عملية تطور مهني تسمح لك بتضمين كل ما تعلمته في عملك بثقة الخبير في هذا المجال"

صُمم برنامج تأهيل معلمي علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج. 

ويتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته 100% أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها. 

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. وللقيام بذلك، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، حيث ستتمكن من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس. 

تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في سوق الجامعات"

يحتوي هذا الماجستير الخاص في تأهيل معلمي علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم مرحلة الإعدادية
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

هذا الماجستير الخاص هو أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تنشيطي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك كمعلم، ستحصل على المؤهل العلمي من TECH Global University"

يضم طاقم التدريس فيه متخصصين في مجال المهارات البصرية والأداء المدرسي، الذين يجلبون خبراتهم في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى مجتمعات مرجعية وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيحوا للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، حيث يجب على المعلم أن يحاول من خلاله حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال البرنامج الأكاديمي. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال المهارات البصرية والأداء المدرسي من ذوي الخبرة الواسعة في مجال التدريس.

اختر تخصصك وادرس البرنامج الذي سيقودك إلى التميز المهني"

ستسمح لك درجة الماجستير الخاص عبر الإنترنت 100٪ هذه بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1. التعلم وتطور الشخصية 

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتطور والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة
2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للتطور النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1 دور التعليم في التطورالنفسي
5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للتطور النفسي
6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1 مراحل التنمية
8.1.1 عمليات التنمية الرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم
2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

 1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي 

 1.1.2.2.1 نظرية فرويد
 2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

 2.2.2.1 النظريات السلوكية

 1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
 2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

 3.2.2.1 النظريات المعرفية

 1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

 1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

 2.3.2.2.1 البنائية

 1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل
 2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه
 3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
 4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر
 

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

 1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1 توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

 1.1.3.1 البلوغ
 2.1.3.1 المراهقة

2.3.1 الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1 المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

 1.3.3.1 البلوغ المبكر
 2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1 تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1 سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي 

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

 1.1.4.1 الأسرة

 1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
 2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

 2.1.4.1 مجموعة الأقران
 3.1.4.1 المركز التعليمي
 4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

 1.3.4.1 بياجيه
 2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

 1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
 2.4.4.1 الذكاء
 3.4.4.1 المنزل
 4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

 1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
 2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه
3.5.1 التغيرات المعرفية

 1.3.5.1 تطوير الذاكرة

 1.1.3.5.1 المستودع الحسي
 2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى
 3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى

 2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
 3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

 1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
 2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

 1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
 2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
 3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
 4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
 5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

 1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
 2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس
3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

 1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

 1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
 2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني
 3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
 4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

 1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
 2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
 3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس
2.8.1 أساليب التدريس
3.8.1 نماذج التدريس
4.8.1 دور المدرس
5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1 التعلم التعاوني

 1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة

1.10.1 ملاحظات تاريخية
2.10.1 تقرير وارنوك
3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1 أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1 تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والوظائف البصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي
8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

 1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
 2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

 1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
 2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي
 3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي
11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1 العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

 1.1.11.1 أنواع الوساطة

 1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
 2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

 2.1.11.1 نظرية التبصر Insight
 3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

 1.1.12.1 الأمم المتحدة
 2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين
3.12.1 الإدماج التعليمي
4.12.1 معضلة الاختلافات
5.12.1 التعليم المخصص
6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1 الاستنتاجات

 1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع والأسرة والتعليم

1.2 مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2 التوجه التربوي

 1.1.1.2 مقدمة
 2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
 3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
 4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي
 5.1.1.2 مجالات التدخل

 1.1.1.5.2 التوجيه المهني
 2.1.1.5.2 التوجيه الإنمائي
 3.1.1.5.2 التوجيه المدرسي
 4.1.1.5.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع 

6.1.1.2 نماذج التدخل

 1.6.1.1.2 النموذج Counseling
 2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
 3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
 4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
 5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2 المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2 إجراء تعليمي
3.2.2 قسم التوجيه

 1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
 2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
 3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
 4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

 1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
 2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم
 3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية في السمع واللغة
 4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني
5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2 الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة
2.3.2 خطة عمل الإجراء التعليمي 

1.3.2.2 طرق الاستقلالية 

 1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
 2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
 3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.2.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

 1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
 2.3.3.2 التغييرات في التعليم
 3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

 1.3.3.3.2 أسئلة الويب
 2.3.3.3.2 المدونات
 3.3.3.3.2 الندوات الويب web (Webinars)
 4.3.3.3.2 wikis
 5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
 6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

 4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
 5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2 علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

 1.1.4.2 أهمية الاتصال
 2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
 3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
 4.1.4.2 مهارات المحاور
 5.1.4.2 أنواع المقابلات

 1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
 2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
 3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

 1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

 1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
 2.1.2.4.2 Role Playing
 3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
 4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

 2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2 تقنيات إدارة التعايش

 1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
 2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
 3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
 4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2 الأسرة والمدرسة

1.5.2 مقدمة
2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح

 1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
 2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل

 1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2 المقابلة العائلية

1.6.2 مقدمة

 1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2 المقابلة العائلية

 1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
 2.2.6.2 التربية العاطفية
 3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة
4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2 خطوات المقابلة العائلية
6.6.2 تقنيات المقابلة

 1.6.6.2 التدريب الإرشادي التربوي 
 2.6.6.2 السياق
 3.6.6.2 أصول التدريب الإرشادي
 4.6.6.2 مبادئ التدريب الإرشادي
 5.6.6.2 نماذج التدريب الإرشادي
 6.6.6.2 االأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات التدريب الإرشادي
 7.6.6.2 فوائد التدريب الإرشادي

الوحدة 3. مكملات للتأهيل المهني النظري في علم الأحياء والجيولوجيا

1.3 طبيعة العلم كهدف للتدريس وبناء المعرفة العلمية

1.1.3 المفهوم المقيد والمبسط للعلم
2.1.3 الرؤية غير السياقية والتراكمية والموضوعية للعلم
3.1.3 العلم كنشاط محايد وفرداني ونخبوي
4.1.3 مقترح تعليمي

2.3 تاريخ علم الأحياء والجيولوجيا. المعرفة العلمية والعلوم المدرسية وتعليم العلوم

1.2.3 تاريخ العلوم كمصدر للتدريس
2.2.3 تاريخ العلوم كأداة للتدريس
3.2.3 تاريخ العلوم في تدريس العلوم
4.2.3 هل هناك مجال للتحسين في تعليم العلوم؟
5.2.3 علم العلماء
6.2.3 العلمي المدرسي
7.2.3 من تدريس المحتوى إلى مهارات التدريس

3.3 ما هي العلوم التي يجب تدريسها: محو الأمية العلمية والكفاءة العلمية

1.3.3 ما هي العلوم التي يجب تدريسها؟
3.3.2. تصورات الطلاب لتعليم العلوم
3.3.3. التقييمات الدولية لتعليم العلوم
3.3.4. مطالب المجتمع في تعليم العلوم
3.3.5. وضع منهج العلوم
6.3.3 لماذا تدريس العلوم؟
7.3.3 خصائص مواد مناهج محو الأمية العلمية
8.3.3 الكفاءة العلمية
9.3.3 معايير اختيار المحتوى العلمي في إطار النهج القائم على الكفاءة
10.3.3 الحاجة إلى المعالجة السياقية لمناهج العلوم
11.3.3 المنهج الحالي والكفاءة العلمية
12.3.3 بعض المقترحات لتطوير المناهج الدراسية على أساس الكفاءة العلمية

4.3 الأسئلة الكبرى في علم الأحياء

1.4.3 ما هي الحياة؟
2.4.3 ما هو أصل الحياة؟
3.4.3 ما هو أصل المخلوقات؟
4.4.3 ما الذي يعطي كل كائن حي هويته الخاصة وهويته الفردية؟
5.4.3 كيف يتطور الفرد؟
6.4.3 ما هي العلاقات التي تقيمها الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع بيئتها؟

5.3 علم الأحياء وعالم القرن الحادي والعشرين تطور المعرفة الجيولوجية حتى القرن الحادي والعشرين

1.5.3 أساس علم الأحياء الجديد
2.5.3 تحسين صحة الإنسان
3.5.3 تعزيز الصناعات التي تستجيب للمشاكل العالمية
4.5.3 معرفة أساسيات علم الأحياء
5.5.3 ما تبقى أن نعرفه
6.5.3 تطور المعرفة الجيولوجية
7.5.3 تحديات جيولوجيا الكواكب
8.5.3 الحقبة الجديدة من الزلازل التكتونية
9.5.3 التحديات الجديدة للصفائح التكتونية
10.5.3 الطريق الطويل لتطور البشر
11.5.3 استكشاف الموارد الطبيعية
12.5.3 المنظور الجيولوجي لتغير المناخ

6.3 القضايا البيئية والاستدامة

1.6.3 ما هي المشاكل البيئية الرئيسية؟
2.6.3 خصائص التدهور البيئي
3.6.3 السلوكيات الفردية والجماعية المرتبطة بالمشاكل البيئية
4.6.3 الاستدامة
5.6.3 التدابير العلمية-التكنولوجية والتعليمية والسياسية

7.3 علم الأحياء والجيولوجيا وعلاقتها بنهج العلم والتكنولوجيا والمجتمع 

1.7.3 اتجاهات المناهج الجديدة في تعليم العلوم
2.7.3 نهج العلم والتكنولوجيا والمجتمع 
3.7.3 ممارسات المعلمين في الفصول الدراسية والمدارس في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.7.3 بعض المواد الدراسية لمناهج العلم والتكنولوجيا والمجتمع 
5.7.3 مزايا وعيوب ممارسة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم العلوم
6.7.3 الحركة الأيبيرية لنهج العلم والتكنولوجيا والمجتمع والحركة المرتقبة

8.3 البحوث التعليمية للمعلمين: تخطيط وتطوير وتقييم المشاريع في تدريس علم الأحياء والجيولوجيا

1.8.3 خصائص المجتمع الحالي
2.8.3 خصائص مجتمع اليوم
3.8.3 وضع خطة عمل
4.8.3 الإجراءات في الفصول الدراسية
5.8.3 تحليل البيانات وتقييم العملية

9.3 تصميم التجارب التعليمية

1.9.3 قواعد الأمان فحص وتنظيف في المختبر
2.9.3 مقدمة: التجربة التربوية
3.9.3 التجارب التعليمية في علم الأحياء
4.9.3 التجارب التعليمية في علم الجيولوجيا
5.9.3 تجارب تعليمية منخفضة التكلفة أو تجارب باستخدام مواد معاد تدويرها

10.3 الخبرات العملية في تدريس علم الأحياء والجيولوجيا

1.10.3 النشاطات العملية في تدريس علم الأحياء
2.10.3 نشر الأنشطة العملية
3.10.3 المواقع الإلكترونية الخاصة بالأنشطة العملية والمختبرات الافتراضية
4.10.3 السمات الرئيسية للأنشطة العملية في الجيولوجيا
5.10.3 النشاطات العملية في تدريس الجيولوجيا
6.10.3 التدريبات الميدانية

الوحدة 4. تصميم المنهج الدراسي لمادة الجغرافيا والتاريخ 

1.4 المنهج الدراسي وهيكله

1.1.4 المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4 تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4 مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4 المناهج النموذجية
5.1.4 البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي.

2.4 التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية

1.2.4 مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.4 ما هي الكفاءات؟
3.2.4 أنواع الكفاءات
4.2.4 الكفاءات الرئيسية
5.2.4 وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4 نظام التعليم الإسباني. مستويات التعليم وطرائقه.

1.3.4 نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4 نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4 التعليم الإعدادي الإلزامي
4.3.4 التعليم الثانوي
5.3.4 التدريب المهني
6.3.4 التعليم الفني
7.3.4 تدريس اللغات
8.3.4 التربية الرياضية
9.3.4 تدريس الاشخاص البالغين

4.4 تحليل المناهج الدراسية لتخصص علم الأحياء والجيولوجيا

1.4.4 إنشاء تخصص تدريس علم الأحياء والجيولوجيا
2.4.4 المنهج الرسمي للمواد الدراسية المخصصة لتخصص تدريس علم الأحياء والجيولوجيا (التعليم الاعدادي الإلزامي)
3.4.4 المنهج الرسمي للمواد الدراسية المخصصة لتخصص تدريس علم الأحياء والجيولوجيا (التعليم الثانوي)
4.4.4 التأهيل المهني وتنظيمه
5.4.4.مدرسو علم الأحياء والجيولوجيا في الهيكل التنظيمي للمدارس الإعدادية

5.4 البرمجة التعليمية 1: مقدمة في البرمجة التعليمية في تخصص علم الأحياء والجيولوجيا

1.5.4 ما هي الاستقلالية التربوية (استقلالية المراكز)؟
2.5.4 ما هي البرمجة التعليمية؟ الميزات والوظائف
3.5.4 تبرير البرنامج التعليمي ووضعه في سياقه
4.5.4 العناصر الأساسية للبرنامج التعليمي: الأهداف والمحتويات والكفاءات الأساسية
5.5.4 برنامج تدريس قائم على الكفاءات الأساسية. مساهمة تخصصنا في الكفاءات
6.5.4 اعتبارات لدورات التدريب المهني

6.4 البرمجة التعليمية 2: معالجة المنهجية والتقييم والموارد والعناصر الأخرى للبرمجة التعليمية

4.6.1 المفهوم والاعتبارات العامة حول المنهجية. الاستقلالية
2.6.4 الجوانب الرئيسية التي يجب مراعاتها في المنهجية
3.6.4 تجسيد المبادئ المنهجية
4.6.4 التطبيق العملي للبنائية
5.6.4 أساليب التعلم
6.6.4 الجوانب العامة التي يجب مراعاتها عند التخطيط لعملية التقييم
7.6.4 استرداد الموضوعات المعلقة
8.6.4 موارد
9.6.4 الأنشطة اللامنهجية والتكميلية
10.6.4 الاهتمام بالتنوع
11.6.4 تقييم البرمجة وممارسة التدريس
12.6.4 الاستنتاجات النهائية للبرمجة

7.4 الوحدة التعليمية 1: الجوانب العامة للوحدات التعليمية. الأهداف التعليمية والاختصاصات 

1.7.4 مقدمة في الوحدة التعليمية
2.7.4 التعريف/ التبرير
3.7.4 السياق
4.7.4 الأهداف التربوية
5.7.4 معايير لتعريف الأهداف
6.7.4 الكفاءات
7.7.4 الأهداف من حيث الكفاءات (العلاقة بين الأهداف والكفاءات)

8.4 الوحدة التعليمية 2: إدراج المحتوى والتقييم والمنهجية كمحور مركزي للوحدة التعليمية

1.8.4 معايير الاختيار والتنظيم والتوزيع الزمني للمحتوى
2.8.4 علاج التقييم في الوحدة التعليمية
3.8.4 الاختلافات بين إدراج المنهجية في برنامج تعليمي وفي وحدة تعليمية
4.8.4 تعريف استراتيجية طرق التدريس
5.8.4 المنهجية وفقًا لنموذج التدريس
6.8.4 الاستراتيجيات والتقنيات المنهجية وفقًا لنموذج التدريس
7.8.4 الاستراتيجيات والتقنيات التي يمكن أن تدعم كل نمط من أنماط التعلم
8.8.4 المنهجيات التي تساعد على تنمية الكفائات
9.8.4 منهجيات الاهتمام بالتنوع
10.8.4 منهجية التعامل مع العناصر الشاملة وتعليم القيم

9.4 إدارة العمل في الفصل الدراسي

1.9.4 تخطيط العمل في الفصل الدراسي
2.9.4 تسيير الفصل والاهتمام بالتنوع
3.9.4 توزيع الوقت
4.9.4 معايير اختيار وتسلسل الأنشطة

10.4 التوصيات والأخطاء الشائعة في تصميم المناهج الدراسية

1.10.4 مخطط تجميعي لعناصر البرنامج التعليمي
2.10.4 مخطط تجميعي لعناصر البرنامج التعليمي الإعدادي الإلزامي والثانوي
3.10.4 المقارنة بين البرمجة التعليمية والوحدة التعليمية في التعليم الإعدادي الإلزامي والثانوي وبين البرمجة التعليمية ووحدة العمل في دورات التدريب المهني
4.10.4 توصيات للتصميم الجيد للمناهج الدراسية
5.10.4 الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يمكن ارتكابها في تصميم المناهج الدراسية للبرامج التعليمية والوحدات التعليمية أو             وحدات العمل

الوحدة 5. تدريس علم الأحياء والجيولوجيا

1.5 التدريس العام وتدريس العلوم

5.1.1. نشأة وتطور مصطلح علم التدريس والتعليم
2.1.5 تعريف طرق التدريس
3.1.5 التصنيف الداخلي لطرق التدريس
4.1.5 تعلّم تدريس العلوم: طرق تدريس العلوم
5.1.5 أهداف دراسة طرق تدريس العلوم

2.5 دور المعلم ودور في خلق بيئة تعليمية جيدة لعلم الأحياء والجيولوجيا

1.2.5 دور المعلم وتنمية الكفاءات التعليمية
2.2.5 المعلم كباحث
3.2.5 المعلم المحفز
4.2.5 خصائص طلاب المرحلة الإعدادية والمهنية
5.2.5 المعلم بصفته مديرًا للتعايش ومعززًا لعمل المجموعات

3.5 تقنيات واستراتيجيات التعلم في علم الأحياء والجيولوجيا المراحل

1.3.5 تصنيف استراتيجيات التعلم
2.3.5 مراحل التفكير والاستراتيجيات المقابلة لها
3.3.5 الاستراتيجيات المتكييفة أو الداعمة
4.3.5 مرحلة الاستحواذ. مرحلة الاستقبال: استراتيجيات التقاط المعلومات واختيارها
5.3.5 مرحلة الاستحواذ. المرحلة التأملية: استراتيجيات تنظيم وفهم المعرفة
6.3.5 مرحلة الاستحواذ. مرحلة الاسترجاع: استراتيجيات الحفظ لتخزين واسترجاع المعرفة
7.3.5 المرحلة التفاعلية المرحلة الإبداعية الواسعة النطاق. استراتيجيات مبتكرة وإبداعية
8.3.5 المرحلة التفاعلية المرحلة التفاعلية الممتدة. استراتيجيات لنقل المعرفة
9.3.5 المرحلة التفاعلية المرحلة التعبيرية الرمزية. استراتيجيات التعبير الشفهي والكتابي
10.3.5 المرحلة التفاعلية مرحلة التعبير العملي. استراتيجيات التعبير التقني والفني والأخلاقي
11.3.5 ما وراء المعرفة

4.5 مناهج جديدة للتدريس. النماذج والمنهجيات المطبقة على تخصص علم الأحياء والجيولوجيا.

1.4.5 الأساليب الجديدة لتدريس علم الأحياء والجيولوجيا: الجذع/البخار
2.4.5 الاختلافات بين النموذج التعليمي والمنهجية والتقنية المنهجية
3.4.5 نموذج الإرسال والاستقبال. النموذج المعروض
4.4.5 نماذج الاكتشاف
5.4.5. النموذج البنائي (التعلّم الهادف والصراع المعرفي)
6.4.5 نموذج تعليمات غانيه
7.4.5 التفسيرات في فصول العلوم
8.4.5 الاستدلال والحجج
9.4.5 التعلم القائم على حل المشكلات، ودراسات الحالة وعمل المشاريع
10.4.5 تعاوني مقابل تشاركي
11.4.5 الفصل المقلوب (flipped classroom)
12.4.5 التعلم القائم على الألعاب (gamification)

5.5 صعوبات التعلم المرتبطة بتدريس وتعلم علم الأحياء والجيولوجيا 

1.5.5 اللغة العلمية ولغة العلوم ولغة العلوم المدرسية
2.5.5 الصعوبات الناشئة عن البيئة المدرسية
3.5.5 الصعوبات الناشئة عن العقليات
4.5.5 التفكير الملموس والرسمي
5.5.5 المفاهيم الخاطئة في علم الأحياء
6.5.5 المفاهيم الخاطئة في علم الجيولوجيا
7.5.5 استراتيجيات التدريس للتغلب على مشاكل التعلم المرتبطة بعلم الأحياء والجيولوجيا

6.5 الجوانب العامة للأنشطة التعليمية. التصنيف والاختيار. نوع النشاط: المشاكل

1.6.5 تعريف وأهمية الأنشطة في تمارين العلوم مقابل الأنشطة العلمية
2.6.5 التصنيف العام للأنشطة
3.6.5 معايير تصميم و/أو اختيار الأنشطة التعليمية تصنيف بلوم للمراجع
4.6.5 تصنيف الأنشطة في فصول العلوم
5.6.5 تعريف المشاكل والتصنيفات
6.6.5 حل المشكلات
7.6.5 مقترحات منهجية لتحسين حل المشاكل

7.5 الأنشطة العملية والأنشطة خارج الفصل الدراسي

1.7.5 العمل التطبيقي في العلوم
2.7.5 تصنيف العمل التطبيقي
3.7.5 العوامل المؤثرة في صعوبة العمل العملي
4.7.5 أهمية استخدام البيئة في تدريس العلوم الطبيعية
5.7.5 اختيار موقع النشاط
6.7.5 أنواع الأنشطة خارج الفصل الدراسي حسب وقت حدوثها
7.7.5 أنواع الأنشطة خارج الفصل الدراسي وفقًا لعلاقتها بمحتوى المنهج الدراسي من المنهج الدراسي
8.7.5 أنواع الأنشطة خارج الفصول الدراسية وفقًا لمقاربتها المنهجية

8.5 الجوانب العامة للأنشطة التعليمية. الموارد التقليدية في علم الأحياء والجيولوجيا

1.8.5 ما هي موارد التعليمية؟
2.8.5 تصنيف الموارد والوسائل التعليمية
3.8.5 الاختيار الموارد التعليمية
4.8.5 االكتاب المدرسي
5.8.5 الموارد التقليدية في فصل علم الأحياء والجيولوجيا
6.8.5 الموارد التقليدية في مختبر علم الأحياء والجيولوجيا
7.8.5 الموارد التقليدية خارج فصل علم الأحياء والجيولوجيا

9.5 تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الجديدة الموارد التعليمية في الفصل الدراسي للأحياء والجيولوجيا

1.9.5 مفهوم و خصائص تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
2.9.5 الإمكانيات التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.9.5 ظهور طرائق تعليمية جديدة بعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.5 المتطلبات التقنية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية
5.9.5 تضمين التكنولوجيا التعليمية في الفصل
6.9.5 الويب 2.0 والفصول الدراسية الافتراضية
7.9.5  التقنيات التعليمية الناشئة
8.9.5 مواقع إلكترونية للعثور على موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والحصول عليها
9.9.5 المختبرات الافتراضية
10.9.5 ألعاب الفيديو والألعاب الجادة
11.9.5 الواقع المعزز
12.9.5 الواقع الافتراضي

10.5 تقييم التعلّم في المواد المخصصة لتخصص علم الأحياء والجيولوجيا التعليم الإعدادي والتدريب المهني.

1.10.5 التقييم، المفهوم والخصائص الأساسية
2.10.5 لماذا التقييم وماذا نقيّم؟
3.10.5 أنظمة التقييم
4.10.5 أنواع التقييم
5.10.5 الأداء الأكاديمي: مُرضٍ مقابل كافٍ
6.10.5 معايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم
7.10.5 جلسات التقييم
8.10.5 مقدمة في تقنيات وأدوات تقييم التعلم في العلوم التجريبية
9.10.5 تقنية وأدوات المراقبة
10.10.5 الحوارات/المقابلات
11.10.5 مراجعة أعمال الفصل
12.10.5 الإختبارات
13.10.5 الاستطلاعات/الاستبيانات
14.10.5 تقييم التعلّم في المواد المخصصة لتخصص علم الأحياء والجيولوجيا في التعليم الإعدادي والثانوي والتدريب المهني.

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6 الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6 التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.
2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار
5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6 الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6 حالة مجتمعات التعلم
3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOCS الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6 تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6 تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6 الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6 الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6 أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب
5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: خدمة-التعليم

5.6 الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6 الاستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6 التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6 خصائص التقييم المبتكر
3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6 التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم
5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6 كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6 التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1.7.6 إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية
3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6 تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6 التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

 1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
 2.4.8.6 تنظيم المعلومات
 3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
 .4.8.64 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
 5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي
2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.10.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7 الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7 مقدمة
2.1.7 الكتاب الأبيض

 1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
 2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التربية فى اسبانيا: أسس سياسة التعليم

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: الديباجة والأهداف

 1.3.1.7 الديباجة
 2.3.1.7 غايات

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

 1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
 2.4.1.7 التعليم الأساسي العام
 3.4.1.7 الثانوي
 4.4.1.7 التعليم الجامعي
 5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين

 1.5.1.7 المؤسسات التعليمية
 2.5.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 مقدمة
2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980
3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985
4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

 1.4.2.7 تعليم الطفولة
 2.4.2.7 التعليم الابتدائي
 3.4.2.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
 4.4.2.7 التعليم الثانوي
 5.4.2.7 التدريب المهني
 6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7 القانون العضوي للتعليم

1.3.7 مقدمة
2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ
3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

 1.3.3.7 تعليم الطفولة
 2.3.3.7 التعليم الابتدائي
 3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
 4.3.3.7 الثانوي
 5.3.3.7 تدريب مهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

1.4.7 مقدمة
2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي
3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم الثانوي
5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

 1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
 2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
 3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
 4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7 التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة
2.5.7 مكونات المدرسة
3.5.7 خصائص المدارس

 1.3.5.7 استقلالية المراكز
 2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

 1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

 1.2.6.7 مفهوم القائد
 2.2.6.7 صُنع القائد
 3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

 1.3.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
 2.3.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
 3.3.6.7 أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

 1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة
 2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
 3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7 الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7 تنظيم المعلمين

 1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

 1.1.2.7.7 فريق العمل

 2.2.7.7 المعلم كمدرب

 1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
 2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

 3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

 1.3.2.7.7 التصور والخصائص
 2.3.2.7.7 المدرب coach

 4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

 1.3.7.7 قيادة الموجهين
 2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7 المشروع التربوي للمركز

 1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز
 2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز
 3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز
 4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7 القواعد الداخلية

 1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

 1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
 2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

4.3.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

5.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7 الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية 

1.1.9.7 مجلس المدرسة 

1.1.1.9.7 التشكيل
2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
3.1.1.9.7 الكفاءات

 2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس 

1.2.9.7 أقسام التدريس
2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

 1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان
 2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7 الوقت المدرسي
5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

 1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب

 1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
 2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
 3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

 2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

 1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
 2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
 3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7 التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية
3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات الاجتماعية
4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي
3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

 1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
 2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7 التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7 النموذج التقليدي
4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

 1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.
 2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
 3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
 4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
 5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم
2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

 1.2.1.8 مفهوم التكامل
 2.2.1.8 مفهوم الإدماج
 3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

 1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

 1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

 1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

 1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8 التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

 1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
 2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

 1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
 2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
 3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

 1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
 2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

 1.4.3.8 الحواجز السياسية
 2.4.3.8 الحواجز الثقافية
 3.4.3.8 الحواجز التعليمية 
 4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8 الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

 1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
 2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
 3.1.4.8 الإدماج مقابل الدمج

2.4.8 الإدماج التربوي

 1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8 التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية
2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

 1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
 2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
 3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
 4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

 1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟ 
 2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
 3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية
 4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج ماير وسالوفي
2.9 نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9 نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9 نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9 نماذج متعددة

3.9 الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9 مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية
5.9 مفهوم فرط الانفعالية
6.9 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9 دراسات علم الأعصاب
2.6.9 الدراسات التطبيقية

7.9 موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال
8.9 تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9 تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9 التقييم العاطفي
3.8.9 المختبرات وخبرات التقييم

9.9 المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التربية العصبية (النوروتربية)

1.10 مقدمة في التربية العصبية (النوروتربية)
2.10 علم الأعصاب الرئيسي
3.10 الانتباه
4.10 العاطفة
5.10 الحافز
6.10 التعلُّم
7.10 الذاكرة
8.10 التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10 أهمية الإبداع في التربية العصبية (النوروتربية)
10.10 المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. الاتصال في الفصل الدراسي 

1.11 تعلُّم التدريس

1.1.11 عمليات الاتصال
2.1.11 عمليات نقل التعليم

2.11 التواصل الشفهي

1.2.11 الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11 العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11 أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11 استخدام السبورة
2.3.11 استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11  استخدام الصور في التدريس

1.4.11 الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11 صور المؤلف

5.11 استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11 الفيديو كمواد داعمة
2.5.11 تدريس الفيديو

6.11 الاتصال الكتابي

1.6.11 التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11 المدونات والمنتديات

7.11 صعوبات الاتصال

1.7.11 صعوبات التدريس
2.7.11 الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11 العمليات التعاونية مقابل الكفاءات

1.8.11 مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11 مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11 تطوير مواد الدعم

1.9.11 مواد للفصل الدراسي
2.9.11 مواد المرجعية

10.11 إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11 موارد التدريس على الإنترنت 
2.10.11 Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت

سيكون هذا التحديث مفتاحا رئيسيًا للتقدم في حياتك المهنية"