ستتعلم من خلال المحاضرة الجامعية في التدخل في علاج النطق والتخاطب كيفية تصميم تمارين لمكافحة عسر النطق أو عسر الكلام لدى الأطفال"

تُعد اضطرابات اللغة مثل عسر التلفظ أو عسر الكلام أو عسر النطق عائقاً رئيسياً أمام تعلم الأطفال في الفصل الدراسي، مما يبطئ من تطورهم المعرفي مقارنة بزملائهم في الفصل. مقارنة بزملائهم في الصف. كما أن عدم القدرة على التواصل بشكل جيد مع الآخرين أو المشاركة في الصف أو القراءة بطلاقة يزيد من انزعاج الأطفال وتوترهم وقلقهم.

في مواجهة هذه المشاكل، يتزايد عدد الآباء والأمهات الذين يختارون اللجوء إلى أفضل معالجي النطق لوضع حد للصعوبات التي تحد من رفاهية أطفالهم.

نظراً لهذا الظرف، أنشأت TECH هذا المؤهل العلمي، والذي من خلاله سيعتمد الطالب على أفضل تقنيات التدخل في علاج النطق والتخاطب لمختلف أمراض النطق من أجل إثراء منهجية عمله وتقديم الخدمات الأنسب لكل طفل، وبالتالي ضمان تطوره المهني. خلال 180 ساعة من التعلم المكثف، سيتعلم المهني استخدام الموارد التكنولوجية الموجودة لعلاج عسر القراءة أو سيطبق استراتيجيات تعليمية لصالح التطور الأكاديمي للطفل المصاب بعسر القراءة. بالإضافة إلى ذلك، ستقوم بإدارة البروتوكولات الخاصة بوضع برنامج تدخل للمرضى الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد.

كل هذا من خلال منهجية إلكترونية 100%، والتي ستمكن الطالب من تحقيق تعلم ممتاز ومريح دون الحاجة إلى القيام برحلات غير مريحة إلى مراكز الدراسة. بنفس الطريقة، سيكون تحت تصرفك محتويات تعليمية تم وضعها بشكل صريح من قبل أفضل المتخصصين في مجال علاج النطق، بحيث تكون المعرفة التي ستستوعبها قابلة للتطبيق بشكل كامل في تجربتك العملية.

بالإضافة إلى ذلك، انضم خبير دولي بارز إلى البرنامج كمدير ضيف. يقدم هذا الاختصاصي إلى المسار الأكاديمي صف رئيسي متقدم Masterclass يتم فيها تناول العلاجات والأدوات الأكثر ابتكاراً في مجال علاج النطق، وبالتالي توسيع نطاق كفاءات خريجي هذا البرنامج.

سوف تتقن أحدث الاتجاهات في التدخل في علاج النطق والتخاطب بفضل صفوف رئيسية متقدمة حصرية مدمجة في هذا البرنامج“

تحتوي هذه المحاضرة الجامعية في التدخل في علاج النطق والتخاطب على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يقدمها خبراء في علاج النطق
يوفر المحتوى البياني والتخطيطي والعملي البارز للكتاب معلومات عملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

ضاعف من فرصك المهنية في مجال علاج النطق من خلال التسجيل في المحاضرة الجامعية في التدخل في علاج النطق والتخاطب“

تضم في هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال التعليم، الذين يسكبون خبراتهم العملية في خبرة العمل هذه، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمحون للمهني المتخصص بالتعلم حسب السياق، بما معناه،  بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. لهذا، سيحصل المعلم على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من صنع متخصصين معترف بهم في مجال التدريس.

بفضل منهجية relearning المبتكرة، ستحصل على تعلُّم يتناسب مع وتيرتك الدراسية واحتياجاتك الأكاديمية"

استمتع بمواد تعليمية مُعدّة بخبرة ومُحدّثة بالكامل ومتاحة على مدار 24 ساعة يومياً من خلال هذا البرنامج"

يتكون المنهج الدراسي لهذه المحاضرة الجامعية من وحدة واحدة سيزيد من خلالها الطلاب من معارفهم ومهاراتهم في مجال التدخل في علاج النطق والتخاطب لمختلف أمراض النطق. تتنوع المواد التعليمية التي ستحصل عليها خلال هذه التجربة التربوية في أشكال متنوعة مثل الملخص التفاعلي أو الاختبارات التقييمية أو القراءات التكميلية. يتمثل هدف TECH في تزويد طلابها بتعليم 100% عبر الإنترنت، يتلاءم مع احتياجاتهم واهتماماتهم الأكاديمية ويتوافق مع مهامهم الشخصية.

من خلال منهجية 100٪ عبر الإنترنت ستتمكن من الجمع بين مسؤولياتك اليومية ومقترح أكاديمي عالي الجودة“

وحدة 1. موارد للتدخل في اعتلالات النطق المختلفة

1.1 المواد والمصادر الخاصة بالتدخل في علاج النطق والتخاطب لخلل النطق الأول

1.1.1 مقدمة إلى الوحدة
2.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / p/ في جميع المواضع

 1.2.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.2.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.2.1.1 الموارد التكنولوجية

3.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / s/ في جميع المواضع

 1.3.1.1مواد تم إعدادها شخصياً
 2.3.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.3.1.1 الموارد التكنولوجية

4.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / r/ في جميع المواضع

 1.4.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.4.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.4.1.1 الموارد التكنولوجية

5.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / l/ في جميع المواضع

 1.5.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.5.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.5.1.1 الموارد التكنولوجية

6.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / m/ في جميع طرق ومواضع اللفظ

 1.6.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.6.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.6.1.1 الموارد التكنولوجية

7.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / n/ في جميع المواضع

 1.7.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.7.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.7.1.1 الموارد التكنولوجية

8.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / d/ في جميع المواضع

 1.8.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.8.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.8.1.1 الموارد التكنولوجية

9.1.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / z/ في جميع المواضع

 1.9.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.9.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.9.1.1 الموارد التكنولوجية

10.1.1 المواد والمصادر الخاصة بتصحيح الصوت /k/ في جميع المواضع

 1.10.1.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.10.1.1 المواد المتاحة في السوق
 3.10.1.1 الموارد التكنولوجية

2.1 المواد والمصادر الخاصة بتدخلات علاج النطق لخلل النطق II

1.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت / f/ في جميع المواضع

 1.1.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.1.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.1.2.1 الموارد التكنولوجية

2.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /ñ/ في جميع المواضع

 1.2.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.2.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.2.2.1 الموارد التكنولوجية

3.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /g/ في جميع المواضع

 1.3.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.3.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.3.2.1 الموارد التكنولوجية

4.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /ll/ في جميع المواضع

 1.4.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.4.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.4.2.1 الموارد التكنولوجية

5.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /b/ في جميع المواضع

 1.5.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.5.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.5.2.1 الموارد التكنولوجية

6.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /t/ في جميع المواضع

 1.6.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.6.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.6.2.1 الموارد التكنولوجية

7.2.1 المواد والموارد لتصحيح الصوت /ch/ في جميع طرق ومواضع اللفظ

 1.7.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.7.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.7.2.1 الموارد التكنولوجية

8.2.1 المواد والموارد لتصحيح تواتر الأحرف الساكنة في نفس المقطع / l / في جميع المواضع

 1.8.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.8.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.8.2.1 الموارد التكنولوجية

9.2.1 المواد والموارد لتصحيح تواتر الأحرف الساكنة في نفس المقطع / r / في جميع طرق ومواضع اللفظ

 1.9.2.1 مواد تم إعدادها شخصياً
 2.9.2.1 المواد المتاحة في السوق
 3.9.2.1 الموارد التكنولوجية

10.2.1 الاستنتاجات الأخيرة

3.1 تدخل عسر القراءة

1.3.1 الجوانب العامة للتدخل
2.3.1 اختيار الهدف بناءً على الملف الشخصي للمشخص

 1.2.3.1 تحليل العينات المجمعة

3.3.1 تحديد الأولويات وتسلسل الأهداف

 1.3.3.1 المعالجة العصبية الحيوية
 2.3.3.1 المعالجة اللغوية النفسية

4.3.1 كفاية الأهداف لمحتويات العمل

 1.4.3.1 من هدف محدد إلى محتوى

5.3.1 اقتراح الأنشطة حسب مجال التدخل

 1.5.3.1 مقترحات على أساس المكون المرئي
 2.5.3.1 مقترحات على أساس المكون الصوتي
 3.5.3.1 مقترحات مبنية على ممارسة القراءة

6.3.1 برامج وأدوات التدخل

 1.6.3.1 طريقة أورتن جيلينجهام
 2.6.3.1 برنامج A.C.O.S.

7.3.1 مواد معيارية للتدخل

 1.7.3.1 المواد المطبوعة
 2.7.3.1 مواد أخرى

8.3.1 تنظيم المساحات

 1.8.3.1 المحاذاة
 2.8.3.1 الطرائق الحسية
 3.8.3.1 حركات العين
 4.8.3.1 المهارات البصرية الحسية
 5.8.3.1 المهارات الحركية الدقيقة

9.3.1 التسهيلات المطلوبة في الفصل الدراسي

 1.3.9.1 التعديلات المنهجية

10.3.1 الاستنتاجات والمرفقات

4.1 إرشادات عسر القراءة

1.4.1 المقدمة
2.4.1 إرشادات للمصاب بعُسر القراءة

 1.2.4.1 التعامل مع التشخيص
 2.2.4.1 إرشادات للحياة اليومية
 3.2.4.1 إرشادات للشخص المصاب بعُسر القراءة كطالب

1.4.3. إرشادات لبيئة الأسرة

 1.3.4.1 إرشادات للتعاون مع التدخل
 2.3.4.1 إرشادات عامة

4.4.1 إرشادات للسياق التعليمي

 1.4.4.1 التكييفات
 2.4.4.1 التدابير الواجب اتخاذها لتسهيل الحصول على المحتوى
 3.4.4.1 إرشادات يجب اتباعها لاجتياز الاختبارات

5.4.1 إرشادات خاصة لمعلمي اللغات الأجنبية

 1.5.4.1 تحدي تعلم اللغات

6.4.1 إرشادات للمهنيين الآخرين
7.4.1 إرشادات لشكل النصوص المكتوبة

 1.7.4.1 الطوبوغرافيا
 2.7.4.1 حجم الخط
 3.7.4.1 الألوان
 4.7.4.1 تباعد الأحرف والسطر والفقرات

8.4.1 إرشادات لمحتوى النص

 1.8.4.1 تردد الكلمات وطولها
 2.8.4.1 التبسيط النحوي
 3.8.4.1 التعبيرات الرقمية
 4.8.4.1 استخدام المخططات الرسومية

9.4.1 تكنولوجيا الكتابة

10.4.1 الاستنتاجات والمرفقات

5.1 التدخل في علاج النطق والتخاطب في الاضطراب اللغوي المحدد واعتبارات عامة لتطوير برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب للأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد.

1.5.1 ما هو برنامج التدخل لعلاج النطق؟

 1.1.5.1 تعريف برنامج التدخل
 2.1.5.1 ما الذي يتكون منه برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب؟
 3.1.5.1 اعتبارات برنامج التدخل

2.5.1 أهداف برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب للأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد. لماذا إنشاء برنامج تدخل؟

 1.2.5.1 الأهداف العامة لتدخل علاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية خاصة. 
 2.2.5.1 الأهداف المحددة لبرنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب للأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية خاصة.

3.5.1 مجالات التدخل في علاج النطق والتخاطب

 1.3.5.1 التدخل في الصعوبات اللغوية

 1.1.3.5.1 التدخل في المجال المعجمي
 2.1.3.5.1 التدخل في المجال الصرفي
 3.1.3.5.1 التدخل في المجال النحوي
 4.1.3.5.1 التدخل في المجال العملي

4.5.1 التدخل في صعوبات الوظائف التنفيذية

 1.4.5.1 تدخل الذاكرة
 2.4.5.1 التدخل في الرعاية
 1.5.4.3 التدخل في البرمجة

5.5.1 الجوانب المهمة التي يجب أخذها في الاعتبار أثناء التدخل في علاج النطق والتخاطب مع الطفل المصاب بـخلل النطق

 1.5.5.1 الاعتبارات المتعلقة بالتدخل للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق والتخاطب

 1.1.5.5.1 أهمية مراعاة نقاط الضعف لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق أثناء التدخل في علاج النطق والتخاطب
 2.1.5.5.1 كيف يمكن تكييف التدخل مع خصوصيات كل حالة؟

 1.2.1.5.5.1 أهمية الاهتمامات أثناء التدخل في علاج النطق والتخاطب

6.5.1 اقتراح الأنشطة التي سيتم تنفيذها خلال تدخلات علاج النطق.

 1.6.5.1 أهمية تكييف الأنشطة مع التدخل

 1.1.6.5.1 الموارد المادية.
 2.1.6.5.1 االأنشطة في جلسات التدخل

7.5.1 أنظمة التواصل المعززة و/أو البديلة في التدخلات الخاصة بالاضطراب اللغوي المحدد 

 1.7.5.1 ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟

 1.1.7.5.1 التعريف الأساسي أنظمة التواصل البديلة والمعززة
 2.1.7.5.1 الأمراض والاضطرابات التي تُستخدم فيها مركبات أنظمة التواصل البديلة والمعززة

 2.7.5.1 هل من المناسب استخدام (أنظمة التواصل البديلة والمعززة) في التدخل للأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد؟
 3.7.5.1 أنظمة الكلام المعززة للأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد ومتى وأين يتم استخدامها؟

8.5.1 الصور التوضيحية في تدخلات الاضطراب اللغوي المحدد

 1.8.5.1 ما هي الصور التوضيحية؟
 2.8.5.1 كيفية مساعدة التدخل الاستخدام مع الاضطراب اللغوي المحدد؟

9.5.1 اقتراح مواد التدخل المقترحة

 1.9.5.1 أهمية مدى ملاءمة المواد المستخدمة في التدخل مع الأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد
 2.9.5.1 قائمة بالمواد المناسبة للاستخدام في الأنشطة مع الأطفال المصابين بالاضطراب اللغوي المحدد

10.5.1 كيف يمكن تعزيز فهم أنشطة التدخل للأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي المحدد؟

 1.10.5.1 صعوبات في فهم الأنشطة
 2.10.5.1 استراتيجيات لتعزيز فهم الأنشطة التي تم تنفيذها أثناء التدخل
 3.10.5.1 هيكلة الأنشطة

 1.3.10.5.1 الوسائل البصرية أثناء النشاط

6.1 وضع برنامج للتدخل في حالات التوحد

1.6.1 تحديد الاحتياجات واختيار الأهداف

 1.1.6.1 استراتيجيات التدخل في الرعاية المبكرة
 2.1.6.1 نموذج Denver

2.6.1 تقييم الأهداف على أساس مستوىات التطور

 1.2.6.1 برنامج التدخل لتعزيز التواصل والمجالات اللغوية

3.6.1 تنمية السلوكيات الاتصالية قبل النطق

 1.3.6.1 تحليل السلوك التطبيقي

4.6.1 مراجعة ببليوغرافية للنظريات والبرامج في التوحد في مرحلة الطفولة

 1.4.6.1 دراسات علمية مع مجموعات من الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
 2.4.6.1 النتائج والاستنتاجات النهائية بناءً على البرامج المقترحة

5.6.1 سن الدراسة

 1.5.6.1 الإدماج التعليمي
 2.5.6.1 القراءة العالمية كميسر للاندماج في الفصل

6.6.1 سن البلوغ

 1.6.6.1 كيف تتدخل / تدعم في مرحلة البلوغ؟
 2.6.6.1 إعداد برنامج محدد

7.6.1 التدخل السلوكي

 6.7.11 تحليل السلوك التطبيقي
 2.7.6.1 تدريب تجريبي منفصل

8.6.1 التدخل المشترك

 6.8.11 نموذج برنامج تيتش TEACCH

9.6.1 الدعم في الاندماج الجامعي في اضطراب الطيف التوحد 1

 6.9.11 الممارسات الجيدة لدعم الطلاب في التعليم العالي

10.6.1 التعزيز السلوكي الإيجابي

 1.10.6.1 هيكل البرنامج
 2.10.6.1 إرشادات لمتابعة تنفيذ الطريقة

7.1 المواد التعليمية والموارد الخاصة بالتوحد

1.7.1 ماذا يمكننا أن نفعل كأخصائيي نطق؟

 1.1.7.1 المهنية كدور نشط في التطوير والتكيف المستمر للمواد

2.7.1 قائمة الموارد والمواد المعدلة

 1.2.7.1 ما الذي يجب علي أخذه بالحسبان؟
 2.2.7.1 العصف الذهني

3.7.1 مناهج

 1.3.7.1 النهج النظري للطرق الأكثر استخداماً
 2.3.7.1 وظائف. جدول مقارن مع الطرق المعروضة

4.7.1 برنامج TEACHH

 1.4.7.1 المبادئ التربوية القائمة على هذه الطريقة
 2.4.7.1 خصائص التوحد كأساس للتعليم المنظم

5.7.1 برنامج INMER

 1.5.7.1 القواعد الأساسية للبرنامج. الوظيفة الرئيسية
 2.5.7.1 نظام غمر الواقع الافتراضي للأشخاص المصابين بالتوحد

6.7.1 التعلم بوساطة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

 1.6.7.1 برنامج لتعليم العواطف
 2.6.7.1 التطبيقات التي تعزز تطوير اللغة

7.7.1 إعداد المواد

 1.7.7.1 مصادر متكررة
 2.7.7.1 بنوك الصور
 3.7.7.1 البنوك التخطيطية
 4.7.7.1 المواد الموصى بها

8.7.1 موارد مجانية لدعم التعلم

1.8.7.1 قائمة الصفحات المعززة مع البرامج لتعزيز التعلم

9.7.1 نظام الاتصال التصويري

 1.9.7.1 الوصول إلى نظام الاتصالات التصويرية
 2.9.7.1 المنهجية
 3.9.7.1 الوظيفة الرئيسية

10.7.1 التطبيق

 1.10.7.1 اختيار البرنامج المناسب
 2.10.7.1 قائمة الفوائد والعيوب

8.1 التدخل في علاج النطق والتخاطب عند الأطفال الذين يعانون من عسر النطق: اقتراح تمارين.

1.8.1 مقدمة إلى الوحدة
2.8.1 تمارين للتحكم في الكلام

 1.2.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.2.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.2.8.1 الموارد التكنولوجية

3.8.1 تمارين للتحكم في القلق

 1.3.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.3.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.3.8.1 الموارد التكنولوجية

4.8.1 تمارين للتحكم في التفكير

 1.4.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.4.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.4.8.1 الموارد التكنولوجية

5.8.1 تمارين للتحكم في الأحاسيس

 1.5.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.5.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.5.8.1 الموارد التكنولوجية

6.8.1 تمارين لتعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية

 1.6.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.6.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.6.8.1 الموارد التكنولوجية

7.8.1 تمارين لتعزيز التعميم

 1.7.8.1 موارد التصنيع الخاصة
 2.7.8.1 الموارد الموجودة في السوق
 3.7.8.1 الموارد التكنولوجية

8.8.1 كيف تستخدم التمارين بشكل صحيح؟
9.8.1 وقت التنفيذ لكل تمرين
10.8.1 الاستنتاجات الأخيرة

1.9. الأسرة كعامل تدخل ودعم للطفل المصاب بالتلعثم

1.9.1 مقدمة إلى الوحدة
2.9.1 أهمية الأسرة في نمو الطفل المصاب بالتلعثم
3.9.1 صعوبات التواصل التي يجدها الطفل المصاب بالتلعثم في المنزل
4.9.1 كيف تؤثر صعوبات التواصل على الطفل المصاب بالتلعثم في بيئته الأسرية ؟
5.9.1 أنواع التدخل مع الوالدين

 1.5.9.1 التدخل المبكر
 2.5.9.1 العلاج المباشر

6.9.1 التدخل المبكر مع الوالدين

 1.6.9.1 جلسات التوجيه
 2.6.9.1 الممارسة اليومية
 3.6.9.1 سجلات السلوك
 4.6.9.1 تعديل السلوكيات
 5.6.9.1 تنظيم البيئة
 6.6.9.1 بنية الجلسات
 7.6.9.1 حالات خاصة

7.9.1 العلاج المباشر مع الوالدين

 1.7.9.1 تعديل المواقف والسلوكيات
 2.7.9.1 تكييف اللغة مع صعوبات الطفل
 3.7.9.1 ممارسة يومية في المنزل

8.9.1 مزايا دمج الأسرة في التدخل

 1.8.9.1 كيف تفيد مشاركة الأسرة للطفل؟

9.9.1 الأسرة كوسيلة للتعميم

 1.9.9.1 أهمية الأسرة في التعميم

10.9.1 الاستنتاجات الأخيرة

1.10. التدخل في علاج النطق والتخاطب في حالات عسر الكلام

1.10.1 التدخل في علاج النطق والتخاطب في حالات عسر الكلام

 1.1.10.1 أهمية التدخل في علاج النطق والتخاطب في حالات عسر النطق لدى الأطفال والشباب.
 2.1.10.1 ما الذي يتكون منه تدخل علاج النطق في حالات عسر التلفظ؟
 3.1.10.1 أهداف التدخل في علاج النطق والتخاطب

 1.3.1.10.1 الأهداف العامة للتدخل في علاج النطق
 2.3.1.10.1 الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق

2.10.1 علاج البلع في عسر التلفظ

 1.2.10.1 صعوبات البلع في حالات عسر الكلام
 2.2.10.1 مما يتكون علاج البلع؟
 3.2.10.1 أهمية العلاج

3.10.1 علاج الوضعية والجسم في عسر التلفظ

 1.3.10.1 صعوبات وضع الجسم في حالات عسر التلفظ
 2.3.10.1 مما يتكون علاج وضع الجسم؟
 3.3.10.1 أهمية العلاج

4.10.1 علاج الفم والوجه في عسر التلفظ

 1.4.10.1 صعوبات الفم والوجه في حالات عسر التلفظ
 2.4.10.1 مما يتكون علاج الفم والوجه؟
 3.4.10.1 أهمية العلاج

5.10.1 علاج للتنفس وتنسيق صوت الجهاز التنفسي في عسر التلفظ

 1.5.10.1 صعوبات في التنسيق الصوتي للجهاز التنفسي في حالات عسر التلفظ
 2.5.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.5.10.1 أهمية العلاج

6.10.1 علاج عملية النطق في عسر التلفظ

 1.6.10.1 صعوبات النطق في حالات عسر التلفظ
 2.6.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.6.10.1 أهمية العلاج

7.10.1 علاج النطق في عسر التلفظ

 1.7.10.1 صعوبات في النطق في حالات عسر التلفظ
 2.7.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.7.10.1 أهمية العلاج

8.10.1 العلاج بالرنين في عسر التلفظ

 1.8.10.1 صعوبات الرنين في حالات عسر التلفظ
 2.8.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.8.10.1 أهمية العلاج

9.10.1 العلاج الصوتي في عسر التلفظ

 1.9.10.1 صعوبات الصوت في حالات عسر التلفظ
 2.9.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.9.10.1 أهمية العلاج

10.10.1 علاج النبر وطلاقة الكلام

 1.10.10.1 صعوبات النبر وطلاقة الكلام في حالات عسر التلفظ
 2.10.10.1 مما يتكون العلاج؟
 3.10.10.1 أهمية العلاج

11.1 برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب: تمارين وأساليب مقترحة لتيسير التواصل.

1.11.1 المقدمة

 1.1.11.1 أهمية تطوير برنامج تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بعسر التلفظ

2.11.1 اعتبارات أولية لتطوير برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب

 1.2.11.1 خصائص الأطفال المصابين بخلل التوحد

3.11.1 قرارات التخطيط لتدخلات علاج النطق والتخاطب

 1.3.11.1 طريقة التدخل التي يتعين القيام بها
 2.3.11.1 إجماع على تسلسل جلسات التدخل: الجوانب التي يجب مراعاتها

 1.2.2.11.1 العمر الزمني
 2.2.2.11.1 أنشطة الطفل خارج المدرسة
 3.2.2.11.1 الأوقات

 3.3.11.1 تحديد خطوط التدخل

4.11.1 أهداف برنامج التدخل في علاج عسر التلفّظ في علاج النطق

 1.4.11.1 الأهداف العامة للتدخل في علاج النطق
 2.4.11.1 الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق

5.11.1 مجالات التدخل في علاج النطق والتخاطب في عسر التلفظ والأنشطة المقترحة

 1.5.11.1 الوجه والرقبة
 2.5.11.1 الصوت 
 3.5.11.1 البروز
 4.5.11.1 الكلام
 5.5.11.1 اللغة
 6.5.11.1 التنفس

6.11.1 مواد وموارد للاستخدام في تدخلات علاج النطق

 1.6.11.1 عرض المواد الموجودة في السوق لاستخدامها في التدخل في علاج النطق والتخاطب مع لمحة عامة عن المواد واستخداماتها.
 2.6.11.1 صور من المواد المقترحة سابقا

7.11.1 المصادر التكنولوجية والمواد التعليمية للتدخل في علاج النطق

 1.7.11.1 برامج السوفتوير للتدخل

1.1.7.11.1 برنامج PRAAT

8.11.1 طرق التدخل في التدخل في عسر التلفظ

 1.8.11.1 أنواع طرق التدخل

 1.1.8.11.1 الطرق الطبية
 2.1.8.11.1 طرق التدخل السريري
 3.1.8.11.1 الأساليب الآلية
 4.1.8.11.1 طرق تأويلية
 5.1.8.11.1 طرق العلاج السلوكي للكلام

 2.8.11.1 اختيار أسلوب التدخل المناسب للحالة

9.11.1 تقنيات التدخل في علاج النطق والتخاطب والأنشطة المقترحة

 1.9.11.1 التنفس

 1.1.9.11.1 اقتراح الأنشطة

 2.9.11.1 إصدار الصوت

 1.2.9.11.1 اقتراح الأنشطة

 3.9.11.1 عملية النطق

 1.3.9.11.1 اقتراح الأنشطة

 4.9.11.1 الرنين

1.4.9.11 اقتراح الأنشطة

 5.9.11.1 معدل الكلام

 1.5.9.11.1 اقتراح الأنشطة

 6.9.11.1 اللهجة والنغمة

 1.6.9.11.1 اقتراح الأنشطة

10.11.1 أنظمة التواصل البديلة و/أو المعززة كوسيلة للتدخل في حالات عسر التلفظ.

 1.10.11.1 ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟
 2.10.11.1 كيف يمكن أن تساعد أنظمة التواصل البديلة والمعززة في تدخل الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
 3.10.11.1 كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في التواصل عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
 4.10.11.1 اختيار طريقة النظام حسب احتياجات الطفل

 1.4.10.11.1 اعتبارات لإنشاء نظام اتصالات

 5.10.11.1 كيفية استخدام أنظمة التواصل في بيئات تنمية الطفل المختلفة

12.1 دور معالج النطق في تدخل فقدان السمع

1.12.1 مقدمة إلى الوحدة
2.12.1 الطرائق المنهجية، حسب تصنيف بيريير (1987)

 1.2.12.1 الأساليب الفموية أحادية اللغة
 2.2.12.1 الأساليب ثنائية اللغة
 3.2.12.1 الأساليب المختلطة

3.12.1 هل توجد فروق بين إعادة التأهيل بعد وضع السماعة الطبية أو زرع القوقعة الصناعية؟ 
4.12.1 تدخل ماقبل الزرع في الأطفال قبل البدء في الكلام
5.12.1 تدخل ما بعد الزرع في الأطفال بعد البدء في الكلام

 1.5.12.1 مقدمة إلى الوحدة
 2.5.12.1 مراحل إعادة تأهيل السمع

 1.2.5.12.1 مرحلة الكشف عن الصوت
 2.2.5.12.1 مرحلة التمييز
 3.2.5.12.1 مرحلة تحديد الهوية
 4.2.5.12.1 مرحلة الاعتراف
 5.2.5.12.1 مرحلة الفهم

6.12.1 أنشطة مفيدة لإعادة التأهيل

 1.6.12.1 أنشطة لمرحلة الكشف
 2.6.12.1 أنشطة لمرحلة التمييز
 3.6.12.1 أنشطة لمرحلة تحديد الهوية
 4.6.12.1 أنشطة لمرحلة الاعتراف
 5.6.12.1 أنشطة لمرحلة الفهم

7.12.1 دور الأسرة في عملية إعادة التأهيل

 1.7.12.1 إرشادات للعائلات
 2.7.12.1 هل ينصح بحضور الوالدين في الجلسات؟

8.12.1 أهمية وجود فريق متعدد التخصصات أثناء التدخل

 1.8.12.1 الاعتبارات السابقة
 2.8.12.1 سبب أهمية الفريق متعدد التخصصات
 3.8.12.1 المهنيين المشاركين في إعادة التأهيل

9.12.1 استراتيجيات لبيئة المدرسة

 1.9.12.1 الاعتبارات السابقة
 2.9.12.1 استراتيجيات الاتصال
 3.9.12.1 الاستراتيجيات المنهجية
 4.9.12.1 استراتيجيات تكييف النصوص

10.12.1 المواد والموارد المكيفة لتدخلات علاج النطق في السمعيات

 1.10.12.1 مواد مفيدة من صنعك الخاص
 2.10.12.1 المواد المفيدة في السوق
 3.10.12.1 الموارد التكنولوجية المفيدة

11.12.1 الاستنتاجات الأخيرة

13.1 اتصالات ثنائية النسق

1.13.1 مقدمة إلى الوحدة
2.13.1 ما هو الاتصال الثنائي؟

 1.2.13.1 المفهوم
 2.2.13.1 المهام

3.13.1 عناصر الاتصال ثنائي النسق

 1.3.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.3.13.1 عناصر الاتصال ثنائي النسق

 1.2.3.13.1 الإشارات الإيمائية
 2.2.3.13.1 عناصر لغة الإشارة
 3.2.3.13.1 إشارات طبيعية
 4.2.3.13.1 إشارات "التحساس الذاتي"
 5.2.3.13.1 عناصر أخرى

4.13.1 أهداف ومزايا استخدام الاتصال الثنائي النسق

 1.4.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.4.13.1 عناصر الاتصال ثنائي النسق

 1.2.4.13.1 فيما يتعلق بكلمة عن الاستقبال
 2.2.4.13.1 بخصوص الكلمة في التعبير
 3.4.13.1 مزايا الاتصال ثنائي النسق فيما يتعلق بأنظمة الاتصال المعززة والبديلة الأخرى

5.13.1 متى يجب أن نفكر في استخدام الاتصال الثنائي النسق

 1.5.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.5.13.1 عوامل للأخذ بالحسبان
 3.5.13.1 المهنيين الذين يتخذون القرار
 4.5.13.1 أهمية دور الأسرة

6.13.1 التأثير الميسر للتواصل الثنائي النسق

 1.6.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.6.13.1 التأثير الغير مباشر
 3.6.13.1 التأثير المباشر

7.13.1 التواصل ثنائي النسق في مجالات اللغة المختلفة

 1.7.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.7.13.1 التواصل ثنائي النسق والتفاهم
 3.7.13.1 التواصل ثنائي النسق والتعبير

8.13.1 طرق التنفيذ في الاتصال الثنائي النسق
9.13.1 البرامج الموجهة نحو تعلم وتنفيذ النظام الثنائي النسق

 1.9.13.1 الاعتبارات السابقة
 2.9.13.1 مقدمة في التواصل ثنائي النمط مدعومة بأدوات التأليف CLIC و NEOBOOK.
 3.9.13.1 ثنائي النسق 2000

10.13.1 الاستنتاجات الأخيرة

سجّل في هذا المؤهل العلمي للوصول إلى أحدث المواد المتوفرة في السوق في مجال التدخل في علاج النطق والتخاطب، والمتوفرة بصيغ مثل الفيديو التوضيحي أو الملخص التفاعلي"