9.1. El perfil de alta capacidad intelectual 
4.9.2. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa 

4.9.2.1. Evaluación 
4.9.2.2. Intervención 

4.10. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo y el sistema de compensación educativa 

4.10.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa 

4.10.1.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo 
4.10.1.2. Concepto de necesidad compensatoria 
4.10.1.3. Medidas de compensación educativa 

4.11. Alumnos con trastornos de la conducta 

4.11.1. Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención 

4.11.1.1. Perfil del TEA 
4.11.1.2. Evaluación del TEA 
4.11.1.3. Intervención 

4.12. Alumnos con discapacidad 

4.12.1. La discapacidad intelectual, sensorial y motórica 

4.12.1.1. Discapacidad intelectual 
4.12.1.2. Discapacidad sensorial 
4.12.1.3. Discapacidad motórica 

Módulo 5. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva 

5.1. La diversidad de modelos familiares actuales 

5.1.1. Definición del concepto familia 
5.1.2. Evolución del concepto de familia 

5.1.2.1. La familia en el siglo XXI 

5.1.3. Modelos de familias 

5.1.3.1. Tipos de modelos de familias 
5.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia 

5.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares 

5.2. Participación de la familia en la escuela 

5.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo 
5.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos 

5.2.2.1. El equipo directivo 
5.2.2.2. El equipo docente 
5.2.2.3. La familia 

5.2.3. Tipos de participación de las familias 

5.2.3.1. La participación directa 
5.2.3.2. La participación indirecta 
5.2.3.3. La no participación 

5.2.4. Las escuelas de padres 
5.2.5. Las AMPAS 
5.2.6. Dificultades en la participación 

5.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas 
5.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas 

5.2.7. Cómo mejorar la participación familiar 

5.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo 
5.4. Sociedad y escuela inclusiva 
5.5. Las comunidades de aprendizaje 

5.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje 
5.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje 
5.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje 

5.6. Creación de una comunidad de aprendizaje 

Módulo 6. Materiales curriculares y tecnología educativa 

6.1. Orientación educativa en la sociedad de la información 

6.1.1. Orientación educativa y nuevas competencias del orientador en el marco de las tecnologías de la información 

6.1.1.1. Nuevo concepto de orientación educativa en el marco de la sociedad de la información 
6.1.1.2. Nuevas competencias del orientador 

6.2. Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje 

6.2.1. Materiales curriculares, principios metodológicos para su uso y evaluación 

6.2.1.1. Materiales curriculares para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 
6.2.1.2. Características y tipos de materiales curriculares 
6.2.1.3. Uso y evaluación de distintos tipos de materiales curriculares 
6.2.1.4. Tecnología educativa 

6.3. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa I 

6.3.1. Aprendizaje centrado en el alumno, del currículum planificado al currículum en acción 

6.3.1.1. Nuevo paradigma educativo centrado en el alumno 
6.3.1.2. Currículum planificado y currículum en acción 

6.3.2. El concepto de innovación educativa y las nuevas metodologías educativas 

6.3.2.1. La innovación educativa 
6.3.2.2. El aprendizaje cooperativo 

6.4. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa II 

6.4.1. Aprendizaje basado en problemas, cultura de pensamiento, aprendizaje orientado a proyectos, gamificación y flipped classroom 

6.4.1.1. Aprendizaje basado en problemas 
6.4.1.2. Cultura de pensamiento 
6.4.1.3. Aprendizaje orientado a proyectos 
6.4.1.4. Gamificación 
6.4.1.5. Flipped classroom 

6.5. Sociedad de la Información (SI): Las TIC en la educación 

6.5.1. Retos de la educación en la sociedad de la información: formar ciudadanos en la educación mediática 

6.5.1.1. TIC 
6.5.1.2. Nueva realidad ante la sociedad de la información 
6.5.1.3. Retos educativos en la sociedad de la información 
6.5.1.4. Educación mediática 

6.6. La integración curricular de las TIC 

6.6.1. Integración de las TIC como objeto de estudio, Integración institucional e integración didáctica 

6.6.1.1. Las TIC como objeto de estudio 
6.6.1.2. Integración institucional de las TIC 
6.6.1.3.  Las TIC en el currículo escolar e integración didáctica

6.7. Internet en el aprendizaje: Escuela 2.0 y modelos de e-learning 

6.7.1. Concepto y características de la Escuela 2.0. E-learning y b-learning. Formación profesional y universidad online. Los MOOC 

6.7.1.1. La escuela 2.0 
6.7.1.2. Aprendizaje e-learning y b-learning 
6.7.1.3. Formación online 
6.7.1.4. Las MOOC 

6.7.2. Posibilidades de Internet para la comunicación y el desarrollo profesional de los educadores 

6.7.2.1. Comunicación y desarrollo profesional de los educadores en el espacio de internet 

6.8. Entornos personales de aprendizaje (PLE) para aprender a lo largo de toda la vida 

6.8.1. Definición de PLE, características y elementos 

6.8.1.1. Aprendizaje a lo largo de la vida 
6.8.1.2. Los entornos personales de aprendizaje, definición y características 
6.8.1.3. elementos fundamentales y construcción de un PLE 

6.8.2. Los PLE en la labor del orientador 

6.8.2.1. Uso de los PLE en la función orientadora 

6.9. Medios audiovisuales en educación 

6.9.1. Características de los medios audiovisuales en su uso educativo. Recursos sonoros, Podcast y la radio en la escuela. Los recursos de imagen 

6.9.1.1. Características de los medios audiovisuales en su uso educativo 
6.9.1.2. Recursos sonoros 
6.9.1.2. Podcast y la radio en la escuela 
6.9.1.3. Los recursos de imagen 
6.9.1.4. Diseño y elaboración de materiales audiovisuales 

6.10. Orientación vocacional y profesional con TIC 

6.10.1. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional en Secundaria. Programa Orienta y plataformas web 

6.10.1.1. Las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional en Secundaria 
6.10.1.2. Programa Orienta para el alumnado de Enseñanza Secundaria 
6.10.1.3. Plataformas web para la orientación vocacional y profesional (MyWayPass) 

6.11. Elaboración de materiales multimedia para la tutoría y la orientación académica 

6.11.1. El concepto de web 2.0. Páginas web, webquest, blogs y wikis. Materiales multimedia para la tutoría 

6.11.1.1. Web 2.0 
6.11.1.2. Webquest 
6.11.1.3. Blogs 
6.11.1.4. Wikis 
6.11.1.5. Materiales multimedia para la tutoría 

6.12. Materiales curriculares para la atención a la diversidad 

6.12.1. Materiales para la atención a la diversidad y materiales para el diagnóstico y la evaluación. Las TIC en la atención a la diversidad 

6.12.1.1. Materiales para la atención a la diversidad 
6.12.1.2. Materiales para el diagnóstico y la evaluación 
6.12.1.3. Las TIC para la atención a la diversidad 

Módulo 7. Intervención temprana 

7.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano 

7.1.1. Concepto de atención temprana 
7.1.2. Evolución histórica de la atención temprana 
7.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano 

7.2. La prevención y principales ámbitos en la atención temprana 

7.2.1. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes 

7.2.1.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana 
7.2.1.2. Ámbitos de la atención temprana 
7.2.1.3. Agentes de la atención temprana 

7.2.2. Centros de desarrollo infantil y atención temprana 

7.3. Desarrollo neuroevolutivo durante los primeros años de vida 

7.3.1. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación 

7.3.1.1. Principales factores de riesgo biológico 
7.3.1.2. Principales factores de riesgo social 
7.3.1.3. Herramientas de compensación 

7.3.2. Plasticidad y función cerebral 

7.3.1.1. Concepto de plasticidad cerebral 
7.3.1.2. La función cerebral 

7.4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo 

7.4.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años 

7.4.1.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo 
7.4.1.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años 

7.4.2. El periodo preoperacional 

7.4.2.1. Desarrollo en el periodo preoperacional 

7.5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico 

7.5.1. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje 

7.5.1.1. Desarrollo inicial del lenguaje 
7.5.1.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje 
7.5.1.3. Intervención temprana en el lenguaje 

7.6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia socioafectiva 

7.6.1. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

7.6.1.1. Desarrollo socioafectivo 
7.6.1.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia 
7.6.1.2. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo 

7.7. Intervención psicoeducativa temprana en niños con riesgo social 

7.7.1. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia 

7.7.1.1. Riesgo social en la infancia 
7.7.1.2. Tipos de maltratos durante la infancia 

7.7.2. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo 

7.7.2.1. Estrategias de intervención temprana 
7.7.2.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social 

7.8. Programas de intervención en atención temprana 

7.8.1. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación 

7.8.1.1. Modelos de intervención temprana 
7.8.1.2. Tipología de programas en atención temprana 
7.8.1.3. Evaluación de programas en atención temprana 

Módulo 8. Educación para la salud y psicopedagogía hospitalaria 

8.1 Definición de la salud, organismos internacionales y entidades locales 

8.1.1. Definición de salud 
8.1.2. Organismo Internacionales 
8.1.3. Entidades locales 

8.2. Constructivismo y modelo pedagógico en el ámbito de la salud 

8.2.1. Constructivismo 
8.2.2. Rol del profesional como mediador en la educación para la salud 
8.2.3. Rol del mediador en la educación para la salud 

8.3. Multiculturalidad e Interculturalidad 

8.3.1. Multiculturalidad 
8.3.2. Interculturalidad 

8.4. Inteligencia afectiva e inteligencia espiritual 

8.4.1. Inteligencia afectiva 
8.4.2. Inteligencia espiritual 

8.5. Educación para la salud, promoción de la salud y prevención de la enfermedad 

8.5.1. La Educación para la salud 
8.5.2. Promoción de la salud 
8.5.3. Prevención de la enfermedad 

8.6. Salud Pública y estilos de vida. Ecología del desarrollo humano 

8.6.1. Salud Pública y estilos de vida 
8.6.2. Ecología del desarrollo humano 

8.7. Conceptualización y fases de los proyectos de educación para la salud 

8.7.1. Conceptualización de proyectos de educación para la salud 
8.7.2. Fases de los proyectos de educación para la salud 

8.8. Diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de los proyectos de educación para la salud 

8.8.1. Diagnóstico 
8.8.2. Planificación 
8.8.3. Implementación  
8.8.4. Evaluación 

8.9. Pedagogía Hospitalaria, aulas hospitalarias y atención domiciliaria 

8.9.1. Pedagogía hospitalaria 
8.9.2. Aulas hospitalarias 
8.9.3. Atención domiciliaria 

8.10. Construcción de un contexto colaborativo e intervención en red en el trabajo psicopedagógico en situaciones de riesgo para la salud 

8.10.1. Construcción de un contexto colaborativo 
8.10.2. Intervención en red 

8.11. Resiliencia 

8.11.1. Resiliencia individual 
8.11.2. Resiliencia familiar 
8.11.3. Resiliencia social 

Módulo 9. Asesoramiento psicopedagógico a familias en situaciones de riesgo psicosocial 

9.1. La construcción del concepto de familia 

9.1.1. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles 

9.1.1.1. La familia como contexto de desarrollo humano 
9.1.1.2. Funciones de la familia 
9.1.1.3. Dinámicas familiares y reglas 
9.1.1.4. Roles dentro del contexto familiar 

9.2. Evolución de la institución familiar 

9.2.1. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 

9.2.1.1. La influencia de los cambios sociales en la familia 
9.2.1.2. Nuevas formas familia 

9.2.2. Estilos educativos familiares 

9.2.2.1. Estilo democrático 
9.2.2.2. Estilo autoritario 
9.2.2.3. Estilo negligente 
9.2.2.4. Estilo indulgente 

9.3. Familias en riesgo psicosocial 

9.3.1. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial 

9.3.1.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.3.1.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial 
9.3.1.3. Familias en situación de riesgo psicosocial 

9.3.2. Factores de riesgo vs factores de protección 

9.3.2.1. Factores de riesgo 
9.3.2.2. factores de protección 

9.4. Procesos de orientación e intervención psicopedagógica 

9.4.1. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica 

9.4.1.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar 
9.4.1.2. Modelos de intervención psicopedagógica 

9.4.2. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

9.4.2.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.4.2.2. Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.4.2.3. Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.5. La intervención socioeducativa con familias I 

9.5.1. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa familiar 

9.5.1.1. La intervención socioeducativa con familias 
9.5.1.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias 
9.5.1.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: Elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención 
9.5.1.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias 

9.6. La intervención socioeducativa con familias II 

9.6.1. Equipos educativos de intervención familiar, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas 

9.6.1.1. Equipos educativos de intervención familiar 
9.6.1.2. Habilidades profesionales 
9.6.1.3. Instrumentos y técnicas 

9.7. Intervención en situaciones de riesgo y maltrato a menores en la familia 

9.7.1. Conceptualización y tipología del maltrato infantil 

9.7.1.1. Concepto de maltrato infantil 
9.7.1.2. Tipos de maltrato infantil 

9.7.2. Actuaciones ante el maltrato infantil 

9.7.2.1. Detección, valoración y atención 
9.7.2.2. Protocolos 

9.8. Marcos colaborativos entre familia y escuela 

9.8.1 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela 

9.8.1.1. Familia y escuela como entornos colaborativos 
9.8.1.2. Formas de participación de la familia en la escuela 
9.8.1.3. Escuela de padres y educación parental 

9.9. Concepto y teorías sobre la familia. Funciones, dinámicas, reglas y roles 

9.9.1 La familia como contexto de desarrollo humano 
9.9.2. Funciones de la familia 
9.9.3. Dinámicas familiares y reglas 
9.9.4. Roles dentro del contexto familiar 

9.10. Cambios sociales y nuevas formas de convivencia familiar 

9.10.1. La influencia de los cambios sociales en la familia 
9.10.2. Nuevas formas familia 

9.11. Estilos educativos familiares 

9.11.1. Estilo democrático 
9.11.2. Estilo autoritario 
9.11.3. Estilo negligente 
9.11.4. Estilo indulgente 

9.12. Riesgo psicosocial, criterios de valoración del riesgo psicosocial y familias en situación de riesgo psicosocial 

9.12.1. ¿Qué es el riesgo psicosocial? 
9.12.2. Criterios de valoración del riesgo psicosocial 
9.12.3. Familias en situación de riesgo psicosocial 

9.13. Factores de riesgo vs factores de protección 

9.13.1. Factores de riesgo 
9.13.2. factores de protección 

9.14. Conceptualización de la intervención psicopedagógica y modelos de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar 

9.14.1. Concepto de intervención psicopedagógica en el ámbito familiar 
9.14.2. Modelos de intervención psicopedagógica 

9.15. Destinatarios, áreas y contextos de la intervención psicopedagógica 

9.15.1. Destinatarios de la intervención psicopedagógica 
9.15.2. Áreas de la intervención psicopedagógica 
9.15.3. Contextos de la intervención psicopedagógica 

9.16. Concepto, fundamentos y modelos de la intervención socioeducativa con familias 

9.16.1. La intervención socioeducativa con familias 
9.16.2. Principios de la intervención psicoeducativa con familias 
9.16.3. Fundamentos de la intervención socioeducativa con familias: elementos, criterios a tener en cuenta y niveles de intervención 
9.16.4. Modelos de intervención socioeducativa con familias 

9.17. Equipos educativos de intervención socioeducativa con familias, habilidades profesionales e instrumentos y técnicas 

9.17.1. Equipos educativos de intervención familiar 
9.17.2. Habilidades profesionales 
9.17.3. Instrumentos y técnicas 

9.18. Conceptualización y tipología del maltrato infantil en la familia 

9.18.1. Concepto de maltrato infantil 
9.18.2. Tipos de maltrato infantil 

9.19. Actuaciones ante el maltrato infantil en la familia 

9.19.1. Detección, valoración y atención 
9.19.2. Protocolos 

9.20. Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela 

9.20.1. Familia y escuela como entornos colaborativos 
9.20.2. Formas de participación de la familia en la escuela 
9.20.3. Escuela de padres y educación parental 

Módulo 10. Adaptación a situaciones de inteligencia múltiple 

10.1. Neurociencia 

10.1.1. Introducción 
10.1.2. Concepto de neurociencia 
10.1.3. Neuromitos 

10.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro 
10.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo 
10.1.3.3. Estilos de aprendizaje 
10.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer 
10.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje 

10.2. El cerebro 

10.2.1. Estructuras cerebrales 

10.2.1.1. Córtex cerebral 
10.2.1.2. El cerebelo 
10.2.1.3. Ganglios basales 
10.2.1.4. El sistema límbico 
10.2.1.5. Tronco encefálico 
10.2.1.6. Tálamo 
10.2.1.7. La médula espinal 
10.2.1.8. Principales funciones del cerebro 

10.2.2. Modelo triuno 

10.2.2.1. El cerebro reptiliano 
10.2.2.2. El cerebro emocional 
10.2.2.3. El neocórtex 

10.2.3. Modelo bilateral 

10.2.3.1. El hemisferio derecho 
10.2.3.2. El hemisferio izquierdo 
10.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales 

10.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional 

10.2.4.1. El cerebro racional 
10. 2.4.2. El cerebro emocional 

10.2.5. Las neuronas 

10.2.5.1. ¿Qué son? 
10.2.5.2. La poda neuronal 

10.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

10.2.6.1. Dopamina 
10.2.6.2. Serotonina 
10.2.6.3. Endorfina 
10.2.6.4. Glutamato 
10.2.6.5. Acetilcolina 
10.2.6.6. Norepinefrina 

10.3. Neurociencia y aprendizaje 

10.3.1. ¿Qué es aprender? 

10.3.1.1. Aprender como acumulación de información 
10.3.1.2. Aprender como interpretación de la realidad 
10.3.1.3. Aprender como acción 

10.3.2. Las neuronas espejo 

10.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo 

10.3.3. Niveles de aprendizaje 

10.3.3.1. Taxonomía de Bloom 
10.3.3.2. Taxonomía SOLO 
10.3.3.3. Niveles de conocimiento 

10.3.4. Estilos de aprendizaje 

10.3.4.1. Convergente 
10.3.4.2. Divergente 
10.3.4.3. Acomodador 
10.3.4.4. Asimilador 

10.3.5. Tipos de aprendizaje 

10.3.5.1. Aprendizaje implícito 
10.3.5.2. Aprendizaje explícito 
10.3.5.3. Aprendizaje asociativo 
10.3.5.4. Aprendizaje significativo 
10.3.5.5. Aprendizaje cooperativo 
10.3.5.6. Aprendizaje emocional 
10.3.5.7. Aprendizaje experiencial 
10.3.5.8. Aprendizaje memorístico 
10.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento 

10.3.6. Competencias para aprender 

10.4. Inteligencias múltiples 

10.4.1. Definición 

10.4.1.1. Según Howard Gardner 
10.4.1.2. Según otros autores 

10.4.2. Clasificación 

10.4.2.1. Inteligencia lingüística 
10.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática 
10.4.2.3. Inteligencia espacial 
10.4.2.4. Inteligencia musical 
10.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica 
10.4.2.6. Inteligencia intrapersonal 
10.4.2.7. Inteligencia interpersonal 
10.4.2.8. Inteligencia naturista 

10.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica 
10.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula 
10.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en educación 

10.5. Neurociencia – Educación 

10.5.1. Neuroeducación 

10.5.1.1. Introducción 
10.5.1.2. ¿Qué es neuroeducación? 

10.5.2. Plasticidad cerebral 

10.5.2.1. La plasticidad sináptica 
10.5.2.2. La neurogénesis 
10.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia 
10.5.2.4. El efecto pigmalión 

10.5.3. La memoria 

10.5.3.1. ¿Qué es la memoria? 
10.5.3.2. Tipos de memoria 
10.5.3.3. Niveles de procesamiento 
10.5.3.4. Memoria y emoción 
10.5.3.5. Memoria y motivación 

10.5.4. La emoción 

10.5.4.1. El binomio emoción y cognición 
10.5.4.2. Emociones primarias 
10.5.4.3. Emociones secundarias 
10.5.4.4. Funciones de las emociones 
10.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje 

10.5.5. La atención 

10.5.5.1. Las redes atencionales 
10.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción 
10.5.5.3. La atención ejecutiva 

10.5.6. La motivación 

10.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar 

10.5.7. Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje 
10.5.8. ¿Qué es la neurodidáctica? 
10.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje 

10.6. Neuroeducación en el aula 

10.6.1. La figura del neuroeducador 
10.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica 
10.6.3. Neuronas espejo y empatía docente 
10.6.4. Actitud empática y aprendizaje 
10.6.5. Aplicaciones en el aula 
10.6.6. Organización del aula 
10.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

10.7. El juego y las nuevas tecnologías

10.7.1. Etimología del juego. 
10.7.2. Beneficios del juego 
10.7.3. Aprender jugando 
10.7.4. El proceso neurocognitivo 
10.7.5. Principios básicos de los juegos educativos 
10.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa 
10.7.7. Tecnología educativa y neurociencia 

10.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula 

10.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas 

10.8. Cuerpo y cerebro 

10.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro 
10.8.2. El cerebro social 
10.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje? 
10.8.4. Alimentación 

10.8.4.1. Hábitos nutricionales 

10.8.5. Descanso 

10.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje 

10.8.6. Ejercicio 

10.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje 

10.9. Las neurociencias y el fracaso escolar 

10.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia 
10.9.2. Trastornos del aprendizaje 
10.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito. 
10.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender 

10.10. Razón y emoción 

10.10.1. El binomio razón y emoción 
10.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones? 
10.10.3. Por qué educar las emociones en el aula 
10.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones 

Módulo 11. Innovación tecnológica en la enseñanza 

11.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en educación 

11.1.1. La tecnología como medio de educación 
11.1.2. Ventajas del uso 
11.1.3. Inconvenientes y adicciones 

11.2. Neurotecnología educativa 

11.2.1. Neurociencia 
11.2.2. Neurotecnología 

11.3. La Programación en educación 

11.3.1. Beneficios de la programación en la educación 
11.3.2. Plataforma Scratch 
11.3.3. Confección del primer “Hola Mundo” 
11.3.4. Comandos, parámetros y eventos 
11.3.5. Exportación de proyectos 

11.4. Introducción a la flipped classroom 

11.4.1. En qué se basa  
11.4.2. Ejemplos de uso 
11.4.3. Grabación de vídeos 
11.4.4. YouTube. 

11.5. Introducción a la gamificación 

11.5.1. ¿Qué es la gamificación? 
11.5.2. Casos de éxito 

11.6. Introducción a la robótica 

11.6.1. La importancia de la robótica en la educación  
11.6.2. Arduino (hardware) 
11.6.3. Arduino (lenguaje de programación) 

11.7. Consejos y ejemplos de uso en el aula 

11.7.1. Combinación de herramientas de innovación en el aula 
11.7.2. Ejemplos reales 

11.8. Introducción a la Realidad Aumentada 

11.8.1. ¿Qué es la RA? 
11.8.2. ¿Qué beneficios tiene en la educación? 

11.9. Cómo desarrollar tus propias aplicaciones de RA 

11.9.1. Vuforia 
11.9.2. Unity  
11.9.3. Ejemplos de uso 

11.10. Samsung Virtual School Suitcase 

11.10.1. Aprendizaje inmersivo 
11.10.2. La mochila del futuro

Adquirirás conocimientos sin limitaciones geográficas, o timing preestablecido, en la mejor universidad digital del mundo, según Forbes”