لقد أصبح عمل الأخصائي النفسي التربوي عنصراً طبيعياً في المجال الاجتماعي المهني. وجود يتطلب أقصى قدر من التحديث. لا تتخلف عن الركب"

لقد حقق علم النفس التربوي من تلقاء نفسه مكانًا معترفًا به في المشهد العلمي اليوم. وقد أصبحت المعرفة في هذا التخصص موضوعًا لمقالات ودراسات ومنشورات على المستوى الدولي، والتي شكلت بانوراما ذات أهمية كبيرة للمختصين. وقد أدت هذه التطورات إلى تقدم في التقنيات والتخصصات وأنماط التواجد والتدخل، مما يجعل التحديث المستمر شرطًا لا غنى عنه. 

إن هذا المؤهل الذي يتسع نطاقه على نحو متزايد يترك للمؤسسة التعليمية فرصة الوصول إلى جميع أنواع القطاعات، وخاصة القطاع الاجتماعي المهني، حيث يصبح رصيدًا لا يقدر بثمن. إن الظروف الاجتماعية وظروف العمل الجديدة، والتحديات التربوية الجديدة، والتطور الدوار في السياقات الثقافية والعديد من التحديات الأخرى تتطلب أكبر قدر من القدرات لدى المتخصصين في علم النفس التربوي.

ومن وجهة نظر التدخل، أصبحت الوساطة مع العائلات ذات أهمية متزايدة أيضًا. إن توغل التكنولوجيات الجديدة في الحياة الاجتماعية أو العمل أو الحياة الأسرية، أو التنوع الجنسي، أو التنوع الوظيفي، أو أي من النماذج الجديدة ليس ثابتًا، بل يتطور ويتطلب في كل لحظة رؤية مختصة تدعم وتوجه وتكون بمثابة مرجع وتحظى بالدعم المهني الكافي. 

بانوراما كاملة من التحديات الشديدة التي نحاول مساعدتك على مواجهتها في هذه الدرجة. مع الموارد البشرية والتكنولوجية الأكثر اكتمالاً التي تتيح لك التقدم بأمان وراحة وكفاءة. 

جهز نفسك لمواجهة تحديات مجال العمل المتطور باستمرار وامنح سيرتك الذاتية دفعة قوية نحو التنافسية"

يحتوي الماجستير الخاص في علم النفس التربوى الاجتماعى والمهني على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطون
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي تم تصميمها بها
آخر المستجدات في علم النفس التربوي، التدريب الاجتماعي-المهني
تمارين عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
نظام تعلم تفاعلي قائم على الخوارزميات لاتخاذ القرار بشأن الحالات المثارة
المنهجيات القائمة على الأدلة في علم النفس التربوي النفسي، والتدريب الاجتماعي التربوي
دروس نظرية، أسئلة للخبير، منتديات نقاش حول الموضوعات المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمولمتصل بالإنترنت

أكثر أشكال التدخل والموارد تطوراً للدعم النفسي والإرشاد النفسي، في برنامج تم إنشاؤه خصيصاً لإعطاء دفعة قوية لقدراتك التنافسية"

يتكون أعضاء هيئة التدريس في درجة الماجستير الخاص في علم النفس التربوي الاجتماعي والمهني العمالي من متخصصين في هذا القطاع، والذين يجلبون كل معارفهم وخبراتهم لهذا التدريب من أجل إنتاج محتوى عالي الجودة، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى شركات رائدة وجامعات مرموقة. 

قد تم تطوير محتوى الوسائط المتعددة باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والتي ستتيح للمهني التعلم السياقي والموقعي الذي سيتمكن الطالب من خلاله من الدراسة في بيئة محاكاة يستطيع من خلالها التدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، سوف تحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال التغذية، مع خبرة تدريسية واسعة. 

برنامج ذو جودة، أنشأه خبراء في هذا المجال سيضعون في خدمتك مهنتهم المهنية والتدريسية لمرافقتك طوال فترة تخصصك”

صُمم هذا البرنامج ليسمح لك بالجمع بين دراستك ومهن أخرى بطريقة سلسة ومريحة، كما أنه سيتيح لك تحديد مدى تفرغك دون التضحية بالجودة التعليمية”

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل فريق من المحترفين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات. منظم في وحدات تعليمية محددة، سيسمح لك بالتدريب بطريقة تدريجية ومستدامة، دون فقدان الحافز أثناء العملية.

برنامج تعليمي تم تطويره بعناية لتقديم مسار تحضيري بجودة عالمية وفعالية مثبتة"

الوحدة 1. النظريات النفسية الرئيسية ومراحل التنمية التطورية

1.1. المؤلفون الرئيسيون والنظريات النفسية للنمو في مرحلة الطفولة

1.1.1. نظرية التحليل النفسي لنمو الطفل بقلم S. Freud
2.1.1. نظرية التطور النفسي والاجتماعي بقلم E. Erikson
3.1.1. نظرية Jean Piaget في التطور المعرفي

1.3.1.1. التكيف: عمليات الاستيعاب والتكيف تؤدي إلى التوازن
2.3.1.1. مراحل التطور المعرفي
3.3.1.1. المرحلة الحسية الحركية(0-2 سنة)
4.3.1.1. مرحلة ما قبل الجراحة: فترة ما قبل الجراحة (2-7 سنوات)
5.3.1.1. مرحلة العمليات الخرسانية (7 -11 سنة)
6.3.1.1. مرحلة العمليات الرسمية (11-21 سنة فما فوق)

4.1.1. نظرية ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية

1.4.1.1. كيف نتعلم؟
2.4.1.1. وظائف نفسية أعلى
3.4.1.1. اللغة أداة وسيطة
4.4.1.1. منطقة التنمية القريبة
5.4.1.1. التنمية والسياق الاجتماعي

2.1. مقدمة للرعاية المبكرة

1.2.1. تاريخ الرعاية المبكرة
2.2.1. تعريف الرعاية المبكرة

1.2.2.1. مستويات التدخل في الرعاية المبكرة
2.2.2.1. مجالات العمل الرئيسية

3.2.1. ما هى مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة؟

1.3.2.1. مفهوم CDIAT
2.3.2.1. وظيفة مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة
3.3.2.1. المهنيين ومجالات التدخل

3.1. الجوانب التطورية للتنمية

1.3.1. تطوير 0-3 سنوات

1.1.3.1. مقدمة
2.1.3.1. التطور الحركي
3.1.3.1. التطور المعرفي
4.1.3.1. التطور اللغوي
5.1.3.1. التنمية الاجتماعية

2.3.1. تطوير 3-6 سنوات

1.2.3.1. مقدمة
2.2.3.1. التطور الحركي
3.2.3.1. التطور المعرفي
4.2.3.1. التطور اللغوي
5.2.3.1. التنمية الاجتماعية

4.1. معالم التنبيه في نمو الطفل
5.1. التنمية المعرفية والاجتماعية والعاطفية من 7 إلى 11 سنة
6.1. التطور المعرفي خلال فترة المراهقة والشباب المبكر

الوحدة 2. التقييم النفسي التربوي والتشخيص والتوجيه

1.2. التوجه التربوي النفسي والتدخل: المفهوم، المجال التأديبي، موضوع الدراسة والمسار

1.1.2. مفهوم ووظائف التشخيص التربوي. صفات المشخص

1.1.1.2. مفهوم التشخيص التربوي
2.1.1.2. وظائف التشخيص التربوي
3.1.1.2. صفات المشخص

2.1.2. الأبعاد والنطاقات ومجالات العمل

1.2.1.2. أبعاد التدخل النفسي التربوي
2.2.1.2. نطاقات ومجالات التدخل

2.2. التقييم النفسي التربوي: وظيفة وطبيعة التقييم

1.2.2. المفهوم والغرض والسياق

1.1.2.2. مفهوم التقييم النفسي التربوي
2.1.2.2. غاية التقييم النفسي التربوي
3.1.2.2. سياق التقييم

2.2.2. إجراء التقييم النفسي التربوي. التقييم في السياق المدرسى والأسرى

1.2.2.2. إجراء التقييم النفسي التربوي
2.2.2.2. التقييم في سياق المدرسة
3.2.2.2. لتقييم في سياق الأسرة

3.2. التشخيص التربوي النفسي: المفهوم والإمكانيات وتحديد الحدود في إطار العمل التربوي النفسي

1.3.2. عملية التشخيص ومراحلها

1.1.3.2 عملية التشخيص
2.1.3.2. مراحل التشخيص

4.2. عملية التقييم النفسي التربوي وفقا لمجالات العمل المختلفة

1.4.2. التقييم كعملية
2.4.2. مجالات العمل ومجالات التدخل والتقييم في السياق المدرسى والأسرى

1.2.4.2. نطاقات ومجالات العمل
2.2.4.2. عملية التقييم في السياق المدرسى
3.2.4.2. عملية التقييم في البيئة الأسرية

5.2. تصميم ومراحل التقييم النفسي التربوي

1.5.2. إجراءات التقييم النفسي التربوي ومراحله

1.1.5.2. إجراءات التقييم النفسي التربوي
2.1.5.2. مراحل التقييم النفسي التربوي

6.2. تقنيات وأدوات التقييم النفسى التربوي

1.6.2. تقنيات وأدوات التقييم النوعي والكمي

1.1.6.2. تقنيات وأدوات التقييم النوعي
2.1.6.2. تقنيات وأدوات التقييم الكمي

7.2. التقييم النفسي التربوي في السياق المدرسي

1.7.2. التقييم في سياق الفصول الدراسية، في المركز وفي الأسرة

1.1.7.2. التقييم في سياق الفصل الدراسي
2.1.7.2. التقييم في سياق المركز
3.1.7.2. التقييم في سياق العائلات

8.2. إعادة المعلومات ومتابعتها

1.8.2. إعادة المعلومات ومتابعتها

1.1.8.2. الإعادة
2.1.8.2. المتابعة

9.2. نماذج التوجيه النفسي التربوي

1.9.2. النموذج السريري ونموذج الاستشارة ونموذج البرامج

1.1.9.2. النموذج السريري
2.1.9.2. نموذج الاستشارة
3.1.9.2. نموذج البرنامج

10.2. التوجيه المدرسي: التوجيه التربوي والأسري

1.10.2. وظيفة التوجيه المدرسي والتعليمي. خطة العمل التعليمية

1.1.10.2. التوجيه المدرسي
2.1.10.2. وظيفة البرنامج التعليمي
3.1.10.2. خطة العمل التعليمية

11.2. التوجيه الوظيفى والمهني والعملي

1.11.2. التوجه والنضج الوظيفى / المهني / العملى. النهج والمصالح

1.1.11.2. التوجيه والنضج الوظيفى
2.1.11.2. التوجيه والنضج المهني
3.1.11.2. التوجيه والنضج العملى
4.1.11.2. النهج والمصالح

12.2. التوجيه في السياقات الاجتماعية الصحية والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي

1.12.2. المفهوم والغرض والسياقات الاجتماعية الصحية والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي. الإرشادات التوجيهية

1.1.12.2. مفهوم وسياقات التوجيه في المجال الاجتماعي والصحي والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي
2.1.12.2. الغرض من التوجيه في المجال الاجتماعي والصحي والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي

الوحدة 3. القياس والبحث والابتكار التربوي

1.3. مقدمة فى البحث والإبتكار فى التعليم

1.1.3. العلاقة بين الابتكار والبحث. الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم

1.1.1.3. مفهوم الابتكار
2.1.1.3. مفهوم البحث
3.1.1.3. العلاقة بين الابتكار والبحث
4.1.1.3. الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم

2.3. تخطيط البحث 1

1.2.3. طرق البحث والابتكار التربوي

1.1.2.3. طريقة تعداد رقمية
2.1.2.3. طريقة تعداد رقمية

2.2.3. مراحل عملية البحث والابتكار

3.3. تخطيط البحث 2

1.3.3. تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني. نشر النتائج

1.1.3.3. تخطيط البحث أو العمل الميداني
2.1.3.3. تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني
3.1.3.3. نشر النتائج

4.3. اختيار الموضوع وكتابة العمل

1.4.3. اختيار موضوع الدراسة وتطوير الإطار النظري. المشروع والتقرير النهائي

1.1.4.3. اختيار موضوع الدراسة
2.1.4.3. اعداد الإطار النظري
3.1.4.3. المشروع والتقرير النهائي

5.3. التصاميم الكمية 1

1.5.3. التصاميم التجريبية و التصاميم بين المجموعات والتصاميم داخل المجموعات

1.1.5.3. التصاميم التجريبية
2.1.5.3. تصاميم بين المجموعات
3.1.5.3. تصاميم داخل المجموعات

6.3. التصاميم الكمية 2

1.6.3. التصاميم شبه التجريبية والوصفية والارتباطية

1.1.6.3. التصاميم شبه التجريبية
2.1.6.3. التصاميم الوصفية
3.1.6.3. التصاميم المترابطة

7.3. تصاميم نوعية

1.7.3. مفاهيم وطرق البحث النوعي

1.1.7.3. تصور البحث النوعي
2.1.7.3. البحث الإثنوغرافي
3.1.7.3. دراسة حالة
4.1.7.3. بحث السيرة الذاتية السردية
5.1.7.3. النظرية الأساسية
6.1.7.3. بحوث العمل

8.3. سلوكيات للابتكار

1.8.3. الابتكار التربوي للتحسين المدرسى. الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.1.8.3. الابتكار التربوي للتحسين المدرسى
2.1.8.3. الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

9.3. القياس والتقييم: التقنيات والأدوات وجمع المعلومات 1

1.9.3. جمع المعلومات: القياس والتقييم. تقنيات وأدوات جمع البيانات

1.1.9.3. جمع المعلومات: القياس والتقييم
2.1.9.3. تقنيات وأدوات جمع البيانات

10.3. القياس والتقييم: التقنيات والأدوات وجمع المعلومات 2

1.10.3. أدوات البحث: الاختبارات
2.10.3. المصداقية والصلاحية: المتطلبات التقنية لأدوات التقييم في التعليم

1.2.10.3. المصداقية
2.2.10.3. صلاحية

11.3. تحليل المعلومات الكمية

1.11.3. التحليل الإحصائي. المتغيرات في البحث والفرضيات

1.1.11.3. التحليل الإحصائي
2.1.11.3. المتغيرات
3.1.11.3. سيناريوهات
4.1.11.3. الإحصاء الوصفي
5.1.11.3. الإحصائيات الاستدلالية

12.3. تحليل المعلومات النوعية

1.12.3. تحليل البيانات النوعية. معايير الدقة العلمية

1.1.12.3. العملية العامة لتحليل البيانات النوعية
2.1.12.3. معايير الدقة العلمية

2.12.3. تصنيف وترميز البيانات

1.2.12.3. تصنيف البيانات
2.2.12.3. ترميز البيانات

الوحدة 4. التشخيص التربوي النفسي في المجال الاجتماعي والمجتمعي

1.4. مفهوم والغرض من التدخل الاجتماعي والمجتمعي

1.1.4. مفهوم والغرض من التدخل الاجتماعي والمجتمعي. المساحات والأبعاد

1.1.1.4. مفهوم المبادئ من التدخل الاجتماعي والمجتمعي
2.1.1.4. الغاية
3.1.1.4. المساحات والأبعاد

2.4. وكلاء ومستلمون التدخل التربوى الاجتماعى والمجتمعى

1.2.4. الوساطة التربوى الاجتماعى والمجتمعى فحسب الوكلاء الاجتماعيون والمتلقون

1.1.2.4. الوكلاء الاجتماعيون
2.1.2.4. المستلمون

3.4. إطار العمل المزدوج: التعليم غير الرسمي والتعليم غير الرسمي

1.3.4. تصور التعليم غير الرسمي والتعليم غير الرسمي ومجالات التدخل

1.1.3.4. التعليم غير الرسمي
2.1.3.4. مجالات التدخل في التعليم غير الرسمي
3.1.3.4. التعليم غير الرسمي
4.1.3.4. مجالات التدخل في التعليم غير الرسمي

4.4. برامج في التعليم غير الرسمي: الطفولة

1.4.4. برامج رعاية الطفل غير الرسمية

1.1.4.4. برامج رعاية الطفل غير الرسمية

5.4. برامج في التعليم غير الرسمي: المراهقة والشباب

1.5.4. برامج التدريب على العمل، برامج ذات عنصر اجتماعي، برامج للمراهقين من المنظمات غير الحكومية، برامج للمراهقين من الجهات العامة

1.1.5.4. برامج التدريب الوظيفي
2.1.5.4. برامج ذات عنصر اجتماعي
3.1.5.4. برامج المنظمات غير الحكومية للمراهقين
4.1.5.4. برامج المراهقة للجهات العامة

6.4. برامج التعليم غير الرسمي: سن النضج

1.6.4. برامج سن البلوغ للمنظمات غير الحكومية، وبرامج سن البلوغ في الكيانات العامة، وبرامج التدريب الوظيفي

1.1.6.4. برامج كبار السن للمنظمات غير الحكومية
2.1.6.4. برامج لسن النضج في الجهات العامة
3.1.6.4. برامج التدريب الوظيفي

7.4. برامج في التعليم غير الرسمي: الشيخوخة

1.7.4. الشيخوخة النشطة. برامج للشيخوخة

1.1.7.4. الشيخوخة النشطة
2.1.7.4. تعزيز الشيخوخة النشطة: البرامج

8.4. الوساطة في الفئات الضعيفة بشكل خاص: الأشخاص في السجون

1.8.4. الوساطة الصحية وتصميم مشروع الوساطة واختيار وتوظيف وكلاء الصحة

1.1.8.4. الوساطة الصحية وتصميم مشروع الوساطة
2.1.8.4. اختيار وتوظيف الوكلاء الصحيين

9.4. الوساطة في الفئات الضعيفة بشكل خاص: القاصرين في المؤسسات

1.9.4. الصراع الأسرى. برامج الرعاية السكنية وحل النزاعات

1.1.9.4. الصراع الأسرى
2.1.9.4. الرعاية السكنية
3.1.9.4. برامج حل النزاعات

10.4. الوساطة في الفئات المستضعفة بشكل خاص: الأشخاص في حالات التهميش والفقر المدقع.

1.10.4. الفقر المدقع وحقوق الإنسان. القياس والوساطة

1.1.10.4. البلوغ الشديد
2.1.10.4. حقوق الانسان
3.1.10.4. قياس
4.1.10.4. وساطة

11.4. الوساطة في الفئات الضعيفة بشكل خاص: الأشخاص في حالة الهجرة أو وضع اللاجئ

1.11.4. المشاريع القائمة على وضع اللاجئ والوسطاء بين الثقافات والنطاق الجغرافي

1.1.11.4. المشاريع على أساس وضع اللاجئ
2.1.11.4. وسطاء بين الثقافات
3.1.11.4. النطاق الجغرافي

12.4. الوساطة في الفئات الضعيفة بشكل خاص: الأشخاص الذين تعرضوا للإيذاء أو سوء المعاملة

1.12.4. أنواع إساءة معاملة. الوسيط والوساطة الاجتماعية في الأسرة

1.1.12.4. مفهوم إساءة معاملة
2.1.12.4. أنواع إساءة معاملة
3.1.12.4. الوسيط والوساطة الاجتماعية في الأسرة

الوحدة 5. الإدراج المهني والتأهيل المستمر والتطوير المهني

1.5. العمالة ضرورة أم واقع صعب

1.1.5. العمالة في ظل الأزمة الاقتصادية

1.1.1.5. العمالة والأزمة الاقتصادية

2.1.5. آثار البطالة على الصحة. الصمود في وجه البطالة

1.2.1.5. البطالة والصحة
2.2.1.5. الصمود في وجه البطالة

2.5. المشروع المهني

1.2.5. مفهوم وخصائص المشروع المهني. بناء المشروع المهني

1.1.2.5. مفهوم المشاريع المهنية
2.1.2.5. مميزات المشروع المهني
3.1.2.5. بناء المشروع المهني

2.2.5. الخريطة المهنية والمحفظة

1.2.2.5. الخريطة المهنية
2.2.2.5. محفظة المشروع المهني

3.5. الكفاءات: الخصائص الشخصية للتوظيف

1.3.5. الكفاءات الشخصية وتقييمها

1.1.3.5. مسابقات الإنجاز
2.1.3.5. كفاءات إدارة الفريق والموظفين
3.1.3.5. الكفاءات المعرفية
4.1.3.5. كفاءات التأثير

2.3.5. تقييم الكفاءات

1.2.3.5. الأدوات والتقنيات

4.5. قابلية التوظيف

1.4.5. مفهوم التوظيف وفائدته العملية. العلاقة بين القابلية للتوظيف والكفاءة الذاتية

1.1.4.5. مفهوم قابلية التوظيف
2.1.4.5. الفائدة العملية للتوظيف
3.1.4.5. القابلية للتوظيف والكفاءة الذاتية

5.5. الإدراج الوظيفي: واقع التوظيف

1.5.5. سياق الإدراج الوطيفى. إرشادات التدخل لتحسين جودة التدريب والإدماج الاجتماعي في العمل

1.1.5.5. سياق الإدراج الوطيفى. ما هو الإدراج الوظيفى؟

2.5.5. إرشادات التدخل لتحسين جودة التدريب والإدماج الاجتماعي في العمل

6.5. إرشادات لتحسين التوظيف

1.6.5. إرشادات التوظيف: الابتكار في السيرة الذاتية وخطة البحث عن وظيفة وعمليات الاختيار

1.1.6.5. التوجيه الوظيفي
2.1.6.5. الابتكار في السيرة الذاتية
3.1.6.5. خطة البحث عن عمل
4.1.6.5. عملية الاختيار

7.5. تركز برامج التوجيه على بناء المسارات المهنية

1.7.5. خصائص مسارات الإدراج وعناصر إعداد خط الرحلة. برامج

1.1.7.5. ما هو خط سير الإدراج؟
2.1.7.5. ما هي العناصر الأساسية لتطوير خط سير الرحلة؟
3.1.7.5. البرامج

8.5. مبادرة ريادة الأعمال

1.8.5. مقدمة في ريادة الأعمال وطرق تدريس ريادة الأعمال

1.1.8.5. مفهوم ريادة الأعمال
2.1.8.5. ريادة الأعمال التربوية

9.5. مفهوم التأهيل المستمر

1.9.5. الخلفية والخطط الاستراتيجية والترويج

1.1.9.5. مفهوم التأهيل المستمر
2.1.9.5. خلفيات التأهيل المستمر
3.1.9.5. خطط استراتيجية
4.1.9.5. تعزيز التعلم مدى الحياة والتعليم مدى الحياة

10.5. نماذج التأهيل المستمر

1.10.5. نماذج التأهيل المستمر. التغيير كتعلم مستمر

1.1.10.5. نموذج التدريب الموجه بشكل فردي
2.1.10.5. نموذج التطوير والتحسين
3.1.10.5. النموذج التدريبي أو المؤسسي
4.1.10.5. نموذج المراقبة والتقييم
5.1.10.5. نموذج البحث أو الاستفسار

11.5. الإطار الأوروبي للمؤهلات المهنية

1.11.5. المؤهلات المهنية. الوظائف الاجتماعية والتعليمية لأنظمة الاعتماد

1.1.11.5. المؤهلات المهنية. أصوله
2.1.11.5. الوظائف الاجتماعية والتعليمية لأنظمة الاعتماد

12.5. عمليات التحقق والاعتماد للمهارات المهنية

1.12.5. النظام الوطني للمؤهلات والتدريب المهني. الكتالوج الوطني للمؤهلات المهنية. تطبيقات الكتالوج الوطني للمؤهلات المهنية

1.1.12.5. النظام الوطني للمؤهلات والتدريب المهني
2.1.12.5. الكتالوج الوطني للمؤهلات المهنية
3.1.12.5. تطبيقات الكتالوج الوطني للمؤهلات المهنية

2.12.5. تطوير عملية الاعتماد المهني

1.2.12.5. عملية الاعتماد المهني

الوحدة 6. تصميم وإدارة وتقييم مشاريع العمل الاجتماعي

6.1. المجتمع والتنشئة الاجتماعية والتفاعل بين المجتمع والتعليم

6.1.1. العولمة ومجتمع المعلومات والمعرفة. عدم المساواة والتعليم

6.1.1.1. العولمة
6.1.1.2. مجتمع المعلومات والمعرفة
6.1.1.3. عدم المساواة والتعليم

2.6. الجودة في المشاريع الاجتماعية والعملية

1.2.6. مفاهيم الجودة. جودة الخدمات

1.1.2.6. مفهوم الجودة
2.1.2.6. جودة الخدمات الاجتماعية والعملية

3.6. المسؤولية الاجتماعية والتخطيط الاستراتيجي

1.3.6. نموذج تنظيمي استراتيجي وموجه نحو المستخدم

1.1.3.6. نموذج تنظيمي استراتيجي وموجه نحو المستخدم
2.1.3.6. مسؤوليات اجتماعية

2.3.6. التخطيط الاستراتيجي والمبادئ الأساسية للمشاريع الاجتماعية العمالية

1.2.3.6. التخطيط الاستراتيجي
2.2.3.6. المبادئ الأساسية لمشاريع العمل الاجتماعي

4.6. تحليل الواقع وتحديد المشكلات

1.4.6. تحليل الواقع وتحديد المشكلة. الوظائف والمجالات

1.1.4.6. تحليل الواقع وتحديد المشكلة
2.1.4.6. وظائف تحليل الواقع
3.1.4.6. مجالات تحليل الواقع

5.6. التشخيص الاجتماعي التربوي التشاركي لتحديد المشكلات

1.5.6. مراحل التشخيص
2.5.6. موضوع الدراسة ومجال التأثير وإنشاء الفريق

1.2.5.6. موضوع الدراسة
2.2.5.6. منطقة التأثير
3.2.5.6. فريق البناء

6.6. تخطيط التدخل الاجتماعي والعملي

1.6.6. المبررات وصياغة المشكلة والأهداف

1.1.6.6. التبرير
2.1.6.6. صياغة المشكلة
3.1.6.6. أهداف عامة ومحددة

2.6.6. نماذج التخطيط والإدارة الداخلية

1.1.6.6. نماذج التخطيط
2.1.6.6. الإدارة الداخلية

7.6. دليل اعداد المشاريع

1.7.6. خطة العمل والعناصر التنظيمية والموارد

1.1.7.6. خطة العمل
2.1.7.6. العناصر التنظيمية والتشغيلية والمنهجية
3.1.7.6. موارد

8.6. الموارد البشرية والبنية التحتية

1.8.6. إدارة الأفراد وسياسات الموارد البشرية. الموارد البشرية

1.1.8.6. إدارة الأفراد
2.1.8.6. سياسات الموارد البشرية. الموارد البشرية

2.8.6. تقييم الاشخاص

9.6. الإدارة الاقتصادية: الموازنات والتنفيذ والمراجعة

1.9.6. إعداد الميزانية وتنفيذها. عمليات التدقيق

1.1.9.6. إعداد الميزانية
2.1.9.6. تنفيذ الميزانية
3.1.9.6. عمليات التدقيق

10.6. نماذج تقييم المشاريع

1.10.6. تصميم التقييم

1.1.10.6. أنواع التصاميم التقييمية

2.10.6. مراحل العملية وأنواعها ومنهجيتها وأدوات التقييم

1.2.10.6. مراحل العملية
2.2.10.6. أنواع التصميم
3.2.10.6. المنهجية
4.2.10.6. أدوات التقييم

11.6. جمع البيانات وتنظيمها وتحليلها

1.11.6. أنواع التحليل والتقنيات والإجراءات. الوصول وجمع البيانات

1.1.11.6. نوع تحليل البيانات
2.1.11.6. تقنيات جمع البيانات
3.1.11.6. إجراءات تحليل البيانات
4.1.11.6. الدخول الى البيانات
5.1.11.6. سجل البيانات

12.6. الذاكرة والتقارير

1.12.6. نشر النتائج والذاكرة والتقرير النهائي

1.1.12.6. نشر النتائج
2.1.12.6. الذاكرة
3.1.12.6. التقرير الأخير

الوحدة 7. التدخل المبكر

1.7. مقدمة فى البحث والابتكار التربوى

1.1.7. المفهوم والتطور التاريخي للرعاية المبكرة. العلاقة بين التنمية والتعلم المبكر

1.1.1.7. مفهوم الاهتمام المبكر
2.1.1.7. التطور التاريخي للرعاية المبكرة
3.1.1.7. العلاقة بين التنمية والتعلم المبكر

2.7. الوقاية والمجالات الرئيسية في الرعاية المبكرة

1.2.7. مراحل عملية البحث. مجالات ووكلاء

1.1.2.7. مراحل عملية البحث في الرعاية المبكرة
2.1.2.7. مجال الرعاية المبكرة
3.1.2.7. عملاء الرعاية المبكرة

2.2.7. مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة

3.7. تطور النمو العصبي خلال السنوات الأولى من الحياة

1.3.7. عوامل الخطر البيولوجية والاجتماعية الرئيسية اليات التعويض

1.1.3.7. عوامل الخطر البيولوجية الرئيسية
2.1.3.7. عوامل الخطر الاجتماعية الرئيسية
3.1.3.7. اليات التعويض

2.3.7. اللدونة و مهام الدماغ

1.2.3.7. مفهوم اللدونة الدماغية
2.2.3.7. وظائف المخ

4.7. التدخل النفسي التربوي المبكر في التطور المعرفي

1.4.7. تركيز النظرية للتطور المعرفي. التطور المعرفي من 0 إلى 6 سنوات

1.1.4.7. الجوانب النظرية للتطور المعرفي
2.1.4.7. التطور المعرفي من 0 إلى 6 سنوات

2.4.7. فترة ما قبل التشغيل

1.2.4.7. التطور في فترة ما قبل التشغيل

5.7. التدخل التربوي النفسي المبكر في التطور المعرفي واللغوي

1.5.7. التطور الأولي للغة والعلامات التحذيرية والتدخل اللغوي المبكر

1.1.5.7. التطور أولي للغة
2.1.5.7. العلامات التحذيرية أثناء التطور المبكر للغة
3.1.5.7. التدخل المبكر في اللغة

6.7. التدخل النفسي التربوي المبكر في الكفاءة الاجتماعية والعاطفية

1.6.7. التنمية الاجتماعية العاطفية والتدخل المبكر في التنمية الاجتماعية العاطفية

1.1.6.7. التنمية الاجتماعية العاطفية
2.1.6.7. السياقات الاجتماعية والتفاعلات في مرحلة الطفولة
3.1.6.7. التدخل التربوي المبكر في التطور المعرفي والاجتماعي والعاطفي

7.7. التدخل التربوي النفسي المبكر لدى الأطفال المعرضين للخطر الاجتماعي

1.7.7. حالات المخاطر الاجتماعية. أنواع إساءة المعاملة أثناء الطفولة

1.1.7.7. المخاطر الاجتماعية في مرحلة الطفولة
2.1.7.7. أنواع إساءة المعاملة أثناء الطفولة

2.7.7. الاستراتيجيات المنهجية واستراتيجيات التكيف في حالات الخطر

1.2.7.7. استراتيجيات التدخل المبكر
2.2.7.7. استراتيجيات التكيف والتعامل في حالات المخاطر الاجتماعية

8.7. برامج التدخل المبكر

1.8.7. نماذج التدخل وتصنيف برامج الرعاية المبكرة. التقييم

1.1.8.7. نماذج التدخل المبكر
2.1.8.7. تصنيف برامج الرعاية المبكرة
3.1.8.7. تقييم برامج التدخل المبكر

الوحدة 8. التثقيف الصحي والتربية النفسية في المستشفيات

1.8. الإطار الصحي العالمي والمحلي 

1.1.8. تعريف الصحة 
2.1.8. منظمات دولية 
3.1.8. الكيانات المحلية 

2.8. دور المعلم الصحي 

1.2.8. البنائية النموذج التربوي 
2.2.8. دور المهني كوسيط في التثقيف الصحي 
3.2.8. التعلم الهام 
4.2.8. التعلم التعاوني 

3.8. الثقافة و الصحة 

1.3.8. التعددية الثقافية وما بين الثقافات 
2.3.8. الصحة كظاهرة معقدة 
3.3.8. الذكاء العاطفي 
4.3.8. الذكاء الروحي 

4.8. التثقيف الصحي 

1.4.8. التثقيف الصحي 
2.4.8. تعزيز الصحة 
3.4.8. الوقاية من المرض 

5.8. أنماط الحياة والتنمية البشرية 

1.5.8. الصحة العامة. 
2.5.8. أنماط الحياة والصحة 
2.5.8. بيئة التنمية البشرية 

6.8. مشاريع التثقيف الصحي 

1.5.8. ما هي مشاريع التثقيف الصحي؟ 
2.5.8. المراحل التشخيص والتخطيط والتنفيذ والتقييم 

7.8. الجوانب النفسية البيداغوجية المرتبطة بالإقامة في المستشفى 

1.7.8. بيداغوجيا المستشفيات 
2.7.8. التجارب التربوية. الفصول الدراسية بالمستشفيات والرعاية المنزلية 
3.7.8. التأقلم مع الحياة والأحداث غير النمطية 
4.7.8. الإبداع التدخل النفسي التربوي 

8.8. الدعم الاجتماعي في حالات المخاطر الصحية 

1.8.8. بناء السياق التعاوني 
2.8.8. التدخل الشبكي في العمل النفسي التربوي 
3.8.8. الصمود والصمود العائلي والصمود المجتمعي

الوحدة 9. نصائح علم النفس التربوي للعائلات في حالات الخطر النفسي والاجتماعي

1.9. بناء مفهوم الأسرة 

1.1.9. مفهوم ونظريات حول الأسرة. الوظائف، الديناميكيات، القواعد والأدوار 

1.1.1.9. الأسرة كسياق للتنمية البشرية 
2.1.1.9. وظائف الأسرة 
3.1.1.9. ديناميات الأسرة وقواعدها 
4.1.1.9. الأدوار ضمن سياق الأسرة 

2.9. تطور مؤسسة الأسرة 

1.2.9. التغيرات الاجتماعية والأشكال الجديدة للتعايش الأسري 

1.1.2.9. تأثير التغيرات الاجتماعية في الأسرة 
2.1.2.9. أشكال الأسرة الجديدة 

2.2.9. الأساليب التربوية الأسرية 

1.2.2.9. أسلوب ديمقراطي 
2.2.2.9. أسلوب سلطوي 
3.2.2.9. أسلوب الإهمال 
4.2.2.9. أسلوب المغفرة 

3.9. العائلات المعرضة لخطر نفسي اجتماعي 

1.3.9. المخاطر النفسية، الاجتماعية ومعايير تقييم المخاطر النفسية والاجتماعية والأسر في حالة الخطر النفسي والاجتماعي 

1.1.3.9. ما هي المخاطر النفسية؟ 
2.1.3.9. معايير تقييم المخاطر النفسية والاجتماعية 
3.1.3.9. العائلات في وضع خطر نفسي - اجتماعي 

2.3.9. عوامل الخطر مقابل عوامل الحماية 

1.2.3.9. عوامل المخاطرة 
2.2.3.9. عوامل الحماية 

4.9. عمليات التوجيه والتدخل النفسي 

1.4.9. تصور التدخل النفسي التربوي ونماذج التدخل النفسي التربوي 

1.1.4.9. مفهوم التدخل النفسي التربوي في البيئة الأسرية 
2.1.4.9. نماذج التدخل النفسي التربوي 

2.4.9. المستلمون ومجالات وسياقات التدخل النفسي التربوي 

1.2.4.9. متلقو التدخل النفسي التربوي 
2.2.4.9. مجالات التدخل النفسي التربوي 
3.2.4.9. سياقات التدخل النفسي التربوي 

5.9. التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر 

1.5.9. مفهوم وأسس ونماذج التدخل الاجتماعي التربوي للأسرة 

1.1.5.9. التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر 
2.1.5.9. مبادئ التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر 
3.1.5.9. أساسيات التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسرة: العناصر والمعايير التي يجب مراعاتها ومستويات التدخل 
4.1.5.9. نماذج التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر 

6.9. التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر(2) 

1.6.9. الفرق التعليمية للتدخل الأسري،المهارات المهنية والأدوات والتقنيات 

1.1.6.9. الفرق التعليمية للتدخل الأسري 
2.1.6.9. المهارات المهنية 
3.1.6.9. الأدوات والتقنيات 

7.9. التدخل في حالات الخطر والاعتداء على القاصرين في الأسرة 

1.7.9. تصور وتصنيف إساءة معاملة الأطفال 

1.1.7.9. مفهوم إساءة معاملة الأطفال 
2.1.7.9. أنواع إساءة معاملة الأطفال 

2.7.9. إجراءات ضد إساءة معاملة الأطفال 

1.2.7.9. الكشف، التقييم والرعاية 
2.2.7.9. بروتوكولات 

8.9. الأطر التعاونية بين الأسرة والمدرسة 

1.8.9. الأسرة والمدرسة كبيئات تعاونية. أشكال المشاركة الأسرية في المدرسة 

1.1.8.9. الأسرة والمدرسة كبيئات تعاونية 
2.1.8.9. أشكال المشاركة الأسرية في المدرسة 
2.1.8.9. مدرسة للوالدين وتعليم الوالدين 

الوحدة 01. التكيف مع مواقف الذكاء المتعددة

1.10. علم الأعصاب 

1.1.10. مقدمة 
2.1.10. مفهوم علم الأعصاب 
3.1.10. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ 

1.3.1.10. نحن نستخدم فقط 01٪ من الدماغ 
2.3.1.10. الدماغ الأيمن مقابل. ترك الدماغ 
3.3.1.10. أساليب التعلم 
4.3.1.10. دماغ الرجل مقابل. دماغ المرأة 
5.3.1.10. فترات التعلم الحرجة 

2.10. المخ 

1.2.10. هياكل الدماغ 

1.1.2.10. القشرة الدماغية 
2.1.2.10. المخيخ 
3.1.2.10. النوى القاعدية 
4.1.2.10. الجهاز الحوفي 
5.1.2.10. جذع الدماغ 
6.1.2.10. المهاد 
7.1.2.10. النخاع الشوكي 
8.1.2.10. الوظائف الرئيسية للدماغ 

2.2.10. نموذج الدماغ الثلاثي 

1.2.2.10. دماغ الزواحف 
2.2.2.10. العقل العاطفي 
3.2.2.10. القشرة المخية الحديثة 

3.2.10. نموذج ثنائي الجانب 

1.3.2.10. نصف الدماغ الأيمن 
2.3.2.10. نصف الدماغ الأيسر 
3.3.2.10. عمل نصفي المخ 

4.2.10. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي 

1.4.2.10. الدماغ العقلاني 
2.4.2.10. العقل العاطفي 

5.2.10. الخلايا العصبية 

1.5.2.10. ما هي؟ 
2.5.2.10. التقليم في الخلايا العصبية 

6.2.10. ما هي الناقلات العصبية؟ 

1.6.2.10. الدوبامين 
2.6.2.10. السيروتونين 
3.6.2.10. إندورفين 
4.6.2.10. الجلوتامات 
5.6.2.10. أستيل كولين 
6.6.2.10. نوربينفرين

3.10. علم الأعصاب والتعلم 

1.3.10. ما هو التعلم؟ 

1.1.3.10. التعلم كحفظ 
2.1.3.10. التعلم كتراكم للمعلومات 
3.1.3.10. التعلم كتفسير للواقع 
4.1.3.10. التعلم كعمل 

2.3.10. الخلايا العصبية المرآتية 

1.2.3.10. التعلم عن طريق المثال 

3.3.10. مستويات التعلم 

1.3.3.10. تصنيف بلوم 
2.3.3.10. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة 
3.3.3.10. مستويات المعرفة 

4.3.10. أساليب التعلم 

1.4.3.10. تقاربي 
2.4.3.10. تشعبي 
3.4.3.10. مرشد 
4.4.3.10. استيعابي 

5.3.10. أنواع التعلم 

1.5.3.10. التعلم الضمني 
2.5.3.10. التعلم الصريح 
3.5.3.10. التعلم الجمعي 
4.5.3.10. التعلم الهام 
5.5.3.10. التعلم التعاوني 
6.5.3.10. التعلم العاطفي 
7.5.3.10. التعلم التجريبي 
8.5.3.10. التعلم الحفظي 
9.5.3.10. التعلم بالاكتشاف 

6.3.10. مهارات للتعلم 

4.10. الذكاءات المتعددة 

1.4.10. التعريف 

1.1.4.10. حسب هوارد جاردنر 
2.1.4.10. وفقاً لمؤلفين آخرين 

2.4.10. التصنيف 

1.2.4.10. الذكاء اللغوي 
2.2.4.10. الذكاء المنطقي الرياضي 
3.2.4.10. الذكاء المكاني 
4.2.4.10. الذكاء الموسيقي 
5.2.4.10. الذكاء الجسدي والحركي 
6.2.4.10. الذكاء داخل الشخصية 
7.2.4.10. الذكاء بين الشخصيات 
8.2.4.10. الذكاء الطبيعي 

3.4.10. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي 
4.4.10. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي؟ 
5.4.10. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم 

5.10. علم الأعصاب - التعليم 

1.5.10. التربية العصبية 

1.1.5.10. مقدمة 
2.1.5.10. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟ 

2.5.10. مرونة الدماغ 

1.2.5.10. لدونة عصبية 
2.2.5.10. تخلق النسيج العصبي 
3.2.5.10. التعلم، المحيط والخبرة 
4.2.5.10. أثر بيجماليون 

3.5.10. الذاكرة 

1.3.5.10. ما هي الذاكرة؟ 
2.3.5.10. أنواع الذاكرة 
3.3.5.10. مستويات المعالجة 
4.3.5.10. الذاكرة والعاطفة 
5.3.5.10. الذاكرة والتحفيز 

4.5.10. العاطفة 

1.4.5.10. مزدوجة العاطفة والإدراك 
2.4.5.10. المشاعر البدائية 
3.4.5.10. المشاعر الثانوية 
4.4.5.10. وظائف العواطف 
5.4.5.10. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم 

5.5.10. الانتباه 

01.5.5.10. شبكات الانتباه 
01.5.5.10. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة 
01.5.5.10. الانتباه التنفيذي 

6.5.10. الحافز 

1.5.5.10. المراحل السبع للتحفيز المدرسي 

7.5.10. مساهمات علم الأعصاب في التعلم 
8.5.10. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟ 
9.5.10. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم

6.10. التعليم العصبي في الفصول الدراسية 

1.6.10. شخصية المربي العصبي 
2.6.10. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي 
3.6.10. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم 
4.6.10. التعاطف والتعلم 
5.6.10. تطبيقات في الفصول الدراسية 
6.6.10. تنظيم الفصل 
7.6.10. اقتراح لتحسين الفصول 

7.10. اللعبة والتقنيات الجديدة 

1.7.10. إتيمولوجيا اللعبة 
2.7.10. فوائد اللعبة 
3.7.10. تعلّم عن طريق اللعب 
4.7.10. عملية الإدراك العصبي 
5.7.10. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية 
6.7.10. التعليم العصبي وألعاب الطاولة 
7.7.10. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب 

1.7.7.10. تضمين التكنولوجيا في الفصل 

8.7.10. تطوير الوظائف التنفيذية 

8.10. الجسم والدماغ 

1.8.10. الارتباط بين الجسم والدماغ 
2.8.10. العقل الاجتماعي 
3.8.10. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟ 
4.8.10. تغذية 

1.4.8.10. العادات الغذائية 

5.8.10. استراحة 

1.5.8.10. أهمية النوم في التعلم 

6.8.10. التمارين 

1.6.8.10. التمرين البدني والتعلم 

9.10. علوم الأعصاب والفشل المدرسي 

1.9.10. فوائد علم الأعصاب 
2.9.10. اضطرابات التعلم 
3.9.10. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح 
4.9.10. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم 

10.10. العقل والعاطفة 

1.10.10. مزدوجة العقل والعاطفة 
2.10.10. بماذا تفيدنا العواطف؟ 
3.10.10. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل 
4.10.10. التعلم الفعال من خلال العواطف 

الوحدة 11. الابتكار التكنولوجي في مجال التدريس

1.11. مزايا وعيوب استخدام التكنولوجيا في التعليم 

1.1.11. التقنيات كوسيلة التعليم 
2.1.11. مزايا الاستخدام 
3.1.11. العيوب والإدمان 

2.11. علم الأعصاب التربوي 

1.2.11. علم الأعصاب 
2.2.11. التكنولوجيا العصبية 

3.11. البرمجة في التعليم 

1.3.11. فوائد البرمجة في التعليم 
2.3.11. منصة Scratch 
3.3.11. إعداد أول برنامج اهلا بالعالم"HELLO, WORLD" 
4.3.11. الأوامر والمعايير والأحداث 
5.3.11. تصدير المشاريع 

4.11. مقدمة عن الفصل المعكوس 

1.4.11. على ماذا يعتمد 
2.4.11. أمثلة على الاستخدام 
3.4.11. تسجيل الفيديو 
4.4.11. يوتيوب 

5.11. مقدمة في تقنية التلعيب 

1.5.11. ما هو التلعيب؟ 
2.5.11. الحالات الناجحة 

6.11. مقدمة في علم الروبوتات 

1.6.11. أهمية الروبوتات في التعليم 
2.6.11. Arduino (hardware) 
3.6.11. Arduino (لغة البرمجة) 

7.11. نصائح وأمثلة للاستخدام في الفصل الدراسي 

1.7.11. الجمع بين أدوات الابتكار في الفصول الدراسية 
2.7.11. أمثلة حقيقية 

8.11. مقدمة للواقع المعزز 

1.8.11. ما هو الواقع المعزز RA؟ 
2.8.11. ما هي فوائده في التعليم؟ 

9.11. كيفية تطوير تطبيقات الواقع المعزز الخاصة بك 

1.9.11. فوفوريا 
2.9.11. يونيتي 
3.9.11. أمثلة على الاستخدام 

10.11. حقيبة المدرسة الافتراضية من سامسونج 

1.10.11. التعلم الغامر 
2.10.11. حقيبة المستق

هذه هي لحظتك؛ ادفع نفسك بشهادة مكثفة تضعك في مقدمة سوق العمل"