المؤهلات الجامعية
أكبركلية علم نفس في العالم”
وصف
تطوير رؤية شاملة للتنمية البشرية والتعرف على المواقف النظرية التي تشرح بشكل أفضل التغييرات التي تحدث منذ الولادة وحتى المراهقة"
كونه علماً حديثاً، فإن علم النفس هو النقطة التي تتقارب فيها المواقف النظرية لعلم النفس وعلم التربية، لذا فإن مبادئها تستند إلى بحث يركز على العمليات المعرفية والعاطفية والاجتماعية للأفراد والتي يتم تطبيقها من حيث السلوك على منهجية تعليمية في بيئة تعليمية. وبالتالي، تمكن هذا الفرع من العلم من تحقيق الاعتراف الخاص به في جميع أنحاء العالم، وأصبح موضوعاً للمقالات والدراسات والمنشورات، وجذب انتباه المجتمع بأكمله.
عززت هذه التطورات التقدم في التقنيات والتخصصات وأنماط الحضور والتدخل التي تجعل التحديث المستمر شرطاً أساسياً. هذه هي الطريقة التي نحتاج بها إلى محترفين قادرين على فهم الواقع الجديد وتنوع الطلاب والظروف الاجتماعية الجديدة والتحديات التعليمية الجديدة والتطور المذهل للسياقات الثقافية والعديد من التحديات الأخرى التي تتطلب أكبر قدرة في المهنيين.
من وجهة نظر التدخل، أصبحت الوساطة مع العائلات ذات أهمية متزايدة. إن توغل التقنيات الجديدة في الحياة الاجتماعية أو المدرسية أو الأسرية أو التنوع الجنسي في الفصل الدراسي أو التنوع الوظيفي أو أي من النماذج الجديدة ليس ثابتاً ولكنه يتطور ويتطلب في جميع الأوقات منظوراً كفؤا يدعم ويوجه ويكون بمثابة مرجعية ولديها، بدورها، الدعم المهني الكافي وراءها.
مع هذا البرنامج في علم النفس التربوي التعليمي، سيتمكن المحترف من الحصول على صورة كاملة للتحديات التي يواجهها هذا النوع من العلوم. كل شيء عبر الإنترنت بنسبة 100٪ توفر للطالب سهولة التعامل معه بشكل مريح، أينما ومتى يريد. كل ما تحتاجه هو جهاز مزود بإمكانية الوصول إلى الإنترنت للمضي قدماً في حياتك المهنية. طريقة تتماشى مع الأحداث الجارية ولديها جميع الضمانات لوضع بالمتخصصين إلى في قطاع مطلوب بشدة.
بطريقة بسيطة وعملية، ستتمكن من فهم طرق جديدة لمواجهة أحدث الاحتياجات التعليمية الجديدة"
يحتوي هذا الماجستير الخاص في علم النفس التربوي التعليمي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً و حداثةً في السوق. ومن أبرز ميزاته:
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل الخبراء علم النفس التربوي
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصميمها بواسطته
آخر أخبار عن علم النفس التربوي المدرسي
تمارين عملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
نظام التعلم التفاعلي القائم على الخوارزميات لاتخاذ القرارات حول المواقف المطروحة
المنهجيات القائمة على الأدلة في علم النفس المدرسي
دروس نظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
وضع مبادئ توجيهية لإشراك الأسر بنشاط في عملية تعليم أطفالهم"
يضم البرنامج في هيئة التدريس متخصصين في المجال والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.
محتوى الوسائط المتعددة خاصتها، الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمح للمهني بالتعلم حسب السياق، بما معناه، بيئة محاكاة ستوفر تدريباً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.
يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم.
باستخدام طريقة تدريس عبر الإنترنت بنسبة 100 ٪، ستتمكن من تحليل الدور الذي يلعبه المجتمع في المدرسة الشاملة بشكل مباشر.
قم بتحديد تقنيات وأدوات التقييم والتشخيص التي يمكن بواسطتها تحضير العلاج الأنسب.
خطة الدراسة
من أجل تلبية متطلبات التميز التي يجب أن يتمتع بها جميع خريجي TECH، تم تطوير برنامج يجمع بين أفضل النظرية والممارسة في هذا التخصص. مع كل وحدة، سيتمكن الطالب من التعامل مع النظريات الرئيسية التي تشرح التنمية البشرية. سيعرف الطلاب المواقف النظرية الأكثر صلة التي تشرح التغييرات من الولادة إلى المراهقة. كل هذا من وجهة نظر شاملة من أجل تطبيقه على المستوى الدولي، متضمناً جميع مجالات العمل التي تتدخل في تطوير المهنيين في هذا النوع من بيئة العمل.
ابحث وابتكر في تقنيات التوجيه للاستجابة لمتطلبات المجتمع الجديدة"
وحدة 1. النظريات النفسية ومراحل تطور النمو
1.1. المؤلفون الرئيسيون والنظريات النفسية لتنمية الطفولة
1.1.1. نظرية التحليل النفسي لـ S. Freud لتنمية الطفل
2.1.1. نظرية E. Erikson للتطور النفسي والاجتماعي
3.1.1. نظرية Jean Piaget للتطور المعرفي
1.3.1.1. التكيف: عمليات الاستيعاب والتكيف تؤدي إلى التوازن
2.3.1.1. مراحل التطور المعرفي
3.3.1.1. المرحلة الحسية الحركية (0- سنتان)
4.3.1.1. مرحلة ما قبل الجراحة: فترة فرعية قبل الجراحة (2-7 سنوات)
5.3.1.1. مرحلة العمليات المحددة (7-11 سنة)
6.3.1.1. مرحلة العمليات الرسمية (11-21 سنة وما فوق)
4.1.1. نظرية Lev Vigotsky الاجتماعية والثقافية
1.4.1.1. كيف نتعلم؟
2.4.1.1. وظائف نفسية أعلى
3.4.1.1. اللغة، أداة وسيطة
4.4.1.1. منطقة التنمية القريبة
5.4.1.1. التنمية والسياق الاجتماعي
2.1. مقدمة للرعاية المبكرة
1.2.1. تاريخ الرعاية المبكرة
2.2.1. تعريف الرعاية المبكرة
1.2.2.1. مستويات التدخل في الرعاية المبكرة
2.2.2.1. مجالات العمل الرئيسية
3.2.1. ما هو CDIAT؟
1.3.2.1. مفهوم CDIAT
2.3.2.1. وظائف CDIAT
3.3.1.1. المهنيين ومجالات التدخل
3.1. الجوانب التطورية للتنمية 0-3 سنوات
1.3.1. التطور 0-3 سنوات
1.1.3.1. مقدمة
2.1.3.1. التطور الحركي
3.1.3.1. التطور المعرفي
4.1.3.1. تطوير اللغة
5.1.3.1. التنمية الاجتماعية
4.1. الجوانب التطورية للتنمية 3-6 سنوات
1.4.1. التطور 3-6 سنوات
1.1.4.1. مقدمة
2.1.4.1. التطور الحركي
3.1.4.1. التطور المعرفي
4.1.4.1. تطوير اللغة
5.1.4.1. التنمية الاجتماعية
5.1. معالم الإنذار في تنمية الطفل
1.5.1. علامات التحذير في مراحل مختلفة من التطور
6.1. التطور المعرفي والاجتماعي العاطفي من سن 7 إلى 11 سنة
1.6.1. التطور 7-11 سنوات
1.1.6.1. مقدمة
2.1.6.1. التطور الحركي
3.1.6.1. التطور المعرفي
4.1.6.1. تطوير اللغة
5.1.6.1. التنمية الاجتماعية
7.1. التطور المعرفي خلال فترة المراهقة والشباب المبكر
1.7.1. التطور في مرحلة المراهقة والشباب المبكر
1.1.7.1. مقدمة
2.1.7.1. التطور الحركي
3.1.7.1. التطور المعرفي
4.1.7.1. تطوير اللغة
5.1.7.1. التنمية الاجتماعية
وحدة 2. التقييم والتشخيص والتوجيه النفسي التربوي
1.2. مفهوم ووظائف التشخيص التربوي. صفات الطبيب التشخيصي
1.1.2. مفهوم التشخيص التربوي
2.1.2. وظائف التشخيص التربوي
3.1.2. صفات الطبيب التشخيصي
2.2. أبعاد ونطاقات ومجالات العمل التربوي النفسي
1.2.2. أبعاد الأداء النفسي
2.2.2. ميادين ومجالات التدخل
3.2. مفهوم وغرض وسياق التقييم النفسي التربوي
1.3.2. مفهوم التقييم النفسي
2.3.2. الغرض من التقييم النفسي
3.3.2. سياق التقييم
4.2. إجراء التقييم النفسي. التقييم في سياق المدرسة والأسرة
1.4.2. إجراء التقييم النفسي
2.4.2. التقييم في سياق المدرسة
3.4.2. التقييم في سياق الأسرةç
5.2. عملية التشخيص النفسي التربوي ومراحلها
1.5.2. عملية التشخيص
2.5.2. مراحل التشخيص
6.2. التقييم النفسي كعملية
1.6.2. المفهوم
2.6.2. خلفية
3.6.2. أخلاق مهنية
4.6.2. التقييم
7.2. نطاقات العمل ومجالات التدخل والتقييم النفسي التربوي في سياق المدرسة والأسرة
1.7.2. نطاقات ومجالات العمل التربوي النفسي
2.7.2. عملية التقييم النفسي التربوي في سياق المدرسة
3.7.2. عملية التقييم النفسي التربوي في البيئة الأسرية
8.2. تقنيات وأدوات التقييم النوعي والكمي
1.8.2. تقنيات وأدوات التقييم النوعي
2.8.2. تقنيات وأدوات التقييم الكمي
9.2. التقييم التربوي النفسي في سياق الفصل وفي المركز وفي الأسرة
1.9.2. التقييم في سياق الفصل الدراسي
2.9.2. التقييم في سياق المركز
3.9.2. التقييم في سياق الأسرة
10.2. إعادة المعلومات والمتابعة
1.10.2. الإعادة
2.10.2. التتبع
11.2. التوجه النفسي التربوي: النموذج السريري ونموذج الاستشارة ونموذج البرنامج
1.11.2. النموذج السريري
2.11.2. نموذج البرنامج
3.11.2. نموذج الاستعلام
12.2. وظيفة التوجيه المدرسي والبرامج التعليمية. خطة عمل البرنامج التعليمي
1.12.2. التوجه المدرسي
2.12.2. وظيفة البرنامج التعليمي
3.12.2. خطة عمل البرنامج التعليمي
13.2. التوجه الطموحي / المهني / العمل والنضج. المناهج والاهتمامات
1.13.2. التوجه والنضج المهني
2.13.2. التوجه والنضج للوظيفة أو العمل الاجتماعي
3.13.2. المناهج والاهتمامات
2.41. المفهوم والغرض والسياقات الاجتماعية والصحية والضعف أو الاستبعاد الاجتماعي. توجيهات الاستهداف
2.41.1. المفهوم والغرض والسياقات الاجتماعية والصحية
2.41.2. مفهوم وهدف وسياقات الضعف والاستبعاد الاجتماعي
2.41.3. توجيهات الاستهداف
وحدة 3. القياس والبحث والابتكار التربوي
1.3. العلاقة بين الابتكار والبحث. الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
1.1.3. مفهوم البحث
2.1.3. مفهوم الابتكار
3.1.3. العلاقة بين الابتكار والبحث
4.1.3. الحاجة إلى البحث والابتكار في التعليم
2.3. طرائق ومراحل البحث التربوي وعملية الابتكار
1.2.3. الأسلوب الكمي
2.2.3. أسلوب النوعي
3.2.3. مراحل عملية البحث والابتكار
3.3. تخطيط وتطوير البحث أو العمل الميداني. نشر النتائج
1.3.3. تخطيط البحث أو العمل الميداني
2.3.3. تطوير البحث أو العمل الميداني
3.3.3. نشر النتائج
4.3. اختيار موضوع الدراسة وبلورة الإطار النظري. المشروع والتقرير النهائي
1.4.3. اختيار موضوع الدراسة
2.4.3. تطوير الإطار النظري
3.4.3. المشروع والتقرير النهائي
5.3. التصاميم التجريبية والتصاميم بين المجموعات والتصاميم داخل المجموعة
1.5.3. التصاميم التجريبية
2.5.3. تصميمات بين المجموعات
3.5.3. تصاميم داخل المجموعة
6.3. التصاميم شبه التجريبية والوصفية والارتباطية
1.6.3. تصاميم شبه تجريبية
2.6.3. تصميمات وصفية
3.6.3. التصاميم الارتباطية
7.3. تصور وطرائق البحث النوعي
1.7.3. تصور البحث النوعي
2.7.3. البحث الإثنوغرافي
3.7.3. دراسة الحالات
4.7.3. البحث السردي السيرة الذاتية
5.7.3. نظريات مثبتة
6.7.3. التحقيق - العمل
8.3. الابتكار التربوي لتحسين المدرسة. الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
1.8.3. الابتكار التربوي لتحسين المدرسة
2.8.3. الابتكار وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
9.3. جمع المعلومات: القياس والتقويم. تقنيات وأدوات جمع البيانات
1.9.3. جمع المعلومات: القياس والتقويم
2.9.3. تقنيات وأدوات جمع البيانات
10.3. أدوات البحث: الاختبارات
1.10.3. أنواع
2.10.3. مجال الدراسة
3.10.3. عمليات
4.10.3. التطور
11.3. الموثوقية والصلاحية: المتطلبات الفنية لأدوات التقييم في التعليم
1.11.3. المصداقية
2.11.3. الصلاحية
12.3. التحليل الإحصائي. متغيرات البحث والفرضيات
1.12.3. التحليل الإحصائي
2.12.3. المتغيرات
3.12.3. الفرضية
4.12.3. الإحصاء الوصفي
5.12.3. إحصائيات استنتاجية
13.3. تحليل البيانات النوعية. معايير الدقة العلمية
1.13.3. العملية العامة للتحليل النوعي
2.13.3. معايير الدقة العلمية
14.3. تصنيف البيانات وترميزها
1.14.3. ترميز البيانات
2.14.3. تصنيف البيانات
وحدة 4. الرعاية النفسية التربوية لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في السياق المدرسي
1.4. الاهتمام النفسي التربوي والتدخل التربوي النفسي في المدرسة الشمولية. التكامل والتنوع والشمول التربوي
1.1.4. الرعاية النفسية التربوية والنفسية التعليمية
2.1.4. التكامل والتنوع والشمول
3.1.4. احتياجات تعليمية محددة
2.4. خطة عمل البرنامج التعليمي وخطة التوجيه الأكاديمي والمهني
1.2.4. خطة الرعاية التعليمية
2.2.4. خطة التوجيه الأكاديمي والمهني
3.4. الهيكل المهني: فرق التوجيه التربوي والنفسي التربوي وقسم التوجيه
1.3.4. EOEP
2.3.4. أقسام التوجيه
4.4. تدابير للاهتمام بالتنوع: تنظيم موارد المركز وخطة الاهتمام بالتنوع
1.4.4. تنظيم الموارد
2.4.4. خطط للاهتمام بالتنوع
5.4. مفهوم التعلم والمنافسة على الدراسة. الذكاء العاطفي والكفاءة الاجتماعية في البيئة المدرسية
1.5.4. التعلم والكفاءة للدراسة
2.5.4. الذكاء العاطفي والاجتماعي
6.4. تعريف صعوبات التعلم. التطور التاريخي
1.6.4. مفهوم صعوبات التعلم
2.6.4. التطور التاريخي
7.4. صعوبات التعلم في القراءة والكتابة. عسر القراءة وعسر الكتابة
1.7.4. مفهوم صعوبات التعلم للقراءة
2.7.4. عسر القراءة
3.7.4. صعوبة تطبيق قواعد التدقيق الإملائي على الكتابة
8.4. تعريف صعوبات تعلم الرياضيات. التقييم والتشخيص والتدخل
1.8.4. مفهوم صعوبات التعلم في تعلم الرياضيات
2.8.4. التقييم
3.8.4. التشخيص
4.8.4. التدخل
9.4. ملف تعريف اضطراب فرط الحركة الانتباه (TDAH)
1.9.4. التقييم
2.9.4. التشخيص
3.9.4. تأثيرات
4.9.4. التدخل
10.4. تقييم الاحتياجات في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والتدخل التربوي
1.10.4. تقييم الاحتياجات في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.10.4. التدخل التربوي في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
11.4. ملف القدرات الفكرية العالية
1.11.4. المفهوم
2.11.4. التقييم
3.11.4. استقلال
4.11.4. الفوائد
12.4. تقييم الاحتياجات في القدرات الفكرية العالية والتدخل التربوي
1.12.4. التقييم
2.12.4. التدخل
13.4. مفهوم الدمج المتأخر في النظام التعليمي والحاجة إلى تعويض تعليمي. تدابير التعويض التربوي
1.13.4. مفهوم الدمج المتأخر في النظام التعليمي
2.13.4. مفهوم الحاجة التعويضية
3.13.4. تدابير التعويض التربوي
14.4. لمحة عن اضطراب طيف التوحد (TEA) ضمن اضطرابات السلوك الشديدة. التقييم والتدخل
1.14.4. ملف اضطراب طيف التوحد
2.14.4. تقييم اضطراب طيف التوحد
3.14.4. التدخل
15.4. الإعاقة الذهنية والحسية والحركية
1.15.4. الإعاقة الذهنية
2.15.4. ضعف في الإحساس
3.15.4. الإعاقة الحركية
وحدة 5. دور الأسرة والمجتمع في المدرسة الشمولية
1.5. تنوع نماذج الأسرة الحالية
1.1.5. تعريف مفهوم الأسرة
2.1.5. تطور مفهوم الأسرة
1.2.1.5. الأسرة في القرن الحادي والعشرين
3.1.5. نماذج الأسرة
1.3.1.5. أنواع نماذج الأسرة
2.3.1.5. الأنماط التربوية في النماذج الأسرية
4.1.5. الاهتمام التربوي أمام نماذج الأسرة المختلفة
2.5. مشاركة الأسرة في المدرسة
1.2.5. الأسرة والمدرسة كمجالات تنمية
2.2.5. أهمية التعاون بين الوكلاء التربويين
1.2.2.5. فريق الإدارة
2.2.2.5. فريق التدريس
3.2.2.5. العائلة
3.2.5. أنواع المشاركة الأسرية
1.3.2.5. المشاركة المباشرة
2.3.2.5. مشاركة غير مباشرة
3.3.2.5. عدم المشاركة
4.2.5. مدارس الوالدين
5.2.5. AMPAS
6.2.5. صعوبات في المشاركة
1.6.2.5. صعوبات المشاركة الجوهرية
2.6.2.5. صعوبات المشاركة الخارجية
7.2.5. كيفية تحسين مشاركة الأسرة
3.5. الأسرة والمدرسة كمجالات تنمية
1.3.5. العلاقة بين المدرسة والأسرة
2.3.5. الأسرة كسياق للتنمية البشرية
4.5. المجتمع والمدرسة الشاملة
1.4.5. مفاهيم اساسية
2.4.5. أهداف التعليم الشامل
5.5. مجتمعات التعلم
1.5.5. الإطار المفاهيمي لمجتمعات التعلم
2.5.5. خصائص مجتمعات التعلم
6.5. خلق مجتمع التعلم
1.6.5. تحديد الأهداف
2.6.5. التحليل السياقي
3.6.5. اختيار الأولويات
4.6.5. التخطيط
وحدة 6. مواد المناهج وتقنيات التعليم
1.6. التوجيه التربوي والمهارات الجديدة للمرشد في إطار تقنيات المعلومات
1.1.6. مفهوم جديد للإرشاد التربوي في إطار مجتمع المعلومات
2.1.6. مهارات جديدة للموجه
2.6. المواد المنهجية والمبادئ المنهجية لاستخدامها وتقييمها
1.2.6. المواد المنهجية لتحسين عملية التعليم والتعلم
2.2.6. خصائص وأنواع المواد المنهجية
3.2.6. استخدام وتقييم أنواع مختلفة من مواد المناهج
4.2.6. التكنولوجيا التعليمية
3.6. التعلم المتمحور حول الطالب، من المناهج المخطط لها إلى المنهج العملي
1.3.6. نموذج تعليمي جديد يركز على الطالب
2.3.6. المناهج المخطط لها و المنهج العملي
4.6. مفهوم الابتكار التربوي والمنهجيات التربوية الجديدة
1.4.6. الابتكار التربوي
2.4.6. التعلم التعاوني
5.6. التعلم القائم على حل المشكلات وثقافة التفكير والتعلم الموجه للمشروع والتلعيب والفصول الدراسية المعكوسة
1.5.6. التعلم القائم على المشاكل
2.5.6. ثقافة التفكير
3.5.6. التعلم الموجه نحو المشاريع
4.5.6. التلعيب
5.5.6. الفصول الدراسية المعكوسة
6.6. تحديات التعليم في مجتمع المعلومات: تدريب المواطنين على التربية الإعلامية
1.6.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.6.6. واقع جديد أمام مجتمع المعلومات
3.6.6. التحديات التربوية في مجتمع المعلومات
4.6.6. التربية الإعلامية
7.6. تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كموضوع للدراسة والتكامل المؤسسي والتكامل التعليمي
1.7.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كهدف للدراسة
2.7.6. التكامل المؤسسي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.7.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناهج الدراسية والتكامل التعليمي
8.6. مفهوم وخصائص المدرسة 2.0. التعلم الإلكتروني والتعلم المختلط. التدريب المهني والجامعة عبر الإنترنت. الدروس الجامعية المجانية أونلاين
1.8.6. المدرسة 2.0
2.8.6. التعلم: التعلم الإلكتروني والتعلم المختلط
3.8.6. تكوين أونلاين
4.8.6. الدروس الجامعية المجانية أونلاين
9.6. إمكانيات الإنترنت للتواصل والتطوير المهني للمعلمين
1.9.6. التواصل والتطوير المهني للمعلمين في مساحة الإنترنت
10.6. تعريف بيئات التعلم الشخصية (PLE) وخصائصها وعناصرها
1.10.6. التعلم طوال الحياة
2.10.6. بيئات التعلم الشخصية والتعريف والخصائص
3.10.6. العناصر الأساسية وبناء بيئات التعلم الشخصية
4.10.6. بيئات التعلم الشخصية (PLE) في عمل الموجه
5.10.6. استخدام بيئات التعلم الشخصية في الوظيفة التوجيهية
11.6. بيئات التعلم الشخصية في عمل الموجه
1.11.6. بيئات التعلم الشخصية (PLE) في عمل الموجه
1.1.11.6. مفهوم بيئات التعلم الشخصية
2.1.11.6. الويب 2.0 والتعاون المهني
3.1.11.6. ستة أفكار حول مساهمة الشبكات في التوجيه
4.1.11.6. حدود تعاون الشبكة
2.11.6. استخدام بيئات التعلم الشخصية في الوظيفة التوجيهية
1.2.11.6. استخدامات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التوجيه
2.2.11.6. عشرة أنشطة أساسية يمكننا القيام بها باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتطوير التوجيه
12.6. خصائص الوسائط المرئية والمسموعة في استخدامها التربوي. مصادر الصوت والبودكاست والراديو في المدرسة. موارد الصورة
1.12.6. وظائف الإعلام المرئي والمسموع في التعليم
2.12.6. بودكاست وراديو في المدرسة
3.12.6. اختيار واستخدام المواد السمعية والبصرية
13.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمليات التوجيه المهني. برنامج Orienta ومنصات الويب
1.13.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمليات التوجيه المهني
2.13.6. برنامج Orienta للطلاب
3.13.6. منصات الويب للتوجيه المهني (MyWayPass)
14.6. مفهوم الويب 2.0. صفحات الويب، Webquest, blogs y Wikis. مواد الوسائط المتعددة للدروس الخصوصية
1.14.6. الويب 2.0
2.14.6. Webquest
3.14.6. المدونات (Blogs)
5.14.6. Wikis
6.14.6. مواد الوسائط المتعددة للدروس الخصوصية
15.6. مواد للاهتمام بالتنوع ومواد للتشخيص والتقييم. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الاهتمام بالتنوع
1.15.6. مواد للاهتمام بالتنوع
2.15.6. مواد للتشخيص والتقييم
3.15.6. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للاهتمام بالتنوع
وحدة 7. التدخل المبكر
7.1. وضع المفاهيم والتطور التاريخي للرعاية المبكرة. العلاقة بين التنمية والتعلم المبكر
1.1.7. مفهوم الرعاية المبكرة
2.1.7. التطور التاريخي للرعاية المبكرة
3.1.7. العلاقة بين التنمية والتعلم المبكر
2.7. مراحل عملية البحث في الاهتمام المبكر. المجالات والوكلاء
1.2.7. مراحل عملية البحث في الاهتمام المبكر
2.2.7. مجالات الرعاية المبكرة
3.2.7. وكلاء الرعاية المبكرة
4.2.7. مراكز تنمية الطفل والرعاية المبكرة
3.7. اللدونة ووظيفة الدماغ
1.3.7. مفهوم اللدونة الدماغية
2.3.7. وظيفة الدماغ
4.7. عوامل الخطر البيولوجية والاجتماعية الرئيسية. أدوات التعويض
1.4.7. عوامل الخطر البيولوجية الرئيسية
2.4.7. عوامل الخطر الاجتماعية الرئيسية
3.4.7. أدوات التعويض
5.7. المناهج النظرية للتطور المعرفي. التطور المعرفي من 0 إلى 6 سنوات. التدخل
1.5.7. المناهج النظرية للتطور المعرفي
2.5.7. التطور المعرفي من 0 إلى 6 سنوات
3.5.7. فترة ما قبل العملية
4.5.7. التطوير في فترة ما قبل العملية
6.7. التطور المبكر للغة، وعلامات التحذير والتدخل اللغوي المبكر. التدخل
1.6.7. التطور اللغوي المبكر
2.6.7. علامات التحذير أثناء التطور اللغوي المبكر
3.6.7. التدخل اللغوي المبكر
7.7. التنمية الاجتماعية العاطفية والتدخل المبكر في التنمية الاجتماعية العاطفية
1.7.7. التنمية الاجتماعية العاطفية
2.7.7. السياقات الاجتماعية والتفاعلات في مرحلة الطفولة
3.7.7. التدخل المبكر في التنمية الاجتماعية العاطفية
8.7. حالات الخطر الاجتماعي. تصنيف الإساءة أثناء الطفولة. التدخل
1.8.7. الخطر الاجتماعي في الطفولة
2.8.7. أنواع الإساءة أثناء الطفولة
9.7. استراتيجيات المنهجية والتكيف في حالات الخطر
1.9.7. استراتيجيات التدخل المبكر
2.9.7. استراتيجيات التكيف والتأقلم في حالات الخطر الاجتماعي
10.7. نماذج التدخل وتصنيف البرامج في الرعاية المبكرة. التقييم
1.10.7. نماذج التدخل المبكر
2.10.7. تصنيف برامج الرعاية المبكرة
3.10.7. تقييم برامج الرعاية المبكرة
وحدة 8. التعليم الصحي والطب النفسي التربوي الاستشفائي
1.8. التعريف بالصحة والمنظمات الدولية والجهات المحلية
1.1.8. تعريف الصحة
2.1.8. منظمات دولية
3.1.8. الكيانات المحلية
2.8. البنائية والنموذج التربوي في مجال الصحة
1.2.8. البنائية
2.2.8. دور المهني كوسيط في التعليم الصحي
3.2.8. دور الوسيط في التعليم الصحي
3.8. التعددية الثقافية والتفاعل الثقافي
1.3.8. التعددية الثقافية
2.3.8. التفاعل الثقافي
4.8. الذكاء العاطفي والذكاء الروحي
1.4.8. الذكاء العاطفي
2.4.8. الذكاء الروحي
5.8. التثقيف الصحي وتعزيز الصحة والوقاية من الأمراض
1.5.8. التثقيف الصحي
2.5.8. تعزيز الصحة
3.5.8. الوقاية من المرض
6.8. الصحة العامة وأنماط الحياة. علم البيئة للتنمية البشرية
1.6.8. الصحة العامة وأنماط الحياة
2.6.8. علم البيئة للتنمية البشرية
7.8. وضع تصور ومراحل مشاريع التثقيف الصحي
1.7.8. وضع تصور لمشاريع التثقيف الصحي
2.7.8. مراحل مشاريع التثقيف الصحي
8.8. تشخيص وتخطيط وتنفيذ وتقييم مشاريع التثقيف الصحي
1.8.8. التشخيص
2.8.8. التخطيط
2.8.8. التنفيذ
4.8.8. التقييم
9.8. علم أصول التدريس بالمستشفى والفصول الدراسية بالمستشفيات والرعاية المنزلية
1.9.8. علم أصول التدريس في المستشفى
2.9.8. الفصول الدراسية في المستشفى
3.9.8. الرعاية المنزلية
10.8. بناء سياق تعاوني وتدخل شبكي في العمل النفسي التربوي في حالات الخطر على الصحة
1.10.8. بناء سياق تعاوني
2.10.8. التدخل في الشبكة
11.8. المرونة
1.11.8. المرونة الفردية
2.11.8. المرونة الأسرية
3.11.8. المرونة الاجتماعية
وحدة 9. نصائح علم النفس التربوي للعائلات في حالات الخطر النفسي والاجتماعي
1.9. مفهوم ونظريات حول الأسرة. الوظائف، الديناميكيات، القواعد والأدوار
1.1.9. الأسرة كسياق للتنمية البشرية
2.1.9. وظائف الأسرة
3.1.9. ديناميات الأسرة وقواعدها
4.1.9. الأدوار ضمن سياق الأسرة
2.9. التغيرات الاجتماعية والأشكال الجديدة للتعايش الأسري
1.2.9. تأثير التغيرات الاجتماعية في الأسرة
2.2.9. أشكال الأسرة الجديدة
3.9. الأساليب التربوية الأسرية
1.3.9. أسلوب ديمقراطي
2.3.9. أسلوب سلطوي
3.3.9. أسلوب الإهمال
4.3.9. أسلوب المغفرة
4.9. المخاطر النفسية، الاجتماعية ومعايير تقييم المخاطر النفسية والاجتماعية والأسر في حالة الخطر النفسي والاجتماعي
1.4.9. ما هي المخاطر النفسية؟
2.4.9. معايير تقييم المخاطر النفسية والاجتماعية
3.4.9. العائلات في وضع خطر نفسي - اجتماعي
5.9. عوامل الخطر مقابل. عوامل الحماية
1.5.9. عوامل الخطر
2.5.9. عوامل الحماية
6.9. تصور التدخل النفسي ونماذج التدخل النفسي في البيئة الأسرية
1.6.9. مفهوم التدخل النفسي التربوي في البيئة الأسرية
1.6.9. نماذج التدخل النفسي التربوي
7.9. المستلمون ومجالات وسياقات التدخل النفسي التربوي
1.7.9. متلقو التدخل النفسي التربوي
2.7.9. مجالات التدخل النفسي التربوي
3.7.9. سياقات التدخل النفسي التربوي
8.9. مفهوم وأسس ونماذج التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر
1.8.9. التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر
2.8.9. مبادئ التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر
3.8.9. أساسيات التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسرة: العناصر والمعايير التي يجب مراعاتها ومستويات التدخل
4.8.9. نماذج التدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر
9.9. فرق تعليمية للتدخل الاجتماعي التربوي مع الأسر والمهارات المهنية والأدوات والتقنيات
1.9.9. الفرق التعليمية للتدخل الأسري
2.9.9. المهارات المهنية
3.9.9. الأدوات والتقنيات
10.5. تصور وتصنيف إساءة معاملة الأطفال في الأسرة
1.10.9. مفهوم إساءة معاملة الأطفال
2.10.9. أنواع إساءة معاملة الأطفال
11.9. إجراءات ضد إساءة معاملة الأطفال في الأسرة
1.11.9. الكشف، التقييم والرعاية
2.11.9. بروتوكولات
12.9. الأسرة والمدرسة كبيئات تعاونية. أشكال المشاركة الأسرية في المدرسة
1.12.9. الأسرة والمدرسة كبيئات تعاونية
2.12.9. أشكال المشاركة الأسرية في المدرسة
3.12.9. مدرسة للوالدين وتعليم الوالدين
وحدة 10. التكيف مع حالات ذكاء متعددة
1.10. علم الأعصاب
1.1.10. مقدمة
2.1.10. مفهوم علم الأعصاب
3.1.10. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ
1.3.1.10. نحن نستخدم فقط 01٪ من الدماغ
2.3.1.10. الدماغ الأيمن مقابل. الدماغ الأيسر
3.3.1.10. أساليب التعلم
4.3.1.10. دماغ الرجل مقابل. دماغ المرأة
5.3.1.10. فترات التعلم الحرجة
2.10. المخ
1.2.10. هياكل الدماغ
1.1.2.10. القشرة الدماغية
2.1.2.10. المخيخ
3.1.2.10. النوى القاعدية
4.1.2.10. الجهاز الحوفي
5.1.2.10. جذع الدماغ
6.1.2.10. المهاد
7.1.2.10. النخاع الشوكي
8.1.2.10. الوظائف الرئيسية للدماغ
2.2.10. نموذج الدماغ الثلاثي
1.2.2.10. دماغ الزواحف
2.2.2.10. الدماغ العاطفي
3.2.2.10. القشرة المخية الحديثة
3.2.10. نموذج ثنائي الجانب
1.3.2.10. نصف الدماغ الأيمن
2.3.2.10. نصف الدماغ الأيسر
3.3.2.10. عمل نصفي المخ
4.2.10. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي
1.4.2.10. الدماغ العقلاني
2.4.2.10. الدماغ العاطفي
5.2.10. الخلايا العصبية
1.5.2.10. ما هي؟
2.5.2.10. التقليم في الخلايا العصبية
6.2.10. ما هي الناقلات العصبية؟
1.6.2.10. الدوبامين
2.6.2.10. السيروتونين
3.6.2.10. إندورفين
4.6.2.10. الجلوتامات
5.6.2.10. أستيل كولين
6.6.2.10. نوربينفرين
3.10. علم الأعصاب والتعلم
1.3.10 ما هو التعلم؟
1.1.3.10. التعلم كحفظ
2.1.3.10. التعلم كتراكم للمعلومات
3.1.3.10. التعلم كتفسير للواقع
4.1.3.10. التعلم كعمل
2.3.10. الخلايا العصبية المرآتية
1.2.3.10. التعلم عن طريق المثال
3.3.10. مستويات التعلم
1.3.3.10. تصنيف بلوم
2.3.3.10. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة
3.3.3.10. مستويات المعرفة
4.3.10. أساليب التعلم
1.4.3.10. تقاربي
2.4.3.10. تشعبي
3.4.3.10. مرشد
4.4.3.10. استيعابي
5.3.10. أنواع التعلم
1.3.5.10. التعلم الضمني
2.3.5.10. التعلم الصريح
3.3.5.10. التعلم الجمعي
4.3.5.10. التعلم الهام
5.3.5.10. التعلم التعاوني
6.3.5.10. التعلم العاطفي
7.3.5.10. التعلم التجريبي
8.3.5.10. التعلم الحفظي
9.3.5.10. التعلم بالاكتشاف
6.3.10. مهارات للتعلم
4.10. الذكاءات المتعددة
1.4.10. تعريف
1.1.4.10. حسب هوارد جاردنر
2.1.4.10. وفقاً لمؤلفين آخرين
2.4.10. التصنيف
1.2.4.10. الذكاء اللغوي
2.2.4.10. الذكاء المنطقي الرياضي
3.2.4.10. الذكاء المكاني
4.2.4.10. الذكاء الموسيقي
5.2.4.10 الذكاء الجسدي والحركي
6.2.4.10. الذكاء داخل الشخصية
7.2.4.10. الذكاء بين الشخصيات
8.2.4.10. الذكاء الطبيعي
3.4.10. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي
4.4.10. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي
5.4.10. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم
5.10. علم الأعصاب – التعليم
1.5.10. علم الأعصاب التعليمي
1.1.5.10. مقدمة
2.1.5.10. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟
2.5.10. لدونة الدماغ
1.2.5.10. لدونة عصبية
2.2.5.10. تكوين الخلايا العصبية
3.2.5.10. التعلم، المحيط والخبرة
4.2.5.10. أثر بيجماليون
3.5.10. الذاكرة
1.3.5.10. ما هي الذاكرة؟
2.3.5.10. أنواع الذاكرة
3.3.5.10. مستويات المعالجة
4.3.5.10. الذاكرة والعاطفة
5.3.5.10. الذاكرة والتحفيز
4.5.10. العاطفة
1.4.5.10. مزدوجة العاطفة والإدراك
2.4.5.10. المشاعر البدائية
3.4.5.10. المشاعر الثانوية
4.4.5.10. وظائف العواطف
5.4.5.10. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم
5.5.10. الانتباه
1.5.5.10. شبكات الانتباه
2.5.5.10. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة
3.5.5.10. الانتباه التنفيذي
6.5.10. الحافز
1.6.5.10. المراحل السبع للتحفيز المدرسي
7.5.10. مساهمات علم الأعصاب في التعلم
8.5.10. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟
9.5.10. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم
6.10. التعليم العصبي في الفصول الدراسية
1.6.10. شخصية المربي العصبي
2.6.10. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي
3.6.10. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم
4.6.10. التعاطف والتعلم
5.6.10. تطبيقات في الفصول الدراسية
6.6.10. تنظيم الفصل
7.6.10. اقتراح لتحسين الفصول
7.10. اللعبة والتقنيات الجديدة
1.7.10. إتيمولوجيا اللعبة
2.7.10. فوائد اللعبة
3.7.10. تعلّم عن طريق اللعب
4.7.10. عملية الإدراك العصبي
5.7.10. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية
6.7.10. التعليم العصبي وألعاب الطاولة
7.7.10. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب
1.7.7.10. تضمين التكنولوجيا في الفصل
8.7.10. تطوير الوظائف التنفيذية
8.10. الجسم والدماغ
1.8.10. الارتباط بين الجسم والدماغ
2.8.10. الدماغ الاجتماعي
3.8.10. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟
4.8.10. التغذية
1.4.8.10. العادات الغذائية
5.8.10. استراحة
1.5.8.10. أهمية النوم في التعلم
6.8.10. التمرين
1.6.8.10. التمرين البدني والتعلم
9.10. علوم الأعصاب والفشل المدرسي
1.9.10. فوائد علم الأعصاب
2.9.10. اضطرابات التعلم
3.9.10. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح
4.9.10. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم
10.10. العقل والعاطفة
1.10.10. مزدوجة العقل والعاطفة
2.10.10. بماذا تفيدنا العواطف؟
3.10.10. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل
4.10.10. التعلم الفعال من خلال العواطف
وحدة 11. الابتكار التكنولوجي في التعليم
1.11. مزايا وعيوب استخدام التكنولوجيا في التعليم
1.1.11. التكنولوجيا كوسيلة للتعليم
2.1.11. مزايا الاستخدام
3.1.11. العيوب والإدمان
2.11. علم الأعصاب التربوي
1.2.11. علم الأعصاب
2.2.11. تقنية الأعصاب
3.11. البرمجة في التعليم
1.3.11. فوائد البرمجة في التعليم
2.3.11. منصة Scratch
3.3.11. التحضير لأول»Hola Mundo"
4.3.11. الأوامر والمعلمات والأحداث
5.3.11. تصدير المشروع
4.11. مقدمة عن الفصل المقلوب
1.4.11. على ماذا تقوم
2.4.11. أمثلة على الاستخدام
3.4.11. تسجيل الفيديو
4.4.11. يوتيوب
5.11. مقدمة في التلعيب
1.5.11. ما هو التلعيب؟
2.5.11. حالات النجاح
6.11. مقدمة في الروبوتات
1.6.11. أهمية الروبوتات في التعليم
2.6.11. Arduino (الأجهزة)
3.6.11. Arduino (لغة برمجة)
7.11. نصائح وأمثلة للاستخدام في الفصل الدراسي
1.7.11. مزيج من أدوات الابتكار في الفصل الدراسي
2.7.11. أمثلة حقيقية
8.11. مقدمة عن الواقع المعزز
1.8.11. ما هو الواقع المعزز؟
1.8.11. ما هي فوائده في التعليم؟
9.11. كيفية تطوير تطبيقات الواقع المعزز الخاصة بك
1.9.11. فوفوريا
2.9.11. يونيتي
3.9.11. أمثلة على الاستخدام
10.11. حقيبة المدرسة الافتراضية من سامسونج
1.10.11. التعلم الغامر
2.10.11. حقيبة المستقبل
امتثل لبرنامج يركز على تطوير جميع قدراتك في قطاع عمل ذي طلب دولي كبير"
ماجستير في علم النفس التربوي
إن الأهمية المتزايدة لعلم النفس جعلت منه موضوعًا للدراسة والاهتمام في جميع أنحاء العالم، مما شجع البحث والتطوير في التقنيات والتخصصات المتطورة باستمرار. بهذا المعنى، هناك حاجة إلى مهنيين على درجة عالية من الاستعداد والتحديث يمكنهم إتقان التحديات الحالية للهيئة الطلابية، وتطور السياقات الثقافية والنماذج الجديدة الأخرى التي تنشأ في هذا المجال. وفي كل هذا سوف تتعمق في هذا الماجستير في علم النفس التربوي
تعرف على أكثر استراتيجيات التدخل المبكر فعالية
تعد الوساطة مع العائلات ودمج التقنيات الجديدة في الفصل من الجوانب ذات الأهمية المتزايدة التي تتطلب مظهرًا كفؤًا وإعدادًا مهنيًا مناسبًا. مع هذا الماجستير في علم النفس التربوي، ستقوم بتطوير رؤية كاملة للتحديات التي يواجهها هذا التخصص. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم هذا البرنامج بطريقة ملائمة عبر الإنترنت، مما سيتيح لك تحديث نفسك بالسرعة التي تناسبك، في أي وقت ومكان.