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Las administraciones educativas son conscientes de la necesidad de formar a las nuevas generaciones en competencias emocionales que les permitan adaptarse al nuevo modelo de sociedad emergente. Además de poseer la especialización necesaria a nivel conceptual en sus ámbitos de especialización, han de desarrollar habilidades socioemocionales que les capaciten para gestionar la cantidad ingente de información que se genera día a día, flexibilidad para adaptarse a los diferentes desafíos y adquisición de herramientas y recursos que les permita reinventarse.

Se hace necesario que los psicólogos ofrezcan a sus pacientes una atención holística e integral que preste atención tanto a la dimensión cognitiva como a la dimensión emocional y relacional.

Emoción y aprendizaje son dos caras de la misma moneda. La preocupación por la capacitación de personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo actual se refleja en las recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1998a, 1998b). En el informe, Delors (1997) propone los cuatro pilares de la para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Aprender a convivir y aprender a ser están íntimamente relacionadas con las habilidades sociales y emocionales necesarias para desarrollarse integralmente a lo largo de toda la vida.

Podemos aunar Coaching e Inteligencia Emocional citando a Gallwey: “Si consigue llevar a su alumno a rechazar o a controlar los obstáculos interiores que le impiden alcanzar su nivel óptimo de actuación, el potencial natural de este alumno se manifestará sin que tenga necesidad de aportaciones técnicas masivas desde el exterior”.

El Coaching Escolar se sitúa en el nivel de la persona, siguiendo a Devillard, existirían dos corrientes: el Coaching de Resolución, cuando la persona se enfrenta a sus límites, sus relaciones, su estrés, su comunicación o a un problema concreto o recurrente; y el Coaching de Desarrollo, cuando la acción se centra en una situación concreta y el objeto es el desarrollo de los mejores medios para alcanzar el objetivo. Ambas corrientes se afrontan de una manera sutil a lo largo del programa.

Este programa ofrece una incursión en el ámbito de las Neurociencias y la Neurodidáctica como base teórica, centrándose en la Inteligencia Emocional y Educación, en la importancia de las creencias, los valores y la identidad, en el rendimiento académico y en el bienestar socioemocional dando paso a las principales metodologías activas para el aula: el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, la clase invertida o flipped classroom, entre otras.

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Module 1. Neuroscience et Éducation

1.1. Neuroscience

1.1.1. Introduction
1.1.2. Concept de Neuroscience
1.1.3. Neuromythes

1.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du cerveau
1.1.3.2. Cerveau droit vs. Cerveau gauche
1.1.3.3. Les styles d'apprentissage
1.1.3.4. Cerveau masculin vs. Cerveau féminin
1.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

1.2. Le cerveau

1.2.1. Structures du cerveau

1.2.1.1. Cortex cérébral
1.2.1.2. Cerebellum
1.2.1.3. Ganglions de la base
1.2.1.4. Système limbique
1.2.1.5. Tronc cérébral
1.2.1.6. Thalamus
1.2.1.7. La moelle épinière
1.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

1.2.2. Modèle trinitaire

1.2.2.1. Le cerveau reptilien
1.2.2.2. Le cerveau émotionnel
1.2.2.3. Le néocortex

1.2.3. Modèle bilatéral

1.2.3.1. L'hémisphère droit
1.2.3.2. L'hémisphère gauche
1.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

1.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.2.4.1. Le cerveau rationnel
1.2.4.2. Le cerveau émotionnel

1.2.5. Neurones

1.2.5.1. Qu'est-ce que c'est?
1.2.5.2. L'élagage neuronal

1.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?

1.2.6.1. Dopamine
1.2.6.2. Sérotonine
1.2.6.3. Endorphine
1.2.6.4. Glutamate
1.2.6.5. Acétylcholine
1.2.6.6. Norepinephrine

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?

1.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
1.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
1.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
1.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

1.3.2. Les neurones miroirs

1.3.2.1. Apprendre par l'exemple

1.3.3. Niveaux d'apprentissage

1.3.3.1. Taxonomie de Bloom
1.3.3.2. Taxonomie SOLO
1.3.3.3. Niveaux de connaissance

1.3.4. Les styles d'apprentissage

1.3.4.1. Convergent
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accueillir
1.3.4.4. Assimilation

1.3.5. Types d'apprentissage

1.3.5.1. Apprentissage implicite
1.3.5.2. Apprentissage explicite
1.3.5.3. Apprentissage associatif
1.3.5.4. Apprentissage significatif
1.3.5.5. L'apprentissage coopératif
1.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
1.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
1.3.5.8. Apprentissage par cœur
1.3.5.9. Apprentissage par la découverte

1.3.6. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition

1.4.1.1. Selon Howard Gardner
1.4.1.2. Selon d'autres auteurs

1.4.2. Classification

1.4.2.1. Intelligence linguistique
1.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
1.4.2.3. Intelligence spatiale
1.4.2.4. Intelligence musicale
1.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
1.4.2.6. Intelligence intra-personnel
1.4.2.7. Intelligence intra-personnel
1.4.2.8. L'intelligence naturopathique

1.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
1.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe
1.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

1.5. Neuroscience-Éducation

1.5.1. Neuroéducation

1.5.1.1. Introduction
1.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.2. Plasticité du cerveau

1.5.2.1. Plasticité synaptique
1.5.2.2. Neurogenèse
1.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
1.5.2.4. L'effet Pygmalion

1.5.3. La mémoire

1.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
1.5.3.2. Types de mémoire
1.5.3.3. Niveaux de traitement
1.5.3.4. Mémoire et émotion
1.5.3.5. Mémoire et motivation

1.5.4. Émotion

1.5.4.1. Émotion et cognition
1.5.4.2. Les émotions primaires
1.5.4.3. Les émotions secondaires
1.5.4.4. Fonctions des émotions
1.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

1.5.5. L’attention

1.5.5.1. Réseaux attentionnels
1.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
1.5.5.3. L'attention des dirigeants

1.5.6. Motivation

1.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire

1.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.8. Qu'est-ce que la neurodidactique?
1.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

1.6. La Neuroéducation en classe

1.6.1. La figure du neuroéducateur
1.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
1.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
1.6.4. Attitude empathique et apprentissage
1.6.5. Applications en classe
1.6.6. Organisation de la classe
1.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Étymologie du jeu
1.7.2. Avantages des jeux d'argent
1.7.3. Apprendre par le jeu
1.7.4. Le processus neurocognitif
1.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.6. Neuroéducation et jeux de société
1.7.7. Technologie éducative et neurosciences

1.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

1.7.8. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
1.8.2. Le cerveau social
1.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.4. Alimentation

1.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

1.8.5. Repos

1.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

1.8.6. Exercice

1.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

1.9. Neurosciences et échec scolaire

1.9.1. Les avantages des neurosciences
1.9.2. Troubles de l’apprentissage
1.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.1. Le binôme raison et émotion
1.10.2. À quoi servent les émotions?
1.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe?
1.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Intelligence émotionnelle

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Historique de l'IE
2.1.2. Origine et développement de l'IE en Espagne
2.1.3. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
2.1.4. Thorndike et l'Intelligence Sociale
2.1.5. Salovey et Mayer
2.1.6. Daniel Goleman
2.1.7. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.8. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.9. Caractéristiques des capacités de l'IE
2.1.10. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions?
2.2.3. Processus émotionnel

2.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment

2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Attitude

2.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
2.3.1.2. Les composantes de l'attitude

2.3.2. Optimisme
2.3.3. Compétences émotionnelles
2.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
2.4.2. Conscience de soi
2.4.3. Conscience émotionnelle
2.4.4. Estime de soi

2.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.5. Communication interne
2.4.6. Communication externe

2.4.6.1. Le pouvoir des mots

2.4.7. Assertivité

2.4.7.1. Styles de communication

2.4.8. Le langage non verbal
2.4.9. Posture et émotions

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
2.5.2. Avantages de l'IE en classe
2.5.3. Les avantages de l'intelligence émotionnelle
2.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
2.5.5. Climat de la classe

2.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
4.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

2.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
2.5.8. L'apprentissage émotionnel
2.5.9. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. Approche du concept
2.6.2. Types de capacités et liens entre elles

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
2.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
2.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

2.8.3.1. Conscience de soi
2.8.3.2. Estime de soi
2.8.3.3. Contrôle émotionnel
2.8.3.4. Motivation
2.8.3.5. Empathie
2.8.3.6. Leadership
2.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
2.8.3.9. Techniques pour obtenir un feedback enrichissant

Module 2. Intelligence émotionnelle

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Historique de l'IE
2.1.2. Origine et développement de l'IE en Espagne
2.1.3. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
2.1.4. Thorndike et l'Intelligence Sociale
2.1.5. Salovey et Mayer
2.1.6. Daniel Goleman
2.1.7. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.8. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.9. Caractéristiques des capacités de l'IE
2.1.10. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions?
2.2.3. Processus émotionnel

2.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment

2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Attitude

2.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
2.3.1.2. Les composantes de l'attitude

2.3.2. Optimisme
2.3.3. Compétences émotionnelles
2.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
2.4.2. Conscience de soi
2.4.3. Conscience émotionnelle
2.4.4. Estime de soi

2.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.5. Communication interne
2.4.6. Communication externe

2.4.6.1. Le pouvoir des mots

2.4.7. Assertivité

2.4.7.1. Styles de communication

2.4.8. Le langage non verbal
2.4.9. Posture et émotions

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
2.5.2. Avantages de l'IE en classe
2.5.3. Les avantages de l'intelligence émotionnelle
2.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
2.5.5. Climat de la classe

2.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
4.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

2.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
2.5.8. L'apprentissage émotionnel
2.5.9. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. Approche du concept
2.6.2. Types de capacités et liens entre elles

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
2.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
2.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

2.8.3.1. Conscience de soi
2.8.3.2. Estime de soi
2.8.3.3. Contrôle émotionnel
2.8.3.4. Motivation
2.8.3.5. Empathie
2.8.3.6. Leadership
2.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
2.8.3.9. Techniques pour obtenir un feedback enrichissant

2.9. Les habitudes des personnes à Forte intelligence émotionnelle

2.9.1. Qu'est-ce qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée?
2.9.2. La triade du succès
2.9.3. Vision personnelle
2.9.4. Leadership personnel
2.9.5. Administration et gestion des personnes
2.9.6. Leadership interpersonnel
2.9.7. Synergie
2.9.8. Flexibilité et adaptation créative
2.9.9. Résilience
2.9.10. Les éléments qui génèrent de hautes performances

2.10. Personnes très sensibles

2.10.1. Approche du concept
2.10.2. Haute sensibilité et autres traits de personnalité

Module 3. Croyances, valeurs et identité

3.1. Nature des croyances

3.1.1. Concepts relatifs aux croyances
3.1.2. Caractéristiques d'une croyance
3.1.3. Formation des croyances
3.1.4. Comportement et croyances
3.1.5. Croyances limitatives
3.1.6. Des croyances renforcées
3.1.7. Origine des croyances limitantes

3.2. Gérer le changement de croyance

3.2.1. Guérir le passé
3.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
3.2.3. Robert Dilts
3.2.4. Morty Lefkoe
3.2.5. “The Word”, Byron Katie

3.3. Mentalité du changement et de l’innovation

3.3.1. Mentalité fixe
3.3.2. Mentalité de croissance
3.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
3.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
3.3.5. Zone d'inertie
3.3.6. Zone d'apprentissage

3.4. Coaching et changement

3.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
3.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

3.4.2.1. Environnement
3.4.2.2. Comportement
3.4.2.3. Capacité
3.4.2.4. Valeurs et Croyances
3.4.2.5. Identité
3.4.2.6. Transpersonnalité

3.4.3. Changements correctifs
3.4.4. Changements génératifs
3.4.5. Changements évolutifs
3.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

3.5. Valeurs et contre-valeurs

3.5.1. Conceptualisation des valeurs
3.5.2. Types de valeurs
3.5.3. Apprentissage des valeurs
3.5.4. Valeurs et comportement
3.5.5. Contre-valeurs
3.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
3.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

3.6. Identité

3.6.1. Traits d'identité
3.6.2. Concept d'identité
3.6.3. Tradition et identité
3.6.4. Modèles psychologiques et identité
3.6.5. Identité et Science

3.7. Modèles de la personnalité

3.7.1. Ennéagramme
3.7.2. Découverte de l'Ennéagramme lui-même
3.7.3. L'évolution de l'Ennéagramme
3.7.4. Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
3.7.5. Archétypes intérieurs
3.7.6. Coaching Transformationnel

3.8. Niveaux Logiques

3.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
3.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
3.8.3. Réalisation de soi
3.8.4. Altruisme et service
3.8.5. Alignement des niveaux

3.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

3.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
3.9.2. L'effet Pygmalion
3.9.3. L'importance des attentes élevées
3.9.4. Diversité: inclusion
3.9.5. Valeurs de la Psychologie Positive
3.9.6. Éducation aux Valeurs
3.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 4. Méthodologies actives et innovation

4.1. Méthodologies actives

4.1.1. Que sont les méthodologies actives?
4.1.2. Des clés pour un développement méthodologique basé sur l'activité des étudiants
4.1.3. Relation entre l'apprentissage et les méthodologies actives
4.1.4. Historique des méthodologies actives

4.1.4.1. De Socrate à Pestalozzi
4.1.4.2. Dewey
4.1.4.3. Institutions promouvant les Méthodologies actives

4.1.4.3.1. L'institut Libre d'Enseignement
4.1.4.3.2. La Nouvelle École
4.1.4.3.3. L'École Unique Républicaine

4.2. Apprentissage par projet, problèmes et défis

4.2.1. Les compagnons de voyage Coopération entre enseignants
4.2.2. Phases de la conception APP

4.2.2.1. Tâches, activités et exercices
4.2.2.2. Socialisation riche
4.2.2.3. Tâches de recherche

4.2.3. Phases du développement APP

4.2.3.1. Les Théories de Benjamin Bloom
4.2.3.2. Taxonomie de Bloom
4.2.3.3. Taxonomie révisée de Bloom
4.2.3.4. Pyramide de Bloom
4.2.3.5. La théorie de David A. Kolb: Apprentissage par l'expérience
4.2.3.6. Le Cercle de Kolb

4.2.4. Le produit final

4.2.4.1. Types de produits finaux

4.2.5. L'évaluation dans le APP

4.2.5.1. Techniques et outils d'évaluation
4.2.5.2. Observation
4.2.5.3. Performance
4.2.5.4. Questions

4.2.6. Exemples pratiques Projets APP

4.3. Apprentissage par le Pensées

4.3.1. Principes de base

4.3.1.1. Pourquoi, comment et où améliorer la réflexion?
4.3.1.2. Organisateurs de la pensée
4.3.1.3. Infusion dans le curriculum académique
4.3.1.4. Attention aux compétences, processus et dispositions
4.3.1.5. L'importance d'être explicite
4.3.1.6. Attention à la métacognition
4.3.1.7. Transfert de l'apprentissage
4.3.1.8. Construire un programme infusé
4.3.1.9. La Nécessité d'un Développement Continu du Personnel

4.3.2. Enseigner à penser TBL

4.3.2.1. Co-création des cartes de pensée
4.3.2.2. Compétences de pensée
4.3.2.3. Métacognition
4.3.2.4. Le Design de la pensée

4.4. Apprentissage par événements

4.4.1. Approche du concept
4.4.2. Bases et principes fondamentaux
4.4.3. La pédagogie de la durabilité
4.4.4. Avantages de l'apprentissage

4.5. Apprentissage par le jeu

4.5.1. Les jeux comme ressources d'apprentissage
4.5.2. Gamification

4.5.2.1. Qu'est-ce que la gamification?
4.5.2.2. Principes fondamentaux
4.5.2.3. Narratif
4.5.2.4. Dynamique
4.5.2.5. Mécanique
4.5.2.6. Composants
4.5.2.7. Badges
4.5.2.8. Quelques applications de gamification
4.5.2.9. Exemples
4.5.2.10. Critiques de la gamification, limites et erreurs courantes

4.5.3. Pourquoi utiliser les jeux vidéo dans l'éducation?
4.5.4. Les types de joueurs selon la théorie de Richard Bartle
4.5.5. La ScapeRoom/breakedu, une manière organisationnelle de comprendre l'éducation

4.6. The flipped classroom: la classe inversée

4.6.1. L'aménagement du temps de travail
4.6.2. Avantages de la classe inversée

4.6.2.1. Comment puis-je enseigner efficacement en utilisant des salles de classe tournantes?

4.6.3. Inconvénients de l'approche de la classe inversée
4.6.4. Les quatre piliers de la classe inversée
4.6.5. Ressources et outils
4.6.6. Exemples pratiques

4.7. Autres tendances en matière d'éducation

4.7.1. La robotique et la programmation dans l'enseignement
4.7.2. E-learning, microlearning et autres tendances en matière de méthodologies de réseau
4.7.3. Apprentissage basé sur la neuroéducation

4.8. Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu

4.8.1. La pédagogie Waldorf

4.8.1.1. Base méthodologique
4.8.1.2. Forces, opportunités et faiblesses

4.8.2. Maria Montessori, la pédagogie de la responsabilité

4.8.2.1. Base méthodologique
4.8.2.2. Forces, opportunités et faiblesses

4.8.3. Summerhill, un point de vue radical sur la manière d'éduquer

4.8.3.1. Base méthodologique
4.8.3.2. Forces, opportunités et faiblesses

4.9. Inclusion scolaire

4.9.1. Y a-t-il une innovation sans inclusion?
4.9.2. L'apprentissage coopératif

4.9.2.1. Principes
4.9.2.2. Cohésion de groupe
4.9.2.3. Dynamiques simples et complexes

4.9.3. Enseignement partagé

4.9.3.1. Ratio et prise en charge des étudiants
4.9.3.2. La coordination de l'enseignement comme stratégie d'amélioration des élèves

4.9.4. Enseignement multi-niveaux

4.9.4.1. Définition
4.9.4.2. Modèles

4.9.5. Conception universelle de l'apprentissage

4.9.5.1. Principes
4.9.5.2. Directives

4.9.6. Expériences inclusives

4.9.6.1. Projet Rome
4.9.6.2. Groupes interactifs
4.9.6.3. Débats de dialogue
4.9.6.4. Communautés d'apprentissage
4.9.6.5. Projet Includ-ED

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