ستتناول التخصصات التكميلية، مثل البرمجة اللغوية العصبية، الذكاء العاطفي، اليقظة الكاملة Mindfulness أو علم الأعصاب التي ستقودك لتحقيق أهدافك التعليمية بشكل أكثر كفاءة"

يبرز هذا البرنامج عن البقية، ليس فقط لخبرة معلميه وجودة محتواه، ولكن أيضاً لتغطية جميع مجالات التدريب الإرشادى في العالم الأكاديمي: من التدريس المنظم إلى غير المنظم مع مراعاة المراحل التطورية المختلفة للطالب. 
يدمج برنامجها التدريسي الممتاز تخصصات غيرعادية مثل البرمجة اللغوية العصبية، علم الأعصاب أو اليقظة الكاملة Mindfulness، والتي يتم التعامل معها على أنها أدوات تكميلية تماماً ومتوافقة مع عملية التدريب الإرشادى على المستوى الفردي والجماعي. بالإضافة إلى ذلك، يتعمق في شخصية المعلم والأسرة، فضلاً عن الخصائص النفسية التطورية والتعليمية للأطفال والمراهقين أثناء نموهم من خلال استخدام محتوى الوسائط المتعددة العملي والتعليمي. سيسمح هذا للمدرب الإرشادى المستقبلي باستيعاب الأدوات والمهارات الجديدة بسرعة لتطبيقها في التمرين اليومي لمهنته. 
بفضل مشاركة العديد من أخصائيين النفس التربويين في تطوير المحتوى، يقدم هذا البرنامج العلمى رؤية شاملة للإرشا، والتي من خلالها تضيف قيمة للمجموعات الخاصة. بالمثل، فإنه سيزود معلمون بالمهارات اللازمة لإدارة بعض التحديات الرئيسية لمجتمع اليوم، مثل التنمر أو تأثير الشبكات الاجتماعية على القاصرين.bullying أو تأثير الشبكات الاجتماعية على القاصرين. 
تم إنشاء هذا الماجستير في التدريب الإرشادي التربوى من قبل مدربين محترفين يعملون يوميًا مع جوانب رئيسية مثل الهوية واحترام الذات والموهبة والإبداع والذكاء العاطفي والاهتمام، والحفاظ على رؤية منهجية مع الأسرة والمركز التعليمي.  

ستكون لديك أدوات عملية ذات قابلية عالية للتطبيق في سياقات مختلفة"

هذا الماجستير الخاص في التدريب الإرشادي التربوى يحتوى على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير الحالات الحقيقية المقدمة من قبل خبراء في الإرشاد التربوي
محتويات بيانية، تخطيطية و عملية بشكل بارز، التي تجمع معلومات عن تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
آخر المستجدات حول استراتيجيات التدريب الإرشادى
تمارين عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
دراسة تخصصات تكميلية وتنوع في المجالات مثل الاستبعاد الاجتماعي، التعليم المنظم وغير المنظم، التغذية، الرياضة، الموسيقى، الأسرة، الفنون، وكذلك أعضاء الهيئة التدريسية
أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
أنظمة التحديث وإعادة التدوير الدائمة
التعلم الذاتي التنظيم: التوافق التام مع المهن الأخرى
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
بنوك التوثيق التكميلية متاحة حتى بعد البرنامج

سوف تتعلم من خلال حالات حقيقية يقدمها خبراء التدريب الإرشادي التربوى" 

البرنامج يضم أعضاء هيئة تدريس محترفة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

يحتوي هذا البرنامج على أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم، بناءً على منهجية التعلم الإلكتروني"

سيكون لديك أدوات الوسائط المتعددة المصممة بدقة من قبل المدربين، والتي ستفضل سرعة الاستيعاب والتعلم"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل فريق من الخبراء في التعليم الذين أخذوا في الاعتبار لإعداده، أحدث الاستراتيجيات والتطورات في التدريب الإرشادى التربوي.

يمتلك هذا الإرشاد برنامجاً عالي الجودة يتكيف مع أحدث الاتجاهات في مجال التدريب الإرشادى التربوي" 

وحدة 1. علوم الأعصاب والتعليم 

1.1. علم الأعصاب

1.1.1. مقدمة
2.1.1. مفهوم علم الأعصاب
3.1.1. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ

1.3.1.1. نحن نستخدم فقط 01% من الدماغ
2.3.1.1. الدماغ الأيمن مقابل. ترك الدماغ
3.3.1.1. أساليب التعلم
4.3.1.1. دماغ الرجل مقابل. دماغ المرأة
5.3.1.1. فترات التعلم الحرجة

2.1. المخ

1.2.1. هياكل الدماغ

1.1.2.1. القشرة الدماغية
2.1.2.1. المخيخ
3.1.2.1. النوى القاعدية
4.1.2.1. الجهاز الحوفي
5.1.2.1. جذع الدماغ
6.1.2.1. المهاد
7.1.2.1. النخاع الشوكي
8.1.2.1. الوظائف الرئيسية للدماغ

2.2.1. نموذج الدماغ الثلاثي

1.2.2.1. دماغ الزواحف
2.2.2.1. العقل العاطفي
3.2.2.1. القشرة المخية الحديثة

3.2.1. نموذج ثنائي الجانب

1.3.2.1. نصف الدماغ الأيمن
2.3.2.1. نصف الدماغ الأيسر
3.3.2.1. عمل نصفي المخ

4.2.1. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي

1.4.2.1. الدماغ العقلاني
2.4.2.1. العقل العاطفي

5.2.1. الخلايا العصبية

1.5.2.1. ما هي؟
2.5.2.1. التقليم في الخلايا العصبية

6.2.1. ما هي الناقلات العصبية؟ 

1.6.2.1. الدوبامين
2.6.2.1. السيروتونين
3.6.2.1. إندورفين
4.6.2.1. الجلوتامات
5.6.2.1. أستيل كولين
6.6.2.1. نوربينفرين

3.1. علم الأعصاب والتعلم

1.3.1. ما هو التعلم؟ 

1.1.3.1. التعلم كحفظ
2.1.3.1. التعلم كتراكم للمعلومات
3.1.3.1. التعلم كتفسير للواقع
4.1.3.1. التعلم كعمل

2.3.1. الخلايا العصبية المرآتية

1.2.3.1. التعلم عن طريق المثال

3.3.1. مستويات التعلم

1.3.3.1. تصنيف بلوم
2.3.3.1. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة
3.3.3.1. مستويات المعرفة

4.3.1. أساليب التعلم

1.4.3.1. تقاربي
2.4.3.1. تشعبي
3.4.3.1. مرشد
4.4.3.1. استيعابي

5.3.1. أنواع التعلم

1.5.3.1 التعلم الضمني
2.5.3.1 التعلم الصريح
3.5.3.1 التعلم الجمعي
4.5.3.1 التعلم الهام
5.5.3.1 التعلم التعاوني
6.5.3.1 التعلم العاطفي
7.5.3.1 التعلم التجريبي
8.5.3.1 التعلم الحفظي
9.5.3.1 التعلم بالاكتشاف

6.3.1. مهارات للتعلم

4.1. الذكاءات المتعددة

1.4.1. التعريف

1.1.4.1. حسب Howard Gardner
2.1.4.1. وفقاً لمؤلفين آخرين

2.4.1. التصنيف

1.2.4.1. الذكاء اللغوي
2.2.4.1. الذكاء المنطقي الرياضي
3.2.4.1. الذكاء المكاني
4.2.4.1. الذكاء الموسيقي
5.2.4.1. الذكاء الجسدي والحركي
6.2.4.1. الذكاء داخل الشخصية
7.2.4.1. الذكاء بين الشخصيات
8.2.4.1. الذكاء الطبيعي

3.4.1. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي
4.4.1. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي
5.4.1. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم

5.1. علم الأعصاب - التعليم

1.5.1. التربية العصبية

1.1.5.1. مقدمة
2.1.5.1. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟

2.5.1. مرونة الدماغ

1.2.5.1. لدونة عصبية
2.2.5.1. تخلق النسيج العصبي
3.2.5.1. التعلم، المحيط والخبرة
4.2.5.1. أثر بيجماليون

3.5.1. الذاكرة

1.3.5.1. ما هي الذاكرة؟
2.3.5.1. أنواع الذاكرة
3.3.5.1. مستويات المعالجة
4.3.5.1. الذاكرة والعاطفة
5.3.5.1. الذاكرة والتحفيز

4.5.1. العاطفة

1.4.5.1. مزدوجة العاطفة والإدراك
2.4.5.1. المشاعر البدائية
3.4.5.1. المشاعر الثانوية
4.4.5.1. وظائف العواطف
5.4.5.1. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم

5.5.1. الانتباه

1.5.5.1. شبكات الانتباه
2.5.5.1. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة
3.5.5.1. الانتباه التنفيذي

6.5.1. الحافز

1.6.5.1. المراحل السبع للتحفيز المدرسي

7.5.1. مساهمات علم الأعصاب في التعلم
8.5.1. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟
9.5.1. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم

6.1. التعليم العصبي في الفصول الدراسية

1.6.1. شخصية المربي العصبي
2.6.1. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي
3.6.1. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم
4.6.1. التعاطف والتعلم
5.6.1. تطبيقات في الفصول الدراسية
6.6.1. تنظيم الفصل
7.6.1. اقتراح لتحسين الفصول

7.1. اللعبة والتقنيات الجديدة

1.7.1. إتيمولوجيا اللعبة
2.7.1. فوائد اللعبة
3.7.1. تعلّم عن طريق اللعب
4.7.1. عملية الإدراك العصبي
5.7.1. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية
6.7.1. التعليم العصبي وألعاب الطاولة
7.7.1. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب

1.7.7.1. تضمين التكنولوجيا في الفصل

8.7.1. تطوير الوظائف التنفيذية

8.1. الجسم والدماغ

1.8.1. الارتباط بين الجسم والدماغ
2.8.1.جهاز استقبال ثنائي لأخذ العينات الأساسية العقل الاجتماعي
3.8.1. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟
4.8.1. تغذية

1.4.8.1. العادات الغذائية

5.8.1. الاستراحة

1.5.8.1. أهمية النوم في التعلم

6.8.1. التمارين

1.6.8.1. التمرين البدني والتعلم

9.1. علوم الأعصاب والفشل المدرسي

1.9.1. فوائد علم الأعصاب
2.9.1. اضطرابات التعلم
3.9.1. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح
4.9.1. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم

10.1. العقل والعاطفة

1.10.1. مزدوجة العقل والعاطفة
2.10.1. بماذا تفيدنا العواطف؟
3.10.1. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل
4.10.1. التعلم الفعال من خلال العواطف

وحدة 2. المعتقدات والقيم والهوية 

1.2. طبيعة المعتقدات

1.1.2. مفاهيم حول المعتقدات
2.1.2. خصائص المعتقد
3.1.2. تشكل المعتقد
4.1.2. السلوك والمعتقدات
5.1.2. معتقدات مقيدة
6.1.2. معتقدات مُمكّنة
7.1.2. أصل المعتقدات المقيدة

2.2. إدارة تغيير المعتقد

1.2.2. معالجة الماضي
2.2.2. أسس التعامل مع تغيير المعتقدات
3.2.2. Robert Dilts
4.2.2. Morty Lefkoe
5.2.2. The Word”, Byron Katie

3.2. عقلية التغيير والابتكار

1.3.2. عقلية ثابتة
2.3.2.الطبيعة متعددة العوائل لمسببات الأمراض عقلية النمو
3.3.2. مقارنة العقلية الثابتة والنامية
4.3.2. سلوك التغيير والابتكار
5.3.2. منطقة القصور الذاتي
6.3.2. منطقة التعلم

4.2. الإرشاد والتغييرات

1.4.2. الدائرة الذهبية لسيمون سينك
2.4.2. المستويات العصبية للتغيير والتعلم

1.2.4.2. المحيط
2.2.4.2. السلوك
3.2.4.2. القدرة
4.2.4.2. القيم والمعتقدات
5.2.4.2. الهوية
6.2.4.2. عبر الشخصية

3.4.2. تغييرات علاجية
4.4.2. التغييرات التوليدية
5.4.2. التغيرات التطورية
6.4.2. التعرف على المستوى العصبي

5.2. القيم والقيم المقابلة

1.5.2. تصور القيم
2.5.2. أنواع القيم
3.5.2. تعلم القيم
4.5.2. القيم والسلوك
5.5.2. القيم المقابلة
6.5.2. ديناميات التعرف على القيمة
7.5.2. ديناميات التعرف على القيم المقابلة

6.2. الهوية

1.6.2. سمات الهوية
2.6.2. مفهوم الهوية
3.6.2. التقليد والهوية
4.6.2. النماذج النفسية والهوية
5.6.2. الهوية والعلم

7.2. نماذج الشخصيات

1.7.2. انياغرام
2.7.2. اكتشاف الإنياغرام الشخصي
3.7.2. التطور انطلاقاً من الإنياغرام
4.7.2. استخدام الإنياغرام في التفاعلات الاجتماعية والجماعية
5.7.2. النماذج الداخلية
6.7.2. التدريب الإرشادى التحويلي

8.2. المستويات المنطقية

1.8.2. الاحتياجات البشرية وهرم Maslow
2.8.2. مستويات وعي Richard Barrett
3.8.2. تحقيق الذات
4.8.2. الإيثار والخدمة
5.8.2. محاذاة المستوى

9.2. منهج تعليم المعتقدات والقيم والهوية

1.9.2. معتقدات التميز التربوي
2.9.2. أثر بيجماليون
3.9.2. أهمية التوقعات العالية
4.9.2. التنوع: الشمولية
5.9.2. قيم علم النفس الايجابي
6.9.2. التعليم بالقيم
7.9.2. احترام الذات والاعتراف: بناء الهوية

وحدة 3. التدريب الإرشادى

1.3. ما هو التدريب الإرشاد؟ 

1.1.3. عملية موجهة نحو الهدف

1.1.1.3. أهمية تحديد الهدف
2.1.1.3. البدء من النهاية
3.1.1.3. كيف تحدد هدفاً SMARTER؟
4.1.1.3. من الهدف الظاهر إلى الهدف الحقيقي
5.1.1.3. خصائص الهدف

2.1.3. عملية بين الناس

1.2.1.3. إطار التدريب الإرشادى أو السياق
2.2.1.3. علاقة التدريب الإرشادى
3.2.1.3. التأثيرات على عملية التدريب الإرشادى
4.2.1.3. الثقة
5.2.1.3. الاحترام

3.1.3. الرابط
4.1.3. عملية تواصل

1.4.1.3. قوة اللغة
2.4.1.3. الاستماع النشط
3.4.1.3. غياب الحكم
4.4.1.3. التواصل غير اللفظي

5.1.3. عملية موجهة للعمل

1.5.1.3. أهمية العمل
2.5.1.3. تصميم خطة عمل
3.5.1.3. متابعة
4.5.1.3. التقييم
5.5.1.3. عملية إبداعية
6.5.1.3. توليد الخيارات
7.5.1.3. تحديد الخيارات

2.3. أصول وخلفية التدريب الإرشادى

1.2.3. أصول فلسفية و سفسطائية

1.1.2.3. قبل سقراط
2.1.2.3. السفسطائية وسقراط
3.1.2.3. أفلاطون
4.1.2.3. التأثيرات الفلسفية اللاحقة

2.2.3. تأثيرات علم النفس الإنساني

1.2.2.3. تأثيرات علم النفس الإنساني
2.2.2.3. الثقة بقدرة العميل
3.2.2.3. التركيزعلى الإمكانات والإمكانيات

3.2.3. مساهمات علم النفس الإيجابي

1.3.2.3. أسس علم النفس الإيجابي
2.3.2.3. شروط علم النفس الإيجابي
3.3.2.3. القوى البشرية
4.3.2.3. معنى الحياة والغرض منها

4.2.3. لعبة الفائز

1.4.2.3. الممارسة المتعمدة
2.4.2.3. تحسين الأداء الرياضي
3.4.2.3. جالوين

5.2.3. الاستشراق

1.5.2.3. أهمية العملية أو المسار
2.5.2.3. الأهداف كأغراض
3.5.2.3. الانفصال عن التوقعات والإنجازات
4.5.2.3. فهم المعاناة
5.5.2.3. قوة الحاضر

6.2.3. تأثيرات أخرى

1.6.2.3. علم النفس المنهجي
2.6.2.3. علم نفس الجشطالت
3.6.2.3. مفهوم Flow
4.6.2.3. تعاليم Zen
5.6.2.3. الإدارة
7.6.2.3. علم الأعصاب
8.6.2.3. علم التخلق

3.3. المدارس الحالية والتيارات

1.3.3. المدرسة الأمريكية

1.1.3.3. نهج الإرشاد العملي
2.1.3.3. توماس ليونارد
3.1.3.3. الأسس الأخرى

2.3.3. المدرسة الأوروبية

1.2.3.3. تدريب إنساني
2.2.3.3. John Whitmore
3.2.3.3. دعاة آخرون للتدريب الأوروبي

3.3.3. مدرسة أمريكا اللاتينية

1.3.3.3. نهج التدريب الإرشادى الأنطولوجي
2.3.3.3. Rafael Echeverría و Julio Olalla
3.3.3.3. دعاة آخرون للتدريب الأمريكي اللاتيني

4.3. الاختلافات بين التدريب الإرشادى والنهج الأخرى

1.4.3. خصوصيات العلاقة في التدريب الإرشادى

1.1.4.3. مسؤولية المتدرب
2.1.4.3. دور المدرب
3.1.4.3. تحقيق الأهداف

2.4.3. حدود التدريب الإرشادى

1.2.4.3. الظروف النفسية للمتدرب
2.2.4.3. مراجعة المدرب والعمل الشخصي
3.2.4.3. الانزعاج والعصاب في عمليات التدريب الإرشادى
4.2.4.3. علامات الذهان لدى المتدرب
5.2.4.3. اعتبارات إحالة المستفيد إلى اختصاصي العلاج النفسي
6.2.4.3. نهج في عمليات الإرشاد مع المتدربين في العلاج النفسي

3.4.3. علم النفس العلاجي

1.3.4.3. نهج العلاج النفسي
2.3.4.3. النهج النفسي الديناميكي
3.3.4.3. النهج الإنساني
4.3.4.3. نهج الجشطالت
5.3.4.3. النهج السلوكي
6.3.4.3. نهج جانج
7.3.4.3. النهج المنهجي
8.3.4.3. تكملة العلاج النفسي بعمليات التوجيه

4.4.3. التوجيه

1.4.4.3. الأهداف في المراقبة Mentoring
2.4.4.3. العلاقات في المراقبة Mentoring
3.4.4.3. قوة الثقة في المراقبة Mentoring
4.4.4.3. الإرشاد في المراقبة Mentoring
5.4.4.3. قيود المراقبة Mentoring
6.4.4.3. تكملة المراقبة Mentoring بعمليات التدريب الإرشادى

5.4.3. الاستشارة

1.5.4.3. العلاقات في الاستشارة Consulting
2.5.4.3. أهداف الاستشارة Consulting
3.5.4.3. تكملة الاستشارة Consulting بعمليات التدريب الإرشادى

6.4.3. تقديم المشورة Councelling

1.6.4.3. العلاقات في تقديم المشورة Councelling
2.6.4.3. الأهداف والنطاقات
3.6.4.3. تكملة تقديم المشورة Councelling بعمليات التدريب الإرشادى

7.4.3. التمكين (Empowerment)

1.7.4.3. التعريف
2.7.4.3. الإجراءات
3.7.4.3. الأنواع

8.4.3. مناهج أخرى

1.8.4.3. العلاج بالفن
2.8.4.3. العلاج بالموسيقى
3.8.4.3. العلاج بالدراما
4.8.4.3. العلاج بالرقص
5.8.4.3. العلاجات التكاملية والبدنية للجسد والعقل

5.3. مناطق التدريب الإرشادى

1.5.3. تدريب مباشر

1.1.5.3. طاقم العمل
2.1.5.3. عائلي
3.1.5.3. زوجي

2.5.3. التدريب الإرشادى الرياضي

1.2.5.3. الإرشاد الرياضي الاحترافي
2.2.5.3. الإرشاد على اللياقة والصحة
3.2.5.3. الإرشاد التنفيذي
4.2.5.3. تدريب الفرق
5.2.5.3. تدريب الأعمال
6.2.5.3. الإرشاد الغذائي
7.2.5.3. الإرشاد الجهازي
8.2.5.3. الإرشاد النفسي
9.2.5.3. الإرشاد التحويلي
10.2.5.3. التدريب الإرشادى التربوي

6.3. كفاءات المدرب

1.6.3. مدونة لقواعد السلوك

1.1.6.3. علم البيئة
2.1.6.3. السرية
3.1.6.3. تأسيس التحالف
4.1.6.3. إنشاء الارتباط
5.1.6.3. الصدق
6.1.6.3. الشفافية
7.1.6.3. الاحترام
8.1.6.3. الالتزام

2.6.3. المهارات الداخلية

1.2.6.3. معرفة الذات
2.2.6.3. الوهن
3.2.6.3. النشاط الاستباقي
4.2.6.3. التقمص الوجداني
5.2.6.3. التفكير

3.6.3. المهارات الخارجية

1.3.6.3. التواصل الفعال
2.3.6.3. الاستماع النشط
3.3.6.3. الإعجاب
4.3.6.3. التخمين الصحيح
5.3.6.3. ردود فعل
6.3.6.3. إدارة العملية
7.3.6.3 .الصمت
8.3.6.3. تحفيز

4.6.3. جمعيات التدريب الإرشادى

1.4.6.3. الاتحاد Coach Federation
2.4.6.3. جمعية التدريب الإرشادى الاسبانية
3.4.6.3. الرابطة الإسبانية للتدريب الإرشادى والاستشارات العملية
4.4.6.3. مجتمع التدريب الإرشادى الدولي
5.4.6.3. الرابطة الدولية للتدريب الإرشادى وعلم النفس

5.6.3. الشهادات والتكوين في مجال التدريب الإرشادى

1.5.6.3. متطلبات التدريب الجيد
2.5.6.3. البرامج المعتمدة
3.5.6.3. شهادة مدربين محترفين
4.5.6.3. عملية الاعتماد

6.6.3. المهارات ال 11 للرابطة الدولية للتدريب

1.6.6.3. وضع الأسس
2.6.6.3. إنشاء العلاقة
3.6.6.3. التواصل بشكل فعال
4.6.6.3. تسهيل التعلم والنتيجة

7.3. بنية الجلسة

1.7.3. أدوار المدرب والمتدرب

1.1.7.3. دور ومسؤوليات المدرب
2.1.7.3. دور ومسؤوليات المتدرب
3.1.7.3. عملية الإرشاد
4.1.7.3. تحديد الأهداف
5.1.7.3. خطة عمل
6.1.7.3. الالتزام
7.1.7.3. التحالفات
8.1.7.3. التقييم

2.7.3. الراعي

1.2.7.3. الشركة أو العنوان أو المؤسسة كراعٍ
2.2.7.3. أهداف الشركة والمتدرب
3.2.7.3. الالتزاماتت في عملية التدريب الإرشادى

3.7.3. الهيكل والتأطير

1.3.7.3. الوضع الأولي
2.3.7.3. الوضع المطلوب
3.3.7.3. المسافة بين البداية وهدف التدريب الإرشادى

4.7.3. التحالف والعقد

1.4.7.3. الراحة التي يوفرها التحالف
2.4.7.3. العقد والجوانب التعاقدية
3.4.7.3. الخلافات والتكامل بين التحالف والعقد

5.7.3. أنواع الجلسات حسب الغرض منها

1.5.7.3. التماسي
2.5.7.3. بداية العملية
3.5.7.3. تطوري
4.5.7.3. للمتابعة
5.5.7.3. للتقييم
6.5.7.3. للإنهاء

6.7.3. انهاء العلاقة

1.6.7.3. تقييم العملية
2.6.7.3. تقييم العلاقة
3.6.7.3. تقييم تحقيق الأهداف

8.3. النماذج

1.8.3. Wasick
2.8.3. PIE
3.8.3. STIR
4.8.3. نموذج GROW

1.4.8.3. الهدف
2.4.8.3. الواقع
3.4.8.3. الخيارات
4.4.8.3. العمل

5.8.3. نموذج OUTCOMES

1.5.8.3. الأهداف
2.5.8.3. الأسباب
3.5.8.3. التصرف من الحاضر
4.5.8.3. توضيح الاختلاف
5.5.8.3. توليد الخيارات
6.5.8.3. تحفيز العمل
7.5.8.3. الحماس والتشجيع
8.5.8.3. الدعم

6.8.3. نموذج ACHIEVES

1.6.8.3. تقييم الوضع الحالي
2.6.8.3. إنشاء العصف الذهني للبدائل
3.6.8.3. الأهداف الرئيسية
4.6.8.3. بدء الخيارات
5.6.8.3. تقييم الخيارات
6.6.8.3. التحقق من صحة برنامج العمل
7.6.8.3. حاشية الزخم

9.3. التدريب الإرشادى الإلزامي

1.9.3. أساسيات التدريب الإرشادى الإلزامي
2.9.3. نموذج التدريب الإرشادى القسري
3.9.3. علاقة التدريب الإرشادى القسري
4.9.3. السياقات

1.4.9.3. الإصغاء
2.4.9.3. البديهة
3.4.9.3. الفضول
4.4.9.3. الدفع والتعمق
5.4.9.3. الإدارة الذاتية

5.9.3. المبادئ والممارسات

1.5.9.3. الامتلاء
2.5.9.3. العملية
3.5.9.3. التوازن
4.5.9.3. الدمج

10.3. التدريب الإرشادى كأداة لتطور المجموعات والشركات والمجتمعات

1.10.3. التحديات الحالية للشركات والمؤسسات
2.10.3. التدريب الإرشادى التنظيمي
3.10.3. أهداف الشركة
4.10.3. خدمات التدريب الإرشادى للشركات

1.4.10.3. تنفيذي
2.4.10.3. تشكيلات محددة
3.4.10.3. تدريب الظل
4.4.10.3 تدريب جماعي
5.4.10.3 الإرشاد (المنهجي) للفرق
6.4.10.3 أدوات القياس النفسي التشخيصية
7.4.10.3 الدوافع والقيم

5.10.3. أدوات القياس النفسي التشخيصية

1.5.10.3. مؤشر مايرز بريغز للأنماط
2.5.10.3. التوجه الأساسي للعلاقات الشخصية
3.5.10.3. تغذية راجعة ب 360 درجة
4.5.10.3. تقييم ديسك
5.5.10.3. بيلبين
6.5.10.3. التطور في الأنظمة والمجتمعات
7.5.10.3. إدارة التغيير والابتكار من خلال الإرشاد
8.5.10.3. أدوات الإرشاد الأساسية

1.8.5.10.3. عجلة الحياة الشخصية
2.8.5.10.3. عجلة المدرس
3.8.5.10.3. عجلة الطالب
4.8.5.10.3. التحليلات (نقاط الضعف - التهديدات - نقاط القوة - الفرص) الشخصية
5.8.5.10.3. نافذة جوهاري
6.8.5.10.3. مخطط GROW
7.8.5.10.3. دائرة السيطرة والتأثير والقلق
8.8.5.10.3. الرأس والقلب والبطن
9.8.5.10.3. الحركية السمعية البصرية VAK

وحدة 4. الذكاء العاطفي 

1.4. تعريف الذكاء العاطفي

1.1.4. جولة تاريخية في الذكاء العاطفي
2.1.4. أصل وتطور الذكاء العاطفي في إسبانيا
3.1.4. العديد من المؤلفين الذين صاغوا تعريفاً لل ذكاء العاطفي
4.1.4. Thorndike والذكاء الاجتماعي
5.1.4. Salovey و Mayer
6.1.4. Daniel Goleman
7.1.4. تعريف الذكاء العاطفي
8.1.4. مكونات الذكاء العاطفي
9.1.4. خصائص قدرات الذكاء العاطفي
10.1.4. مفاتيح تنمية الذكاء العاطفي

2.4. العواطف

1.2.4. العاطفة؟، الطريق إلى التعريف
2.2.4. بماذا تفيد العواطف؟
3.2.4. عملية عاطفية

1.3.2.4. الفرق بين العاطفة والشعور

4.2.4. تصنيف وأنواع الإنفعالات

3.4. العواطف والسلوك والقدرات المهارية

1.3.4. السلوك

1.1.3.4. ما هو السلوك؟
2.1.3.4. مكونات السلوك

2.3.4. التفاؤل
3.3.4. الكفاءات العاطفية
4.3.4. المهارات الاجتماعية أو العلاقات الشخصية

4.4. الإدارة العاطفية

1.4.4. مما تتكون إدارة الانفعالات؟
2.4.4. معرفة الذات
3.4.4. الوعي العاطفي
4.4.4. تقييم ذاتى

1.4.4.4. نقاط قوتنا وضعفنا

5.4.4. الاتصال الداخلي
6.4.4. الاتصال الخارجي

1.6.4.4. قوة الكلمات

7.4.4. التخمين الصحيح

1.7.4.4. أساليب التواصل

8.4.4. لغة غير لفظية
9.4.4. الموقف والعواطف

5.4. الذكاء العاطفي والتعليم

1.5.4. الذكاء العاطفي في الفصل الدراسي
2.5.4. مزايا الذكاء العاطفي في الفصل الدراسي
3.5.4. فوائد الذكاء العاطفي
4.5.4. الذكاء العاطفي في الطلاب
5.5.4. مناخ الفصل الدراسي

1.5.5.4. علاقة المعلم بالطلاب
2.5.5.4. العلاقة بين الطلاب في الفصل

6.5.4. الفهم العاطفي في الفصل
7.5.4. الذكاء العاطفي والأداء الأكاديمي
8.5.4. التعلم المثير
9.5.4. أدوات لإدارة الفصول الدراسية

6.4. قدرات الفكر

1.6.4. الاقتراب من المفهوم
2.6.4. أنواع القدرات والروابط بينها

7.4. قدرات التحفيز الذاتي والأداء

1.7.4. التربية العاطفية في تدريب المعلمين
2.7.4. المشاعر في ممارسة التدريس

8.4. رفاه المعلم

1.8.4. مفاتيح رفاهية المعلم
2.8.4. التربية العاطفية ودور المعلم
3.8.4. طريقة التفكير العاطفي

1.3.8.4. معرفة الذات
2.3.8.4. الثقة بالنفس
3.3.8.4. السيطرة العاطفية
4.3.8.4. تحفيز
5.3.8.4. التقمص الوجداني
6.3.8.4. قيادة
7.3.8.4. المعلم الذكي عاطفيا
8.3.8.4. التعاطف والتواصل مع الطلاب
9.3.8.4. تقنيات للحصول على تغذية راجعة ثرية

9.4. عادات الأشخاص ذوي الذكاء العاطفي العالي

1.9.4. ما هو الشخص ذو الذكاء العاطفي العالي؟
2.9.4. ثالوث النجاح
3.9.4. رؤية شخصية
4.9.4. القيادة الشخصية
5.9.4. الإدارة والتسيير الشخصي
6.9.4. القيادة بين الأفراد
7.9.4. التعاضد
8.9.4. المرونة والتكيف الإبداعي
9.9.4. المرونة
10.9.4. العناصر التي تولد الأداء العالي

10.4. الأشخاص شديدو الحساسية

1.10.4. الاقتراب من المفهوم
2.10.4. حساسية عالية وسمات شخصية أخرى

وحدة 5. علم أصول التدريس المنهجي

1.5.    نظرية النظم العامة

1.1.5.    ما هو النظام؟
2.1.5.    نهج النظم في التنمية
3.1.5.    الشخص كنظام مفتوح
4.1.5.    القواعد والقوانين النظامية
5.1.5.    تفسير مفاهيم التنمية في إطار نظرية النظم

1.5.1.5. Vygotsky
2.5.1.5. بياجيه
3.5.1.5. Bronfenbrenner

6.1.5.    النظم والتنمية بين الثقافات

2.5.    التيارات النظامية الحالية

1.2.5.    مراجعة تاريخية للعلاج النفسي الجهازي
2.2.5.    المدارس الحالية المختلفة

1.2.2.5. مدرسة دولية أو مدرسة بالو ألتو
2.2.2.5. المدرسة الهيكلية الاستراتيجية
3.2.2.5. مدرسة ميلان

3.2.5.    مساهمات النهج النظامي للمنظمات
4.2.5.    النموذج المنهجي المطبق في المجال التربوي

3.5.    فلسفة Bert Hellinger

1.3.5.    الأساسيات
2.3.5.    حركات منهجية
3.3.5.    نموذج الظواهر الجهازي
4.3.5.    الضمير الصالح والسيئ
5.3.5.    التمييز بين التدخلات العلاجية والتربوية
6.3.5.    المساهمة في المجال التربوي

4.5.    أوامر الحب وأوامر العون

1.4.5.    التعليم"المرتب" والمساعدة في"الحب" العلائقي البناء
2.4.5.    قوانين المساعدة في التعليم
3.4.5.    القوانين النظامية في الأسرة والمؤسسات التعليمية
4.4.5.    التوازن العطاء/ الأخذ : التدريس / التعلم
5.4.5.    التحليل لتحسين التعايش

1.5.4.5. مصالحة
2.5.4.5. الاندماج

5.5.    الذكاءات النظامية الثلاثة

1.5.5.    العابرة للأجيال
2.5.5.    بين الأجيال
3.5.5.    داخل الأجيال
4.5.5.    العاطفية والمعرفية من منظور عبر الأجيال
5.5.5.    تراث الأسرة كثقافة
6.5.5.    الولاءات والمعتقدات

6.5.    علم أصول التدريس المنهجي

1.6.5.    المبادئ

1.1.6.5. الانتماء
2.1.6.5. ترتيب
3.1.6.5. الروابط

2.6.5.    نظرة جديدة تنطبق على التعليم
3.6.5.    العمليات التعليمية من علم أصول التدريس النظامي
4.6.5.    مكانة العواطف في النظام التعليمي

7.5.    علم أصول التدريس المنهجي

1.7.5.    الخصائص
2.7.5.    المهام
3.7.5.    السيرة الذاتية الأكاديمية
4.7.5.    السيرة الذاتية للعمل

8.5.    نظام الأسرة

1.8.5.    شجرة العائلة
2.8.5.    نظرة منهجية لمعالجة العلاقات مع الأزواج والأطفال
3.8.5.    تاريخ العائلة
4.8.5.    أخذ مكان في الأسرة

9.5.    النظام المدرسي

1.9.5.    بناء الجسور بين الأسرة والمدرسة
2.9.5.    نماذج عائلية جديدة وتأثيرها في حجرة الدراسة
3.9.5.    المشروع التربوي للمراكز من منظور علم أصول التدريس النظامي
4.9.5.    مشروع الحياة فيما يتعلق بالمشاعر والرؤية عبر الأجيال للمراكز التعليمية

وحدة 6. التواصل 

1.6.    التواصل

1.1.6.    مكونات التواصل

1.1.1.6. اللغة
2.1.1.6. الانفعالية
3.1.1.6. الجسم

2.1.6.    عناصر التواصل    

1.2.1.6. المرسل
2.2.1.6. المتلقي
3.2.1.6. الرسالة
4.2.1.6. القنوات
5.2.1.6. السياق
6.2.1.6. رموز
7.2.1.6. (ردود فعل) feedback

3.1.6.    أساليب التواصل

1.3.1.6. الهرمية
2.3.1.6. العنيفة
3.3.1.6. السلبية
4.3.1.6. التخمين الصحيح

4.1.6.    فوائد التواصل الحازم

1.4.1.6. الإتصال
2.4.1.6. الروابط
3.4.1.6. الثقة

5.1.6.    الغرض من التواصل 

2.6.    مستويات التواصل

1.2.6.    داخل الشخصية    

1.1.2.6. حالات نفسية
2.1.2.6. الحوارات الذاتية
3.1.2.6. التعرف على الشخصيات الداخلية والتحدث الذاتي
4.1.2.6. العلاقات الداخلية
5.1.2.6. آثار الحوارات الذاتية في إدارة الحالات الداخلية
6.1.2.6. المعالج الداخلي

2.2.6.    بين الأشخاص    

1.2.2.6. محادثة عامة 
2.2.2.6. مهارات التواصل 
3.2.2.6. أهمية التواصل غير اللفظي

3.2.6.    تماسك واتساق المستويات    

1.3.2.6. التنافر 
2.3.2.6. الاتساق 
3.3.2.6. إدارة تطابق المستوى 

3.6.    الأفعال اللغوية

1.3.6.    بيان

1.1.3.6. تعريف البيان
2.1.3.6. الحقائق والاتفاقيات
3.1.3.6. السلطة والقواعد

2.3.6.    الوعد

1.2.3.6. تعريف الوعد
1.2.3.6. الالتزام
2.2.3.6. معادلة الثقة

3.3.6.    الحكم

1.3.3.6. تعريف الحكم
2.3.3.6. حسب الهيئة
3.3.3.6. حسب التقاليد

4.3.6.    التأكيد

1.4.3.6. تعريف التأكيد
2.4.3.6. تعيين

5.3.6.    اللغة كمنشئ للواقع

4.6.    الاستماع النشط

1.4.6.    ما هو الاستماع النشط؟
2.4.6.    مكونات الاستماع النشط

1.2.4.6. التصرف والموقف
2.2.4.6. نيّة
3.2.4.6. التقمص الوجداني
4.2.4.6. الاحترام
5.2.4.6. ردود الفعل الإيجابية

3.4.6.    الاستماع الفعال في بيئات التعلم

1.3.4.6. الغرض من الاستماع النشط
2.3.4.6. الفوائد

4.4.6.    نوايا الاستماع النشط

1.4.4.6. الوعي
2.4.4.6. المسئولية
3.4.4.6. العمل

5.6.    المعايرة

1.5.6.    مفهوم المعايرة
2.5.6.    عملية المعايرة

1.2.5.6. مراقبة الجسد
2.2.5.6. الانفعالية
3.2.5.6. اللغة

3.5.6.    تطبيقات المعايرة في التدريب الإرشادى والتعليم

1.3.5.6. مراقبة حالة المجموعة
2.3.5.6. مراقبة المجموعات الفرعية والأفراد
3.3.5.6. التفاهم والقبول
4.3.5.6. التقييم
5.3.5.6. كن حذرا
6.3.5.6. تصرف من احتياجات الآخر

6.6.    Rapport

1.6.6.    مفهوم Rapport
2.6.6.    فن ترويض الخيول
3.6.6.    استخدامات Rapport
4.6.6.    إجراءات إنشاء علاقة Rapport

1.4.6.6. الحركات والإيماءات
2.4.6.6. الكلمات واللغة
3.4.6.6. الإنفعالات
4.4.6.6. طاقة
5.4.6.6. تطبيق Rapport في التدريب الإرشادى
6.4.6.6. تطبيق Rapport في التعليم

7.6.     feedback

1.7.6.    مفهوم Feedback
2.7.6.    الغرض من Feedback

1.2.7.6. عزز عملية الاتصال
2.2.7.6. الثقة بالنفس
3.2.7.6. تحفيز
4.2.7.6. معلومة

3.7.6.    Feedback  كمعزز للتواصل
4.7.6.    الحاجة إلى Feedback في التعليم

8.6.    فن الاستجواب والمواجهة لتوليد التعلم

1.8.6.    أنواع الأسئلة
2.8.6.    المواجهة
3.8.6.    الغرض من المواجهة
4.8.6.    متى تستخدم المواجهة؟
5.8.6.    استراتيجيات لاستخدام المواجهة بشكل مناسب
6.8.6.    Insight والتعلم من المواجهة

1.6.8.6. مفهوم Insight
2.6.8.6. كشف Insight
3.6.8.6. التحقق من Insight

وحدة 7. التدريب الإرشادى التربوي 

1.7. ما هو التدريب الإرشادى التربوي؟ القواعد والأسس

1.1.7. التعريف والارتباط بالنظريات التربوية والنفسية
2.1.7. تعليم في إرادة المعنى
3.1.7. نوديناميكس والتدريب الإرشادى
4.1.7. علم أصول الكلام والتدريب الإرشادى والتعليم لأكون
5.1.7. تحديات لتعليم الكائن انطلاقاً من التدريب الإرشادى وعلم أصول التدريس
6.1.7. التدريب الإرشادى في خدمة اللقاء الحواري بين المعلم والطالب. علم أصول التدريس الاختلافات
7.1.7. أنماط علاقات المساعدة والتدريب الإرشادى

2.7. مجالات تطبيق التدريب الإرشادى في التعليم

1.2.7. التدريب الإرشادى في سياق العلاقة بين المعلم والطالب. التدريس المشترك
2.2.7. التدريب الإرشادى في سياق العلاقة بين الطالب - الطالب. تدريس المتشابهون
3.2.7. التدريب الإرشادى من أجل تطوير وظيفة التدريس
4.2.7. فرق التدريس وأعضاء هيئة التدريس. روح الفريق، التآزر
5.2.7. فرق الإدارة وتطوير الأدوات التنفيذية
6.2.7. تدريب الوالدين

3.7. فوائد تطبيقه في السياقات التعليمية

1.3.7. تدريب وتطوير الوظائف التنفيذية وما وراء المعرفة
2.3.7. احتياجات التدريب الإرشادى والدعم التربوي
3.3.7. التدريب الإرشادى لتحقيق التميز
4.3.7. تنمية احترام الذات ومفهوم الذات

4.7. علم أصول التدريس على أساس التعاون وتطوير الاستقلالية والتدريب الإرشادى

1.4.7. طرق التدريس التعاونية
2.4.7. مزايا التعلم التعاوني
3.4.7. كيف تعمل مع التعلم التعاوني؟
4.4.7. تقنيات التعلم التعاوني

5.7. أنماط علاقات المساعدة والتدريب الإرشادى

1.5.7. المعلم كمدرب
2.5.7. كفاءات المعلم"كمدرب" للطلاب
3.5.7. التدريب الإرشادى في إطار التدريس المشترك.
4.5.7. مهارات المعلم كمسهّل للتغيير
5.5.7. تطبيقات في مجموعة الفصل الدراسي
6.5.7. فرق التدريس وأعضاء هيئة التدريس. روح الفريق، التآزر
7.5.7. فرق الإدارة وتطوير الأدوات التنفيذية

وحدة 8. الموهبة، الطموح المهني والإبداع 

1.8. الموهبة وأهميتها التربوية

1.1.8. الموهبة
2.1.8. المكونات
3.1.8. المواهب متنوعة
4.1.8. اكتشاف المواهب وقياسها
5.1.8. اختبار Gallup
6.1.8. اختبار Garp
7.1.8. النطاق الوظيفي
8.1.8. مؤشر مايرز بريغز للأنماط
9.1.8. نجاح الحمض النووي Success DNA

2.8. الموهبة والكفاءات الرئيسية

1.2.8. نموذج الكفاءات الرئيسية
2.2.8. الكفاءات الرئيسية
3.2.8. دور الذكاءات
4.2.8. المعرفة: الاستخدامات والتجاوزات في التعليم
5.2.8. أهمية المهارات
6.2.8. عامل التمايز في الموقف
7.2.8. العلاقة بين الموهبة والكفاءات الرئيسية

3.8. تنمية المواهب

1.3.8. طرائق التعلم. ريتشارد فيلدر
2.3.8. العنصر
3.3.8. إجراءات تنمية المواهب
4.3.8. ديناميات المرشدين
5.3.8. الموهبة والنهج التعليمي

4.8. آليات التحفيز

1.4.8. الاحتياجات والرغبات والدوافع
2.4.8. صناعة القرار
3.4.8. القدرات التنفيذية
4.4.8. تسويف
5.4.8. الواجب، الحب والمتعة في التعليم
6.4.8. العادات العاطفية للتحفيز
7.4.8. معتقدات الدافع
8.4.8. قيم التحفيز

5.8. الطموح المهني، المعنى والغرض

1.5.8. أهمية الطموح المهني
2.5.8. المعنى والغرض
3.5.8. الرؤية والرسالة والالتزام
4.5.8. اكتشف الطموح المهني
5.5.8. طموح مهني في التدريس
6.5.8. تعليم من أجل الطموح المهني

6.8. نحو تعريف للإبداع

1.6.8. الإبداع
2.6.8. وظائف المخ والإبداع
3.6.8. الذكاء والمواهب والإبداع
4.6.8. العواطف والإبداع
5.6.8. المعتقدات والإبداع
6.6.8. تفكير متشعب
7.6.8. تفكير تقاربي
8.6.8. العملية الإبداعية ومراحلها
9.6.8. ديناميات Disney

7.8. لماذا يصلح الإبداع؟

1.7.8. حجج لصالح لإبداع اليوم
2.7.8. الإبداع الشخصي مدى الحياة
3.7.8. الإبداع في الفن
4.7.8. الإبداع في حل المشكلات
5.7.8. الإبداع من أجل التطوير المهني
6.7.8. الإبداع في عمليات التدريب الإرشادى

8.8. تنمية الإبداع

1.8.8. شروط الإبداع
2.8.8. التخصصات الفنية كسلائف للإبداع
3.8.8. نهج العلاج بالفن
4.8.8. الإبداع المطبق على التحديات وحل المشكلات
5.8.8. التفكير العلائقي
6.8.8. قبعات Edward de Bono

9.8. الإبداع كقيمة في التعليم

1.9.8. الحاجة إلى تعزيز الإبداع في التعليم
2.9.8. المنهجيات النشطة والجديدة
3.9.8. النماذج التعليمية التي تقدر الإبداع
4.9.8. الوسائل والأوقات والمساحات لتطبيق الإبداع في الفصل الدراسي
5.9.8. التعليم التخريبي
6.9.8. التفكير البصري
7.9.8. التفكير التصميمي

10.8. تقنيات إبداعية

1.10.8. تقنيات التفكير العلائقي
2.10.8. تقنيات لتوليد الأفكار
3.10.8. تقنيات لتقييم الأفكار
4.10.8. تمارين البراعة
5.10.8. التخصصات الفنية للتنمية الإبداعية
6.10.8. طريقة RCS
7.10.8. تقنيات وطرق أخرى

وحدة 9. المنهجيات النشطة والابتكار 

1.9.    منهجيات نشطة

1.1.9.    ما هي المنهجيات النشطة؟
2.1.9.    مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
3.1.9.    العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
4.1.9.    تاريخ المنهجيات النشطة

1.4.1.9. من سقراط إلى بيستالوزي
2.4.1.9. Dewey
3.4.1.9. المؤسسات التي تروج للمنهجية النشطة

1.3.4.1.9. مؤسسة التعليم الحرة
2.3.4.1.9. المدرسة الجديدة
3.3.4.1.9. المدرسة الجمهورية الوحيدة

2.9.    التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات

1.2.9.    رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين
2.2.9.    مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع

1.2.2.9. المهام والأنشطة والتمارين    
2.2.2.9. التنشئة الاجتماعية الغنية
3.2.2.9. مهام البحث

3.2.9.    مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع

1.3.2.9. نظريات بنيامين بلوم
2.3.2.9. تصنيف بلوم
3.3.2.9. تصنيف بلوم المراجع
4.3.2.9. هرم بلوم
5.3.2.9. نظرية ديفيد إ. كولب: التعلم القائم على الخبرة
6.3.2.9. دائرة كولب

4.2.9.    المنتج النهائي

1.4.2.9. أنواع المنتجات النهائية

5.2.9.    التقييم في التعلم القائم على المشاريع

1.5.2.9. تقنيات وأدوات التقييم
2.5.2.9. الملاحظة
3.5.2.9. الأداء
4.5.2.9. الأسئلة

6.2.9.    أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع

3.9.    التعلم القائم على الفكر

1.3.9.    المبادئ الأساسية

1.1.3.9. لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.1.3.9. منظمو الفكر
3.1.3.9. التسريب مع المناهج الأكاديمية
4.1.3.9. الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
5.1.3.9. أهمية أن تكون صريحاً
6.1.3.9. الانتباه إلى ما وراء المعرفة
7.1.3.9. نقل التعلم
8.1.3.9. بناء برنامج مشبع
9.1.3.9. الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين

2.3.9.    تعلم التفكير. التعلم القائم على الفريق

1.2.3.9. المشاركة في إنشاء خرائط الفكر
2.2.3.9. مهارات التفكير
3.2.3.9. ما وراء المعرفة
4.2.3.9. تصميم التفكير

4.9.    التعلم القائم على الفعالية

1.4.9.    الاقتراب من المفهوم
2.4.9.    القواعد والأسس
3.4.9.    علم أصول تدريس الدعم
4.4.9.    فوائد التعلم

5.9.    التعلم القائم على اللعب

1.5.9.    الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.9.    التلعيب

1.2.5.9. ما هو التلعيب؟
2.2.5.9. الأساسيات
3.2.5.9. السرد
4.2.5.9. ديناميكيات
5.2.5.9. الميكانيكية
6.2.5.9. المكونات
7.2.5.9. الشارات
8.2.5.9. بعض تطبيقات التلعيب
9.2.5.9. الأمثلة
10.2.5.9. نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة

3.5.9.    لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟
4.5.9.    أنواع اللاعبين حسب نظرية Richard Bartle
5.5.9.    غرفة التخفي / breakedu، طريقة تنظيمية لفهم التعليم

6.9.     The flipped classroom: الفصل الدراسى المقلوب

1.6.9.    تنظيم ساعات العمل
2.6.9.    مزايا الفصل الدراسى المقلوب

1.2.6.9. كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟

3.6.9.    عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة
4.6.9.    الأركان الأربعة للفصل الدراسى المقلوب
5.6.9.    الموارد والأدوات
6.6.9.    أمثلة عملية

7.9.    اتجاهات أخرى في التعليم

1.7.9.    الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.9.    التعلم الإلكتروني E-learning، التعلم المصغر microlearning وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات
3.7.9.    التعلم القائم على التعليم العصبي

8.9.    المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد

1.8.9.    علم أصول التدريس والدورف

1.1.8.9. الأساس المنهجي
2.1.8.9. نقاط القوة والفرص والضعف

2.8.9.    María Montessori، أصول تدريس المسؤولية

1.2.8.9. الأساس المنهجي
2.2.8.9. نقاط القوة والفرص والضعف

3.8.9.    Summerhill، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم

1.3.8.9. الأساس المنهجي
2.3.8.9. نقاط القوة والفرص والضعف

9.9.    الإدماج التعليمي

1.9.9.    هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟
2.9.9.    التعلم التعاوني

1.2.9.9. المبادئ
2.2.9.9. تماسك المجموعة
3.2.9.9. ديناميات بسيطة ومعقدة

3.9.9.    التدريس المشترك

1.3.9.9. النسبة والاهتمام بالطلاب
2.3.9.9. تنسيق المدرس كاستراتيجية لتطوير الطلاب

4.9.9.    تعليم متعدد المستويات

1.4.9.9. التعريف
2.4.9.9. النماذج

5.9.9.    التصميم الشامل للتعلم

1.5.9.9. المبادئ
2.5.9.9. القواعد الارشادية

6.9.9.    تجارب شمولية

1.6.9.9. مشروع روما
2.6.9.9. مجموعات تفاعلية
3.6.9.9. التجمعات الحوارية
4.6.9.9. مجتمعات التعلم
5.6.9.9. مشروع اندماج Includ-ED

وحدة 10. التدريب الإرشادى على التحول، الابتكار والتميز التعليمي

1.10. الرفاهية كعامل امتياز في المجتمعات التعليمية

1.1.10. تطور المجتمع وأثره على التعليم

1.1.1.10. خصائص المجتمع الحالي
2.1.1.10. خصائص المجتمع الحالي
3.1.1.10. احتياجات تعليمية جديدة

2.1.10. عوامل اجتماعية
3.1.10. العوامل المهنية
4.1.10. الرفاهية والتميز
5.1.10. عوامل الرفاهية التعليمية
6.1.10. الشمولية كواقع
7.1.10. المدرسة والعائلة

2.10. خطة التطوير المهني ورفاه المعلم

1.2.10. عدم ارتياح المعلم
2.2.10. رفاهية المعلم
3.2.10. التدريس والتنمية الشخصية
4.2.10. الحياة الشخصية والحياة المهنية
5.2.10. مراجعة وتقييم المعلم
6.2.10. رفاهية المعلم كعامل من عوامل التميز التعليمي
7.2.10. ملهمون لإلهام مسارات الحياة
8.2.10. خطة رفاه المعلم

3.10. التميز التعليمي

1.3.10. نحو مفهوم التميز في التعليم
2.3.10. التعليم مقابل. التعلم
3.3.10. التميز انطلاقاً من الاحتياجات
4.3.10. التطلب والتميز
5.3.10. المقاييس والعوامل
6.3.10. إدارة للتميز التربوي

4.10. التدريب الإرشادى من أجل الابتكار

1.4.10. العمليات المختلفة للابتكار التربوي من خلال التدريب الإرشادى

1.1.4.10. في عمليات التعلم
2.1.4.10. في مجموعات
3.1.4.10. في المعلمين
4.1.4.10. في التوجيه الإداري
5.1.4.10. في المركز

2.4.10. التقييم كأداة للابتكار
3.4.10. ماذا تقيم، متى وكيف؟
4.4.10. أهداف الابتكار
5.4.10. تعيين مؤشرات الإنجاز
6.4.10. رصد العمليات
7.4.10. احتفل بالإنجازات
8.4.10. خطة الابتكار التربوي

5.10. تعليم في إرادة المعنى

1.5.10. الاقتراب من المفهوم
2.5.10. فكر Viktor Frankl
3.5.10. علاج النطق والتعليم

6.10. نحو علم أصول التدريس الباطني

1.6.10. الروحانيات وعلم التربية
2.6.10. "تعلم أن تكون"

7.10. التدريب الإرشادى على التعليم التكاملي

1.7.10. نحو علم أصول التدريس الباطني
2.7.10. تعليم كامل للشخص
3.7.10. تعليم للمراكز الثلاثة
4.7.10. الواجب والمتعة في التعليم
5.7.10. تعليم بشكل تكاملي
6.7.10. الخاتمة: طريق للعبور
7.7.10. مشروع تعليمي من التدريب الإرشادى التربوي

8.10. معنى التعليم والغرض منه

1.8.10. الدائرة الذهبية
2.8.10. لماذا ومن أجل ماذا؟
3.8.10. كيف
4.8.10. لماذا
5.8.10. مواءمة المستويات في التعليم
6.8.10. تعليم في إرادة المعنى
7.8.10. تحديات لتعليم الكائن انطلاقاً من التدريل الإرشادى وعلم أصول التدريس
8.8.10. أدوات لمواءمة المستويات التعليمية

9.10. تعليم لبناء الشخصية

1.9.10. المساهمات التربوية في التعليم  لبناء الشخصية
2.9.10. تقرير لجنة فور لليونسكو
3.9.10. تقرير Jacques DElors
4.9.10. الوصايا العشر للتعليم  لبناء الشخصية
5.9.10. أبعد من المعرفة
6.9.10. تعليم من أجل الحياة
7.9.10. تعليم بشكل تكاملي
8.9.10. أسكن في الداخل
9.9.10. تعليم الذات والشخصية
10.9.10. تطوير الشعور
11.9.10. الشمولية والصالح العام
12.9.10. الإدراك الذاتي والخدمة
13.9.10. التحويل

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"