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Nuestro programa te llevará, de manera constante y fluida, a través de un desarrollo completo y eficaz, en el que la práctica será el motor de todos los aprendizajes” 

Módulo 1. Alternativas educativas emergentes para la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje 

1.1. Introducción 
1.2. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) 

1.2.1. Fundamentos teóricos de las Tecnologías de Información y Comunicación 
1.2.2. Desarrollo histórico de las TIC 
1.2.3. Clasificación de las TIC 

1.2.3.1. Sincrónicas 
1.2.3.2. Asincrónicas 

1.2.4. Características TIC 
1.2.5. Potencialidades de las TIC en diversos contextos de la sociedad 

1.3. Las TIC en los entornos educativos 

1.3.1. Contribución de las TIC a la educación en general 

1.3.1.1. La educación tradicional y la incorporación de las TIC 
1.3.1.2. Impacto de las TIC en la educación del siglo XXI 
1.3.1.3. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades 

1.3.2. Aportes de las TIC en la atención de dificultades de aprendizaje 

1.3.2.1. TIC como recurso educativo para la atención de dificultades de aprendizaje

1.3.2.1.1. Enseñanza de la lectura 
1.3.2.1.2. Enseñanza de la escritura 
1.3.2.1.3. Enseñanza de la matemática 
1.3.2.1.4. Atención al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) 

1.3.3. Rol del docente en el uso de las TIC 

1.3.3.1. En el aula 
1.3.3.2. Espacios extra áulicos 

1.4. El ajedrez y su valor pedagógico 

1.4.1. Breve reseña histórica del ajedrez 
1.4.2. Su carácter lúdico 
1.4.3. Fundamentos pedagógicos del juego-ciencia 
1.4.4. El ajedrez como herramienta educativa: en el contexto escolar y en ambientes socialmente vulnerables 
1.4.5. Potencialidades del ajedrez para el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con dificultades de aprendizaje 

1.4.5.1. Aportes del ajedrez en la actividad cognitiva 

1.4.5.1.1. Atención 
1.4.5.1.2. Memoria 
1.4.5.1.3. Motivación 
1.4.5.1.4. Gestión de las emociones 
1.4.5.1.5. Pensamiento estratégico 
1.4.5.1.6. Inteligencia 
1.4.5.1.7. Transferencia de los aprendizajes 

1.4.5.2. Aportes del ajedrez en el contexto de las funciones ejecutivas 

1.4.5.2.1. Organización 
1.4.5.2.2. Planificación 
1.4.5.2.3. Ejecución (flexibilidad, control inhibitorio, automonitoreo) 
1.4.5.2.4. Evaluación/Revisión 

1.5. El ajedrez como elemento vinculante de la tríada escuela-familia-comunidad en la gestión de las dificultades de aprendizaje 

1.5.1. Fortalezas del uso del ajedrez en la escuela para promover la participación de la familia en el proceso educativo 
1.5.2. Posibilidades que ofrece el ajedrez para la promover la participación de la comunidad en la escuela 

1.6. La meditación: de la práctica espiritual a su expansión actual 

1.6.1. Breve acercamiento a la meditación como herramienta educativa 

1.6.1.1. Concepto de meditación 
1.6.1.2. Origen de la meditación 
1.6.1.3. Su expansión a diversos ámbitos 

1.7. Uso de las potencialidades educativas de la meditación, para la gestión de las dificultades de aprendizaje y la atención a la diversidad 

1.7.1. Evidencias científicas de los efectos de la meditación en el cuerpo, el cerebro y las relaciones interpersonales 

1.7.1.1. Efectos neurológicos: estructurales, bioquímicos y funcionales en el cerebro 
1.7.1.2. Efectos psicológicos 
1.7.1.3. Efectos físicos 

1.7.2. Impacto de la práctica de la meditación en el escolar 
1.7.3. Impacto de la meditación en los modos de actuación del docente 
1.7.4. Impacto de la práctica de la meditación en el clima escolar 

1.8. Actividades para la integración de saberes y su aplicación práctica 
1.9. Lecturas recomendadas 
1.10. Bibliografía 

Módulo 2. Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

2.1. Teoría de las inteligencias múltiples

2.1.1. Introducción
2.1.2. Antecedentes
2.1.3. Conceptualización
2.1.4. Validación
2.1.5. Premisas y principios básicos de las teorías
2.1.6. Ciencia neuropsicológica y cognitiva
2.1.7. Clasificación de las teorías de las inteligencias múltiples
2.1.8. Resumen
2.1.9. Referencias bibliográficas

2.2. Tipos de inteligencias múltiples

2.2.1. Introducción
2.2.2. Tipos de inteligencia
2.2.3. Resumen
2.2.4. Referencias bibliográficas

2.3. Evaluación de las inteligencias múltiples

2.3.1. Introducción
2.3.2. Antecedentes
2.3.3. Tipos de evaluaciones
2.3.4. Aspectos para tener en cuenta en la evaluación
2.3.5. Resumen
2.3.6. Referencias bibliográficas

2.4. Creatividad

2.4.1. Introducción
2.4.2. Conceptos y teorías de creatividad
2.4.3. Enfoques de estudio de la creatividad
2.4.4. Características del pensamiento creativo
2.4.5. Tipos de creatividad
2 4.6. Resumen
2.4.7. Referencias bibliográficas

2.5. Base neuropsicológica de la creatividad

2.5.1. Introducción
2.5.2. Antecedentes
2.5.3. Características de las personas creativas
2.5.4. Productos creativos
2.5.5. Bases neuropsicológicas de la creatividad
2.5.6. Influencia del medio y el contexto en la creatividad
2.5.7. Resumen
2.5.8. Referencias bibliográficas

2.6. Creatividad en el contexto educativo

2.6.1. Introducción
2.6.2. La creatividad en el aula
2.6.3. Etapas del proceso creativo
2.6.4. ¿Cómo trabajar la creatividad?
2.6.5. Relación entre creatividad y pensamiento
2.6.6. Modificaciones en el contexto educativo
2.6.7. Resumen
2.6.8. Referencias bibliográficas

2.7. Metodologías para el desarrollo de la creatividad

2.7.1. Introducción
2.7.2. Programas para el desarrollo de la creatividad
2.7.3. Proyectos para el desarrollo de la creatividad
2.7.4. Promoción de la creatividad en el contexto familiar
2.7.5. Resumen
2.7.6. Referencias bibliográficas

2.8. Evaluación de la creatividad y orientaciones

2.8.1. Introducción
2.8.2. Consideraciones sobre la evaluación
2.8.3. Pruebas de evaluación
2.8.4. Pruebas subjetivas de evaluación
2.8.5. Orientaciones sobre la evaluación
2.8.6. Resumen
2.8.7. Referencias bibliográficas

2.9. Altas capacidades y talentos

2.9.1. Introducción
2.9.2. Relación entre superdotación y alta capacidad
2.9.3. Relación entre herencia y ambiente
2.9.4. Fundamentación neuropsicológica
2.9.5. Modelos de superdotación
2.9.6. Resumen
2.9.7. Referencias bibliográficas

2.10. Identificación y diagnóstico de las altas capacidades

2.10.1. Introducción
2.10.2. Principales características
2.10.3. Como identificar las altas capacidades
2.10.4. Papel de los agentes implicados
2.10.5. Pruebas e instrumentos de evaluación
2.10.6. Programas de intervención
2.10.7. Resumen
2.10.8. Referencias bibliográficas

2.11. Problemáticas y dificultades

2.11.1. Introducción
2.11.2. Problemáticas y dificultades en el ámbito escolar
2.11.3. Mitos y creencias
2.11.4. Disincronías
2.11.5. Diagnóstico diferencial
2.11.6. Diferencias de género
2.11.7. Necesidades educativas
2.11.8. Resumen
2.11.9. Referencias bibliográficas

2.12. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades, talento y creatividad

2.12.1 Introducción
2.12.2. Relación entre inteligencias múltiples y creatividad
2.12.3. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades y talentos
2.12.4. Diferencias existentes entre talento y altas capacidades
2.12.5. Creatividad, altas capacidades y talento
2.12.6. Resumen
2.12.7. Referencias bibliográficas

2.13. Orientaciones y desarrollo de las inteligencias múltiples

2.13.1. Introducción
2.13.2. Asesoramiento a los docentes
2.13.3. Desarrollo multidimensional de los alumnos
2.13.4. Enriquecimiento curricular
2.13.5. Estrategias en diferentes niveles educativos
2.13.6. Resumen
2.13.7. Referencias bibliográficas

2.14. La creatividad en solución de problemas

2.14.1. Introducción
2.14.2. Modelos del proceso creativo como solución de problemas
2.14.3. Desarrollo de proyectos creativos
2.14.4. Resumen
2.14.5. Referencias bibliográficas

2.15. Respuesta educativa y apoyo familiar

2.15.1. Introducción
2.15.2. Pautas para los docentes
2.15.3. Respuesta educativa en infantil
2.15.4. Respuesta educativa en primaria
2.15.5. Respuesta educativa en secundaria
2.15.6. Coordinación con las familias
2.15.7. Aplicación de programas
2.15.8. Resumen
2.15.9. Referencias bibliográficas

Módulo 3. Funcionalidad visual y auditiva para la lectura, el lenguaje, los idiomas y el aprendizaje

3.1. La visión: funcionamiento y bases neuropsicológicas

3.1.1. Introducción
3.1.2. Desarrollo del sistema visual en el nacimiento
3.1.3. Factores de riesgo
3.1.4. Desarrollo de los demás sistemas sensoriales durante la infancia
3.1.5. Influencia de la visión en el sistema visomotor y su desarrollo
3.1.6. La visión normal y binocular
3.1.7. Anatomía de los ojos humanos
3.1.8. Funciones del ojo
3.1.9. Otras funciones
3.1.10. Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral
3.1.11. Elementos que favorecen la percepción visual
3.1.12. Enfermedades y alteraciones de la visió
3.1.13. Trastornos o enfermedades de los ojos más comunes: intervenciones en el aula
3.1.14. Síndrome de Visión por Computador (SVC)
3.1.15. Observación actitudinal del alumno
3.1.16. Resumen
3.1.17. Referencias bibliográficas

3.2. Percepción visual, evaluación y programas de intervención

3.2.1. Introducción
3.2.2. Desarrollo humano: el desarrollo de los sistemas sensoriales
3.2.3. La sensopercepción
3.2.4. El neurodesarrollo
3.2.5. Descripción del proceso perceptivo
3.2.6. La percepción del color
3.2.7. La percepción y las habilidades visuales
3.2.8. Evaluación de la percepción visual
3.2.9. Intervención para la mejora de la percepción visual
3.2.10. Resumen
3.2.11. Referencias bibliográficas

3.3. Movimientos oculares de seguimiento

3.3.1. Introducción
3.3.2. Movimientos oculares
3.3.3. Movimientos oculares de seguimiento
3.3.4. Registro y evaluación de la motilidad ocular
3.3.5. Trastornos relacionados con la motilidad ocular
3.3.6. El sistema visual y la lectura
3.3.7. Desarrollo de destrezas en el aprendizaje de la lectura
3.3.8. Programas y actividades de mejora y entrenamiento
3.3.9. Resumen
3.3.10. Referencias bibliográficas

3.4. Movimientos sacádicos y su implicación en la lectura

3.4.1. Introducción
3.4.2. Modelos del proceso lector
3.4.3. Movimientos sacádicos y su relación con la lectura
3.4.4. ¿Cómo se evalúan los movimientos sacádicos?
3.4.5. El proceso de lectura a nivel visual
3.4.6. Memoria visual en el proceso lector
3.4.7. Investigaciones para estudiar la relación entre la memoria visual y la lectura
3.4.8. Dificultades de la lectura
3.4.9. Maestros especializados
3.4.10. Educadores sociales
3.4.11. Resumen
3.4.12. Referencias bibliográficas

3.5. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula

3.5.1. Introducción
3.5.2. Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque
3.5.3. ¿Cómo se evalúa la acomodación visual?
3.5.4. La postura corporal en el aula
3.5.5. Programas de entrenamiento visual para la acomodación
3.5.6. Ayudas dirigidas a alumnos con problemas de visión
3.5.7. Resumen
3.5.8. Referencias bibliográficas

3.6. Estructura y funcionamiento del oído

3.6.1. Introducción
3.6.2. El mundo sonoro
3.6.3. El sonido y su propagación
3.6.4. Los receptores auditivos
3.6.5. Estructura del oído
3.6.6. Desarrollo del sistema auditivo desde el nacimiento
3.6.7. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infanci
3.6.8. Influencia del oído en el desarrollo del equilibrio
3.6.9. Enfermedades del oído
3.6.10. Resumen
3.6.11. Referencias bibliográficas

3.7. Percepción auditiva

3.7.1. Introducción
3.7.2. Pautas para detectar problemas de percepción auditiva
3.7.3. El proceso perceptivo
3.7.4. Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos
3.7.5. Niños con percepción auditiva alterada
3.7.6. Pruebas de evaluación
3.7.7. Resumen
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. Evaluación de la audición y sus alteraciones

3.8.1. Introducción
3.8.2. Valoración del conducto auditivo externo
3.8.3. La otoscopia
3.8.4. Audiometría aérea
3.8.5. Audición por conducción óse
3.8.6. Curva de umbral de molestia
3.8.7. La audiometría tonal, vocal y acumetría
3.8.8. Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias
3.8.9. Causas de las hipoacusias
3.8.10. Aspectos psicobiológicos de las hipoacusias
3.8.11. Resume
3.8.12. Referencias bibliográficas

3.9. Desarrollo de la audición y el aprendizaje

3.9.1. Introducción
3.9.2. Desarrollo del oído humano
3.9.3. Programas, actividades y juegos para el desarrollo auditivo en niños
3.9.4. Método Berard
3.9.5. Método Tomatis
3.9.6. Salud visual y auditiva
3.9.7. Adaptaciones de elementos curriculares
3.9.8. Resumen
3.9.10. Referencias bibliográficas

3.10. Procesos de visión y audición implicados en la lectura

3.10.1. Introducción
3.10.2. Movimientos oculares de seguimiento
3.10.3. El sistema visual y la lectura
3.10.4. La dislexia
3.10.5. Terapias para la dislexia basadas en el color
3.10.6. Ayudas en discapacidad visual
3.10.7. Resumen
3.10.8. Referencias bibliográficas

3.11. Relación entre la visión y la audición en el lenguaje

3.11.1. Introducción
3.11.2. Relación entre visión y audición
3.11.3. Elaboración de la información verbal-auditiva y visual
3.11.4. Programas de intervención para los trastornos auditivos
3.11.5. Indicaciones para maestros
3.11.6. Resumen
3.11.7. Referencias bibliográficas

Una especialización completa que te llevará a través de los conocimientos necesarios, para competir entre los mejores”