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Por todo ello, un centro educativo que quiera ser referencia y pretenda obtener una calidad y una eficiencia en sus prácticas, debe ser experto en la programación e implementación de proyectos educativos. Este Diplomado Internacional promueve una visión de conjunto que permitirá poner en marcha, o transformar, los proyectos educativos que pretendan constituir la esencia del centro, sean de la índole que sean.

Gracias a esta capacitación, los centros educativos serán capaces de edificar, desde el conocimiento científico adecuado, los pilares fundamentales del proyecto educativo teniendo en cuenta todos y cada uno de los factores que deben ser tratados en el proceso de programación e implementación de estos. De no hacerlo así, los centros educativos se ven abocados al vaivén de las modas, a las pérdidas infructuosas de tiempo y dinero, y lo más importante, a no conseguir un camino lo bastante estable para que los alumnos puedan caminar sobre él y desarrollar todas sus capacidades y potencial.

Este programa es único porque consigue ofrecer las herramientas necesarias para poder edificar este núcleo del centro educativo para que perdure en el tiempo, sea viable, y por supuesto, sea eficiente. Además, el cuadro docente tiene una dilatada experiencia personal y profesional en todo tipo de proyectos educativos, lo que hace que este Diplomado Internacional no esté desarrollado desde la pura teoría, sino desde las evidencias científicas de las prácticas en todo tipo de centros educativos. Por otro lado, la modalidad online consigue que los mejores expertos y profesionales de cada uno de los ámbitos de la programación e implementación de proyectos educativos, puedan encontrarse en el elenco de profesores que imparten este Diplomado Internacional.

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Módulo 1. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo

1.1. Para el centro como institución: identidad, estilo y presencia

1.1.1. Grupos que conforman un centro escolar: la institución, los alumnos y sus familias, los educadores
1.1.2. El proyecto educativo es una realidad viva
1.1.3. Dimensiones definitorias del proyecto educativo

1.1.3.1. Hacia la tradición. La identidad/carácter propio, la misión
1.1.3.2. Hacia el futuro. El estilo, la visión
1.1.3.3. El vínculo tradición-futuro: la presencia, los valores

1.1.4. Honestidad y coherencia
1.1.5. Identidad. El desarrollo actualizado de su misión (carácter propio)
1.1.6. Estilo. De la imagen de lo que se quiere hacer (visión) a la forma de hacerlo
1.1.7. Presencia. La realización práctica de unos valores
1.1.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como referentes estratégicos

1.2. Para los alumnos y sus familias

1.2.1. La imagen del centro dice de su proyecto educativo
1.2.2. Dimensiones relacionales del proyecto educativo

1.2.2.1. Hacia los destinatarios internos de la acción educativa: los alumnos
1.2.2.2. Hacia los compañeros externos de la acción educativa: las familias

1.2.3. Comunicación y coherencia
1.2.4. Dimensiones comunicativas esenciales de un proyecto educativo
1.2.5. Identidad. Una formación integral con fundamento, arraigada en una tradición
1.2.6. Estilo. El aprendizaje de conocimientos y habilidades en el ámbito de la formación del carácter
1.2.7. Presencia. La educación de ciudadanos de hoy con impronta
1.2.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como bases del Marketing escolar
1.2.9. Relación clientelar y pertenencia

1.3. Para los educadores: profesores y resto del personal

1.3.1. Los educadores como Stakeholders
1.3.2. Los educadores, piedra angular de un proyecto educativo
1.3.3. Capital humano, capital social y capital decisorio
1.3.4. La imprescindible participación de los educadores en la conformación del proyecto educativo
1.3.5. Clima y coherencia
1.3.6. Proyecto, cambio y personas: no es posible regular los tres
1.3.7. Identidad. Claridad en las intenciones educativas y en la identidad del educador
1.3.8. Estilo. Conformación de una forma de presencia, unos principios metodológicos y unas prácticas didácticas comunes
1.3.9. Presencia. Establecimiento de prioridades educativas, estructuras organizativas, necesidades de formación
1.3.10. Las tres dimensiones del proyecto educativo como ejes de la gestión de los recursos humanos

1.4. Para el impulso motor del centro I: mejora en el estilo directivo

1.4.1. Principales dinamizadores de un centro educativo: el estilo directivo, los líderes y el alineamiento colectivo
1.4.2. Proyecto educativo y dirección del centro
1.4.3. El directivo líder como referente moral
1.4.4. El estilo directivo como referente pedagógico
1.4.5. ¿Puede hablarse de un proyecto directivo?
1.4.6. Elementos del estilo directivo dependientes del proyecto educativo

1.4.6.1. Las estructuras organizativas
1.4.6.2. El estilo de la dirección
1.4.6.3. La posibilidad de otros liderazgos
1.4.6.4. Las formas de participación y delegación

1.4.7. Adecuación de las estructuras organizativas a la identidad, estilo y presencia del centro
1.4.8. El desarrollo paulatino de una cultura directiva local

1.5. Para el impulso motor del centro II: generación de líderes

1.5.1. Los directivos como líderes
1.5.2. Los tres capitales del líder -humano, social y decisorio- y el proyecto educativo
1.5.3. Haciendo aflorar el talento
1.5.4. Capacidad, compromiso y servicio
1.5.5. Proyecto educativo, flexibilidad organizativa y liderazgo
1.5.6. Proyecto educativo, procesos de innovación y liderazgo
1.5.7. Proyecto educativo, creatividad y liderazgo
1.5.8. Caminando hacia una función docente en clave de liderazgo
1.5.9. Educando personas líderes

1.6. Para el impulso motor del centro III: alineamiento con la misión-visión-valores

1.6.1. La necesidad de alineamiento
1.6.2. Principales obstáculos para el alineamiento
1.6.3. El líder como alineador
1.6.4. El aprendizaje permanente como educador: el desarrollo de líneas competenciales propias
1.6.5. De la mochila docente a los hábitos docentes compartidos
1.6.6. Proyecto educativo y desarrollo de una cultura profesional docente
1.6.7. Contar con recursos para una evaluación auténtica
1.6.8. La valoración de la calidad del servicio educativo

1.6.8.1. Realidad local
1.6.8.2. Carácter sistémico
1.6.8.3. Prioridad absoluta de las actividades de enseñanza-aprendizaje

1.7. Para el avance educativo I: adaptación al alumnado, a las metodologías activas y a la demanda del entorno

1.7.1. La importancia de las finalidades educativas
1.7.2. La importancia del conocimiento científico sobre el modo en el que aprendemos
1.7.3. ¿Cómo se manifiesta la evolución de un centro?
1.7.4. Concentración en los procesos de crecimiento
1.7.5. Concentración en los procesos de aprendizaje sistemático
1.7.6. Priorización de las metodologías activas: lo importante es aprender
1.7.7. Priorización de la enseñanza situada
1.7.8. Adecuación a la demanda del entorno
1.7.9. Más allá de las necesidades actuales: un proyecto educativo con “visión de futuro”
1.7.10. Proyecto educativo e investigación operativa

1.8. Para el avance educativo II: mejora del ambiente de convivencia, aprendizaje y trabajo. Sostenibilidad

1.8.1. El proyecto educativo como base de un adecuado clima escolar
1.8.2. Proyecto educativo y convivencia
1.8.3. Proyecto educativo y estilo de aprendizaje
1.8.4. Proyecto educativo y organización del trabajo
1.8.5. El acompañamiento directivo
1.8.6. La sostenibilidad del trabajo en un centro educativo
1.8.7. Elementos de sostenibilidad

1.8.7.1. El plan estratégico de centro
1.8.7.2. Los indicadores de calidad prácticos
1.8.7.3. El sistema de evaluación global
1.8.7.4. La tradición educativa propia

1.9. Para el avance educativo III: relación con el entorno, otros centros de la zona o de la misma red

1.9.1. Contar con un perfil propio y una voz reconocible en el entorno
1.9.2. Abrirse a la realidad circundante

1.9.2.1. Conociendo el entorno
1.9.2.2. Interactuando con él

1.9.3. La identificación con otros centros de la misma institución o zona
1.9.4. Del aprendizaje entre iguales en el aula al aprendizaje entre centros
1.9.5. Las experiencias compartidas
1.9.6. Proyecto marco institucional y proyecto educativo propio

1.9.6.1. El marco común
1.9.6.2. Diferentes necesidades y sensibilidades
1.9.6.3. ¿Qué aporta la dialéctica global-local al proyecto educativo propio?

1.9.7. Proyecto educativo propio y marco legal

1.10. Para el avance educativo IV: profundización en el ideario y estilo

1.10.1. Ideario, Misión, Carácter Propio. Tres vocablos complementarios
1.10.2. La misión fundamenta las líneas básicas del proyecto educativo
1.10.3. El proyecto educativo desarrolla el carácter propio
1.10.4. El alineamiento entre el proyecto educativo y el Ideario
1.10.5. La conformación de un estilo de hacer y reflexionar en educación
1.10.6. Las actualizaciones del proyecto educativo actualizan la perspectiva propia desde la que se abordan nuevas realidades
1.10.7. Es necesario volver periódicamente a reflexionar sobre los fundamentos
1.10.8. Ideario, proyecto educativo y transmisión de una tradición educativa

Módulo 2. Circunstancias que influyen en la programación e implementación del proyecto educativo

2.1. Marco legislativo del proyecto educativo

2.1.1. A nivel nacional
2.1.2. A nivel autonómico o provincial

2.2. Administraciones y apoyo institucional

2.2.1. A nivel nacional
2.2.2. A nivel autonómico o provincial
2.2.3. A nivel local (ayuntamiento, servicios policía)

2.3. Ámbito de actuación del proyecto

2.3.1. Titularidad del centro
2.3.2. Situación física y socio-cultural donde se ubica

2.4. Recursos personales

2.4.1. Organigrama de centro en el proyecto educativo
2.4.2. Equipo Directivo
2.4.3. Profesorado
2.4.4. PAS
2.4.5. Personal no docente
2.4.6. Formación
2.4.7. Contrataciones

2.5. Factores económicos

2.5.1. A nivel estatal
2.5.2. A nivel autonómico o provincial
2.5.3. Ingresos en relación a la titularidad del centro
2.5.4. Ingresos provenientes de otras fuentes

2.6. Transparencia del proyecto educativo

2.6.1. Información del proyecto
2.6.2. Resultados de la práctica educativa

2.7. Implicación de los agentes educativos

2.7.1. Identificación personal con el proyecto
2.7.2. Personal del centro
2.7.3. Familias

2.8. Factores de calidad para la creación de un proyecto educativo

2.8.1. Proyecto de centro integrador vs. Excluyente

2.8.1.1. A nivel de alumnado
2.8.1.2. A nivel de profesorado
2.8.1.3. A nivel de metodologías

2.9. Dificultad ante los cambios y acomodación a la realidad

2.9.1. Zona de confort
2.9.2. Miedos y debilidades

2.10. Análisis de resultados y nuevas propuestas

2.10.1. A nivel de pruebas externas
2.10.2. A nivel de pruebas internas
2.10.3. Satisfacción de las familias con los distintos elementos (curriculares, personal, etc.)
2.10.4. Satisfacción del profesorado

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