اكتسب القدرة على تعزيز طلاب المدارس الابتدائية في تطورهم الشخصي والأكاديمي، باستخدام الأدوات التعليمية الأكثر تقدمًا في الساحة الأكاديمية"

تتطور مرحلة التعليم الابتدائي خلال فترة النضج المكثف والنمو في الطلاب. هذه التغييرات، التي تتطور من حالة الطفولة وعدم النضج إلى مرحلة ما قبل المراهقة، تتطلب تكيفًا مكثفًا من قبل المعلمين، الذين يجب أن يكونوا قادرين على تكييف طريقة عملهم مع القدرة الفكرية، والصحة الجسدية والعاطفية للأطفال في جميع الأوقات. 

خلال هذه الفترة، يجب أن يحقق الأطفال معرفة القراءة والكتابة الصحيحة، ويبدأو في التعامل مع أنفسهم بسهولة في القراءة والكتابة، ويتعمقون في دراسة أكثر اكتمالاً للغات الأجنبية، على سبيل المثال، بالإضافة إلى دمج المعرفة المقابلة في مجالات أخرى مثل العلوم أو الجغرافيا. يتم توزيع هذه الدروس المستفادة في نطاق زمني يمتد عبر ست سنوات من التدريس لتتوج بهيئة بطلاب مستعدين لمواجهة الخطوة المهمة التي يستلزمها الانتقال إلى دورة التدريب الإجباري التالية: التعليم الاعدادي الإلزامي ESO 

مع هذا الماجستير الخاص، اقترحت جامعة TECH تدريب المعلمين على التعامل مع أنفسهم بسهولة ودقة في تدريس كل مرحلة من مراحل هذه الدورة التعليمية.

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد وموضوعاتها خصيصًا للسماح لكل طالب في هذا البرنامج بتحديد إلتزماتهم وإدارة وقتهم بأنفسهم. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس. 

يتميز هذا التدريب بكونه يدرس بتنسيق 100% أونلاين، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضيه في دراسة محتويات البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها.

برنامج عالي الكثافة يسمح لطلابنا بالتقدم بسرعة وكفاءة في تعلمهم″

يحتوي هذا ماجيستير خاص في طرق التدريس في التعليم الابتدائي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق أبرز خصائصها هي:  

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات 
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
آخر المستجدات عن المهمة التربوية لمعلم التعليم الابتدائي 
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة 
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التعليمي 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية 
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

مع أفضل أدوات التدريس أونلاين، سيتيح لك هذا البرنامج التمتع بأقصى قدر من المرونة بحيث يمكنك تكييف جهودك ودراستك مع احتياجاتك الحقيقية″

تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال التعليم الابتدائي، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المعلم من خلاله محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ. للقيام بذلك، سيحصل المتخصص على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال تعليم التعليم الابتدائي وذوي خبرة كبيرة. 

ستحصل على المحتويات من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت، وأيضًا من هاتفك المحمول"

مع التطورات الأكثر إثارة للاهتمام في التعليم الابتدائي، سيسمح لك هذا البرنامج بتطبيق طرق جديدة وشيقة لتعزيز طلابك"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل متخصصين خبراء في المجال التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة. خلاصة وافية للموضوعات المنظمة بكفاءة لضمان ملاحظة الزيادة في المهارات منذ اللحظة الأولى تقريبًا، في عملية نمو تسمح لهم بممارسة مهنتهم بأمان وبشكل صحيح. 

يغطي المنهج جميع مجالات المعرفة والنمو التي يحتاجها معلم المرحلة الابتدائية، بما في ذلك الأساليب التعليمية الجديدة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في هذه الدورة التعليمية″

الوحدة 1. تعليم مخصص. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية 

1.1    الإنسان 

1.1.1    التدريس اعتمادا على الشخص 
2.1.1    الشخص والطبيعة البشرية 
3.1.1    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
4.1.1    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص 
5.1.1    الإنسان كنظام ديناميكي 
6.1.1    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته 

2.1    الأسس التربوية للتعليم المخصص 

1.2.1    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو 
2.2.1    ما هو التعليم المخصص وما هو غير المخصص؟
3.2.1    أغراض التعليم المخصص 
4.2.1    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب 
5.2.1    الاطراف الفاعلة والوسطاء 
6.2.1    مبادئ التعليم المخصص 

3.1    مواقف التعلم في التعليم المخصص 

1.3.1    الرؤية الشخصية لعملية التعلم 
2.3.1    المنهجيات التشغيلية والتشاركية وخصائصها العامة 
3.3.1    مواقف التعلم وتخصيصها 
4.3.1    دور المواد والموارد 
5.3.1    التقييم كحالة تعليمية 
6.3.1    النمط التعليمي الشخصي ومظاهره الخمسة 
7.3.1    تعزيز المظاهر الخمسة للأسلوب التعليمي الشخصي 

4.1    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي 

1.4.1    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم 
2.4.1    تعريف وأنواع الدافع 
3.4.1    الدافع والقيم 
4.4.1    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية 
5.4.1    الجانب المرح من العمل المدرسي 

5.1    التعلم ما وراء المعرفي 

1.5.1    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي؟
2.5.1    معنى ما وراء المعرفة والتعلم وراء المعرفي 
3.5.1    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي 
4.5.1    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية 
5.5.1    تقييم التعلم الهادف للمتعلم 
6.5.1    مفاتيح التعليم في الإبداع 

6.1    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي 

1.6.1    عوامل تنظيم المركز 
2.6.1    البيئة المدرسية المخصصة 
3.6.1    الطلاب 
4.6.1    هيئة التدريس 
5.6.1    العائلات 
6.6.1    المدرسة كمنظمة ووحدة 
7.6.1    مؤشرات تقييم التخصيص التعليمي للمدرسة 

7.1    الهوية والمهنة   

1.7.1    الهوية الشخصية: بناء شخصي وجماعي  
2.7.1    نقص التقييم الاجتماعي 
3.7.1    الانقسام وأزمة الهوية 
4.7.1    الاحتراف في المناظرة 
5.7.1    بين المهنة والمعرفة الخبيرة 
6.7.1    المعلمين كالحرفيين 
7.7.1     سلوك الوجبات السريعة fast food  
8.7.1    جيد غير معترف به وسيء غير معروف 
9.7.1    المدرسون لديهم منافسون  

8.1    عملية أن تصبح مدرسًا   

1.8.1    التدريب الأولي مهم 
2.8.1    في البداية، كلما كان الأمر أكثر صعوبة، كان ذلك أفضل 
3.8.1    بين الروتين والتكيف 
4.8.1    مراحل مختلفة، احتياجات مختلفة  

9.1    خصائص المعلمين الفعالين   

1.9.1    الأدب في إشارة إلى المعلمين الفعالين 
2.9.1    طرق القيمة المضافة 
3.9.1    مراقبة الفصول الدراسية والنهج الإثنوغرافية 
4.9.1    حلم وجود دول بها معلمين جيدين  

10.1    المعتقدات والتغيير   

1.10.1    تحليل المعتقدات في مهنة التدريس 
2.10.1    إجراءات كثيرة وتأثير ضئيل 
3.10.1    البحث عن نماذج في مهنة التدريس  

الوحدة 2. التربية العامة 

1.2    أسس التعليم كنظام تربوي تطبيقي  

1.1.2    أسس وأصل وتطور التعليم  
2.1.2    مفهوم أصول التدريس  
3.1.2    موضوع التدريس والغرض منه  
4.1.2    تكييف عملية التدريس/التعلم  
5.1.2    التدريس كنظرية وممارسة وعلم وفن  
6.1.2    نماذج تعليمية  

2.2    تعلم التعلم. مساهمات من نظرية الذكاءات المتعددة وما وراء المعرفة والتربية العصبية 

1.2.2    نهج لمفهوم الذكاء  
2.2.2    ما وراء المعرفة وتطبيقه في الفصل  
3.2.2    التربية العصبية وتطبيقها على التعلم  

3.2    مبادئ ومنهجية التدريس  

1.3.2    مبادئ التدريس  
2.3.2    استراتيجيات التدريس وأنواعها  
3.3.2    أساليب تدريس 

4.2    التصميم والتخطيط التربوي  

1.4.2    نهج لمفهوم المنهج الدراسي  
2.4.2    مستويات البلوغ المنهجية  

5.2    الأهداف ومضمون الكفاءة  

1.5.2    الأهداف التربوية  
2.5.2    الأهداف في النموذج الخطي. لأي غرض تدرس؟  
3.5.2    الأهداف في النموذج الاجرائي  
4.5.2    المهارات ما الهدف من التدريس؟   
5.5.2    المحتويات. ماذا تعلم؟  

6.2    الإجراءات التعليمية وأساليب التدريس  

1.6.2    إجراءات وقواعد التمثيل  
2.6.2    تقنيات التدريس  

7.2    الأنشطة والوسائل التعليمية والموارد التعليمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات  

1.7.2    الأنشطة  
2.7.2    الوسائل والموارد من منظور المنهج  
3.7.2    تصنيف الموارد والوسائل التعليمية  
4.7.2    مواد التدريس وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات 

8.2    الدافع في الفصل واستراتيجيات تحقيقه  

1.8.2    ما هو الدافع في الفصل؟  
2.8.2    أنواع مختلفة من التحفيز  
3.8.2    نظريات الدافع الرئيسية 

9.2    التقييم التربوي  

1.9.2    نهج لمفهوم التقييم  
2.9.2    أنظمة التقييم  
3.9.2    محتوى التقييم: ماذا تقيم؟  
4.9.2    تقنيات وأدوات التقييم: كيف تقيم؟  
5.9.2    لحظات التقييم  
6.9.2    جلسات التقييم  
7.9.2    التعديلات المنهجية 

10.2    التواصل في عملية التدريس / التعلم  

1.10.2    عملية التواصل داخل الفصل  
2.10.2    التواصل من وجهة نظر الطالب  
3.10.2    التواصل من وجهة نظر المدرس  

الوحدة 3. تدريس الرياضيات في التعليم الابتدائي 

1.3    المعرفة الرياضية 

1.1.3    ثقافة الرياضيات 
2.1.3    تبرير المناهج الدراسية 
3.1.3    نماذج التعلم 
4.1.3    نظرية المواقف التعليمية 
5.1.3    أخطاء في تدريس / تعلم الرياضيات 

2.3    حل مشكلة الرياضيات 

1.2.3    تعريف المشكلة 
2.2.3    مبررات حل المشكلة 
3.2.3    أنواع المشاكل: منظمة وغير منظمة 
4.2.3    حل المشاكل: الاستراتيجيات والتقنيات 
5.2.3    فهم البيان 

3.3    العلاقة بين العاطفة والرياضيات 

1.3.3    البعد الفعال للرياضيات 
2.3.3    تعليم الرياضيات ومعتقداته 
3.3.3    القلق الناجم عن حل المشكلات 
4.3.3    تنقل المشاعر إلى الفصل من قبل المعلم 

4.3    عنصر تعليمي: اللعبة 

1.4.3    اللعبة كعنصر تعليمي 
2.4.3    المنافسة كعامل ينبغي النظر فيه 
3.4.3    الألعاب ونظرية المواقف التعليمية 
4.4.3    الألعاب ذات محتوى المناهج الدراسية للمرحلة الابتدائية 

5.3    التقييم 

1.5.3    معرفة لماذا ومن أجل ما نقيم 
2.5.3    تقييم من الصعوبة 
3.5.3    لا تقيم المحتوى ولكن المهارات 
4.5.3    التقييمات الوطنية والدولية 
5.5.3    التقييم الذاتي لممارسة التدريس 

6.3    تدريس وحساب الأعداد الطبيعية 

1.6.3    تبرير الرقم في مناهج التعليم الابتدائي 
2.6.3    مفهوم وحساب الأعداد الطبيعية 
3.6.3    الخبرات العددية الأولى وفهم نظام الأعداد العشرية 
4.6.3    تدريس الحساب في التعليم الابتدائي 
5.6.3    حل مسائل الجمع والمضاعفة 
6.6.3    الخوارزميات التقليدية والبديلة والمبتكرة والتاريخية 
7.6.3    المواد والموارد 

7.3    التعليم: العدد العقلاني وبدائل الحساب 

1.7.3    العمل مع الكسور في التعليم الابتدائي 
2.7.3    تسلسل الكسور بطريقة تعليمية 
3.7.3    حل المسائل الحسابية مع الكسور 
4.7.3    إدخال الأعداد العشرية في التعليم الابتدائي 
5.7.3    الاختلافات والتشابه بين الحساب الذهني وحساب الفكر 
6.7.3    التقديرات في عملية الحساب 
7.7.3    هل نستخدم الآلة الحاسبة في التعليم الابتدائي؟ 

8.3    التعليم: قياس الكميات 

1.8.3    القياسات والكميات في التعليم الابتدائي 
2.8.3    بدء القياس في المدرسة 
3.8.3    الصعوبات الرئيسية في عملية تعلم القياس 
4.8.3    المواد والموارد التعليمية 

9.3    التدريس : الهندسة 

1.9.3    تطبيقات عملية في الهندسة 
2.9.3    الاختلافات النفسية التعليمية 
3.9.3    التمثيل والتصور والاستدلال 
4.9.3    مواد وموارد للعمل على الهندسة في الطائرة وفي الفضاء 
5.9.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: GeoGebra 

10.3    التدريس : الإحصاء 

1.10.3    الإحصاء وفائدته التعليمية 
2.10.3    الإحصاء الوصفي 
3.10.3    الاحتمالية وفائدتها التعليمية 
4.10.3    برنامج إحصائي 

الوحدة 4. تدريس التربية الموسيقية في التعليم الابتدائي 

1.4    التربية الموسيقية: أساسيات تعليمية 

1.1.4    مقدمة في التربية الفنية في التعليم الابتدائي 
2.1.4    تعليم الموسيقى 
3.1.4    تعليم الموسيقى بالاستراتيجيات والتقنيات 
4.1.4    طرق التنمية الصحيحة للقدرة الموسيقية لدى أطفال التعليم الابتدائي 

2.4    مدرس الموسيقى 

1.2.4    مهام مدرس الموسيقى 
2.2.4    خصائص وأهداف واتجاهات مدرس الموسيقى 
3.2.4    النظم التربوية الحديثة وتطبيقاتها في تدريس الموسيقى 
4.2.4    التعايش في درس الموسيقى 
5.2.4    الدافع الصحيح 

3.4    اللغة الموسيقية 

1.3.4    ما هي اللغة الموسيقية؟ 
2.3.4    ما هي عناصر اللغة الموسيقية؟ 
3.3.4    كيف تدرس اللغة الموسيقية؟ 
4.3.4    استخدام الأساليب التربوية الموسيقية لتعليم اللغة والقراءة الموسيقية 

4.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم الموسيقى 

1.4.4    إرشادات للاستخدام الجيد لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
2.4.4    موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في فصل الموسيقى 
3.4.4    النوتات الموسيقية 
4.4.4    مزايا وعيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات 
5.4.4    تقدير وتقييم موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في هذا المادة 

5.4    الصوت والغناء كمصادر تعليمية 

1.5.4    الصوت ووظائفه 
2.5.4    استخدام الصوت كمصدر تعليمي 
3.5.4    تطبيق الأساليب التربوية الموسيقية: الصوت والغناء 
4.5.4    شجع على استخدام الفرقة الصوتية للتعامل مع التقنيات المختلفة 

6.4    الممارسة الآلية كمصدر تعليمي 

1.6.4    ما هو الايقاع؟ هل تحتاج إلى آلات للحفاظ على الإيقاع؟ 
2.6.4    الاستخدام الصوتي للجسم 
3.6.4    مجموعة الالات في التعليم الابتدائي 
4.6.4    موارد للعمل لممارسة الالات في الفصل الدراسي 
5.6.4    تطبيق الأساليب التربوية الموسيقية: ممارسة الآلات 

7.4    الحركة والرقص كمصدر تعليمي 

1.7.4    ما هي الحركة؟ والرقص؟ 
2.7.4    علم النفس الحركي المطبق على التربية الموسيقية 
3.7.4    موارد للعمل على تعبيرات الجسم والحركة والرقص في الفصل 
4.7.4    طرق التطوير الصحيح للقدرات الموسيقية 
5.7.4    مجموعة الرقصات الدولية 

8.4    العلاج بالموسيقى كمورد تعليمي 

1.8.4    ما هو العلاج بالموسيقى؟  
2.8.4    ما هي مبادئ العلاج بالموسيقى؟ 
3.8.4    ما هي طرق العلاج بالموسيقى؟ 
4.8.4    خطوات الموسيقى في تنمية الأطفال في التعليم الابتدائي 

9.4    الوسائل والموارد المادية في التربية الموسيقية 

1.9.4    مدى تعقيد غرفة الصف المتخصصة في تدريس المادة 
2.9.4    توزيع المواد التعليمية الموسيقية 
3.9.4    المعلم كمورد 

10.4    تقييم تدريس التربية الموسيقية 

1.10.4    التخطيط لتدريس التربية الموسيقية 
2.10.4    الأهداف والمحتويات الموسيقية 
3.10.4    التسلسل 
4.10.4    الأنشطة التي تشمل معايير التقييم 
5.10.4    أهمية الاهتمام بالتنوع في التربية الموسيقية 
6.10.4    خصائص التقييم وأغراضه 
7.10.4    التقنيات والأدوات التي يمكن استخدامها للتقييم 

الوحدة 5. أصول تدريس اللغة الإسبانية في التعليم الابتدائي 

1.5    تعليم اللغة في مجتمع اليوم 

1.1.5    مقدمة تاريخية 
2.1.5    المستجدات في مجال اللغة والأدب في التعليم الابتدائي 
3.1.5    المناهج الدراسية للمجال 
4.1.5    المراجع الببليوغرافية الواجب مراعاتها 

2.5    مدرس اللغة 

1.2.5    السلوك كقضية أساسية 
2.2.5    المبادئ الأساسية للمدرس 
3.2.5    تجنب المساوئ المرتبطة بالمجال 
4.2.5    البحث عن تحديات تعليمية جديدة من قبل المعلمين 

3.5    القراءة والكتابة في التعليم الابتدائي 

1.3.5    ما هي القراءة؟  
2.3.5    ما هي الكتابة؟  
3.3.5    هل كلا المفهومين يشكلان معرفة القراءة والكتابة؟ 

4.5    الفهم الشفوي 

1.4.5    ما هو الفهم الشفهي؟ نسمع؟ 
2.4.5    البحث عن معنى الفهم الشفهي 
3.4.5    نهج اتصال مختلف 
4.4.5    التحديات التعليمية التي تواجه الفهم الشفهي 
5.4.5    ظهور المعلم من جديد والتفاعل داخل الفصل 

5.5    فهم القراءة 

1.5.5    ما هو فهم القراءة؟ 
2.5.5    العمليات المعرفية واللغوية والعاطفية المرتبطة بفهم القراءة 
3.5.5    موارد مادية للعمل في الفصل 
4.5.5    تقييم فهم القراءة 

6.5    التعبير الشفوي 

1.6.5    ما هو التعبير الشفوي؟  
2.6.5    هل يؤثر على بيئة التواصل؟  
3.6.5    التفاعل اللفظي في الفصل الدراسي 
4.6.5    تطبيقات للمدرس الجديد 

7.5    التعبير الكتابي 

1.7.5    ما هو التعبير المكتوب؟ هل هناك أساطير حول الكتابة؟ 
2.7.5    ما هي مشاكل الطلاب؟ 
3.7.5    للكتابة عمليتها 
4.7.5    أنواع النصوص 
5.7.5    الجوانب التي يجب مراعاتها 

8.5    تعليم المعجم 

1.8.5    السياق التاريخي 
2.8.5    عمليات التصنيف والتعلم في المعجم 
3.8.5    الاقتراحات والمنهجية والتقييم للتدريس الحالي للمعجم 
4.8.5    القاموس صديقنا 
5.8.5    قاموس مفيد 
6.8.5    مراجع ببليوغرافية 

9.5    تدريس الإملاء دون ارتكاب خطأ في المحاولة 

1.9.5    الإملاء كتقليد 
2.9.5    تدريس الإملاء حسب مرحلة التعلم 
3.9.5    المنهجية والأنشطة والمواد 
4.9.5    ارتكاب الأخطاء والتصحيح 
5.9.5    التقييم 
6.9.5    مراجع ببليوغرافية 

10.5    تعليم القواعد في المرحلة الابتدائية 

1.10.5    تاريخ القواعد 
2.10.5    كيف تعلم القواعد في القرن الحادي والعشرين؟  
3.10.5    كيف تعلم القواعد في الفصول الدراسية للمرحلة الابتدائية؟  
4.10.5    قواعد اللغة والطلاب 

الوحدة 6. تدريس أدب الأطفال والتشجيع على القراءة 

1.6    أدب الأطفال أو الشباب 

1.1.6    الأصل والجوانب التي يشملها المصطلح 
2.1.6    الأدب يختلف عن الكتاب 
3.1.6    الأدب كأداة في الفصل 
4.1.6    وظائف وخصائص أدب الأطفال والشباب 
5.1.6    كتب الأطفال 

2.6    أدب الأطفال والشباب: المنفعة والأنواع والتاريخ 

1.2.6    تاريخ أدب الأطفال والشباب 
2.2.6    الأنواع الأدبية الرئيسية 
3.2.6    فائدة الأدب في الفصل 

3.6    الاختلافات الأساسية بين الشريعة والكلاسيكيات ومعالم الأطفال 

1.3.6    التمييز المفاهيمي بين الشريعة والكلاسيكية ومعالم الأطفال 
2.3.6    الكلاسيكيات الأساسية في أدب الأطفال والشباب 
3.3.6    تكيفات صغيرة للأطفال 

4.6    عالم الخيال 

1.4.6    مراحل النمو المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية 
2.4.6    القراءات الموصى بها لأطفال المدارس الابتدائية 
3.4.6    الخيال في سن الاطفال والشباب 

5.6    الإبداع 

1.5.6    ما هو الإبداع الأدبي؟  
2.5.6    الإبداع كمورد تعليمي 
3.5.6    الإبداع السردي والشعري والمسرحي 

6.6    القراءة الجيدة تساوي اثنين 

1.6.6    كيف تختار قراءة جيدة للأطفال؟  
2.6.6    كيف تقدر القراءة بمجرد الانتهاء من الكتاب؟  
3.6.6    الميل إلى نوع أدبي 

7.6    أهمية الرسوم التوضيحية في أدب الأطفال والشباب 

1.7.6    تاريخ الرسم التوضيحي 
2.7.6    أهمية الرسوم التوضيحية في كتب الأطفال والشباب 
3.7.6    الكاريكاتير 
4.7.6    فائدة القصة المصورة في الفصل الدراسي 

8.6    المكتبات، دائما خيار جيد 

1.8.6    مكتبة المدرسة 
2.8.6    مكتبة الفصول الدراسية 
3.8.6    الأموال في مكتبة الفصل الدراسي، من أين تأتي؟ 
4.8.6    إعادة توزيع وتنظيم المجموعات في مكتبة الفصل

9.6    تشجيع القراءة 

1.9.6    التشجيع على القراءة فكرة جيدة دائمًا 
2.9.6    الجمع بين المدرسة والأسرة والمكتبة. كل شيء مرتبط 
3.9.6    تشجيع الأنشطة لتشجيع القراءة في الفصل الدراسي 
4.9.6    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في أدب الأطفال والشباب 

10.6    وجود الاحتياجات 

1.10.6    الحاجة إلى تعليم الأدب في التعليم الابتدائي 
2.10.6    تبرير تلك الحاجة التعليمية 
3.10.6    العلاقة بين أدب الأطفال والشباب بمجالات أخرى 

الوحدة 7. تدريس اللغة الإنجليزية 

1.7    النظريات وأساليب التعلم: نحو تعليم / تعلم اللغات الأجنبية  

1.1.7    Piaget: الطفل والتفاعل مع البيئة الاجتماعية  
2.1.7    Vygotsky: أهمية التفاعل الاجتماعي  
3.1.7    Bruner ومفهوم″السقالة"  
4.1.7    Gardner ونظرية الذكاءات المتعددة  
5.1.7    البعد العاطفي في التعلم  
6.1.7    أساليب التعلم  

2.7    تدريس / تعلم اللغة الأجنبية  

1.2.7    مقدمة في تعليم وتعلم اللغات الأجنبية  
2.2.7    تأثير العمر على تعلم اللغة الأجنبية  
3.2.7    تأثير اللغة الأم على تعلم اللغة الأجنبية  
4.2.7    الفروق الفردية وتأثيرها على تعلم اللغة الأجنبية  
5.2.7    تعليم ثنائي اللغة وتعليم متعدد اللغات  
6.2.7    اللغة الإنجليزية كلغة دولية أو لغة مشتركة  

3.7    تعلم اللغة المنطوقة باللغة الإنجليزية  

1.3.7    أهمية اللغة الشفوية في عملية تعلم اللغة الأجنبية  
2.3.7    المبادئ الأساسية لتعليم / تعلم اللغة المنطوقة  
3.3.7    تطور الكلام الشفوي لدى الأطفال  
4.3.7    تشجيع التفاعل باللغة الانكليزية: التعاون في الفصول الدراسية  
5.3.7    اللغة المكتوبة كدعم لتطوير اللغة المنطوقة  
6.3.7    استخدام مواد″أصلية"  
7.3.7    جو غير مهدد: التواصل اللفظي وغير اللفظي ودور المعلم  

4.7    تعلم مفردات اللغة الإنجليزية  

1.4.7    المبادئ الأساسية لتدريس / تعلم المفردات  
2.4.7    فئات الكلمات المطبقة على تعلم المفردات  
3.4.7    تعلم المفردات وتقنيات التدريس  
4.4.7    اختيار المفردات  
5.4.7    توسيع المفردات  
6.4.7    أمثلة على تمارين عمل المفردات  

5.7    مقدمة في معرفة القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية  

1.5.7    عملية الإلمام بالقراءة والكتابة  
2.5.7    العوامل التي تؤثر على تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية  
3.5.7    خلق بيئة مواتية لتعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية  
4.5.7    طرق تعليم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية  
5.5.7    الخطوات التالية في تعليم / تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية  

6.7    تعلم اللغة الإنجليزية من خلال المصادر والألعاب الأدبية  

1.6.7    استخدام القصص لتعلم اللغة الإنجليزية  
2.6.7    تنظيم الخطاب في القصص  
3.6.7    استخدام اللغة في القصص  
4.6.7    جودة القصص كمادة لتعليم لغة أجنبية  
5.6.7    تطوير المهام حول قصة  
6.6.7    استخدام الأغاني والقوافي / القصائد في الفصل  
7.6.7    استخدام الألعاب كحفاظ على الثقافة. مفاهيم مختلفة للثقافة في الفصل الدراسي  
8.6.7    الألعاب والتنمية الأخلاقية والاجتماعية للأطفال. نظريات Piaget و Kohlberg Mead و Vygotsky  
9.6.7    الالعاب في تعلم اللغة الإنجليزية  

7.7    التعلم المتكامل للغة والمحتوى (AICLE)  

1.7.7    تعريف ومبادئ التعلم المتكامل للغة والمحتوى  
2.7.7    تعلم المحتوى: التطور المعرفي  
3.7.7    نماذج مناهج التعلم المتكامل للغة والمحتوى في مرحلة الطفولة والتعليم الابتدائي  
4.7.7    تخطيط جلسات التعلم المتكامل للغة والمحتوى  

8.7    نهج موضوعي أو عمل قائم على المشروع  

1.8.7    النهج الشامل لتعلم اللغة: النهج المواضيعي أو نهج المشاريع  
2.8.7    إعداد فصل دراسي على أساس التعلم المواضيعي أو بالمشروع  
3.8.7    الاتصال في النهج المواضيعي أو نهج المشروع  
4.8.7    النتائج بعد درس مع نهج موضوعي أو القائم على المشاريع  

9.7    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس / تعلم اللغة الإنجليزية  

1.9.7    مزايا ومخاطر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل  
2.9.7    دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في درس اللغة الإنجليزية  
3.9.7    المواد المعدة  
4.9.7    السبورات التفاعلية الرقمية  
5.9.7    Webquests  
6.9.7    تصميم المواد: برنامج لتعليم اللغة عبر الإنترنت  

10.7    التقييم التكويني / غير الرسمي للتدريس / تعلم اللغة الإنجليزية  

1.10.7    مقدمة في التقييم  
2.10.7    المبادئ الأساسية للتقييم  
3.10.7    معايير الجودة في التقييم  
4.10.7    تخطيط التقييم  
5.10.7    أنواع مختلفة من التقييم  
6.10.7    خصائص وأنواع التقييم التدريبي / غير الرسمي  

الوحدة 8. تدريس التربية البدنية في التعليم الابتدائي 

1.8    التطور الحركي 

1.1.8    مقدمة 
2.1.8    التطور الحركي والوظائف التنفيذية لدى الأطفال من سن 6 إلى 12 سنة
3.1.8    العصبي الحركي 
4.1.8    موارد لتطوير الجهاز العصبي الحركي 

2.8    تتحقق الكفاءة الحركية الجيدة من خلال التعلم الحركي الجيد 

1.2.8    مقدمة عن الموضوع 
2.2.8    المفاهيم الرئيسية 
3.2.8    التربية البدنية كجزء من التنمية البنائية 
4.2.8    الكفاءة الحركية ونهجها البيئي 

3.8    اللعبة كمصدر تعليمي 

1.3.8    مقدمة 
2.3.8    هل يمكن للمهارات الحركية أن تعمل باللعب؟ 
3.3.8    خصائص اللعبة الحركية وتنفيذها 
4.3.8    أنواع واستراتيجيات الالعاب الحركية 

4.8    أهداف ومحتويات وتقييم التربية الرياضية في المناهج 

1.4.8    كفاءات التربية الرياضية في التعليم الابتدائي 
2.4.8    أهداف التربية الرياضية في التعليم الابتدائي 
3.4.8    تقويم التربية الرياضية في التعليم الابتدائي 
4.4.8    مقترحات تطوير المحتوى 

5.8    المحتويات: عادات النظافة والوضعية 

1.5.8    مقدمة 
2.5.8    مفصل تلو مفصل 
3.5.8    القوة 
4.5.8    طرق تدريب القوة للتعليم الابتدائي 

6.8    المحتويات: القدرات الجسدية الأساسية 

1.6.8    مقدمة 
2.6.8    المقاومة 
3.6.8    السرعة 
4.6.8    الحركة 

7.8    المحتويات: المهارات الحركية الأساسية 

1.7.8    مقدمة 
2.7.8    نزوح 
3.7.8    منعطفات 
4.7.8    قفزات 
5.7.8    عمليات الإطلاق 
6.7.8    استقبالات 

8.8    المحتويات: الأنشطة الرياضية في مجال التربية البدنية 

1.8.8    مقدمة 
2.8.8    رياضات فردية 
3.8.8    رياضات مع خصم 
4.8.8    الألعاب الرياضية الجماعية 
5.8.8    تطور مفهوم الرياضة حتى يومنا هذا 

9.8    منهجية التربية البدنية الابتدائية 

1.9.8    برمجة الفصول الدراسية 
2.9.8    عناصر الوحدة التعليمية في التربية البدنية 
3.9.8    الموارد والمواد التعليمية للتربية البدنية 

10.8    مقترحات منهجية جديدة 

1.10.8    التميز والإبداع والتعلم 
2.10.8    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التربية البدنية 
3.10.8    التلعيب في التربية البدنية 

الوحدة 9. تدريس العلوم الطبيعية في التعليم الابتدائي 

1.9    نتحدث عن المعرفة العلمية 

1.1.9    مقدمة عن الموضوع 
2.1.9    الوضع الحالي للعلم 
3.1.9    خصائص العلوم التجريبية 
4.1.9    ما هي الطريقة العلمية؟ 

2.9    العلاقة بين تعليم العلوم والتعليم الابتدائي 

1.2.9    الحاجة إلى العلم في التعليم الابتدائي 
2.2.9    استراتيجيات تدريس العلوم 
3.2.9    استراتيجيات تدريس العلوم: الخبرات 
4.2.9    استراتيجيات تدريس العلوم: العمل بالمشروع 
5.2.9    استراتيجيات تدريس العلوم: فيديوهات تعليمية 
6.2.9    استراتيجيات تدريس العلوم: لغة ملائمة 
7.2.9    التشبيه 
8.2.9    مجازات 
9.2.9    مماثل 
10.2.9    التبديلات 

3.9    الجزء العملي من العلم 

1.3.9    الاستراتيجيات الأساسية للعلوم 
2.3.9    الملاحظة 
3.3.9    التجريب 
4.3.9    القياس 
5.3.9    التقدير 
6.3.9    الإستقصاء 
7.3.9    الأنشطة العلمية: الأهمية والتصنيف والتصميم 
8.3.9    عمل مختبري 
9.3.9    العمل الميداني: الرحلات، ومسارات الرحلات، وزيارات المتاحف، والصناعات، وورش العمل 

4.9    العناصر التي تميز تدريس العلوم في التعليم الابتدائي 

1.4.9    مقدمة 
2.4.9    أهداف التعلم 
3.4.9    تخطيط التعلم 
4.4.9    معايير التقييم وتمثيلها 

5.9    تصميم وحدة تعليمية (الجزء 1) 

1.5.9    معايير التقييم 
2.5.9    تحديد الأهداف 
3.5.9    اختيار وتنظيم وتسلسل المحتويات 
4.5.9    اختيار وإنشاء وتسلسل الأنشطة 
5.5.9    اختيار وإنشاء وتسلسل أنشطة التقييم 

6.9    تصميم وحدة تعليمية (الجزء الثاني) 

1.6.9    تنظيم الفصل 
2.6.9    الاستنتاجات الأخيرة 
3.6.9    الموارد المستخدمة: الموارد المادية، والموارد التكنولوجية، والموارد التعليمية، إلخ

7.9    المناهج التربوية 

1.7.9    استخدام الأساليب الكلاسيكية 
2.7.9    التدريس القائم على النموذج 
3.7.9    المنظور العالمي للعلوم والتكنولوجيا والمجتمع 

8.9    المفاهيم التي ينطلق منها العلم 

1.8.9    تعريف المفاهيم السابقة. ما هي؟ 
2.8.9    عدم تجانس المفاهيم السابقة 
3.8.9    استراتيجيات لاستخراج المفاهيم السابقة التي يبدأ منها الطلاب 
4.8.9    التغيير المفاهيمي 

9.9    التطور المعرفي للأطفال من سن 6 إلى 12 سنة 

1.9.9    للاخد في الاعتبار 
2.9.9    خصائص الأطفال من 6 إلى 7 سنوات 
3.9.9    خصائص الأطفال من سن 8 إلى 9 سنوات 
4.9.9    خصائص الأطفال من سن 10 إلى 11 سنة 

10.9    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمصدر تعليمي 

1.10.9    ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟ 
2.10.9    خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 
3.10.9    موارد الويب: Webquest, البحث عن الكنز، Wikis, Educablog، الرسوم المصورة الرقمية 

الوحدة 10. أصول تدريس العلوم الاجتماعية في التعليم الابتدائي 

1.10    العلوم الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين (المفهوم والمجال المعرفي) 

1.1.10    ماذا نفهم من العلوم الاجتماعية؟ الترسيم المفاهيمي
2.1.10    الخصائص والعناصر المشتركة في جميع العلوم الاجتماعية 
3.1.10    نشأة وتطور بعض العلوم الاجتماعية 
4.1.10    تعليم العلوم الاجتماعية كتعليمات محددة 

2.10    منهج العلوم الاجتماعية في التعليم الابتدائي 

1.2.10    المنهج الدراسي في القانون التنظيمي لتحسين جودة التعليم 
2.2.10    العلوم الاجتماعية في المناهج 
3.2.10    المحتوى ومعايير التقييم ومعايير التعلم 
4.2.10    التقييم بطريقة تقنية 

3.10    استراتيجيات وطرق تدريس/تعلم العلوم الاجتماعية 

1.3.10    نماذج المناهج الدراسية في العلوم الاجتماعية 
2.3.10    التوجهات المنهجية: الخصائص البدنية والفكرية والنفسية 
3.3.10    الاستراتيجيات المنهجية: التفاعل والتعاون والمشاركة 

4.10    الجغرافيا 

1.4.10    مفهوم الفضاء في التعليم الابتدائي 
2.4.10    تصور العالم من عقل أطفال التعليم الابتدائي 
3.4.10    تعليم الجغرافيا من خلال الخرائط 
4.4.10    تدريس الجغرافيا من خلال العمل الميداني 

5.10    التاريخ (الجزء الأول) 

1.5.10    الجدل في تعليم وتعلم التاريخ 
2.5.10    الفروق بين الزمن الزمني والوقت التاريخي 
3.5.10    الفروق بين الوقت الزمني والوقت التاريخي 
4.5.10    أبعاد متغيرة 

6.10    التاريخ (الجزء الثاني) 

1.6.10    المضاعفات الرئيسية في تدريس التاريخ 
2.6.10    عملية التدريس / التعلم 
3.6.10    الصياغة الصحيحة للفرضيات 
4.6.10    البحث عن مصادر الجودة 
5.6.10    الصدفة كمشكلة تعليمية 

7.10    المهارات المرتبطة بالعلوم الاجتماعية 

1.7.10    الحديث عن المهارات هو الحديث عن ... 
2.7.10    الكفاءات الاجتماعية والمدنية 
3.7.10    الوعي والتعبيرات الثقافية 
4.7.10    التقييم حسب الكفاءات، النموذج المثالي في العلوم الاجتماعية 

8.10    تدريس الفن في التعليم الابتدائي 

1.8.10    الحديث عن الفن هو الحديث عن الفنانين 
2.8.10    التحليل الكامل للأعمال الفنية 
3.8.10    تاريخ الفن: موارد التدريس 
4.8.10    التسجيل والمبادئ التوجيهيه للملاحظة 

9.10    المواضيع الاجتماعية 

1.9.10    الشخص باعتبارة فرد 
2.9.10    الشخص باعتباره كائنًا اجتماعيًا 
3.9.10    أطفال اجتماعيون، أطفال سعداء 

10.10    العيش في المجتمع هو العيش معًا 

1.10.10    العالم الاجتماعي في ذهن الطفل 
2.10.10    استراتيجيات التدريس في المجتمع 
3.10.10    القيم الديمقراطية 
4.10.10    التربية من أجل المواطنة 

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة″