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Module 1. La géographie et l'histoire en tant que sciences sociales

1.1. Concept des sciences sociales

1.1.1. Les sciences sociales
1.1.2. Le concept d’Histoire
1.1.3. Le concept de Géographie

1.2. Le concept d'histoire dans l'Antiquité et le Moyen Âge

1.2.1. Le mythe et sa trace écrite
1.2.2. Historiens grecs et romains
1.2.3. Histoire de la chrétienté médiévale

1.3. Histoire de la Renaissance, du Baroque et des Lumières

1.3.1. Renaissance et baroque
1.3.2. L'esprit des Lumières
1.3.3. Historiographie du siècle des Lumières

1.4. Consécration académique de l'histoire (19e siècle)

1.4.1. L'histoire en tant que discipline universitaire: romantisme et historicisme
1.4.2. Positivisme
1.4.3. Histoires nationales
1.4.4. La méthode de Rankean
1.4.5. Langlois-Seignobos
1.4.6. Matérialisme historique

1.5. L'histoire au siècle siècle

1.5.1. Modèles macro-théoriques
1.5.2. L'école des Annales
1.5.3. Nouvelles propositions historiographiques

1.6. La géographie dans l'Antiquité

1.6.1. Grèce
1.6.2. Rome
1.6.3. Monde de l'Est

1.7. La géographie au Moyen-Âge et à l'époque moderne

1.7.1. Géographie médiévale: différentes sources
1.7.2. La géographie moderne et les différentes projections
1.7.3. Importance de la géographie et de la cartographie

1.8. Géographie moderne et contemporaine

1.8.1. La géographie moderne et les différentes projections
1.8.2. Les progrès de la navigation
1.8.3. Nouveaux lieux et itinéraires

1.9. Périodisation historique

1.9.1. Les premières périodisations
1.9.2. Cellarius et la division classique
1.9.3. Autres propositions de périodisation

1.10. Catégorisation de la géographie

1.10.1. Géographie physique
1.10.2. Géographie humaine
1.10.3. Géographie régionale
1.10.4. Géopolitique

Module 2. L'importance de la didactique de la géographie et de l'histoire

2.1. L'histoire de l'histoire en tant que discipline de l'éducation

2.1.1. L'histoire fait irruption dans l'enseignement
2.1.2. Sa place au sein des sciences humaines
2.1.3. Adapter l'histoire à la vie académique

2.2. Le parcours de la géographie en tant que discipline de l'éducation

2.2.1. La géographie dans l'éducation
2.2.2. Sa place ambiguë entre les sciences humaines et les autres sciences
2.2.3. Adapter la géographie à la vie universitaire

2.3. L'historien en tant qu'enseignant

2.3.1. Profil académique de l'historien
2.3.2. L'historien comme chercheur et comme enseignant
2.3.3. L'importance de la connaissance de l'histoire

2.4. Le géographe en tant qu'enseignant

2.4.1. Profil académique du géographe
2.4.2. Livre blanc sur la licence en géographie, aménagement du territoire et urbanisme
2.4.3. Opportunités professionnelles et importance de l'enseignant de géographie

2.5. L'histoire de l'art en tant que discipline universitaire

2.5.1. Profil académique de l'historien d'art
2.5.2. Discipline fondamentale pour la connaissance de notre histoire et de notre environnement
2.5.3. Les opportunités professionnelles et l'importance de la connaissance de l'art et du patrimoine

2.6. Changements dans la conception didactique des sciences sociales

2.6.1. Liens entre l'histoire et la géographie
2.6.2. De l'apprentissage par cœur à un enseignement plus dynamique
2.6.3. Changements dans les manuels scolaires et les livres de cours

2.7. Interdisciplinarité

2.7.1. Sciences auxiliaires de l'histoire
2.7.2. Sciences auxiliaires de la géographie
2.7.3. La nécessité d'une coopération entre les différents sujets

2.8. Une discipline du passé, pour le présent et l'avenir

2.8.1. Les sources historiques et l'art comme source de connaissance
2.8.2. L'importance de l'art dès le plus jeune âge
2.8.3. La nécessité d'élargir cette discipline dans le programme éducatif

2.9. La valeur des connaissances humanistes aujourd'hui

2.9.1. La crise des sciences humaines
2.9.2. Les sciences humaines et leur rôle dans notre société
2.9.3. Conclusion et réflexion sur le rôle des sciences humaines en Occident

Module 3. Tendances méthodologiques

3.1. Difficultés de l'enseignement de l'histoire

3.1.1. Vision sociale et politique de l'histoire
3.1.2. La nature en tant que science sociale
3.1.3. Intérêt des étudiants

3.2. Difficultés de l'enseignement de la géographie

3.2.1. Développement cognitif nécessaire des élèves
3.2.2. Utilisation nécessaire des outils et des ressources
3.2.3. Le besoin de l'apprenant d'une nouvelle compréhension de son environnement

3.3. Méthodologie didactique

3.3.1. Définition de la méthodologie didactique
3.3.2. Efficacité de la méthodologie
3.3.3. Méthodologies traditionnelles et modernes

3.4. Modèles d'enseignement et d'apprentissage

3.4.1. Dimensions des connaissances psychopédagogiques
3.4.2. Modèles du processus d'enseignement et d'apprentissage
3.4.3. Conception pédagogique

3.5. Le cours et le rôle de l'enseignant

3.5.1. Aspects positifs de la classe magistrale
3.5.2. Aspects négatifs de la classe magistrale
3.5.3. La classe de maître d'aujourd'hui

3.6. Théories comportementales de l'apprentissage

3.6.1. Le conditionnement classique
3.6.2. Conditionnement opérant
3.6.3. Le conditionnement vicariant

3.7. Théories cognitives et théories constructivistes

3.7.1. Théories classiques de l'apprentissage scolaire
3.7.2. Théories cognitives du traitement de l'information
3.7.3. Le constructivisme

3.8. Méthodologies pour le développement des compétences

3.8.1. Apprentissage par problèmes
3.8.2. Études de cas
3.8.3. Apprentissage par projet
3.8.4. L'apprentissage coopératif
3.8.5. Contrat didactique

3.9. Méthodologie didactique appliquée aux sciences sociales

3.9.1. L'enseignant comme élément méthodologique clé
3.9.2. Stratégies d'exposition
3.9.3. Stratégies d'enquête

Module 4. LOMCE

4.1. Histoire de la législation espagnole en matière d'éducation

4.1.1. Explication chronologique
4.1.2. Des programmes d'études différents
4.1.3. Projections futures

4.2. Comparaison LOE/LOMCE

4.2.1. Tableau comparatif
4.2.2. Analyse des différences et des similitudes
4.2.3. Réflexion sur les différentes lois dans la réalité de la classe

4.3. Compétences de l'État et compétences autonomes

4.3.1. Compétences de l'État
4.3.2. Compétences des communautés autonomes
4.3.3. Le travail des inspecteurs de l'éducation

4.4. Objectifs de l'LOMCE

4.4.1. Objectifs de l'enseignement secondaire obligatoire
4.4.2. Objectifs du baccalauréat
4.4.3. LOMCE Projet éducatif du centre

4.5. Compétences clés

4.5.1. Compétences linguistiques
4.5.2. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologie
4.5.3. Compétence numérique
4.5.4. Apprendre à apprendre
4.5.5. Compétences sociales et civiques
4.5.6. Sens de l'initiative et esprit entreprenant
4.5.7. Conscience et expressions culturelles

4.6. Comment appliquer les compétences aux sciences sociales?

4.6.1. Chacune des compétences et leur implication dans notre discipline
4.6.2. Difficultés à appliquer certaines compétences en sciences humaines
4.6.3. Différence entre les compétences de base et les compétences clés

4.7. Contenu de chaque année académique

4.7.1. Collège et ses différents grades
4.7.2. Baccalauréat et ses différents cours et modalités
4.7.3. PAU et sciences sociales

4.8. Projets éducatifs

4.8.1. Comment élaborer le projet éducatif de l'école?
4.8.2. Comment le projet affecte l’étudiant?
4.8.3. Différents projets

4.9. Déballage du LOMCE, bref résumé

4.9.1. LOMCE en bref
4.9.2. Points importants
4.9.3. Tableau et conclusions

Module 5. Motivation des étudiants

5.1. La motivation et son importance en tant qu'apprenant

5.1.1. Pourquoi la recherche de motivation
5.1.2. La promotion de la curiosité au aux sciences sociales
5.1.3. Renforcement positif et renforcement de l'autonomie

5.2. Le rôle de l'enseignant dans la tâche de motivation

5.2.1. Que faire en tant qu'enseignant pour être un instrument de motivation?
5.2.2. Proposition d'activités projet d'intérêt
5.2.3. S'inspirer des événements actuels. Exemples

5.3. Théorie cognitive

5.3.1. Connaissances conceptuelles et procédurales
5.3.2. Compétences intellectuelles et stratégies générales
5.3.3. Rosenshine et Stevens

5.4. Théories cognitives II

5.4.1. Des points de vue différents
5.4.2. Exemples de possibles activités
5.4.3. Apprentissage situé et participation de l'apprenant

5.5. Apprentissage et auto-apprentissage

5.5.1. Travail de recherche autonome
5.5.2. Les apprenants comme leur propre enseignant
5.5.3. Projets transversaux

5.6. Motivation à l'adolescence

5.6.1. Comprendre l'adolescent
5.6.2. Évaluer leur situation dans la classe
5.6.3. Médiateurs de conflits

5.7. Les nouvelles technologies comme élément clé de la motivation académique

5.7.1. Utilisation en médias sociaux
5.7.2. Comprendre la réalité sociale et les motivations de l'apprenant
5.7.3. Évolution de la jeunesse

5.8. Programmes d'attribution

5.8.1. En quoi consiste-t-il?
5.8.2. Applications réelles
5.8.3. Avantages à l'adolescence

5.9. Théorie de l'apprentissage autorégulé

5.9.1. En quoi consiste-t-il?
5.9.2. Applications réelles
5.9.3. L'apprentissage par projet et sa motivation

Module 6. S'adapter aux différentes situations de classe et aux intelligences multiples

6.1. Adolescence et enseignement secondaire

6.1.1. Les notes les plus problématiques
6.1.2. Adolescents en danger d'exclusion sociale
6.1.3. Les enseignants, mais aussi les éducateurs

6.2. Dysfonctionnements à l'adolescence

6.2.1. Des problèmes différents
6.2.2. Solutions possibles en tant qu'enseignants et éducateurs
6.2.3. Exemples réels et solutions

6.3. Inadaptation scolaire

6.3.1. L'absentéisme scolaire et ses causes
6.3.2. L'échec scolaire
6.3.3. La situation en Espagne

6.4. Élèves de haut niveau

6.4.1. Matériel d'agrandissement
6.4.2. Motivation et nouveaux défis
6.4.3. Comment éviter l'exclusion

6.5. Intelligences multiples et éducation

6.5.1. La théorie de Gadner
6.5.2. Types d'intelligences
6.5.3. Projet zéro

6.6. Éducation fondée sur les intelligences multiples

6.6.1. Galton
6.6.2. Cattell
6.6.3. Wechler

6.7. Stratégies, lignes directrices et activités pour son développement

6.7.1. Selon Piaget
6.7.2. Établir les différentes capacités et compétences de nos élèves
6.7.3. Renforcer leurs compétences

6.8. Sciences sociales et intelligences multiples

6.8.1. Intelligence linguistique et raisonnement dans l'apprentissage de l'histoire
6.8.2. Intelligence spatiale et logique dans l'apprentissage de la géographie
6.8.3. Intelligence artistique et plastique

6.9. Problèmes liés à une approche plus personnalisée de l'éducation

6.9.1. Manque de ressources
6.9.2. Besoin de plus d'investissements
6.9.3. Les ressources qui seraient nécessaires

Module 7. TIC

7.1. Que sont les TIC? Leur utilisation dans l'éducation

7.1.1. Définition des TIC
7.1.2. Avantages de leur utilisation
7.1.3. Compétences numériques dans l'environnement d'enseignement

7.2. L'utilisation des TIC dans un établissement d'enseignement secondaire

7.2.1. Outils numériques
7.2.2. Outils web
7.2.3. Dispositifs mobiles

7.3. Les réseaux sociaux

7.3.1. Définition du réseautage social
7.3.2. Principaux réseaux sociaux
7.3.3. Utilisation des réseaux sociaux dans l'enseignement

7.4. Les SIG et leur importance en géographie

7.4.1. Systèmes d'information géographique: Qu'est-ce que c'est?
7.4.2. Organisation et structure du SIG
7.4.3. Utilisations des SIG dans l'enseignement

7.5. Les TIC dans l'enseignement-apprentissage de l'histoire et de la géographie

7.5.1. Ressources web d'intérêt historique et géographique
7.5.2. Sites web interactifs
7.5.3. Gamification

7.6. Introduction au développement de matériel pédagogique numérique

7.6.1. Création et montage de vidéos
7.6.2. Création de présentations
7.6.3. Création de jeux éducatifs (Gamification)
7.6.4. Création de modèles 3D
7.6.5. Outils Google

7.7. Utilisation et publication de matériel pédagogique numérique

7.7.1. Moyens de publication des ressources audiovisuelles
7.7.2. Moyens de publication des ressources interactives
7.7.3. La réalité augmentée en classe

7.8. Pensée critique dans l'utilisation des ressources du web

7.8.1. Former les élèves à l'utilisation des nouvelles technologies
7.8.2. La question de la vie privée sur le web
7.8.3. Traitement critique de l'information sur Internet

7.9. Matériel didactique avec les TIC dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie

7.9.1. Enseignement secondaire inférieur
7.9.2. Enseignement secondaire de deuxième cycle
7.9.3. Secondaire

Module 8. Programmes didactiques

8.1. En quoi consiste la programmation?

8.1.1. Différentes significations
8.1.2. La programmation comme guide de l'enseignant
8.1.3. Différents types de syllabus en fonction de l'année académique

8.2. La programmation didactique et ses différentes sections

8.2.1. Objectifs
8.2.2. Contenus
8.2.3. Normes d'apprentissage

8.3. Les unités d'enseignement et leurs sections

8.3.1. Contenus
8.3.2. Objectifs
8.3.3. Exemples d'activités et de tâches proposées
8.3.4. Attention à la diversité. Espaces et ressources. Procédures d'évaluation. Instruments d'évaluation

8.4. Des programmes d'enseignement différents selon les communautés autonomes

8.4.1. Comparaison entre les communautés
8.4.2. Éléments communs des programmes d'études
8.4.3. Différences entre Collège et Lycée

8.5. Bibliographie utile pour la planification de notre programme

8.5.1. Ausubel
8.5.2. Piaget
8.5.3. Projet Combas

8.6. Stratégies possibles pour défendre notre programme ou unité didactique

8.6.1. Sur la façon de gérer l'exposition
8.6.2. Modèles de défense
8.6.3. Annexes et documents pouvant être joints

8.7. Examens, approches possibles

8.7.1. Tests à choix multiples
8.7.2. Examens à moyen ou long terme
8.7.3. Avantages et inconvénients de chacun d'eux et développement des examens mixtes

8.8. Rubriques

8.8.1. Exemples et modèles
8.8.2. Leur utilité
8.8.3. Modèles ou rubriques comme outil d'amélioration

8.9. Activités, exercices, tâches et leurs différents niveaux de complexité

8.9.1. Différences et exemples
8.9.2. Auto-apprentissage
8.9.3. Approches de l'exercice d'auto-évaluation

8.10. Importance du 2ème baccalauréat

8.10.1. Une année décisive et ce qu'elle signifie pour les étudiants
8.10.2. Sur la façon de guider nos étudiants
8.10.3. Caractéristiques

Module 9. Évaluation

9.1. Objectifs de l'évaluation

9.1.1. Recherche de problèmes ou de déficiences
9.1.2. Établir des solutions
9.1.3. Améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage

9.2. Critères à suivre

9.2.1. Pré-évaluation
9.2.2. Établir le système le plus approprié
9.2.3. Tests extraordinaires

9.3. Différents modèles d'évaluation

9.3.1. Final
9.3.2. Continu
9.3.3. Contrôles et examens

9.4. Cas et exemples pratiques

9.4.1. Différents modèles d'examen
9.4.2. Différentes rubriques
9.4.3. Notation sommative ou en pourcentage

9.5. L'importance du système d'évaluation

9.5.1. Différents systèmes en fonction des caractéristiques des apprenants
9.5.2. Fonctions des critères d'évaluation
9.5.3. Liste et caractéristiques des techniques et instruments d'évaluation

9.6. LOMCE et évaluation

9.6.1. Critères d'évaluation
9.6.2. Normes
9.6.3. Différences entre l'évaluation au collège et au lycée

9.7. Des auteurs différents, des points de vue différents

9.7.1. Zabalza
9.7.2. Weiss
9.7.3. Notre propre projet d'évaluation

9.8. Réalités différentes, systèmes d'évaluation différents

9.8.1. Établir une évaluation initiale. Exemples et modèles
9.8.2. Établir un plan d'enseignement
9.8.3. Vérification de l'apprentissage au moyen de contrôles

9.9. Auto-évaluation en tant qu'enseignants

9.9.1. Questions à se poser
9.9.2. Analyser nos propres résultats
9.9.3. Amélioration pour la prochaine année académique

Module 10. Didactique en dehors de la classe

10.1. Musées historiques et archéologiques

10.1.1. L'histoire dans les musées
10.1.2. Musées archéologiques
10.1.3. Musées historiques

10.2. Musées et galeries d'art

10.2.1. L'art dans les musées
10.2.2. Musées d'art
10.2.3. Galeries d'art

10.3. L'accessibilité dans les musées

10.3.1. Le concept d'accessibilité
10.3.2. Supprimer les barrières physiques
10.3.3. Intégration visuelle et cognitive de l'art et du patrimoine

10.4. Patrimoine archéologique

10.4.1. L'objet archéologique
10.4.2. Le site archéologique
10.4.3. La mise en valeur du patrimoine archéologique

10.5. Patrimoine artistique

10.5.1. Le concept d'œuvre d'art
10.5.2. Œuvres d'art mobiles
10.5.3. Monuments historiques-artistiques

10.6. Patrimoine historique et ethnologique

10.6.1. Patrimoine ethnologique
10.6.2. Ensembles historiques
10.6.3. Sites et jardins historiques

10.7. Muséologie, muséographie et didactique

10.7.1. Concept de muséologie
10.7.2. Concept de muséographie
10.7.3. Musées et didactique

10.8. L'école dans le musée

10.8.1. Visites scolaires dans les musées
10.8.2. Le musée à l'école
10.8.3. Coordination et communication entre l'école et le musée

10.9. Le patrimoine et l'école

10.9.1. Le patrimoine en dehors du musée
10.9.2. Adéquation des visites
10.9.3. Combinaison d'activités

10.10. La didactique au musée grâce aux nouvelles technologies

10.10.1. Les nouvelles technologies au musée
10.10.2. Réalité augmentée
10.10.3. Réalité virtuelle

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