الاستعداد لتولي منصب المسؤولية: أن تصبح خبيراً في إدارة التدريب على علم بمختلف مستويات التخطيط الممكنة للتصميم التعليمي بفضل هذا البرنامج"

تهدف شهادة الخبرة الجامعية هذه في إدارة التدريب المهني من TECH إلى تعزيز مسيرة المهنيين التربويين الذين يرغبون في المضي قدمًا وتولي منصب المسؤولية، مع التركيز على توجيه وإدارة مشاريع التدريب المهني. ويتطلب هذا النوع من التعليم معرفة وافية بالبرنامج التعليمي وتنمية القدرات التنظيمية رفيعة المستوى
وبهذا المعنى، فهو برنامج يتميز بنطاق محتواه، حيث يتضمن أجندة محدثة وذات جودة، تركز على تعزيز مهارات المهنيين في مجال التعليم، باتباع مسار نظري عملي يمكن من خلاله إتقان الأدوات المختلفة للازدهار في حياته الأكاديمية والمهنية
وهكذا، تم وضع خطة دراسية تقدم البانوراما الحالية لعمل النظام التعليمي، مع التركيز بشكل خاص على تقنيات المعلومات والاتصالات للتعليم وتقنيات الاتصال المختلفة والتعبير الشفهي للمعلم. وبالمثل، فإنه يعزز المهارات التربوية للطالب ويوجههم في الممارسات الجيدة لمهنتهم، ويفتح أنفسهم لبيئة متنوعة وافتراضية تمنحهم المعرفة لتصميم وإدارة البرامج التعليمية من نوع ثنائي اللغة أو التعليم الرسمي أو التعليم الدائم، من بين أمور أخرى.
بالإضافة إلى ذلك، نظرًا لأنه برنامج عبر الإنترنت بنسبة 100٪، تتيح TECH للطلاب الجمع بين دراستهم وحياتهم الشخصية ونشاطهم المهني، والدعوة إلى التميز دون متطلبات وجهاً لوجه أو الرحلات الطويلة التي تمنع استخدام الوقت لساعات الدراسة المثمرة، كل ذلك من خلال جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت

انفتح على مجال من الاحتمالات من خلال الجمع بين مختلف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة كأداة تعليمية"

شهادة الخبرة الجامعية هذه في إدارة التدريب المهني تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

سيكون تعلم تقنيات الاتصال الفعال في الفصل الدراسي وتنظيم المعلومات بشكل مناسب بحيث يستوعب الطلاب المعرفة بشكل صحيح أحد أهدافك في شهادة الخبرة الجامعية هذه"  

تضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال التمريض، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة
محتوى الوسائط المتعددة خاصتها، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمح لمهني التجميل بالتعلم حسب السياق، بما معناه، بيئة محاكاة سيوفر تدريباً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل المهني على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد صنعه خبراء مشهورون.

إدارة وإنشاء هوية رقمية وفقًا للسياق بنجاح، مع إدراك أهمية التتبع الرقمي والإمكانيات التي توفرها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مجال التدريس.

سوف تفهم أساسيات وعناصر التخطيط التربوي بشكل واضح، وكذلك تحليل نماذجه والأدوات المستخدمة في كل حالة"

تم تصميم محتوى هذا البرنامج بناءً على متطلبات إدارة المجال التربوي لنموذج التخصص المهني، بعد رحلة نظرية عملية يتم من خلالها إتقان التقنيات المختلفة لتدريب الطالب في طريقه إلى التميز في قطاع التعليم . وبالتالي، تم وضع خطة دراسية تقدم وحداتها نظرة عامة محدثة على تقنيات المعلومات والاتصالات للتعليم، وكيفية التعبير عن الذات شفهياً وكيفية تصميم وإدارة البرامج التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يركز على التعليم الدائم، وتحليله بالتفصيل، والذي سيدرب المحترف على التطوير الكامل لمهارات الاتصال لديهم.

يعد استخدام الإنترنت كمورد تعليمي أمرًا واقعيًا، تعمق في التعلم باستخدام الهاتف المحمول مع متخصصين من القطاع واكتشف كيف يبني المعلم هويته الرقمية"

الوحدة 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم

1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1    المقدمة والأهداف
2.1.1    المدرسة في مجتمع المعرفة
3.1.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.1    دور المعلم في الفصل
6.1.1    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.1    مراجع ببليوغرافية
8.1.1    الأجهزة في الفصل: , السبورة التفاعلية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.1    الإنترنت كمصدر تعليمي: الويب 20 وm-Learning
10.1.1    المعلم كجزء من الويب 20: كيف تبني هويتك الرقمية؟
11.1.1    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.1    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.1    مراجع ببليوغرافية

2.1    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.1    المقدمة والأهداف
2.2.1    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.1    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: prosumer
2.4.1    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.1    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.1    مراجع ببليوغرافية

3.1    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.1    المقدمة والأهداف
3.2.1    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.1    مجتمعات التعلم
4.3.1    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1     الاستخدام التعليمي لـبيئة التعلم الشخصية والبرمجة اللغوية العصبية في التعليم
6.3.1    تصميم وإنشاء بيئة التعلم الشخصية في الفصول الدراسية 
7.3.1    مراجع ببليوغرافية

4.1    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.1    المقدمة والأهداف
4.2.1    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.1    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.1    تنظيم المحتوى
5.4.1    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.1    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It 
7.4.1    مراجع ببليوغرافية

5.1    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.1    المقدمة والأهداف
5.2.1    مبدأ التعلم المتصل
3.5.1    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.1    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.1    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.1    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي RRSS في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.1    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.1    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.1    الهوية الرقمية
10.5.1    مخاطر القصر على الإنترنت
11.5.1    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.1    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.1    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.1    مراجع ببليوغرافية

6.1    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات 

1.6.1    المقدمة والأهداف
2.6.1    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.1    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي
4.6.1    إنشاء الصوت
5.6.1    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.1    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.1    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.1    ما هو التعلّم القائم على المشاريع؟ 
9.6.1    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.1    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.1    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.1    Youtubers و instagramers: التعلم غير الرسمي في الوسائط الرقمية
13.6.1    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.1    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.1    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.1   مراجع ببليوغرافية

7.1    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.1    المقدمة والأهداف
2.7.1    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.1    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.1    حقوق النشر: حقوق النشر والإبداع المشترك creative commons
5.7.1    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.1    مراجع ببليوغرافية

8.1    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.1    المقدمة والأهداف
2.8.1    يدخ ل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1    التعلم القائم على الألعاب (GBL)
4.8.1    الواقع المعزز (AR) في الفصل
5.8.1    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.1    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.1    تجارب الفصول الدراسية
8.8.1    مراجع ببليوغرافية

9.1    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.1    المقدمة والأهداف
2.9.1    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.1    إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.1    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.1    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.1    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.1    العمل في الفصل بالصور
8.9.1    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.1    مراجع ببليوغرافية

10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.1    المقدمة والأهداف
2.10.1    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.1    أدوات التقييم: المحفظة الرقمية ونماذج 
4.10.1    بناء محفظة الكترونية مع مواقع جوجل e-Portofolio 
5.10.1    إنشاء نماذج التقييم
6.10.1    تقييمات التصميم والتقييمات الذاتية باستخدام googleforms
7.10.1    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 2. تقنيات الاتصال والتعبير الشفهي للمعلم

1.2    مهارات الاتصال للمعلم

1.1.2    مهارات التواصل للمعلمين
2.1.2    جوانب التواصل للمعلم الجيد
3.1.2    الصوت: الخصائص والاستخدام
4.1.2    خصائص الرسالة

2.2.    التعبير الشفهي في المجال التربوي

1.2.2    التفاعل الشفوي
2.2.2    الرسالة في التعبير الشفهي
3.2.2    استراتيجيات الاتصال في التعبير الشفهي

3.2.    التعبير الكتابي في المجال التربوي

1.3.2    التعبير الكتابي
2.3.2    تطوير التعبير الكتابي
3.3.2    طرق واستراتيجيات التعلم

4.2.    الدقة المعجمية والمصطلحات

1.4.2    مفهوم الدقة المعجمية
2.4.2    مفردات متقبلة ومثمرة
3.4.2    أهمية المعجم والمفردات في نقل المعرفة

5.2.    مصادر التدريس 1 . تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.5.2    المفاهيم الأساسية حول الموارد التعليمية الرقمية
2.5.2    تكامل وإمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التدريسي
3.5.2    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتواصل في الفصل

6.2.    الموارد التعليمية 2. التواصل الشفهي

1.6.2    الشفهية
2.6.2    تعليم التواصل الشفهي
3.6.2    الموارد التعليمية للتواصل الشفوي
4.6.2    تصميم المواد التعليمية
5.6.2    تقييم وتصحيح التعبير الشفهي

7.2.    الموارد التعليمية 2. التواصل الكتابي

1.7.2    الوظيفة المعرفية للكتابة ونماذج عمليات الكتابة
2.7.2    نماذج تكوين النص واستراتيجيات وأنشطة التعبير المكتوب
3.7.2    تقييم وتصحيح التعبير الكتابي

8.2.    البيئات المناسبة للتدريس والتعلم

1.8.2    مقدمة
2.8.2    وضع تصور لبيئة تعليمية ملائمة
3.8.2    مساحات التعلم. العوامل
4.8.2    أنواع بيئات التعلم

9.2.    تقنيات الاتصال الجديدة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.2    الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.9.2    تقنيات الاتصال الجديدة
3.9.2    خيارات وحدود وتأثيرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس

10.2.    نظريات التواصل والتعليم

1.10.2    مقدمة. التواصل التربوي

    1.1.10.2 التعليم كنظام اتصال

2.10.2    نماذج التفاعل التربوي
3.10.2    وسائط الإعلام الجماهيري والتعليم

الوحدة 3. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.3.    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.3    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.3    أنواع البرامج التعليمية
3.1.3    تقويم البرنامج التعليمي
4.1.3    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.3.    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.3    التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.3    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.3    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.3.    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.3    دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.3    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.3    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.3.    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.3    مزايا ازدواجية اللغة
2.4.3    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.3    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

5.3.    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.3    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.3    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.3    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.3    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.3.    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.3    الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.3    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.3    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.3.    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية.    المهارات التربوية

1.7.3    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.3    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.3    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.3    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.3.    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.3    عملية الاتصال التربوي
2.8.3    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.3    نشر البرامج التعليمية

9.3.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي

1.9.3    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.3    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.3    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.3.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.3    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.3    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.3    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة 4. التعليم الدائم

1.4.    طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم الدائم

1.1.4    الجوانب الأساسية للتعليم الدائم
2.1.4    مجالات وسياقات التعليم الدائم
3.1.4    مساهمات التعليم الدائم في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.4.    الأسس النظرية للتعليم الدائم

1.2.4    أصل وتطور التعليم الدائم
2.2.4    نماذج التعليم الدائم
3.2.4    أنواع المعلمين: نماذج فلسفية تربوية

3.4.    نماذج تقييم التعليم الدائم

1.3.4    مقدمة
2.3.4    أنواع التقييم في التعليم الدائم
3.3.4    أهمية تقييم التكوين الدائم
4.3.4    الاستنتاجات

4.4.    التربوي والتعليم الدائم

1.4.4    الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.4    كفاءات المعلمين للبالغين
3.4.4    تدريب معلمين البالغين

5.4.    التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.4    دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
2.5.4    الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.4    أهمية التدريب في الشركة

6.4.    التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.4    تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.4    فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.4    أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.4.    التدريب المهني الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.4    التدريب المهني للعمل

    1.1.7.4 الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.4    تأهيل الموارد البشرية
3.7.4    الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.4    أهمية التدريب المهني

8.4.    التدريب والعمل

1.8.4    العمل وتطوره
2.8.4    سياق العمل الحالي
3.8.4    التدريب القائم على الكفاءة

9.4.    التعليم مدى الحياة في الاتحاد الأوروبي

1.9.4    تطور التعليم الدائم في الاتحاد الأوروبي
2.9.4    التعليم والعمل والتوظيف
3.9.4    إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.4    نهج جديد للتعليم العالي
5.9.4    الإجراءات والبرامج

10.4.    التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.4    ميزات التعليم عن بعد
2.10.4    التعليم الافتراضي - التعلم الإلكتروني e-Learning
3.10.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.4    التعليم عن بعد والتعليم العالي

يعد إتقان نماذج تكوين النص جنبًا إلى جنب مع استراتيجيات وأنشطة التعبير الكتابي أمرًا ضروريًا لتوصيل الرسالة الصحيحة"