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Module 1. Développement et Éducation

1.1. Le Langage et le cerveau

1.1.1. Cerveau et Langage
1.1.2. Les processus communicatifs du cerveau
1.1.3. Cerveau et parole. Acquisition et développement du Langage et de la communication

1.2. Psycholinguistique

1.2.1. Cadre Scientifique de la Psycholinguistique
1.2.2. Objectifs de la Psycholinguistique
1.2.3. Système de traitement des langues
1.2.4. Théories du développement de l’apprentissage des langues
1.2.5. Le système de traitement de l’information

1.2.5.1. Niveaux de traitement

1.2.6. Architecture Fonctionnelle du Système de Traitement du Langage Approche Modulariste de Fodor

1.3. Développement du langage vs. Développement neuronal

1.3.1. Génétique et Langage

1.3.1.1. FOXP2 (FORKHEAD BOX P2)

1.3.2. Les bases neurologiques du langage
1.3.3. Dyslexie du développement
1.3.4. Troubles spécifiques du langage (TSL)

1.4. Langage parlé et Langage écrit

1.4.1. Langage
1.4.2. Une langue complète
1.4.3. Langage parlé
1.4.4. Langue de lecture
1.4.5. Dyslexie
1.4.6. Le Langage écrit
1.4.7. Dysgraphie

1.5. Le cerveau bilingue

1.5.1. Concept de bilinguisme
1.5.2. Cerveau bilingue
1.5.3. Périodes critiques et sensibles
1.5.4. Effets positifs et négatifs du bilinguisme
1.5.5. Cerveau du jeune bilingue vs. Bilinguisme tardif
1.5.6. Modifications des circuits neuronaux dans les cerveaux bilingues
1.5.7. Facteurs d’apprentissage dans l’acquisition d’une ou plusieurs langues

1.5.7.1. Fenêtres d’opportunité
1.5.7.2. Aptitude
1.5.7.3. Motivation
1.5.7.4. Stratégie
1.5.7.5. Consistance
1.5.7.6. Opportunité et soutien
1.5.7.7. Relation linguistique entre les langues
1.5.7.8. Frères
1.5.7.9. Genre
1.5.7.10. Être droitier ou gaucher

1.5.8. Bilinguisme Fonctions cognitives et exécutives

1.6. Trouble du développement de la parole et du Langage

1.6.1. L’Architecture de l’esprit
1.6.2. Le Langage

1.6.2.1. Développement du Langage

1.6.3. Troubles de la communication
1.6.4. Troubles spécifiques du développement de la parole et du Langage

1.6.4.1. Troubles spécifiques du développement du Langage
1.6.4.2. Troubles du développement du de la parole

1.7. Le développement du Langage chez l’enfant

1.7.1. Le développement du Langage chez l’enfant

1.7.1.1. Composants du Langage

1.7.2. Errreurs dans le développement du Langage

1.7.2.1. Erreurs dans le contenu ou le composant sémantique
1.7.2.2. Erreurs dans la composante de forme

1.7.3. Contextes communicatifs
1.7.4. L’influence du contexte et de l’interaction sur le développement du langage
1.7.5. Relation entre les gestes et le développement du langage

1.8. Le cerveau adolescent

1.8.1. Mécanismes de maturation du cerveau de l’adolescent
1.8.2. Études sur le cerveau des adolescents
1.8.3. Neurosciences et adolescence

Module 2. La réalité de la classe

2.1. Le système éducatif en tant que système social

2.1.1. Système éducatif: définition et caractéristiques
2.1.2. Système éducatif: composantes
2.1.3. Buts et principes de l’éducation
2.1.4. Décentralisation des pouvoirs
2.1.5. Structure de l’institution: organes
2.1.6. Structure du centre: documents
2.1.7. Tutorat
2.1.8. Coordination du centre
2.1.9. Intersection entre l’environnement familial et l’éducation scolaire
2.1.10. Implication des parents

2.2. La salle de classe comme lieu d’apprentissage

2.2.1. Apprentissage naturel
2.2.2. Apprendre en classe
2.2.3. Participants actifs
2.2.4. Travail d’enseignement
2.2.5. Processus d’apprentissage
2.2.6. Facteurs environnementaux
2.2.7. Principes de disposition
2.2.8. Types de groupement
2.2.9. Travaux d’angle
2.2.10. Exploitation Didactique des coins

2.3. Construire l’apprentissage

2.3.1. Développer l’apprentissage par l’interaction
2.3.2. Interactivité entre pairs
2.3.3. Interactivité avec les adultes
2.3.4. Exploration et recherche
2.3.5. Créativité
2.3.6. Le jeu
2.3.7. Psychomotricité
2.3.8. Bouger en classe
2.3.9. La dimension affective
2.3.10. Travailler avec les émotions

2.4. L’Enseignant - le Facilitateur

2.4.1. Profil de l’enseignant
2.4.2. Types d’enseignants
2.4.3. Rôles de l’enseignant facilitateur
2.4.4. Un enseignement efficace
2.4.5. Compétence conceptuelle: savoir
2.4.6. Compétence procédurale: savoir-faire
2.4.7. Compétence attitudinale: savoir comment être
2.4.8. Collaboration pédagogique
2.4.9. Cas de collaboration
2.4.10. Obstacles à la collaboration

2.5. L’enseignant dans la salle de classe

2.5.1. Styles d’enseignement
2.5.2. Classification des styles
2.5.3. Attentes des enseignants
2.5.4. Communiquer les attentes
2.5.5. Stratégies d’action
2.5.6. Attention à la diversité
2.5.7. Types de diversité
2.5.8. Pratiques d’Éducation Inclusive
2.5.9. Gestion de l’espace
2.5.10. Gestion du temps

2.6. Apprendre à apprendre

2.6.1. Apprendre aujourd’hui
2.6.2. Intelligence vs. Intelligences
2.6.3. Typologie des intelligences
2.6.4. Implications de l’IM dans la salle de classe
2.6.5. Les styles d’apprentissage: définition
2.6.6. Styles d’apprentissage: types
2.6.7. Implications de l’EA en classe
2.6.8. Stratégies d’apprentissage
2.6.9. Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
2.6.10. Apprentissage autorégulé

2.7. L’élève

2.7.1. Hiérarchie des besoins
2.7.2. Sécurité
2.7.3. Amour, appartenance et reconnaissance
2.7.4. Réalisation de soi
2.7.5. Motivation
2.7.6. Mesurer la motivation
2.7.7. Stratégies de motivation en classe
2.7.8. Besoins éducatifs spéciaux
2.7.9. Typologie des besoins
2.7.10. Protocole d’action

2.8. Le groupe

2.8.1. Considérations
2.8.2. Qu’est-ce qu’un groupe?
2.8.3. Caractéristiques d’un groupe
2.8.4. Dynamique de groupe
2.8.5. Cohésion
2.8.6. Normes et objectifs
2.8.7. Développement de la vie
2.8.8. Bonnes pratiques
2.8.9. L’apprentissage coopératif
2.8.10. Activités de coopération

2.9. Gestion de la classe

2.9.1. Les trois piliers
2.9.2. Principes de base
2.9.3. Les premiers jours de classe en École Maternelle
2.9.4. Les premiers jours d’école en Primaire
2.9.5. Stratégies initiales
2.9.6. Environnement d’apprentissage
2.9.7. Objectifs de contrôle
2.9.8. Style d’autorité
2.9.9. Stratégies de contrôle générales
2.9.10. Outils de contrôle

2.10. Problèmes de performance et de comportement

2.10.1. Les problèmes de performance: identification et stratégies de gestion
2.10.2. Les problèmes de comportement: identification et stratégies de gestion

Module 3. Méthodologie: didactique et programmation

3.1. Le programme d’études

3.1.1. Qu’est-ce que c’est?
3.1.2. Funciones3.1.3. Éléments du programme d’études
3.1.4. Types de programmes d’études
3.1.5. Caractéristiques
3.1.6. Approches du programme d’études
3.1.7. Conception du programme d’enseignement
3.1.8. Niveaux de concrétisation
3.1.9. Le quatrième niveau
3.1.10. Structure du programme d’études

3.2. Compétences

3.2.1. Que sont les compétences?
3.2.2. Une nouvelle perspective
3.2.3. Caractéristiques
3.2.4. Compétences clés
3.2.5. Compétences dans le programme d’études
3.2.6. Stratégies de mise en œuvre
3.2.7. Compétences en classe
3.2.8. Compétences des enseignants
3.2.9. Compétences communicatives
3.2.10. Évaluation basée sur les compétences

3.3. La méthodologie

3.3.1. Introduction
3.3.2. Principes méthodologiques
3.3.3. Méthodes et techniques didactiques
3.3.4. Des méthodes transmissibles aux méthodes actives
3.3.5. Exercices vs. Activités
3.3.6. Stratégies méthodologiques
3.3.7. Travail de groupe vs. Travail coopératif
3.3.8. L’apprentissage coopératif
3.3.9. Apprentissage par Problèmes
3.3.10. Travail de projet

3.4. Les TIC dans la méthodologie

3.4.1. Les TIC aujourd’hui
3.4.2. Alphabétisation numérique
3.4.3. L’éducation aux TIC
3.4.4. Conséquences du changement
3.4.5. Compétences en TIC dans l’éducation
3.4.6. Compétence numérique dans le programme d’études
3.4.7. Les TIC dans la salle de classe
3.4.8. Les TIC au service de la diversité
3.4.9. Ressources TIC en classe
3.4.10. Ressources TIC à l’école

3.5. L’évaluation

3.5.1. La classe comme contexte d’évaluation
3.5.2. Types d’évaluation
3.5.3. Évaluation traditionnelle
3.5.4. Évaluations en cours
3.5.5. Comment évaluer? Techniques et instruments
3.5.6. Choix des instruments et des techniques
3.5.7. Que faut-il évaluer?
3.5.8. Réunions d’évaluation
3.5.9. Évaluation de la programmation
3.5.10.  Évaluation conjointe du personnel enseignant

3.6. Programmation Didactique II

3.6.1. Introduction
3.6.2. Importance de la PD
3.6.3. Éléments
3.6.4. Justification
3.6.5. Objectifs: types
3.6.6. Cibles: sources
3.6.7. Objectifs: formulation
3.6.8. Contenu: types
3.6.9. Contenu: critères de sélection et d’organisation
3.6.10. Contenu: critères de séquençage

3.7. Programmation Didactique II

3.7.1. Compétences clés
3.7.2. Méthodologie: principes méthodologiques
3.7.3. Méthodologie: le domaine
3.7.4. Méthodologie: stratégies méthodologiques
3.7.5. Attention à la diversité
3.7.6. Ressources
3.7.7. Évaluation
3.7.8. Timing
3.7.9. Autres éléments
3.7.10. Relation entre les éléments du programme d’études de la DP

3.8. Unités Didactiques I

3.8.1. Introduction
3.8.2. Pertinence
3.8.3. Caractéristiques et éléments
3.8.4. Identification
3.8.5. Objectifs généraux et didactiques
3.8.6. Critères d’évaluation
3.8.7. Normes d’apprentissage évaluables
3.8.8. Indicateurs de réussite
3.8.9. Compétences clés
3.8.10. Contenu

3.9. Unités Didactiques II

3.9.1. Stratégies méthodologiques: méthodes et techniques
3.9.2. Activités: leur rôle dans les UD
3.9.3. Activités: classification
3.9.4. Activités: caractéristiques
3.9.5. Séquence des activités
3.9.6. Attention à la diversité
3.9.7. Ressources
3.9.8. Évaluation: sélection des instruments
3.9.9. Évaluation: qualification de l’étudiant
3.9.10. Évaluation du DU: réflexion finale

3.10. Conception du programme Didactique en Langue et Littérature

3.10.1. Caractérisation de la matière
3.10.2. Contribution de la matière au développement des compétences clés
3.10.3. Approche communicative
3.10.4. Projets de communication
3.10.5. Sélection et hiérarchisation du contenu
3.10.6. Compréhension et production orale
3.10.7. Interaction
3.10.8. Compréhension de la lecture
3.10.9. Production écrite
3.10.10. Éducation littéraire

Module 4. Grammaire et littérature dans le cadre de l’enseignement des Langues

4.1. Du phonème au texte et au discours

4.1.1. Introduction
4.1.2. Le niveau phonique
4.1.3. Le niveau morphologique
4.1.4. Le niveau syntaxique
4.1.5. Le niveau lexical
4.1.6. Le niveau sémantique

4.2. Didactique de l’expression orale

4.2.1. Introduction: l’importance de la communication
4.2.2. Caractéristiques de l’expression orale
4.2.3. Les compétences d’écoute et leur didactique
4.2.4. Les compétences d’expression orale et leur didactique
4.2.5. L’intégration des compétences

4.3. Didactique de l’expression écrite

4.3.1. Approches méthodologiques de l’expression écrite
4.3.2. Phases du processus d’écriture
4.3.3. Proposition d’activités d’écriture
4.3.4. Évaluation de l’écriture

4.4. Écriture créative

4.4.1. Approches méthodologiques de l’expression écrite
4.4.2. Phases du processus d’écriture
4.4.3. Proposition d’activités d’écriture
4.4.4. Évaluation de l’écriture

4.5. Lecture

4.5.1. Introduction: qu’est-ce que la lecture?
4.5.2. Compréhension de la lecture
4.5.3. Didactique de la lecture

Module 5. Fondamentaux de la Didactique de l’ELE

5.1. Principes fondamentaux de l’enseignement et de l’apprentissage d’une seconde Langue

5.1.1. Introduction
5.1.2. Théories générales de l’apprentissage et de l’acquisition des Langues étrangères
5.1.3. Variables dans l’enseignement des langues étrangères

5.2. Approches méthodologiques de l’enseignement des langues étrangères

5.2.1. Introduction
5.2.2. Méthodes traditionnelles
5.2.3. Le passage à des méthodes plus modernes
5.2.4. Approches modernes
5.2.5. Nouvelles tendances dans l’apprentissage des Langues

5.3. Pédagogie de la Grammaire

5.3.1. Introduction
5.3.2. Qu’entendons-nous par Grammaire dans l’ELE?
5.3.3. Sélection correcte du contenu linguistique ou grammatical
5.3.4. De la connaissance à l’utilisation de la Langue
5.3.5. Expliquer la Grammaire en classe ELE

5.4. Pédagogie du lexique et de la pragmatique

5.4.1. Introduction
5.4.2. Pédagogie lexicale
5.4.3. Pédagogie de la pragmatique

5.5. Objectifs, programmation et évaluation des cours, unités d’enseignement et projets

5.5.1. Introduction
5.5.2. Programmation didactique
5.5.3. L’unité didactique

5.6. Éléments culturels dans l’enseignement de la langue Espagnole

5.6.1. Introduction
5.6.2. Qu’entendons-nous par culture?
5.6.3. Sur la façon d’enseigner la culture
5.6.4. Sélection du contenu

5.7. Jeu, théâtre et autres ressources pour l’enseignement de l’ELE

5.7.1. Introduction
5.7.2. Les jeux dans la salle de classe ELE
5.7.3. Théâtre d’enseignement

Module 6. Didactique de la Grammaire

6.1. Concept de Grammaire

6.1.1. Introduction générale
6.1.2. Définition de la Grammaire et de la compétence grammaticale
6.1.3. Différents types de Grammaires
6.1.4. La définition de la Grammaire dans le curriculum
6.1.5. La construction de la Grammaire dans l’Enseignement Secondaire
6.1.6.  Concepts métalinguistiques

6.2. Théorie et pratique de la Grammaire

6.2.1. Concept de Théorie Grammaticale
6.2.2. Concept de la Pratique Grammaticale
6.2.3. Le lien entre la théorie et la pratique
6.2.4. Le rôle de la syntaxe

6.3. L’application de la Grammaire en classe

6.3.1. Réflexion et communication
6.3.2. Types d’exercices

6.4. Commentaire linguistique du texte

6.4.1. Notion de commentaire linguistique
6.4.2. Importance et difficulté du commentaire de texte
6.4.3. Stratégies de commentaire de texte
6.4.4. Outils pour le commentaire linguistique
6.4.5. Éléments du commentaire

Module 7. Didactique de la Lexico-sémantique

7.1. Introduction à la sémantique lexicale

7.1.1. Contexte historique
7.1.2. Signification
7.1.3. Signes et symboles
7.1.4. La communication linguistique Le signe linguistique

7.2. Principes de base

7.2.1. Qu’est-ce que la sémantique?
7.2.2. La sémantique, une science?
7.2.3. Sémantique structurelle
7.2.4. Sémantique et société

7.3. Apprentissage et acquisition

7.3.1. Principes de base
7.3.2. Méthodes pédagogiques
7.3.3. Développement évolutif
7.3.4. Difficultés

7.4. Production et création

7.4.1. Le lexique espagnol
7.4.2. Classification du lexique
7.4.3. Formation des mots
7.4.4. Phénomènes sémantiques

7.5. L’application lexico-sémantique

7.5.1. Nécessité de enseignement explicite du lexique
7.5.2. Lexématique

7.6. L’apprentissage actif

7.6.1. Qu’est-ce que c’est?
7.6.2. Modèle pédagogique
7.6.3. Importance de l’apprentissage actif
7.6.4. Les outils en classe

7.7. Dictionnaires

7.7.1. Typologie
7.7.2. Le processus de sélection
7.7.3. Le dictionnaire comme ressource pédagogique
7.7.4. Le dictionnaire comme outil d’apprentissage
7.7.5. Ressources et stratégies

Module 8. Les TIC dans la classe de Langue et Littérature

8.1. Les nouvelles technologies dans l’éducation

8.1.1. Le contexte éducatif 2.0
8.1.2. Pourquoi utiliser les TIC?
8.1.3. Les compétences numériques des enseignants et des élèves
8.1.4. Résumé
8.1.5. Bibliographie et lectures recommandées

8.2. Les TIC en classe et leur application

8.2.1. Livre digital
8.2.2. Tableau blanc numérique
8.2.3. Sac à dos digital
8.2.4. Dispositifs mobiles

8.3. Les TIC sur le web et leur application

8.3.1. Naviguer et rechercher des informations
8.3.2. Softwares éducatifs
8.3.3. Activités guidées sur Internet
8.3.4. Blogs et sites web éducatifs
8.3.5. Wikis des professeurs de Langue et de Littérature
8.3.6. Plateformes d’apprentissage: Moddle et Schoology
8.3.7. Google Classroom
8.3.8. Google Docs
8.3.9. MOOC

8.4. Les TIC pour Langue et la Littérature

8.4.1. Schémas, cartes conceptuelles et mentales
8.4.2. Infographies
8.4.3. Présentations et textes en mouvement
8.4.4. Création de tutoriels vidéo
8.4.5. Gamification
8.4.6. Flipped Classroom
8.4.7. Résumé

8.5. Conception d’activités individuelles pour la Langue et la Littérature
8.6. Conception d’activités collaboratives pour la Langue et la Littérature

8.6.1. Création d’activités de collaboration
8.6.2. Lire et écrire avec les TIC
8.6.3. Développer le dialogue et les capacités de raisonnement grâce aux TIC
8.6.4. Attention à la diversité du groupe
8.6.5. Programmation et suivi des activités

8.7. Risques potentiels du web
8.8. Évaluation avec les TIC en Langue et Littérature

8.8.1. Systèmes d’évaluation des TIC
8.8.2. L’Eportfolio
8.8.3. Auto-évaluation, évaluation par les pairs et retour d’information
8.8.4. Résumé
8.8.5. Bibliographie et lectures recommandées

8.9. Mes ressources TIC pour Langues et Littérature avec NT

Module 9. Didactique de la Littérature

9.1. Le concept d’éducation littéraire

9.1.1. L’éducation littéraire
9.1.2. Encourager la lecture
9.1.3. Compétence littéraire
9.1.4. Le Plan d’Éducation Littéraire

9.2. L’histoire de la littérature
9.3. Créativité et motivation dans l’enseignement de la littérature

9.3.1. L’écriture créative dans la classe Littéraire
9.3.2. L’atelier d’écriture
9.3.3. Gianni Rodari et l’art d’inventer des histoires
9.3.4. Autres activités d’écriture créative

9.4. Programmation de l’apprentissage
9.5. Littérature pour la jeunesse La Bibliothèque de l’école

9.5.1. Objectifs de la bibliothèque scolaire au niveau Secondaire
9.5.2. Clubs de lecture
9.5.3. La collection de la bibliothèque
9.5.4. Encourager la lecture dans la bibliothèque de l’école
9.5.5. Bibliothèque, dynamisation culturelle et participation de la communauté scolaire

9.6. Le commentaire de textes littéraires Itinéraires littéraires

9.6.1. Histoire et évolution du commentaire de texte
9.6.2. Comprendre et interpréter les textes
9.6.3. Guide du commentaire de texte littéraire

9.7. TIC et littérature

9.7.1. Qu’est-ce qu’un blog?
9.7.2. Les clés de la conception et de l’organisation d’un blog
9.7.3. Les blogs dans la classe de Littérature
9.7.4. Les booktubers et l’enseignement littéraire
9.7.5. Littérature transmédia

9.8. Interaction et enquête dialogique

9.8.1. Perspective socioculturelle. Vygotsky
9.8.2. Interactions et construction de l’identité
9.8.3. Les actes communicatifs
9.8.4. Enquête dialogique

9.9. Lecture Dialogique

9.9.1. Raison d’être de la lecture dialogique
9.9.2. Marraines et parrains de la lecture
9.9.3. Lecture accompagnée
9.9.4. Bibliothèque tutorée

9.10. Rencontres littéraires dialogiques

9.10.1. L’origine des groupes de discussion littéraire en dialogue
9.10.2. Des interactions qui accélèrent la lecture
9.10.3. Les classiques à l’école Maternelle et Primaire
9.10.4. Le fonctionnement du cercle de lecture
9.10.5. Autres dialogues

Module 10. Fondamentaux de la Didactique de la Langue et de la Littérature

10.1. Didactique de la langue et de la littérature

10.1.1. Introduction au concept de didactique
10.1.2. Didactique spécifique des la Langue
10.1.3. Didactique spécifique de la Littérature
10.1.4. La didactique d’un point de vue culturel

10.2. Le cursus de la langue et de la littérature

10.2.1. Définition du concept de curriculum
10.2.2. Les éléments et les parties du curriculum
10.2.3. Le cursus de la Langue et de la Littérature dans l’Éd. Primaire
10.2.4. Le cursus de la Langue et de la Littérature (Collège 3ème - Lycée)

10.3. La didactique de la langue orale

10.3.1. Éléments de la communication orale
10.3.2. Caractéristiques de la Langue parlée
10.3.3. La didactique de la communication orale
10.3.4. Propositions didactiques

10.4. Didactique de la langue écrite

10.4.1. Définition de la notion de Langue écrite
10.4.2. Les éléments clés de la didactique de la Langue écrite
10.4.3. Les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la Langue
10.4.4. Évaluation de la Langue écrite

10.5. Didactique de la lecture

10.5.1. Analyse du concept d’apprentissage de la lecture
10.5.2. Développement et caractéristiques du processus de lecture dans l’Enseignement Primaire
10.5.3. La promotion de la lecture au niveau de l’éducation
10.5.4. Applications pratiques de la didactique de la lecture

10.6. L’éducation littéraire

10.6.1. Définition de didactique de la Littérature
10.6.2. Éléments de didactique de la Littérature
10.6.3. Méthodologies didactiques en Littérature
10.6.4. L’évaluation de l’enseignement littéraire

10.7. Application pratique

10.7.1. Définition de la programmation didactique
10.7.2. Éléments de la programmation didactique
10.7.3. Élaboration d’un programme de cours de Langue Espagnole et Littérature

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