Alcanza el máximo nivel académico con el programa de Doctorado en Ciencias de la Comunicación”

La comunicación forma parte intrínseca de la vida de las personas. Se hable el idioma que se hable, no se puede concebir un mundo sin comunicación. Sin embargo, esta ciencia avanza a pasos agigantados debido a la multiplicación de los canales, formas de mensajes y contextos en los que puede tener lugar. Este hecho es lo que justifica la necesidad de investigar en comunicación para entenderla en profundidad y, sobre todo, para mejorar la manera en que se transmiten los mensajes y mejorar el proceso comunicativo.

Además, hay que tener en cuenta el avance brutal que ha tenido esta disciplina en el último siglo, pues se ha pasado de una transmisión oral o escrita de mensajes con un corto alcance, a una emisión masiva a través de múltiples canales que permiten formatos, colores y estímulos completamente diferentes. Todo esto consigue un impacto directo en las personas logrando, de esta manera, modificar métodos de consumo, ideas, comportamientos e incluso ideologías.

Por todo esto, este programa de Doctorado tiene como fin instaurar en los futuros investigadores en comunicación una perspectiva de trabajo única y altamente novedosa que les ayude a realizar un análisis exhaustivo del proceso comunicativo: desde formatos tradicionales, hasta los más modernos medios. Así, y a partir de las diferentes líneas de investigación que abre este programa, el doctorando podrá analizar diferentes entornos comunicativos aportando conclusiones únicas que mejoren esta disciplina.

En todo el camino de aprendizaje, el profesional contará con el prestigio y la experiencia de auténticos expertos en la materia, quienes le guiarán en la confección de su tesis doctoral, un documento vivo donde podrán investigar de manera profunda acerca de una línea de investigación concreta relativa a las ciencias de comunicación.

Estudiar este programa se imparte en modalidad virtual, de modo que estudiar con TECH permitirá una dedicación adaptada a las necesidades del doctorando y lograr el título de doctor, en un tiempo razonable, sin tener que renunciar al resto de las actividades profesionales o personales.

Aumenta tus habilidades en los procesos de investigación como nunca antes lo has hecho”

Este Doctorado en Ciencias de la Comunicación contiene el programa más completo y actualizado del panorama académico actual. Las características más destacadas del programa son:

• Última tecnología en software de enseñanza online
• Sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión
• Autogestión del aprendizaje: total compatibilidad con otras ocupaciones
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
• Los mejores materiales para la puesta al día en las últimas tendencias en investigación
• Asignación de un Director de Tesis durante todo el periodo de investigación
• Comunicación constante con el director para facilitar el trabajo de reflexión individual
• Acceso permanente a los materiales desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Dispondrás de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet en cualquier momento”

El programa de Doctorado en Ciencias de la Comunicación contempla un primer periodo de formación, en el que se desarrollarán una serie de actividades formativas orientadas a dotar al doctorando de las herramientas y metodología necesarias para afrontar la fase posterior, objeto de este programa, que será el periodo de investigación.

Ponte al día de las últimas tendencias en investigación en comunicación y prepárate para investigar con un nivel de desempeño de excelencia”

Este periodo tendrá una duración de 1 año, durante los cuales el doctorando trabajará los materiales pedagógicos de forma virtual.

Se abordarán los aspectos más importantes para la realización de una investigación académica y profunda en el área de la comunicación, que arroje resultados novedosos y que permita subir el nivel de desempeño del doctorando para afrontar la fase de investigación y defensa del trabajo de tesis. Además, en el programa se incluirán contenidos de ética profesional y dirección de trabajos académicos, que complementarán humanística y técnicamente la formación del doctorando.

El doctorando deberá cursar estos 7 módulos:

Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas en educación superior
Módulo 2. Herramientas y recursos para la enseñanza y aprendizaje en educación superior
Módulo 3. Dirección de tesis y trabajos de investigación científica en educación superior
Módulo 4. Ética y toma de decisiones para comunicadores
Módulo 5. Tendencias en investigación en comunicación
Módulo 6. Metodología de la investigación
Módulo 7. Investigación aplicada a la tesis doctoral

Módulo 1. Metodologías activas y técnicas didácticas en educación superior

1.1. Metodologías activas

1.1.1. Qué son las metodologías activas
1.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
1.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
1.1.4. Historia de las metodologías activas

1.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
1.1.4.2. Dewey
1.1.4.3. Instituciones impulsoras de las Metodología activas

1.1.4.3.1. La Institución Libre de Enseñanza
1.1.4.3.2. La Escuela Nueva
1.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana

1.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

1.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
1.2.2. Fases del diseño ABP (Aprendizaje basado en proyectos)

1.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
1.2.2.2. Socialización rica
1.2.2.3. Las tareas de investigación

1.2.3. Fases del desarrollo ABP (Aprendizaje basado en proyectos)

1.2.3.1. Las Teorías de Benjamín Bloom
1.2.3.2. La Taxonomía de Bloom
1.2.3.3. La Taxonomía revisada de Bloom
1.2.3.4. La Pirámide de Bloom
1.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: Aprendizaje basado en la experiencia
1.2.3.6. El Círculo de Kolb

1.2.4. El producto final

1.2.4.1. Tipos de productos finales

1.2.5. La evaluación en ABP (Aprendizaje basado en proyectos)

1.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación 

1.2.5.1.1. Observación
1.2.5.1.2. Desempeño
1.2.5.1.3. Preguntas

1.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP(Aprendizaje basado en proyectos)

1.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

1.3.1. Principios básicos

1.3.1.1. Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento
1.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
1.3.1.3. La infusión con el currículum académico
1.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
1.3.1.5. La importancia de ser explícitos
1.3.1.6. Atención a la metacognición
1.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
1.3.1.8. Construir un programa infusionado
1.3.1.9. La Necesidad de Desarrollo Continuo del Personal

1.3.2. Enseñar a pensar,TBL (Aprendizaje en equipo)

1.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
1.3.2.2. Destrezas de pensamiento
1.3.2.3. La metacognición
1.3.2.4. El diseño de pensamiento

1.4. Aprendizaje basado en evento

1.4.1. Aproximación al concepto
1.4.2. Bases y fundamentos
1.4.3. La pedagogía del Sostenimiento
1.4.4. Beneficios en el aprendizaje

1.5. Aprendizaje basado en el juego

1.5.1. Los juegos como recursos para aprender
1.5.2. La gamificación 

1.5.2.1. Qué es gamificación

1.5.2.1.1. Fundamentos
1.5.2.1.2. La narración
1.5.2.1.3. Dinámicas
1.5.2.1.4. Mecánicas
1.5.2.1.5. Componentes 
1.5.2.1.6. Las insignias
1.5.2.1.7. Algunas Apps de gamificación
1.5.2.1.8. Ejemplos 
1.5.2.1.9. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes

1.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
1.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
1.5.5. Los scaperoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación

1.6. La clase inversa

1.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
1.6.2. Ventajas de la clase invertida

1.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?

1.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
1.6.4.Los cuatro pilares de la clase invertida
1.6.5. Recursos y herramientas
1.6.6. Ejemplos prácticos

1.7. Otras tendencias en educación

1.7.1. La robótica y la programación en educación
1.7.2. Aprendizaje en línea, micro-aprendizaje y otras tendencias metodologías en red
1.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación

1.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo

1.8.1. Metodología Waldorf

1.8.1.1. Bases metodológicas
1.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

1.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad

1.8.2.1. Bases metodológicas
1.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

1.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar 

1.8.3.1. Bases metodológicas
1.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

1.9. La inclusión educativa

1.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
1.9.2. Aprendizaje cooperativo

1.9.2.1. Principios
1.9.2.2. La cohesión del grupo
1.9.2.3. Dinámicas simples y complejas

1.9.3. La docencia compartida

1.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
1.9.3.2. La coordinación docente, como estrategia para la mejora del alumnado

1.9.4. Enseñanza multinivel

1.9.4.1. Definición
1.9.4.2. Modelos

1.9.5. El Diseño Universal del Aprendizaje

1.9.5.1. Principios
1.9.5.2. Pautas

1.9.6. Experiencias inclusivas

1.9.6.1. Proyecto Roma
1.9.6.2. Los grupos interactivos
1.9.6.3. Las Tertulias Dialógicas
1.9.6.4. Las Comunidades de aprendizaje

Módulo 2. Herramientas y recursos para la enseñanza y aprendizaje en educación superior

2.1. El proceso de enseñanza

2.1.1. Definición del concepto de enseñanza
2.1.2. Diferentes teorías sobre el concepto de enseñanza
2.1.3. Modalidades de enseñanza
2.1.4. Niveles educativos a lo largo del desarrollo

2.2. El proceso de aprendizaje

2.2.1. Definición del concepto de aprendizaje
2.2.2. Evolución del concepto de aprendizaje
2.2.3. Diferentes teorías sobre el concepto de aprendizaje
2.2.4. El aprendizaje en las distintas etapas educativas

2.3. El proceso de enseñanza/aprendizaje

2.3.1. La relación entre enseñanza y aprendizaje
2.3.2. El papel docente en el proceso enseñanza/aprendizaje
2.3.3. El alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje
2.3.4. Elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje
2.3.5. Reflexión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje

2.4. Estrategias actuales de enseñanza y aprendizaje

2.4.1. Tipos de estrategias de enseñanza
2.4.2. Tipos de estrategias de aprendizaje
2.4.3. La enseñanza invertida

2.5. Aprendizaje inclusivo: aprendizaje para todos

2.5.1. Educación inclusiva. UNESCO
2.5.2. De la integración a la inclusión
2.5.3. Diseño de un programa de aprendizaje inclusivo
2.5.4. Las personas con diversidad funcional y el aprendizaje

2.6. Orientación versus auto-aprendizaje 

2.6.1. La orientación académica
2.6.2. El Plan de acción tutorial
2.6.3. Elementos que intervienen en el proceso
2.6.4. Autoaprendizaje y toma de decisiones

2.7. Aprendizaje emocional en la era digital

2.7.1. El aprendizaje emocional
2.7.2. Etapas tipos y métodos en el aprendizaje emocional
2.7.3. La brecha digital profesorado & alumnado
2.7.4. Enseñar en la era del conectivismo digital

2.8. Metodologías para enseñar en mañana

2.8.1. Evolución de los métodos de enseñanza
2.8.2. Importancia de los contextos
2.8.3. Papel del docente en la educación del futuro
2.8.4. Enseñar con tutoriales. Comunidades de aprendizaje
2.8.5. La organización del aula: tiempos flexibles y espacios nuevos

2.9. Recursos y herramientas docentes

2.9.1. Diferencias entre recursos didácticos y herramientas
2.9.2. Recursos didácticos. Tipos
2.9.3. Selección de recursos y sus herramientas
2.9.4. Diseño y uso de recursos convencionales
2.9.5. Las familias como recurso educativo

2.10. La formación de los formadores

2.10.1. El acceso a la docencia
2.10.2. Formación continua y reciclaje docente 
2.10.3. La investigación acción del profesorado
2.10.4. Intercambio de proyectos, métodos y materiales didácticos
2.10.5. Bancos de recursos didácticos

Módulo 3. Dirección de tesis y trabajos de investigación científica en educación superior

3.1. La motivación del alumnado universitario para la actividad investigadora

3.1.1. Introducción a la práctica investigativa
3.1.2. La Gnoseología o Teoría del Conocimiento
3.1.3. La Investigación Científica y sus fundamentos
3.1.4. La motivación orientada a la actividad investigadora

3.2. La formación básica del alumnado para la actividad investigadora

3.2.1. Iniciación en métodos y técnicas de investigación
3.2.2. La elaboración de citas y referencias bibliográficas
3.2.3. El uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda y gestión de la información
3.2.4. El informe de investigación: Estructura, características y normas de elaboración

3.3. Requisitos para la dirección de trabajos de investigación

3.3.1. La orientación inicial para la práctica investigadora
3.3.2. Funciones en la dirección de tesis y trabajos de investigación
3.3.3. Introducción a la literatura científica

3.4. El abordaje del Tema y el estudio del Marco Teórico

3.4.1. La temática de la investigación
3.4.2. Los objetivos de la investigación
3.4.3. Fuentes documentales y técnicas de investigación
3.4.4. Estructura y delimitación del Marco Teórico

3.5. Diseños de investigación y sistema de Hipótesis

3.5.1. Los tipos de estudios en la investigación
3.5.2. Los diseños de investigación
3.5.3. Hipótesis: tipos y características
3.5.4. Las variables en la investigación

3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de Investigación

3.6.1. Población y muestra
3.6.2. El muestreo
3.6.3. Métodos, técnicas e instrumentos

3.7. La planificación y el seguimiento de la actividad de los estudiantes

3.7.1. Desarrollo del plan de investigación
3.7.2. El documento de actividades
3.7.3. El cronograma de actividades
3.7.4. El seguimiento y la monitorización del alumnado

3.8. La dirección de trabajos de investigación científica

3.8.1. El impulso de la actividad investigadora
3.8.2. Fomento y creación de espacios de enriquecimiento
3.8.3. Recursos y técnicas expositivas

3.9. La dirección de Tesis de Maestría y Tesis Doctoral

3.9.1. La dirección de Tesis como práctica pedagógica
3.9.2. Acompañamiento y plan de carrera
3.9.3. Características y estructura de las Tesis de Maestría 
3.9.4. Características y estructura de las Tesis Doctorales

3.10. El compromiso con la divulgación de los resultados: El verdadero impacto de la investigación científica

3.10.1. La instrumentalización de la labor investigadora
3.10.2. Hacia un impacto significativo de la actividad investigadora
3.10.3. Los subproductos de los trabajos de investigación
3.10.4. La divulgación y la difusión del conocimiento

Módulo 4. Ética y toma de decisiones para comunicadores

4.1. La ética

4.1.1. Concepto
4.1.2. Objeto de la ética
4.1.3. Valor de la ética
4.1.4. Ética y Moral

4.2. La ética del comunicador

4.2.1. Las responsabilidades profesionales
4.2.2. La veracidad
4.2.3. La objetividad
4.2.4. El secreto profesional y el respeto a la intimidad

4.3. Toma de decisiones

4.3.1. Concepto
4.3.2. Procesos involucrados
4.3.3. Tipos de decisiones
4.3.4. Requisitos de la toma de decisiones     

4.4. Dilemas éticos de la comunicación contemporánea

4.4.1. Acoso cibernético
4.4.2. Límites de información
4.4.3. Plagio
4.4.4. Minorías y discriminación

4.5. Riesgos y oportunidades del razonamiento ético

4.5.1. Origen 
4.5.2. Consecuencias
4.5.3. Principales escenarios
4.5.4. Análisis de casos

4.6. La argumentación y la ética

4.6.1. Concepto
4.6.2. Características
4.6.3. Elementos de la argumentación
4.6.4. Estrategias de Argumentación

4.7. Microcomunicación y ética

4.7.1. Origen 
4.7.2. Consecuencias
4.7.3. Principales escenarios
4.7.4. Análisis de casos

4.8. Los agentes de la comunicación

4.8.1. Concepto
4.8.2. Agentes primarios
4.8.3. Agentes secundarios
4.8.4. Teoría de los Grupos de Interés

4.9. Integración de la ética en la toma de decisiones

4.9.1. Normas y principios en la toma de decisiones
4.9.2. Proceso de toma de decisiones
4.9.3. Factores que influyen en la toma de decisiones
4.9.4. Criterios de las decisiones éticas

4.10. Retos de la ética contemporánea

4.10.1. La ética y la diversidad
4.10.2. La ética y la libertad humana
4.10.3. La ética y los valores
4.10.4. La ética, el fin y los medios

Módulo 5. Tendencias en investigación en comunicación

5.1. La Comunicación en el siglo XXI

5.1.1. Contexto
5.1.2. Características
5.1.3. Retos de la comunicación en el siglo XXI
5.1.4. Amenazas de la comunicación en el siglo XXI

5.2. Tendencias generales

5.2.1. Contenido rápido
5.2.2. El celular: el nuevo espacio de interacción
5.2.3. Las aplicaciones como soporte
5.2.4. Alternativas para comunicar

5.3. Retrospectiva histórica de la investigación en comunicación

5.3.1. Orígenes
5.3.2. Representantes
5.3.3. Escuelas y tendencias
5.3.4. Aportes

5.4. Nuevos temas. Nuevas teorías

5.4.1. Teorías Normativas
5.4.2. Clasificaciones
5.4.3. Teoría Autoritaria
5.4.4. La teoría liberal 

5.5. La investigación en comunicación en Mapas

5.5.1. Clasificación por Líneas de investigación
5.5.2. Representantes por países
5.5.3. Principales grupos
5.5.4. Principales productos

5.6. Lo último en investigación en publicidad

5.6.1. Investigación Socioeconómica y Temas relacionados
5.6.2. Investigación del mensaje
5.6.3. Investigación de Medios y Audiencias
5.6.4. Comparación 

5.7. Lo último en investigación en Medios Informativos

5.7.1. Las audiencias como tópico
5.7.2. Las agencias de publicidad
5.7.3. Las agencias de medios
5.7.4. Consultores y asesores

5.8. Lo último en investigación en relaciones públicas

5.8.1. Las organizaciones y la comunicación
5.8.2. La investigación introspectiva
5.8.3. La investigación aplicada
5.8.4. Investigación Estratégica

5.9. Referentes en investigación. Actores

5.9.1. ¿Quiénes son?
5.9.2. ¿Dónde están?
5.9.3. ¿Qué hacen?
5.9.4. ¿Cuáles son sus aportes?

5.10. Referentes en investigación. Proyectos 

5.10.1. ¿Quiénes son?
5.10.2. ¿Dónde están?
5.10.3. ¿Qué hacen?
5.10.4. ¿Cuáles son sus aportes?

Módulo 6. Metodología de la investigación

6.1. Nociones básicas sobre investigación: la ciencia y el método científico

6.1.1. Definición del método científico
6.1.2. Método analítico
6.1.3. Método sintético
6.1.4. Método inductivo
6.1.5. El pensamiento cartesiano
6.1.6. Las reglas del método cartesiano
6.1.7. La duda metódica
6.1.8. El primer principio cartesiano
6.1.9. Los procedimientos de inducción según J. Mill Stuart

6.2. El proceso general de la investigación: enfoque cuantitativo y cualitativo

6.2.1. Presupuestos epistemológicos
6.2.2. Aproximación a la realidad y al objeto de estudio
6.2.3. Relación sujeto-objeto
6.2.4. Objetividad
6.2.5. Procesos metodológicos
6.2.6. La integración de métodos

6.3. Paradigmas de investigación y métodos derivados de ellos

6.3.1. ¿Cómo surgen las ideas de investigación?
6.3.2. ¿Qué investigar en educación?
6.3.3. Planteamiento del problema de investigación
6.3.4. Antecedentes, justificación y objetivos de la investigación
6.3.5. Fundamentación teórica
6.3.6. Hipótesis, variables y definición de conceptos operativos
6.3.7. Selección del diseño de investigación
6.3.8. El muestreo en estudios cuantitativos y cualitativos

6.4. Proceso y etapas de la investigación cuantitativa

6.4.1. Fase 1: Fase conceptual
6.4.2. Fase 2: Fase de planificación y diseño
6.4.3. Fase 3: Fase empírica
6.4.4. Fase 4: Fase analítica
6.4.5. Fase 5: Fase de difusión

6.5. Tipos de investigación cuantitativa

6.5.1. Investigación histórica
6.5.2. Investigación correlacional
6.5.3. Estudio de caso
6.5.4. Investigación sobre hechos cumplidos
6.5.5. Investigación cuasi-experimental
6.5.6. Investigación experimental

6.6. Proceso y etapas de la investigación cualitativa

6.6.1. Fase 1: Fase preparatoria
6.6.2. Fase 2: Fase de campo
6.6.3. Fase 3: Fase analítica
6.6.4. Fase 4: Fase informativa

6.7. Tipos de investigación cualitativa

6.7.1. La etnografía
6.7.2. La teoría fundamentada
6.7.3. La fenomenología
6.7.4. El método biográfico y la historia de vida
6.7.5. El estudio de casos
6.7.6. El análisis de contenido
6.7.7. El examen del discurso
6.7.8. La investigación acción participativa

6.8. Técnicas e instrumentos para la recogida de datos cuantitativos

6.8.1. La entrevista estructurada
6.8.2. El cuestionario estructurado
6.8.3. Observación sistemática
6.8.4. Escalas de actitud
6.8.5. Estadísticas
6.8.6. Fuentes secundarias de información

6.9. Técnicas e instrumentos para la recogida de datos cualitativos

6.9.1.Entrevista no estructurada
6.9.2. Entrevista en profundidad
6.9.3. Grupos focales
6.9.4. Observación simple, no regulada y participativa
6.9.5. Historias de vida
6.9.6. Diarios
6.9.7. Análisis de contenidos
6.9.8. El método etnográfico

6.10. Control de calidad de los datos

6.10.1. Requisitos de un instrumento de medición
6.10.2. Procesamiento y análisis de datos cuantitativos

6.10.2.1. Validación de datos cuantitativos
6.10.2.2. Estadística para el análisis de datos
6.10.2.3. Estadística descriptiva
6.10.2.4. Estadística inferencial

6.10.3. Procesamiento y análisis de datos cualitativos

6.10.3.1.  Reducción y categorización
6.10.3.2. Clarificar, sinterizar y comparar
6.10.3.3. Programas para el análisis cualitativo de datos textuales

Módulo 7. Investigación aplicada a la tesis doctoral

7.1. La tesis doctoral

7.1.1. Su función y características
7.1.2. Su estructura
7.1.3. Las partes de la tesis
7.1.4. Elementos no textuales
7.1.5. Su publicación, como tesis y como artículo de investigación

7.2. La Problemática 

7.2.1. Encuadre y repaso
7.2.2. Concretar los aspectos del problema a investigar
7.2.3. Revisión del enfoque teórico pertinente y la estructura conceptual que fundamenta la búsqueda de respuestas a la pregunta inicial

7.3. Fundamentación del proyecto

7.3.1. Bases legales
7.3.2. El Estado del Arte
7.3.3. Viabilidad práctica
7.3.4. Cronograma de elaboración
7.3.5. Recursos Materiales y Tecnológicos 

7.4. La Estructuración del Modelo de Análisis

7.4.1. Conceptos
7.4.2. Proposiciones e hipótesis
7.4.3. Dimensiones y criterios de clasificación de las hipótesis
7.4.4. Las variables y los indicadores
7.4.5. Selección de la muestra de observación
7.4.6. Selección de métodos y técnicas
7.4.7. Diseño del modelo de análisis
7.4.8. Estructura del proyecto de investigación

7.5. Marco teórico

7.5.1. Investigación reflexiva y apropiación teórica
7.5.2. De la literacidad a la interpretación del texto
7.5.3. Procesos hermenéuticos y heurística para la escritura de textos académicos
7.5.4. Procesos de reflexión autocrítica para la revisión de modelos teóricos
7.5.5. Estructuración y reestructuración de los esquemas básicos y representativos del marco teórico
7.5.6. Socialización de saberes
7.5.7. Revisión crítica del marco teórico

7.6. Marco Metodológico

7.6.1. Determinación (cualitativa /Cuantitativa)
7.6.2. Establecimiento de técnica
7.6.3. Diseño de preguntas de investigación e indicadores
7.6.4. Elaboración del instrumento
7.6.5. Aplicación
7.6.6. Análisis de resultados

7.7. El cuerpo del informe de investigación

7.7.1. Su función y características
7.7.2. Otras variantes de informes de investigación
7.7.3. Condiciones: Unidad, Orden, Progresión y Transición
7.7.4. Estructura y partes del artículo
7.7.5. Elementos no textuales del artículo

7.8. Redacción del texto científico

7.8.1. Las palabras correctas y precisas
7.8.2. Los neologismos
7.8.3. La claridad y la concisión

7.9. Resultados y discusión

7.9.1. Argumentos
7.9.2. Conclusiones
7.9.3. Recomendaciones
7.9.4. Referencias bibliográficas
7.9.5. Sugerencias sobre citas y otros detalles bibliográficos

7.10. Configuración de la tesis doctoral

7.10.1. Estructura y redacción documental
7.10.2. Defensa y discusión de resultados
7.10.3. Edición y Publicación en medios impresos y/o digitales

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