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Se entiende por diversidad las diferencias que presentan los pacientes ante los aprendizajes, así como las diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc., conforman tipologías y perfiles en los pacientes que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

La perspectiva desde el paradigma psicológico emergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral. Los psicólogos, especialmente infantiles, así como profesiones afines tanto del ámbito educativo como sociosanitario necesitan conocer las características de este tipo de pacientes, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y sobre todo educativo.

Esta capacitación da respuesta a dicha demanda de especialización continuada de los profesionales y va dirigida fundamentalmente a psicólogos infantiles. Con esta acción educativa el psicólogo adquirirá competencias para gestionar las dificultades del aprendizaje y la diversidad en el contexto educativo, ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros.

A su vez, las exigencias sociales son mayores y más numerosas sobre los sistemas educativos a nivel global, para lograr que en las escuelas exista democracia, igualdad y equidad; sin segregación, discriminación por las diferencias y sea capaz de albergar a todos en el marco del reconocimiento a la diversidad.

El diseño de la Especialización fue elaborado por un comité académico compuesto por especialistas de experiencia en los ámbitos clínico, educativo y social. Estos profesionales aportan su experiencia en función de las necesidades de preparación posgraduada de los psicólogos que se desempeñan en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios, las estructuras de dirección de centros educativos y de atención especializada. En este sentido, realizaron todo un trabajo de indagación e integración de criterios a partir de los objetivos planteados para el programa académico.

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Esta Especialización en Dificultades del Aprendizaje en Lectoescritura contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• El desarrollo de decenas de casos prácticos presentados por expertos en Dificultades del Aprendizaje en Lectoescritura
• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
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• Sus ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• El sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones planteadas
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Te ofrecemos la oportunidad de capacitarte con multitud de casos prácticos que te ayudarán a especializarte en Dificultades del Aprendizaje en Lectoescritura y a convertirte en un psicólogo de prestigio”

Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Dificultades de Aprendizaje, que vierten en esta especialización la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a entidades de referencia en todo el mundo.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen. Para ello, el psicólogo contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en Dificultades del Aprendizaje en Lectoescritura y con gran experiencia.

Nuestro contenido multimedia te facilitará el acceso a la información. Podrás actualizar tus conocimientos de una manera fácil y práctica desde cualquier dispositivo con conexión a internet"

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La estructura de esta capacitación ha sido diseñada por un equipo especializado en Dificultades del Aprendizaje y Atención a la Diversidad que ha unido todos sus conocimientos para ofrecerle la mejor opción capacitativa del mercado, ya que cuenta con el contenido más actualizado y riguroso que podrá encontrar sobre esta materia. Así, este grupo de psicólogos y educadores se han marcado como objetivo educarle y catapultarle para que consiga el éxito profesional.

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Módulo 1. Fundamentos de la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

1.1. Introducción 
1.2. La prevención de las Dificultades de Aprendizaje  

1.2.1. Niveles de prevención 
1.2.2. Factores de riesgo 
1.2.3. Factores protectores  

1.3. La intervención psicopedagógica en las D.A.

1.3.1. Definición 
1.3.2. Principios  
1.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica

1.4. Atención educativa integral y sus implicaciones  

1.4.1. Conceptualización 
1.4.2. Planificación estratégica 
1.4.3. Planificación individualizada 
1.4.4. Planificación educativa integral

1.5. La intervención psicopedagógica vs. La atención educativa integral

1.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan 
1.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia
1.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad  

1.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar  

1.6.1. Definición y principios de la gestión escolar 
1.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención

1.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección 
1.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar  
1.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada familia-escuela-comunidad 
1.6.2.4. Trabajo en redes

1.6.2.4.1. Articulación intrasectorial 
1.6.2.4.2. Articulación intersectorial

1.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo

1.6.3.1. Definición 
1.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con D.A. 1.6.3.3. El horario docente 
1.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con D.A.: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización

1.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

1.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD) 
1.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga
1.6.4.3. Condiciones del ambiente físico 
1.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico 
1.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con D.A.

1.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa  

1.7.1. Conceptualización 
1.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos

1.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales  
1.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa

1.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad  

1.7.3.1. Definición 
1.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares

1.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología 
1.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades 
1.7.3.2.3. Adaptaciones en los materiales y el tiempo 
1.7.3.2.4. En los elementos funcionales

1.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica 
1.9. Lecturas recomendadas 
1.10. Bibliografía

Módulo 2. El Lenguaje como elemento determinante en la Atención de las Dificultades de Aprendizaje  

2.1. Introducción 
2.2. Pensamiento y lenguaje: sus relaciones  

2.2.1. Teorías que explican su desarrollo 
2.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia 
2.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje

2.3. Relación del lenguaje con las Dificultades de Aprendizaje

2.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua  
2.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje  
2.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje

2.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las Dificultades de Aprendizaje

2.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización 
2.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje e  
2.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela 
2.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las Dificultades de Aprendizaje

2.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes

2.5.1. Conceptos y delimitaciones 
2.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático 
2.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez

2.6. Evaluación del lenguaje

2.6.1. Instrumentos de evaluación  
2.6.2. Componentes a evaluar 
2.6.3. Informe de evaluación  

2.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas

2.7.1. Trastornos del lenguaje 
2.7.2. Trastornos del habla

2.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica 
2.9. Lecturas recomendadas 
2.10. Bibliografía

Módulo 3. Las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura su impacto para la formación del ciudadano en la sociedad del conocimiento  

3.1. Introducción 
3.2. La lectura y sus procesos  

3.2.1. Definición  
3.2.2. Proceso léxico: la ruta léxica y ruta fonológica 
3.2.3. Proceso sintáctico 
3.2.4. Proceso semántico

3.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura para la vida

3.3.1. Condicionantes o requisitos para el aprendizaje de la lectura 
3.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura 
3.3.3. Estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje de la lectura

3.4. Prevención de las Dificultades de Aprendizaje de la lectura

3.4.1. Factores protectores  
3.4.2. Factores de riesgo  
3.4.3. Estrategias de promoción de la lectura  
3.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la lectura

3.5. La lectura y sus Dificultades de Aprendizaje

3.5.1. Caracterización de las Dificultades de Aprendizaje de la lectura  
3.5.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje   
3.5.3. Principales dificultades en la compresión lectora

3.6. Diagnóstico y evaluación de las Dificultades de Aprendizaje de la lectura

3.6.1. Caracterización diagnóstica 
3.6.2. Pruebas estandarizadas 
3.6.3. Pruebas no estandarizadas  
3.6.4. Otros instrumentos de evaluación  

3.7. Atención de las Dificultades de Aprendizaje de la lectura

3.7.1. Conciencia léxica 
3.7.2. Conciencia fonológica  
3.7.3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para favorecer la comprensión de la lectura  

3.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica 
3.9. Lecturas recomendadas 
3.10. Bibliografía

Módulo 4. Las Dificultades de Aprendizaje de la escritura como posibilidad de comunicación perdurable

4.1. Introducción 
4.2. Proceso de construcción y de la lengua escrita  

4.2.1. Etapas en el desarrollo de la escritura 
4.2.2. Niveles de construcción de la lengua escrita 
4.2.3. Estrategias para favorecer el tránsito por los niveles construcción  
4.2.4. Métodos de enseñanza de la lengua escrita 
4.2.5. Modelos de producción de la lengua escrita

4.2.5.1. Tipologías textuales  

4.3. Procesos cognitivos implicados en la escritura

4.3.1. Planificación 
4.3.2. Producción 
4.3.3. Revisión

4.4. Prevención de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura

4.4.1. Factores protectores  
4.4.2. Factores de riesgo  
4.4.3. Estrategias para la promoción de la producción de la lengua escrita 
4.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la escritura

4.5. La escritura y sus Dificultades de Aprendizaje

4.5.1. Errores propios de la construcción de la lengua escrita  
4.5.2. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita 
4.5.3. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita 
4.5.4. La Digrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura

4.6. Diagnóstico y evaluación de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura

4.6.1. Estado de los procesos cognitivos involucrados 
4.6.2. Indicadores de predicción de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura  
4.6.3. ¿Qué evaluar a partir del segundo grado en los textos escritos por los niños?

4.7. Atención de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura

4.7.1. Estrategias para favorecer la automatización de los movimientos de la escritura 
4.7.2. Estrategias para favorecer la planificación del texto  
4.7.3. Estrategias para favorecer la producción del texto escrito 
4.7.4. Estrategias para favorecer la revisión del texto escrito  

4.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica 
4.9. Lecturas recomendadas 
4.10. Bibliografía

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