اكتساب أحدث المعارف فيما يتعلق بتطوير وتطبيق سياسة جودة فعالة في المؤسسات التعليمية من خلال هذا البرنامج التدريبي عالي الكثافة" 

التعليم هو مجال يتطور بالتوازي مع البيئات الاجتماعية التي يتم تحديدها من خلال المبادئ التوجيهية السياسية العامة لكل مكان. تحدد القوانين التعليمية طرقًا مختلفة للمضي قدمًا وتقرير اللوائح المعمول بها. 

في شهادة الخبرة الجامعية هذه، تمت تغطية النماذج التعليمية للبلدان والمناطق المختلفة للحصول على رؤية عالمية لما يجري في أجزاء أخرى من العالم. هذه المعرفة هي أساس القدرة على اكتساب رؤية واسعة ومعيار أكثر تعديلًا لتطور ونجاح أو فشل طرق التمثيل المختلفة. 

ستكون مجموعة الأفكار هذه أساسًا للتطور الذي سيستمر في دراسة وتحليل التشريعات والنظام القانوني لمنظماتنا التعليمية. 

من خلال هذه الرحلة، سيتمكن المحترف من فهم سبب المعيار وما يستلزمه وما هي المزايا والعيوب المرتبطة به. كهدف أكثر عملية يهدف شهادة الخبرة الجامعية هذه إلى تزويد الطلاب بالقدرة على تطوير وتقييم سياسات الجودة في المؤسسات التعليمية. 

وتحظى هذه الأداة بأقصى قدر من الاهتمام لأي مهني لأنها تتجسد بطريقة عملية، في نوايا تطوير وتحسين الخطط التعليمية وتدخل أي مركز أو مؤسسة. 

معرفة كيفية تنظيم المعلومات بطريقة تسمح للطلاب باستيعاب المعرفة بالطريقة الصحيحة" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في جودة التعليم على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء

محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية.

التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم

تركيزها على المنهجيات المبتكرة

كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية

إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

عملية تعلم مبتكرة تتيح لك تطوير مهاراتك بسرعة وسهولة" 

يضم أعضاء هيئة التدريس في البرنامج متخصصين من القطاع الذين يجلبون خبراتهم في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الجمعيات الرائدة والجامعات المرموقة. 

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيكون مدعوماً بنظام فيديو تفاعلي مبتكر طوّره خبراء مشهورون. 

مراجعة أكثر السياسات التعليمية إثارة للاهتمام على الساحة الدولية مع الرؤية التحليلية اللازمة لتحويلها إلى تحسينات في مركزك الخاص"

شهادة خبرة جامعية كاملة وفعالة ستعلمك كل ما تحتاج لمعرفته حول سياسات الجودة في المركز التعليمي"

تم تطوير جميع محتويات شهادة الخبرة الجامعية هذه من قبل أكفأ المهنيين في هذا القطاع" بمعايير عالية الجودة في كل لحظة. للقيام بذلك، تم اختيار المواضيع الأكثر صلة وأكمل، مع أحدث التحديثات وأكثرها إثارة للاهتمام في الوقت الحالي. 

جولة كاملة وحديثة تتيح لك الحصول على أكبر قدر من المعرفة في هذا المجال" 

الوحدة 1. السياسة التربوية والتعليم المقارن

1.1    التعليم وسياسة التعليم

1.1.1    طبيعة السياسة التعليمية والغرض منها
2.1.1    الأيديولوجيات والتعليم
3.1.1    الأنظمة التربوية ومشكلة إصلاحها

2.1    أساسيات التربية المقارنة

1.2.1    مفهوم التعليم المقارن
2.2.1    تطور التعليم المقارن
3.2.1    وجهات النظر الحالية في التعليم المقارن
4.2.1    أغراض ومصادر التعليم المقارن

3.1    منهجية البحث المقارن

1.3.1    مفهوم التصميم المنهجي
2.3.1    مراحل التحقيق في التعليم المقارن
3.3.1    تصميم التحقيق
4.3.1    تطوير التحقيق

4.1    مصادر وموارد التعليم المقارن

1.4.1    تنظيم المعلومات في التعليم
2.4.1    مصادر وأدوات مفيدة للتعليم المقارن
3.4.1    مثال على تصاميم الدراسة المقارنة

5.1    أنظمة التعليم في أوروبا

1.5.1    نماذج التنظيم
2.5.1    نموذج المدرسة الفرنسية
3.5.1    نظام التعليم في إنجلترا
4.5.1    الإصلاح التربوي في إسبانيا

6.1    السياسة التعليمية فوق القومية

1.6.1    مفهوم وموضوع الدراسة
2.6.1    إدارة السياسات التعليمية فوق القومية المعاصرة
3.6.1    أنواع ونُهُج السياسات التي تتجاوز حدود القومية

7.1    الوكالات الدولية والتعليم

1.7.1    أهمية المنظمات الدولية في مجال التعليم
2.7.1    وكالات الأمم المتحدة
3.7.1    البنك الدولي

8.1    السياسة التعليمية للاتحاد الأوروبي

1.8.1    مراحل السياسة التعليمية الأوروبية
2.8.1    أغراض السياسة التعليمية الأوروبية
3.8.1    مستقبل سياسة التعليم المجتمعي

9.1    نظرة عامة دولية على التعليم

1.9.1    سياق التعليم العالمي
2.9.1    القرن الحادي والعشرون والتعليم
3.9.1    التعليم والتنمية المستدامة والسلام

10.1    روابط بين البحوث المقارنة وتوجيهات السياسة التعليمية

1.10.1    السياق الحالي بين البحث المقارن ومديرية السياسات التربوية
2.10.1    المراحل بين كلا التخصصين
3.10.1    منهجية الدراسة المقارنة لاتجاه السياسات التربوية

الوحدة 2. التشريعات والوضع القانوني للمنظمات التعليمية

1.2    المنظمة المدرسية

1.1.2    تعقيد التنظيم المدرسي
2.1.2    التنظيم المدرسي وعناصره
3.1.2    التنظيم المدرسي والتشريعات التربوية

2.2.    السياسة والإدارة التعليمية في إسبانيا

1.2.2    السياسة التعليمية في اسبانيا
2.2.2    الإدارة التربوية في إسبانيا ومستوياتها وتوزيع الصلاحيات
3.2.2    هيئات التنسيق الإداري للنظام التعليمي الإسباني

3.2.    التشريعات التربوية ومستويات التكوينات المنهجية

1.3.2    التشريعات التعليم في إسبانيا والهرم التنظيمي
2.3.2    التشريعات التعليمية في إسبانيا: مختلف أنواع القواعد القانونية
3.3.2    مستويات التحصيل الدراسي في النظام التعليمي الإسباني

4.2.    خلفيات تشريعية حديثة

1.4.2    قانون التعليم العام وفترة التحول الديمقراطي
2.4.2    القانون الأساسي الذي ينظم الحق في التعليم
3.4.2    القانون الأساسي للتنظيم العام للنظام التعليمي
4.4.2    القانون الأساسي للمشاركة والتقييم والحوكمة للمراكز التعليمية
5.4.2    القانون الأساسي لجودة التعليم
6.4.2    القانون العضوي للتعليم
7.4.2    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

5.2.    التعليم داخل الاتحاد الأوروبي

1.5.2    آراء عامة بشأن الاتحاد الأوروبي والتعليم
2.5.2    منطقة التعليم العالي الأوروبية وعناصرها
3.5.2    أنظمة تعليمية أخرى في الاتحاد الأوروبي

6.2.    تشكيل نظام التعليم الإسباني

1.6.2    المخطط التنظيمي للنظام التعليمي الحالي: القانون الأساسي للتعليم و القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم و القانون الأساسي المعدل للقانون الأساسي بشأن التعليم
2.6.2    العناصر الأساسية لنظام التعليم في إسبانيا
3.6.2    الخصائص الأساسية لتعليم الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي

7.2.    الحقوق والحريات في المجال التربوي

1.7.2    الحقوق وحريات المجال في الدستور الإسباني
2.7.2    الحق في التعليم
3.7.2    حرية التدريس

8.2.    هيكل وتنظيم المراكز التعليمية: مشروع التعليم المدرسي والبرنامج العام السنوي واللائحة الداخلية

1.8.2    هيكل المراكز التعليمية
2.8.2    تنظيم المراكز التعليمية
3.8.2    الوثائق التربوية المعيارية: مشروع التعليم المدرسي والبرنامج العام السنوي واللائحة الداخلية

9.2.    الجوانب الأساسية للمدارس

1.9.2    التقويم وساعات المدرسة
2.9.2    مبنى المدرسة وفصولها الدراسية

10.2.    أفكار أساسية أخرى حول التنظيم في المدارس

1.10.2    تنظيم الهيئة الطلابية
2.10.2    الترويج المدرسي
3.10.2    الاهتمام بالتنوع
4.10.2    التوجيه
5.10.2    تقييم المدارس
6.10.2    البيئة التعليمية

الوحدة 3. سياسات الجودة في المنظمات التعليمية

1.3. نوعية التعليم: الخطابات والسياسات والممارسات

1.1.3 مقدمة: الجودة والتعليم
2.1.3 جودة التعليم والليبرالية الجديدة
3.1.3 الخطاب في السياسة التعليمية
4.1.3 الحق في التعليم الجيد

2.3. مناقشات بشأن نوعية التعليم

1.2.3 مقدمة
2.2.3 الجودة والمدارس العامة
3.2.3 الخلاف حول جودة التعليم
4.2.3 الاستنتاجات

3.3. الخطاب السياسي المعاصر حول نوعية التعليم على المستوى الدولي

1.3.3 مقدمة
2.3.3 التغييرات الاستطرادية في التعليم
3.3.3 الجودة والتنمية الاقتصادية
4.3.3 مفهوم التنمية البشرية
5.3.3 الخطاب الدولي بشأن جودة التعليم

4.3. السياسات والخطط والبرامج الرامية إلى تحسين نوعية التعليم

1.4.3 مفهوم وخلفية حركة تحسين نوعية المدرسة
2.4.3 التطور التاريخي لنوعية المدرسة
3.4.3 مساهمات السياسات الرامية إلى تحسين نوعية المدارس
4.4.3 مراحل عملية تحسين نوعية المدرسة

5.3. نظم تقييم الجودة والتعليم

1.5.3 مقدمة: الجودة والتقييم

 1.1.5.3 وظائف تقييم الجودة
 2.1.5.3 أهداف تقييم الجودة
 3.1.5.3 خصائص تقييم الجودة
 4.1.5.3 الاستخدام غير الملائم لتقييم الجودة

2.5.3 مؤشرات الجودة
3.5.3 التقييمات في المدارس
4.5.3 الاستنتاجات

6.3. منظورات تقييم جودة التعليم

1.6.3 التقييم كعامل للتحسين
2.6.3 نهج التقييم الشامل
3.6.3 المخاطر المحتملة للتقييم
4.6.3 الاستنتاجات

7.3. الممارسات المعاصرة لتحسين نوعية التعليم

1.7.3 سياسات جودة التعليم في إسبانيا
2.7.3 سياسات جودة التعليم في أمريكا اللاتينية
3.7.3 سياسات جودة التعليم في فرنسا

8.3. النهج الجنساني ونوعية التعليم

1.8.3 نوع الجنس ونوعية التعليم
2.8.3 نوع الجنس كعنصر من عناصر الجودة
3.8.3 الاستنتاجات

9.3. نهج المواطن ونوعية التعليم

1.9.3 مشاركة المواطنين وتحسين نوعية التعليم
2.9.3 الديمقراطية والنوعية
3.9.3 الاستنتاجات

10.3. الجودة الجامعية والتعليمية

1.10.3 جودة الجامعة: المفهوم والأبعاد
2.10.3 الجامعة الجماهيرية
3.10.3 الجهات الفاعلة التعليمية حول الجودة
4.10.3 البحث والجودة والجامعة
5.10.3 الاستنتاجات

يعد هذا المنهج، الذي تم تنظيمه بأعلى جودة ويركز على اختراق المحتوى العالي، أداة لا تقدر بثمن لتطويرك المهني"