الماجستير الخاص ذو التأهيل العالي والذي سيتيح لك أن تدمج في عملك التدريسي أكثر طرق التدريس قيمة في الوقت الحالي في التدريس للتعليم الابتدائي″

تظهر أدوات وممارسات تدريس جديدة كل يوم تسمح بتحسين طريقة تدريس الدروس، وبفضل ذلك يمكن تقديم اهتمام تعليمي أكثر تخصيصًا للطلاب. في هذه الحالة، تم تصميم الماجستير الخاص هذا والذي من أهدافة أن يزيد المعلمون من تدريبهم في هذا الموضوع، بطريقة تمكنهم من تطبيق المنهجيات الأكثر ابتكارًا في الوقت الحالي في ممارستهم اليومية، والتي سيقومون بها لتحقيق تقدم ملحوظ في تعلم الطلاب. 

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري مراعاة أن العمل التربوي للطلاب ليس منعزلاً، بل من الضروري أن يضم المجتمع التربوي بأكمله، حيث تلعب رؤية الأسرة واندماجها دورًا أساسيًا. بالإضافة إلى ذلك، يشتمل البرنامج على قسم خاص بالتشريعات التربوية وتنظيم المراكز، بحيث يكتسب المعلمون أيضًا المهارات التي تسمح لهم بتنفيذ أعمال مديرى المدارس. 

ومن خلال الماجستير الخاص هذا، اقترحت TECH الجامعة التكنولوجية تدريب المعلمين على التعامل مع أنفسهم بسهولة ودقة في تدريس هذه المرحلة التعليمية. , تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزاماته وإدارة وقته بنفسه. بالإضافة إلى ذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك داخل مجال التدريس. 

يتميز هذا التدريب بقدرته على الدراسة بتنسيق 100٪ عبر الإنترنت، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها. 

ماجستيرخاص عالي الجودة وتأثير تعليمي من شأنه أن يعزز مهاراتك، لجعل فصلك مساحة للتطور الكامل لطلابك″

يحنوى الماجستير الخاص في الابتكار التربوي في التعليم الإبتدائى على البرنامج الأكثر اكتمالا وتحديثًا فى السوق . أبرز خصائصه هي: 

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التربوية لمعلم المرحلة الابتدائية
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات للمناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

مع أفضل طرق المساعدة التعليمية القيمة للتدريس عبر الإنترنت، ستتيح لك هذه الدورة التعلم بطريقة سلسة وثابتة وفعالة″

, تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال التعليم الابتدائي، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المتخصص على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال تعليم التعليم الابتدائي وذوي خبرة كبيرة. 

ستحصل على المحتويات من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت أو تنزيلها للوصول إليها في أي وقت"

إنه يدمج الابتكارات الأكثر إثارة للاهتمام في ممارسة التدريس للدورة الابتدائية ويزود سيرتك الذاتية بقيمة مضافة تنافسية للغاية"

تم تصميم بنية المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، مع خبرة واسعة في الابتكار التعليمي. مسار تدريب مكثف من شأنه أن يعزز مسار حياتك المهنية. 

منهج كامل يشتمل على كل المعارف التي تحتاجها لاتخاذ خطوة نحو أعلى مستويات الجودة في التدريس″

الوحدة 1. تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية 

1.1    الإنسان 

1.1.1    التدريس اعتمادا على الشخص 
2.1.1    الشخص والطبيعة البشرية 
3.1.1    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
4.1.1    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
5.1.1    الإنسان كنظام ديناميكي 
6.1.1    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته 

2.1    الأسس التربوية للتعليم الشخصي 

1.2.1    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
2.2.1    ما هو التعليم الشخصي وما هو غير الشخصي؟ 
3.2.1    أغراض التعليم الشخصي 
2.4.1    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب 
2.5.1    الاطراف الفاعلة والوسطاء 
2.6.1    مبادئ التعليم الشخصي 

3.1    مواقف التعلم في التعليم الشخصي 

1.3.1    الرؤية الشخصية لعملية التعلم 
2.3.1    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة
3.3.1    مواقف التعلم وتخصيصها 
4.3.1    دور المواد والموارد 
5.3.1    التقييم كحالة تعليمية 
6.3.1    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة 
7.3.1    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي 

4.1    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي 

1.4.1    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم 
2.4.1    تعريف وأنواع الدافع 
3.4.1    الدافع والقيم 
4.4.1    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية 
5.4.1    الجانب المرح من العمل المدرسي 

5.1    التعلم ما وراء المعرفي 

1.5.1    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.1    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي 
3.5.1    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي 
4.5.1    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية 
5.5.1    تقييم التعلم الهادف للمتعلم 
6.5.1    مفاتيح التعليم في الإبداع 

6.1    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي 

1.6.1    عوامل تنظيم المركز 
2.6.1    البيئة المدرسية المخصصة 
3.6.1    الهيئة الطلابية 
4.6.1    الهيئة التدريسية 
5.6.1    العائلات 
6.6.1    المدرسة كمنظمة ووحدة 
7.6.1    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة 

7.1    الهوية والمهنة

1.7.1    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي  
2.7.1    نقص التقييم الاجتماعي 
3.7.1    الانقسام وأزمة الهوية 
4.7.1    الاحتراف في المناظرة 
5.7.1    بين المهنة والمعرفة الخبيرة 
6.7.1    المعلمين كالحرفيين 
7.7.1    سلوك الوجبات السريعة
8.7.1    جيد غير معترف به وسيء غير معروف 
9.7.1    المدرسون لديهم منافسون  

8.1    عملية أن تصبح مدرسًا

1.8.1    التدريب الأولي مهم 
2.8.1    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل 
3.8.1    بين الروتين والتكيف 
4.8.1    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة  

9.1    خصائص المعلمين الفعالين   

1.9.1    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين 
2.9.1    طرق القيمة المضافة 
3.9.1    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية 
4.9.1    حلم وجود دول بها معلمين جيدين  

10.1    المعتقدات والتغيير   

1.10.1    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس 
2.10.1    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل 
3.10.1    البحث عن نماذج في مهنة التدريس  

الوحدة 2. التشريعات التربوية وتنظيم المراكز 

1.2    المنظمة المدرسية 

1.1.2    تعقيد المنظمة المدرسية 
2.1.2    التنظيم المدرسي وعناصره 
3.1.2    التنظيم المدرسي والتشريعات التربوية 

2.2    السياسة والإدارة التعليمية في إسبانيا 

1.2.2    السياسة التعليمية في اسبانيا 
2.2.2    الإدارة التربوية في إسبانيا ومستوياتها وتوزيع الصلاحيات 
3.2.2    هيئات التنسيق الإداري لنظام التعليم الإسباني 

3.2    التشريعات التربوية ومستويات التكوينات المنهجية 

1.3.2    التشريعات التعليمية في إسبانيا:»الهرم التنظيمي 
2.3.2    التشريعات التعليمية في إسبانيا: مختلف أنواع القواعد القانونية 
3.3.2    مستويات التحصيل الدراسي في النظام التعليمي الإسباني 

4.2    خلفيات تشريعية حديثة 

1.4.2    قانون التعليم العام وفترة التحول الديمقراطي 
2.4.2    القانون الأساسي الذي ينظم الحق في التعليم (LODE) 
3.4.2    القانون الأساسي للتنظيم العام للنظام التعليمي (LOGSE) 
4.4.2    القانون الأساسي للمشاركة والتقييم والحوكمة للمراكز التعليمية (LOPEG) 
5.4.2    القانون الأساسي لجودة التعليم (LOCE) 
6.4.2    القانون العضوي للتعليم (LOE) 
7.4.2    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) 

5.2    التعليم في إطار الاتحاد الأوروبي 

1.5.2    مفاهيم عامة حول الاتحاد الأوروبي والتعليم 
2.5.2    مساحة التعليم العالي الأوروبية وعناصرها 
3.5.2    أنظمة تعليمية أخرى في الاتحاد الأوروبي 

6.2    تكوين نظام التعليم الاسباني 

1.6.2    المخطط التنظيمي للنظام التعليمي الحالي: القانون الأساسي للتعليم والقانون الأساسي لتحسين جودة التعليم 
2.6.2    العناصر الأساسية لنظام التعليم في إسبانيا 
3.6.2    الخصائص الأساسية لتعليم الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي

7.2    الحقوق والحريات في المجال التربوي 

1.7.2    حقوق وحريات المجال في الدستور الإسباني 
2.7.2    الحق في التعليم 
3.7.2    حرية التدريس 

8.2    هيكل وتنظيم المراكز التعليمية: التعليم عبر الانترنت دون اتصال OMO ومشروع المركز التعليمى PEC والبرمجة العامة السنوية PGA و RRI 

1.8.2    هيكل المراكز التعليمية 
2.8.2    تنظيم المراكز التعليمية
3.8.2    الوثائق التربوية المعيارية: مشروع المركز التعليمى والبرمجة العامة السنوية PGA و RRI 

9.2    الجوانب الأساسية للمدارس 

1.9.2    التقويم وساعات المدرسة 
2.9.2    مبنى المدرسة وفصولها الدراسية 

10.2    أفكار أساسية أخرى حول التنظيم في المدارس 

1.10.2    تنظيم الهيئة الطلابية 
2.10.2    الترويج المدرسي 
3.10.2    الاهتمام بالتنوع 
4.10.2    التوجيه 
5.10.2    تقييم المدارس 
6.10.2    البيئة التعليمية 

الوحدة 3. تقنيات المعلومات المطبقة على التعليم 

1.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية  

1.1.3    المقدمة والأهداف
2.1.3    المدرسة في مجتمع المعرفة  
3.1.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم  
4.1.3    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.3    دور المعلم في الفصل
6.1.3    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.3    مراجع ببليوغرافية
8.1.3    الأجهزة في الفصل: السبورة الرقمية الذكية PDI والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.3    الانترنت كمورد تعليمى: ويب 2.0 m-learning
10.1.3    المعلم كجزء من الويب 2.0: كيفية بناء هويته الرقمية
11.1.3    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.3    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.3    مراجع ببليوغرافية  

2.3    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل  

1.2.3    المقدمة والأهداف
2.2.3    محددات التعلم القائم على المشاركة  
3.2.3    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك المساعد في الانتاج
4.2.3    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية  
5.2.3    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.3    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية  
7.2.3    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا  
8.2.3    مراجع ببليوغرافية  

3.3    بيئات التعلم الشخصية للمعلم  

1.3.3    المقدمة والأهداف  
2.3.3    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات  
3.3.3    مجتمعات التعلم  
4.3.3    تعريف بيئات التعلم الشخصية  
5.3.3    الاستخدام التعليمي لبيئة التعلم الشخصية PLE و معالجة اللغة الطبيعية NLP
6.3.3    تصميم وإنشاء فصول بيئة التعلم الشخصية PLE  
7.3.3    مراجع ببليوغرافية

4.3    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى  

1.4.3    المقدمة والأهداف  
2.4.3    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في الفصل الدراسي
3.4.3    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.3    تنظيم المحتوى
5.4.3    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب  
6.4.3    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It  
7.4.3    مراجع ببليوغرافية  

5.3    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في الفصل الدراسى 

1.5.3    المقدمة والأهداف  
2.5.3    مبدأ التعلم المتصل  
3.5.3    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.3    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.3    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.3    كيفية استخدام شبكات التواصل الاجتماعية RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى  
7.5.3    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج شبكات التواصل الاجتماعية RRSS في الفصل الدراسى  
8.5.3    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في الفصل الدراسى 
9.5.3    الهوية الرقمية
10.5.3    مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.3    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC
10.5.3    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.3    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.3    مراجع ببليوغرافية

6.3    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC التعلم القائم على المشاريع ABP وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC 

1.6.3    المقدمة والأهداف  
2.6.3    تصنيف Bloom وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  
3.6.3     podcast كعنصر تعليمى  
4.6.3    إنشاء الصوت  
5.6.3    الصورة كعنصر تعليمي  
6.6.3    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC مع الاستخدام التعليمي للصور  
7.6.3    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC: أدوات التحرير  
8.6.3    ما هو التعلم القائم على المشاريع ABP؟  
9.6.3    عملية العمل مع التعلم القائم على المشاريع ABP وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  
10.6.3    تصميم التعلم القائم على المشاريع ABP مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  
11.6.3    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0  
12.6.3    صانعي المحتوى على اليوتيوب والانستجرام: التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية  
13.6.3    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي  
14.6.3    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية  
15.6.3    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي  
16.6.3    مراجع ببليوغرافية  

7.3    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  

1.7.3    المقدمة والأهداف  
2.7.3    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات  
3.7.3    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت  
4.7.3    حقوق الطبع والنشر Creative Commons
5.7.3    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر  
6.7.3    مراجع ببليوغرافية  

8.3    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في الفصل الدراسى  

1.8.3    المقدمة والأهداف  
2.8.3     التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.3    التعلم القائم على الألعاب (GBL)  
4.8.3    الواقع المعزز (AR) في الفصل الدراسى   
5.8.3    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل الدراسى  
6.8.3    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي  
7.8.3    تجارب الفصول الدراسية  
8.8.3    مراجع ببليوغرافية  

9.3    الكفاءة الإعلامية في الفصل الدراسى مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  

1.9.3    المقدمة والأهداف  
2.9.3    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين  
3.9.3    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس  
4.9.3    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  
5.9.3    أهمية الصورة كمصدر تربوي  
6.9.3    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل الدراسى  
7.9.3    العمل في الفصل بالصور  
8.9.3    مشاركة الصور على الويب 2.0  
9.9.3    مراجع ببليوغرافية  
10.9.3  تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  

10.3     تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC   

1.10.3    المقدمة والأهداف  
2.10.3    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  
3.10.3    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج  
4.10.3    بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل  
5.10.3    إنشاء نماذج التقييم  
6.10.3    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms  
7.10.3    مراجع ببليوغرافية  

الوحدة 4. الأسرة والمدرسة والمجتمع 

1.4    التربية والأسرة والمجتمع 

1.1.4    مدخل إلى تصنيف التعليم الرسمي وغير النظامي والتعليم غير الرسمي
2.1.4    مفاهيم التعليم الرسمي والتعليم غير النظامي والتعليم غير الرسمي
3.1.4    المستجدات عن التعليم الرسمي وغير الرسمي 
4.1.4    بيئة التعليم غير الرسمي 

2.4    التربية الأسرية في عالم متغير 

1.2.4    الأسرة والمدرسة: سياقان تربويان 
2.2.4    العلاقات الأسرية والمدرسية 
3.2.4    المدرسة ومجتمع المعلومات 
4.2.4    دور وسائل التواصل 

3.4    الأسرة المربية 

1.3.4    الأبعاد الرئيسية في دراسة التنشئة الاجتماعية 
2.3.4    عوامل التنشئة الاجتماعية 
3.3.4    مفهوم الأسرة ووظائفها 
4.3.4    التربية الأسرية 

4.4    التعليم والأسرة والمجتمع 

1.4.4    المجتمع والأسرة التي تعلم 
2.4.4    تعليم القيم 

5.4    مدرسة الوالدين 

1.5.4    التواصل مع العائلات 
2.5.4    مدرسة الوالدين 
3.5.4    برنامج مدرسة الوالدين 
4.5.4    منهجية ورش العمل العائلية 

6.4    الممارسات التربوية الأسرية 

1.6.4    خصائص الأسرة 
2.6.4    الأسرة: متغيراتها الاجتماعية ونماذجها الجديدة 
3.6.4    الأسرة كنظام اجتماعي 
4.6.4    الانضباط في الأسرة 
5.6.4    الأساليب التربوية الأسرية 

7.4    وسائل التواصل وتأثيرها التربوي 

1.7.4    الثقافة الإعلامية 
2.7.4    التعليم من خلال وسائل الإعلام 

8.4    الاستشارة الأسرية 

1.8.4    التوجه التربوي 
2.8.4    تثقيف في المهارات الاجتماعية والطفولة 

9.4    التغيير الاجتماعي والمدرسة والمعلمين 

1.9.4    اقتصاد يتطور  
2.9.4    المنظمات المهيكلة بالشبكة  
3.9.4    إعدادات عائلية جديدة  
4.9.4    التنوع الثقافي والعرقي  
5.9.4    المعرفة بتاريخ انتهاء الصلاحية  
6.9.4    المعلم: وكيل في أزمة  
7.9.4    التدريس: مهنة المعرفة  

10.4    بعض الثوابت في التدريس   

1.10.4    المحتوى الذي يتم تدريسه يولد الهوية  
2.10.4    بعض المعرفة تستحق أكثر من غيرها  
3.10.4    يعلمك أن تتعلم كيف تدرس 
4.10.4    «كل معلم صغير مع كتابه الصغير"  
5.10.4    الطلاب في مركز الدافع  
6.10.4    من يغادر الفصل لا يعود  

الوحدة 5. أصول التدريس العام 

1.5    أسس التعليم كنظام تربوي تطبيقي  

1.1.5    أسس وأصل وتطور التعليم  
2.1.5    مفهوم أصول التدريس  
3.1.5    موضوع التدريس والغرض منه  
4.1.5    تكييف عملية التدريس- التعلم  
5.1.5    التدريس كنظرية وممارسة وعلم وفن  
6.1.5    نماذج تعليمية  

2.5    تعلم أن تتعلم. مساهمات من نظرية الذكاءات المتعددة وما وراء المعرفة والتربية العصبية

1.2.5    نهج لمفهوم الذكاء
2.2.5    ما وراء المعرفة وتطبيقه في الفصل
3.2.5    التربية العصبية وتطبيقها على التعلم

3.5    مبادئ ومنهجية التدريس

1.3.5    مبادئ التدريس  
2.3.5    استراتيجيات التدريس وأنواعها  
3.3.5    أساليب تدريس 

4.5    التصميم والتخطيط التربوي  

1.4.5    نهج لمفهوم المنهج الدراسي  
2.4.5    مستويات البلوغ المنهجية  

5.5    الأهداف ومضمون الكفاءة  

1.5.5    الأهداف التربوية  
2.5.5    الأهداف في النموذج الخطي. لأي غرض تدرس؟  
3.5.5    الأهداف في النموذج الاجرائي  
4.5.5    المهارات ما الهدف من التدريس؟   
5.5.5    المحتويات. ماذا تعلم؟  

6.5    الإجراءات التعليمية وأساليب التدريس  

1.6.5    إجراءات وقواعد التمثيل  
2.6.5    تقنيات التدريس  

7.5    الأنشطة والوسائل التعليمية والموارد التعليمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC  

1.7.5    الأنشطة  
2.7.5    الوسائل والموارد من منظور المنهج  
3.7.5    تصنيف الموارد والوسائل التعليمية  
4.7.5    مواد التدريس وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات TIC 

8.5    الدافع في الفصل الدراسى واستراتيجيات تحقيقه  

1.8.5    ما هو الدافع في الفصل الدراسى؟  
2.8.5    أنواع مختلفة من التحفيز  
3.8.5    نظريات الدافع الرئيسية 

9.5    التقييم التربوي  

1.9.5    نهج لمفهوم التقييم  
2.9.5    أنظمة التقييم  
3.9.5    محتوى التقييم: ماذا تقيم؟  
4.9.5    تقنيات وأدوات التقييم: كيف تقيم؟  
5.9.5    لحظات التقييم  
6.9.5    جلسات التقييم  
7.9.5    التعديلات المنهجية 

10.5    التواصل في عملية التدريس- التعلم  

1.10.5    عملية الاتصال داخل الفصل  
2.10.5    التواصل من وجهة نظر الطالب  
3.10.5    التواصل من وجهة نظر المدرس  

الوحدة 6. نظرية وممارسة البحث التربوي 

1.6    البحث والابتكار في التعليم  

1.1.6    المنهج العلمي.  
2.1.6    البحث في التعليم  
3.1.6    تركيز البحث التربوي  
4.1.6    الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم  
5.1.6    أخلاقيات البحث التربوي 

2.6    عملية البحث ومراحلها وطرائقها  

1.2.6    طرق البحث والابتكار التربوي  
2.2.6    مراحل عملية البحث والابتكار  
3.2.6    الفروق بين المنهج الكمي والنوعي  
4.2.6    صياغة مشاكل البحث  
5.2.6    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني  

3.6    عملية البحث التربوي: مفاتيح التصميم والتخطيط  

1.3.6    صياغة مشاكل البحث  
2.3.6    صياغة سؤال البحث وتحديد الأهداف
3.3.6    تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني 

4.6    أهمية البحث الببليوغرافي  

1.4.6    اختيار وتبرير موضوع البحث  
2.4.6    المجالات الممكنة للبحث في مجال التعليم  
3.4.6    البحث عن المعلومات وقواعد البيانات  
4.4.6    الدقة في استخدام مصادر المعلومات (تجنب السرقة الأدبية)  
5.4.6    مفاتيح تطوير الإطار النظري  

5.6    التصاميم الكمية: نطاق البحث وتعريف الفرضيات  

1.5.6    نطاق التحقيق الكمي  
2.5.6    فروض ومتغيرات البحث التربوي  
3.5.6    تصنيف الفرضيات  

6.6    التصاميم الكمية: أنواع التصاميم واختيار العينة  

1.6.6    التصاميم التجريبية  
2.6.6    تصاميم شبه تجريبية  
3.6.6    الدراسات غير التجريبيةبأثر رجعى اختيار العينة  

7.6    تصاميم نوعية  

1.7.6    ما المقصود بالبحث النوعي؟  
2.7.6    البحث الإثنوغرافي  
3.7.6    دراسة حالة  
4.7.6    بحث السيرة الذاتية السردية  
5.7.6    النظرية الأساسية  
6.7.6    بحوث العمل  

8.6    تقنيات وأدوات البحث التربوي  

1.8.6    جمع المعلومات: القياس والتقييم في مجال التعليم  
2.8.6    تقنيات وأدوات جمع البيانات  
3.8.6    الموثوقية والصلاحية: المتطلبات التقنية للأدوات  

9.6    تحليل المعلومات الكمية وتحليل المعلومات النوعية 

1.9.6    التحليل الإحصائي  
2.9.6    المتغيرات في التحقيق  
3.9.6    مفهوم وخصائص الفرضيات  
4.9.6    التقريب إلى الإحصاءات الوصفية  
5.9.6    التقريب إلى الإحصاءات الاستدلالية  
6.9.6    ما المقصود بالتحليلات النوعية؟  
7.9.6    العملية العامة لتحليل البيانات النوعية  
8.9.6    التصنيف والترميز  
9.9.6    معايير الدقة العلمية لتحليل البيانات النوعية  

10.6    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين: الاحتمالات والتحديات اليوم  

1.10.6    الوضع الحالي للبحث التربوي والمنظور المحدد للباحث التربوي  
2.10.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.10.6    من البحث في الفصل إلى تقييم الابتكارات التعليمية
4.10.6    البحث التربوي والأخلاقيات والتطوير المهني للمعلمين  

الوحدة 7. الإرشاد الأسري والتوجيه 

1.7    الإرشاد الأسري والتوجيه 

1.1.7    تعريف الإرشاد الأسري والتوجيه 
2.1.7    أهداف التدريس في المنزل 
3.1.7    تشريعات الإرشاد 

2.7    خطة عمل البرنامج التعليمي وتطبيقها 

1.2.7    تعريف وتكوين خطة عمل البرنامج التعليمي 
2.2.7    بعض دراسات الحالة ذات الصلة 

3.7    المعلم التوجيهي 

1.3.7    ملف تعريف المعلم التوجيهي 
2.3.7    كفاءات المعلم التوجيهي 
3.3.7    واجبات المعلم التوجيهي وعلاقته بالأسر 

4.7    تدريب المعلمين التوجيهيين 

1.4.7    التدريب الأولي للمدرسين التوجيهيين 
2.4.7    التدريب المستمر للمعلمين التوجيهيين 
3.4.7    الوساطة كأداة مهنية 

5.7    المقابلة العائلية من المركز المدرسي 

1.5.7    نماذج الأسرة المختلفة 
2.5.7    الاتصالات الأولى مع العائلات 
3.5.7    مراحل المقابلة 
4.5.7    الجوانب العملية التي يجب مراعاتها عند إجراء المقابلة 
5.5.7    تقنيات المقابلة 

6.7    التعاون الاجتماعي من المركز التعليمي 

1.6.7    التعلم- خدمة كمنهجية اتصال بين المدرسة والأسرة والمجتمع 
2.6.7    تصنيف برامج تعلم - الخدمة 
3.6.7    خطوات تطوير برنامج تعلم - الخدمة 

7.7    مدارس الأسرة 

1.7.7    تعريف مدارس الأسرة 
2.7.7    أهداف مدارس الأسرة 
3.7.7    محتويات مدارس الأسرة 
4.7.7    طرق وتقنيات تطويرها 
5.7.7    بعض دراسات الحالة ذات الصلة 

8.7    التنسيق المهني 

1.8.7    العمل في فريق 
2.8.7    اتحاد بين المهنيين التربويين وغير التربويين 
3.8.7    العوامل والفئات والوظائف المختلفة 

9.7    مواد التدريس ومحتوياته 

1.9.7    معرفة المعلمين 
2.9.7    جودة التدريس والمحتويات 
3.9.7    أوساط الممارسة والتعلم  
4.9.7    توزيع المعارف والقدرة على الاتصال  

10.7    تقييم المعلمين   

1.10.7    التطور في العقود الماضية 
2.10.7    المراجع العالمية 
3.10.7    النماذج في الولايات المتحدة  
4.10.7    الابتكارات في أستراليا 
5.10.7    الوضع في أمريكا اللاتينية 
6.10.7    الأفكار النهائية 

الوحدة 8. التربية والتعايش داخل وخارج الفصل الدراسى 

1.8    التعايش المدرسي 

1.1.8    تعريف التعايش 
2.1.8    نماذج عن التعايش المدرسي 
3.1.8    تنمية المهارات الأساسية من أجل التعايش الجيد 
4.1.8    مساحات مدرسية للتعايش 

2.8    خطة التعايش والمساواة 

1.2.8    خطة التعايش والمساواة 
2.2.8    أهداف خطة التعايش والمساواة 
3.2.8    مراحل خطة التعايش والمساواة 
4.2.8    إجراءات خطة التعايش والمساواة 
5.2.8    تقييم متابعة خطة التعايش والمساواة 

3.8    التمييز في المدرسة 

1.3.8    مفهوم التمييز 
2.3.8    أنواع التمييز 
3.3.8    أسباب التمييز وكيفية اكتشافه 
4.3.8    مبادئ توجيهية للكشف عن حالات التمييز 

4.8    الصراع المدرسي 

1.4.8    تعريف الصراع 
2.4.8    أسباب الصراع 
3.4.8    خصائص الصراع 
4.4.8    أنواع الصراع المدرسي 
5.4.8    أشكال الحل الإيجابي للنزاع 

5.8    الاستراتيجيات الوقائية وتقنيات التدخل 

1.5.8    برامج الوقاية من الصراع المدرسي 
2.5.8    التفاوض في المدرسة 
3.5.8    الوساطة المدرسية 
4.5.8    التدخل في الحالات المكتشفة 

6.8    الأسرة والمدرسة 

1.6.8    العلاقات الأسرية - المدرسية 
2.6.8    تأثير الأسرة على الحياة المدرسية 
3.6.8    الصراع بين الأسرة والمدرسة 
4.6.8    بروتوكول العمل قبل الصراع المدرسي 
5.6.8    توصيات للعائلات 

7.8    تأثير الإعلام والتكنولوجيا 

1.7.8    العصر التكنولوجي وتأثيره على العلاقات الاجتماعية 
2.7.8    مزايا وعيوب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC من أجل التعايش 
3.7.8    تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC على الصراع المدرسي 
4.7.8    مخاطر الإنترنت لدى الطلاب 
5.7.8    الأدوات التعليمية للاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC 

8.8    برامج التطوير المهني للمعلمين   

1.8.8    تعلم من الممارسة 
2.8.8    المبادئ التي توجه الفعالية  
3.8.8    المنفعة والاستقرار والجمال 
4.8.8    المقترحات التي تعمل 
5.8.8    الطالب كمؤشر  
6.8.8    تقييم البرنامج وتحسينه  
7.8.8    ردود الفعل من خلال التقنيات  

9.8    نحو التميز في التطوير المهني للمعلم   

1.9.8    المباني والمبادئ الأساسية للتطوير المهني للمعلم 
2.9.8    مقومات تحقيق التميز 
3.9.8    بعض اقتراحات السياسة  

10.8    التدريب الدائم للمعلمين: الدوافع والإنجازات والاحتياجات

1.10.8    مفهوم التعليم الدائم 
2.10.8    المعلم كهدف بحث 
3.10.8    الأسلوب المنهجي 
4.10.8    الدوافع للقيام بأنشطة التعليم الدائم 
5.10.8    مستوى المشاركة في الأنشطة التربوية 
6.10.8    المجالات التي يكون فيها التعليم هو الأكثر طلبًا   

الوحدة 9. التدريس والتعلم في السياق الأسري والاجتماعي والمدرسي

1.9    خصائص التنوع المدرسي  

1.1.9    المقدمة والأهداف  
2.1.9    التنوع والاهتمام بالتنوع. أنواع التنوع  
3.1.9    التنوع في سياقات مختلفة: في المدرسة، في الأسرة وفي المجتمع
4.1.9    السياق الحالي للمدرسة الشاملة  
5.1.9    من التنوع المدرسي إلى التمييز داخل الفصل الدراسى  
6.1.9    مراجع ببليوغرافية  

2.9    التعليم بين الثقافات لتعزيز المساواة  

1.2.9    المقدمة والأهداف  
2.2.9    مفاهيم التعليم بين الثقافات  
3.2.9    التعريف وعوامل المساواة  
4.2.9    التدريب في مجال التعليم بين الثقافات للمعلمين والمجتمع التربوي  
5.2.9    الفصول متعددة الثقافات: تحديات المركز التربوي في مواجهة التنوع  
6.2.9    مراجع ببليوغرافية  

3.9    التمييز في الفصل: الخصائص والمواقف المحددة  

1.3.9    المقدمة والأهداف  
2.3.9    التمييز في سياقات التعلم  
3.3.9    المفهوم القانوني للتمييز  
4.3.9    أنواع وحالات التمييز  
5.3.9    العوامل الاجتماعية الثقافية للتمييز  
6.3.9    مراجع ببليوغرافية  

4.9    استراتيجيات التدريس والتعلم ضد التمييز  

1.4.9    المقدمة والأهداف  
2.4.9    عمليات الاستقبال في المراحل التعليمية المختلفة  
3.4.9    ديناميات تحقيق المساواة في الفصل  

5.9    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في مواجهة التمييز ضد القاصرين في الفصول الدراسية  

1.5.9    أهمية تصميم المساحات التعليمية  
2.5.9    أدوات الوقاية والموارد التعليمية ضد التمييز  
3.5.9    استراتيجيات التدخل  
4.5.9    مراجع ببليوغرافية  

6.9    تأثير الأسرة والمجتمع على عمليات التدريس والتعلم  

1.6.9    المقدمة والأهداف  
2.6.9    التمييز في السياق الاجتماعي: المجتمع كعامل تمييز (أو لا) ضد القاصر  
3.6.9    دور الأسرة كميسر للتعليم متعدد الثقافات  
4.6.9    العلاقة بين المركز التعليمي والأسر المنتمية إلى ثقافات الأقليات  
5.6.9    المتغيرات الأسرية والأداء الأكاديمي للأبناء والبنات  
6.6.9    مراجع ببليوغرافية  

7.9    الأسرة والمدرسة: علاقة ضرورية بقدر ما هي معقدة

1.7.9    أهمية العلاقة الأسرية - بالمركز التربوي  
2.7.9    المطالب المتبادلة  

8.9    الأسرة والمدرسة نحو التعاون والتواصل  

1.8.9    قنوات الاتصال بين المدارس والعائلات  
2.8.9    استراتيجيات لزيادة قدرات المدرسة  
3.8.9    استراتيجيات لتمكين الوالدين والمشاركة بفعالية  

9.9    الدور التربوي للأسر  

1.9.9    أنماط السلوك الأبوي
2.9.9    الأسرة في التشريع التربوي الحالي  
3.9.9    فترة التكيف مع المركز التربوي
4.9.9    العلاقة بين الآباء والمعلمين

10.9    التمييز في المدارس

1.10.9    أنواع وحالات التمييز  
2.10.9    العوامل الاجتماعية الثقافية للتمييز  
3.10.9    مراجع ببليوغرافية  

الوحدة 10. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس 

1.10    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس  

1.1.10    مقدمة  
2.1.10    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح  
3.1.10    حركة تحسين فعالية المدرسة  
4.1.10    تسعة عوامل رئيسية للتحسين  
5.1.10    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية  
6.1.10    انعكاس نهائي  

2.10    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم  

1.2.10    مقدمة  
2.2.10    بيانات تحديد الهوية  
3.2.10    مبررات المشروع  
4.2.10    الإطار النظري  
5.2.10    الأهداف  
6.2.10    المنهجية  
7.2.10    موارد  
8.2.10    التوقيت  
9.2.10    تقييم النتائج  
10.2.10    مراجع ببليوغرافية  
11.2.10    انعكاس نهائي  

3.10    الإدارة والقيادة المدرسية  

1.3.10    الأهداف  
2.3.10    مقدمة  
3.3.10    مفاهيم مختلفة للقيادة  
4.3.10    مفهوم القيادة الموزعة  
5.3.10    مناهج توزيع القيادة  
6.3.10    مقاومة القيادة الموزعة  
7.3.10    توزيع القيادة في اسبانيا  
8.3.01    انعكاس نهائي  

4.10    تدريب مهنيي التدريس  

1.4.10    مقدمة
2.4.10    التدريب الأولي للمدرسين  
3.4.10    تدريب المعلمين الجدد  
4.4.10    التطوير المهني للمعلم  
5.4.10    مهارات التدريس  
6.4.10    ممارسة عاكسة  
7.4.10    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين.  

5.10    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار  

1.5.10    مقدمة  
2.5.10    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع  
3.5.10    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم  
4.5.10    الإبداع التربوي وتعليم الابتكار  
5.5.10    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.10    بعض التقنيات لتنمية الإبداع  
7.5.10    انعكاس نهائي

6.10    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (1): تعلم كيف تتعلم  

1.6.10    مقدمة  
2.6.10    لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟  
3.6.10    يعلم أن يتعلم
4.6.10    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم  
5.6.10    تصنيف استراتيجيات التعلم  
6.6.10    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية  
7.6.10    مشكلة التقييم  
8.6.10    انعكاس نهائي  

7.10    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (2): التعلم العاطفي والاجتماعي

1.7.10    مقدمة  
2.7.10    مفهوم الذكاء العاطفي  
3.7.10    الكفاءات العاطفية  
4.7.10    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي  
5.7.10    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.10    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي  
7.7.10    انعكاس نهائي  

8.10    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا (3): التعلم بالممارسة  

1.810    مقدمة  
2.8.10    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة  
3.8.10    التعلم القائم على المشكلات  
4.8.10    عمل بالمشروع  
5.8.10    التعلم التعاوني  
6.8.10    الانغماس الموضوعي  
7.8.10    انعكاس نهائي  

9.10    تقييم التعلم  

1.9.10    مقدمة  
2.9.10    تقييم متجدد  
3.9.10    أساليب التقييم  
4.9.10    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ  
5.9.10    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم  
6.9.10    انعكاس نهائي  

10.10    دور المعلم في الفصل الدراسى  

1.10.10    المعلم كمرشد ومستشار  
2.10.10    المعلم كقائد للفصل  
3.10.10    طرق تسيير الفصل  
4.10.10    القيادة في الفصل وفي المركز  
5.10.10    التعايش في المركز  

تجربة تدريبية فريدة من نوعها، أساسية وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"