هذا التدريب يجعل المهنيين في هذا المجال أكثر نجاحاً من خلال تحسين مهاراتهم التعليمية"

صُمم برنامج تأهيل معلمي اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعلم المدمج.

يتميز هذا التدريب بأنه يمكن أخذ محتوياته 100% أونلاين، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة ويمكن إدارتها ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. تتماشى دائمًا مع المهارات والقدرات المخصصة لها. 

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس.

حقق التميز المهني مع هذا البرنامج الشامل، المصمم بدقة من قبل معلمين ذوي خبرة واسعة في هذا القطاع"

يحتوي الماجستير الخاص في تأهيل معلمي اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار حول المهمة التعليمية لمعلم المرحلة الاعدادية
تمارين عملية يتم فيها تنفيذ عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، بالإضافة إلى أنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة وفقًا لنموذج ميلر Miller
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت

إن شهادة الماجستير الخاص هذه هي أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تنشيطي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك كمعلم، ستحصل على شهادة من جامعة تك العالمية"

يضم طاقم التدريس في المعهد متخصصين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، الذين يجلبون خبراتهم العملية لهذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المعلم من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال العام الدراسي. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه من قبل خبراء معترف بهم في مجال تدريس اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية، مع خبرة واسعة في التدريس.

ستسمح لك درجة الماجستير الخاص 100٪ عبر الإنترنت هذه بدمج دراستك مع عملك المهني مع زيادة معرفتك في هذا المجال"

ستحصل على مصادر التدريس الأكثر تقدماً في السوق"

وقد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيقه التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1. التعلم وتنمية الشخصية 

1.1    مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتنمية والتعليم والثقافة

1.1.1    مقدمة
2.1.1    المفهوم الشائع للتطور النفسي
3.1.1    بديل للمفهوم الشائع للنمو النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو
4.1.1    دور التعليم في النمو النفسي
5.1.1    التعليم المدرسي كسياق أساسي للنمو النفسي
6.1.1    العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم
7.1.1    مراحل التنمية
8.1.1    عمليات التنمية الرئيسية

2.1    مفاهيم التعلم وتنمية الطالب

1.2.1    مفهوم التعلم
2.2.1    النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي 

1.1.2.2.1 نظرية فرويد
2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف
2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2-2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم ذو معنى لديفيد أوسوبيل
2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه 
3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية
4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1    توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1    البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ
2.1.3.1 المراهقة

2.3.1    الآثار النفسية للبلوغ
3.3.1    المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

1.3.3.1 البلوغ المبكر
2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1    تغيير أنماط السلوك الجنسي
5.3.1    سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته
6.3.1    علاقة الحب والحميمية

4.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي 

1.4.1    عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة
2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران
3.1.4.1 المركز التعليمي
4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1    مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي
3.4.1    تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 بياجيه
2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1    العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين
2.4.4.1 الذكاء
3.4.4.1 المنزل
4.4.4.1 الرفقات

5.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1    ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي
2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1    نقد لرؤية بياجيه
3.5.1    التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي
2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى (MCP)
3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى (MLP)

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة
3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة
2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1    الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور
2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر
4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان
5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1    الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1    مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات
2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1    الثقة بالنفس
3.6.1    المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

6.4.1    التحفيز والتعلم

7.1    عملية تعليم-التعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1    نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي
2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل و الرغبة في التعلم: شروط بناء المعنى
3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد
4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1    إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية
2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي
3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1    لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1    عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم/الطالب

1.8.1    فعالية المدرس
2.8.1    أساليب التدريس
3.8.1    نماذج التدريس
4.8.1    دور المدرس
5.8.1    توقعات المدرس من المتعلم

9.1    عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1    التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي
2.9.1    التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس 

10.1    الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة

1.10.1    ملاحظات تاريخية
2.10.1    تقرير وارنوك
3.10.1    مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة
4.10.1    أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة
5.10.1    تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة
6.10.1    صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والبصرية والسمعية. التدخل التربوي
7.10.1    صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد (TEA)، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (TDAH)، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي
8.10.1    الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية
2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1    المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (TDAH)
2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي (TD)
3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي (TND)

10.10.1    مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوك في الفصل الدراسي
11.10.1    مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)
2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي (TND) والاضطراب الانشقاقي (TD)

11.1    العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1    ما هي الوساطة؟

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية
2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

2.1.11.1 نظرية Insight
3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1    نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1    مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1    التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة
2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (DUDH)

2.12.1    معضلة التوطين
3.12.1    الإدماج التعليمي
4.12.1    معضلة الاختلافات
5.12.1    التعليم المخصص
6.12.1    تصميم التعلُّم الشخصي
7.12.1    الاستنتاجات

1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع، والأسرة والتعليم

1.2    مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2    التوجه التربوي

1.1.1.2 مقدمة
2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية
3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية
4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي
5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه المهني
2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي
3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي
4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling
2.6.1.1.2 نموذج الخدمات
3.6.1.1.2 نموذج البرنامج
4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة
5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2    مبادئ فعل التوجيه

2.2    المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2    الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته
2.2.2    إجراء تعليمي
3.2.2    قسم التوجيه (DO)

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه
2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه
3.3.2.2 مهام قسم التوجيه
4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه
3.4.2.2.2 عن معلمي الدعم
3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية والسمع واللغة
4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2    التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني
2.5.2    نموذج هولاند النمطي

3.2    الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2    مقدمة
2.3.2    خطة عمل الإجراء التعليمي (PAT)

1.2.3.2 طرق الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية
2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية
3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TIC) في الإجراء التعليمي 

1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية
2.3.3.2 التغييرات في التعليم
3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 webquest
2.3.3.3.2 المدونات
3.3.3.3.2 الندوات عبر Web (Webinars)
4.3.3.3.2 Wikis
5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني
6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي
5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2    علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2    المقابلة الفردية كأداة رئيسية

1.1.4.2 أهمية الاتصال
2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب
3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة
4.1.4.2 مهارات المحاور
5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين
2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق
3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2    حيوية المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة
2.1.2.4.2 Role-Playing
3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية
4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2    تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير
2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي
3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي
4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2    الأسرة والمدرسة

1.5.2    مقدمة
2.5.2    تطور الأسرة والمجتمع
3.5.2    الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح

1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة
2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2    قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

6.2    المقابلة العائلية

1.6.2    مقدمة

1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2    المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة
2.2.6.2 التربية العاطفية
3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2    هيكل المقابلة
4.6.2    العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية
5.6.2    خطوات المقابلة العائلية
6.6.2    تقنيات المقابلة

1.6.6.2 التدريب coaching التربوي
2.6.6.2 السياق
3.6.6.2 أصول coaching
4.6.6.2 مبادئ coaching
5.6.6.2 نماذج coaching
6.6.6.2 االأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات coaching
7.6.6.2 فوائد coaching

الوحدة 3. مكملات تأهيل معلمي اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية 

1.3    الإطار التاريخي واللغوي للغة اللاتينية

1.1.3    الموقع الجغرافي التاريخي
2.1.3    اللاتينية بين العائلات اللغوية الرئيسية في العالم
3.1.3    اللاتينية الفصحى واللاتينية العامية
4.1.3    الكتّاب في عصر اللاتينية الفصحى 

2.3    العناصر الصوتية، والصرفية والنحوية اللاتينية 

1.2.3    الصوتيات اللاتينية
2.2.3    علم الصرف اللاتيني
3.2.3    النحو اللاتيني
4.2.3    الاختلافات اللغوية بين اللاتينية العالية واللاتينية المبتذلة

3.3    المنهج الانتقائي والثقافة اللغوية الانتقائية 

1.3.3    العلاقة بين اللغة والثقافة
2.3.3    ما الطريقة التي يجب أن أستخدمها؟ 
3.3.3    سياقات التدريس والعولمة

4.3    البحوث التعليمية للمعلمين: تخطيط وتطوير وتقييم المشاريع في تدريس اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية

1.4.3    خصائص المجتمع الحالي
2.4.3    أبحاث المعلمين ودوراتها
3.4.3    وضع خطة عمل
4.4.3    الاداء في الفصل الدراسي
5.4.3    تحليل البيانات وتقييم العملية

5.3    اللغة اللاتينية كمادة في المنهج الدراسي 

1.5.3    اللغة اللاتينية: موضوع ومنهجها الدراسي الخاص 
2.5.3    واضعو المنهج اللاتيني 
3.5.3    مستهلكو تطبيق المناهج الدراسية 
4.5.3    الأدوار التعليمية المخصصة للمناهج اللاتينية 

6.3    مناهج محددة للغة اللاتينية 

1.6.3    التعليم القائم على المحتوى
2.6.3    الانغماس في اللغة 
3.6.3    التدريب المهني
4.6.3    التعليم ثنائي اللغة
5.6.3    التعليم بتوجيهات محددة
4.6.3    التعليم القائم على المتون

7.3    العناصر الصوتية، والصرفية والنحوية اللاتينية

1.7.3    الصوتيات اللاتينية
2.7.3    علم الصرف اللاتيني
3.7.3    النحو اللاتيني
4.7.3    الاختلافات اللغوية بين اللاتينية الفصحى واللاتينية العامية

8.3    التصريف والتصريف اللاتيني 

1.8.3    نطق الاسم اللاتيني
2.8.3    نطق الصفة اللاتينية
3.8.3    نطق وتصنيف التصريف اللاتيني وتصنيفه

9.3    العلوم والأدب اليوناني الروماني 

1.9.3    العلم في اليونان وروما
2.9.3    علم الفلك، والرياضيات، والفيزياء
3.9.3    الطب
9.4.3    ممثلو الأدب اليوناني الروماني
9.5.3    الشعر اللاتيني
9.6.3    الكوميديا اللاتينية

10.3    الطرق الحالية 

1.10.3    Syllabus المنهج الوظيفي
2.10.3    Syllabus منهج غير وظيفي
3.10.3    منهج التواصل

الوحدة 4. تصميم المناهج الدراسية للغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية 

1.4    المنهج الدراسي وهيكله 

1.1.4    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.4    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.4    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.4    المناهج النموذجية
5.1.4    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي

2.4    التشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية 

1.2.4    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.4    ما هي الكفاءات؟ 
3.2.4    أنواع الكفاءات
4.2.4    الكفاءات الرئيسية
5.2.4    وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.4    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم 

1.3.4    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.4    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.4    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.4    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.4    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.4    الثانوي
7.3.4    التعليم الفني
8.3.4    تدريس اللغات
9.3.4    التربية الرياضية
10.3.4    تدريس الاشخاص البالغين

4.4    تحليل المناهج الدراسية للغة االلاتينية والثقافة الكلاسيكية 

1.4.4    جوانب PGA في اللغة االلاتينية والثقافة الكلاسيكية
2.4.4    مجموعات المواد الدراسية حسب المرحلة التعليمية
3.4.4    كتل المحتوى حسب المادة

5.4    البرمجة التعليمية: العناصر الأساسية 

1.5.4    السياق
2.5.4    أهداف الكفاءات الرئيسية
3.5.4    المحتوى

6.4    البرمجة التعليمية: المنهجية، والمواد، والتقييم، والعناصر التكميلية 

1.6.4    معايير التقييم ونتائج التعلم
2.6.4    المنهجية
3.6.4    المواد والموارد
4.6.4    التقييم: إجراءات التقدير والمعايير
5.6.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والأنشطة الاجتماعية والثقافية، والتدابير اللازمة لتلبية احتياجات التنوع وتكييف المناهج الدراسية

7.4    وحدة التدريس في التعليم الإعدادي الإلزامي والتعليم الثانوي 

1.7.4    تعريف وحدة التدريس
2.7.4    العناصر التي تتكون منها الوحدة التعليمية
3.7.4    المنهجية

8.4    وحدة تعليمية في التعليم والتأهيل التربوي وتعليم الكبار 

1.8.4    تعريف وحدة العمل
2.8.4    العناصر التي تتكون منها الوحدة التعليمية
3.8.4    المنهجية

9.4    برمجة وحدة تعليمية في التعليم الإعدادي الإلزامي والثتنوي والتدريب المهني وتعليم البالغين 

1.9.4    كيفية برمجة وحدة تعليمية في التعليم الإعدادي الإلزامي؟
2.9.4    كيف تبرمج وحدة تعليمية في التعليم الثانوي؟
3.9.4    كيف تبرمج وحدة عمل في التعليم والتأهيل المهني؟
4.9.4    كيفية برمجة وحدة تعليمية في تعليم البالغين؟

10.4    أمثلة على الوحدات التعليمية 

1.10.4    المنهجيات
2.10.4    أنواع الأنشطة
3.10.4    التجميعات
4.10.4    موارد للاستخدام
5.10.4    وحدة العمل في التدريب المهني الأساسي
6.10.4    وحدة التدريس في التعليم الاعدادي للبالغين

الوحدة 5. تعليم اللغة اللاتينية والثقافة الكلاسيكية 

1.5    التدريس العام ونظريات التعلم 

1.1.5    مقدمة في مفهوم التعليم التربوي
2.1.5    ما هو التعلم؟ كيف يتم ذلك؟ 
3.1.5    مقدمة في نظريات التعلم ومؤلفيها
4.1.5    تأثير الإدراك المعرفي في التعليم
5.1.5    المتعلّم في المركز: التعلّم الهادف

2.5    الدور التربوي. تحليل واقع المتعلم 

1.2.5    الوصايا العشر للتعلم ما بعد الرقمي
2.2.5    مدرسون مثيرون للإهتمام وبيئات تعليمية محفزة
3.2.5    خمسة أبعاد للمعلمين الخبراء
4.2.5    الأدوار الجديدة للمعلم
5.2.5    دور المتعلم
6.2.5    كيف يتعلم الطلاب؟ 
7.2.5    أساليب التعلم
8.2.5    ما وراء المعرفة

3.5    نظريات التعلم المطبقة على التخصص

1.3.5    نظريات التعلم
2.3.5    نظريات ضمنية
3.3.5    النظريات الضمنية في التعليم والتدريب المهني
4.3.5    نموذج التأهيل المهني المزدوج
5.3.5    تصنيف Bloom ونموذج SAMR

4.5    صعوبات التعلم 

1.4.5    توصيف صعوبات تعلم القراءة
2.4.5    عسر القراءة كصعوبة تعلم محددة
3.4.5    الصعوبات الرئيسية في قراءة الفهم والاستيعاب
4.4.5    الأخطاء في بناء اللغة المكتوبة 
5.4.5    أخطاء محددة في بناء اللغة المكتوبة
4.4.5    توصيف الصعوبات في إنتاج اللغة المكتوبة
6.4.5    عسر الكتابة كصعوبة محددة في تعلم الكتابة

5.5    Thinking Based Learning 

1.5.5    الأساس المنطقي التوضيحي
2.5.5    تصنيف بلوم
3.5.5    تعلّم التفكير
4.5.5    Learning by Doing
5.5.5    معيار التقييم 
6.5.5    نماذج التقييم المختلفة

6.5    الأنشطة في عملية التعليم والتعلم 

1.6.5    نحو تعليم شخصي مخصص
2.6.5    مواقف التعلم في التعلم المخصص
3.6.5    التقنيات التي تفضل التدريس المخصص
4.6.5    البرمجة المخصصة لعملية التعليم والتعلم
5.6.5    دليل العمل الحر 
6.6.5    تصميم النشاط

7.5    الموارد التعليمية. الاختيار والتصنيف 

1.7.5    موارد ووسائل ومواد التدريس
2.7.5    وظائف موارد التدريس في التدريب المهني
3.7.5    أنواع موارد التدريس
4.7.5    إعداد واختيار مواد وموارد التدريس والمواد التعليمية
5.7.5    تطوير الموارد الرقمية
6.7.5    حقوق النشر
7.7.5    مقدمة في اختيار الموارد وتصنيفها
8.7.5    منهجية إعداد مرجع
9.7.5    تصنيف الموارد
10.7.5    البحث عن الموارد واختيارها
11.7.5    تحليل الموارد (الفهرسة والتقييم النقدي)
12.7.5    عرض مرجع الموارد

8.5    الكفاءات الرقمية 

1.8.5    ما المقصود بالكفاءة الرقمية؟ 
2.8.5    إطار عمل التدريس الرقمي المشترك
3.8.5    تنظيم المحتوى
4.8.5    تقنيات التعلم في الفصل الدراسي (TAC)
5.8.5    إنشاء المحتوى الرقمي
6.8.5    التواصل الاجتماعي في الفصل الدراسي

9.5    إستراتيجية التواصل 

1.9.5    البيئة السمعية والبصرية
2.9.5    Storytelling سرد القصص في الفصل الدراسي
3.9.5    استخدام المدونات الصوتية
4.9.5    الفيديو مصدر للتواصل
5.9.5    عناصر التواصل الأخرى
6.9.5    تطبيقات في الفصول الدراسية

10.5    الفصل المقلوب 

1.10.5    تعريف الفصل المقلوب Flipped Classroom
2.10.5    أساسيات النموذج
3.10.5    العمل السابق للتنفيذ 
4.10.5    أدوات التنفيذ
5.10.5    التصميم، خطوة ضرورية
6.10.5    الدروس المستفادة من التجربة

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6    الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6    التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي
2.1.6    المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم
3.1.6    النماذج التعليمية وأغراض الابتكار
4.1.6    لماذا الابتكار؟ معنى الابتكار
5.1.6    نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي
6.1.6    أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية
7.1.6    تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6    الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6    مجالات الابتكار في السياق التعليمي
2.2.6    حالة مجتمعات التعلم
3.2.6    عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي
4.2.6    كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع
5.2.6    عوامل دعم التعلم والتطوير المهني
6.2.6    من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين
7.2.6    مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، وأيام الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOC الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6    تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6    من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة
2.3.6    الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب
3.3.6    الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة
4.3.6    خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6    تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6    الطالب هو بطل الرواية من تعلمه
2.4.6    الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي
3.4.6    أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم
4.4.6    تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب
5.4.6    استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم
6.4.6    تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: التعلّم الخدمي

5.6    الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6    نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة
2.5.6    الااستعارات حول الويب 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي
3.5.6    الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية
4.5.6    محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات
5.5.6    معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها
6.5.6    الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.6    الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6    التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6    التقييم كفرصة للتعلم
2.6.6    خصائص التقييم المبتكر
3.6.6    أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية
4.6.6    التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم
5.6.6    معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم
6.6.6    كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم؟

7.6    التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

6 7.1    إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا
2.7.6    التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التعليمية
3.7.6    مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس
4.7.6    تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6    التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6    البحث التربوي له طابع خاص به
2.8.6    الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي
3.8.6    البحث التربوي في السياق الحالي
4.8.6    الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت
2.4.8.6 تنظيم المعلومات
3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني
4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية
5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6    وظائف البحث التربوي
2.9.6    من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية
3.9.6    البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين
4.9.6    الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6    التحديات التعليمية للبحوث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.10.6    التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6    البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال
3.10.6    الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7    الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7    مقدمة
2.1.7    الكتاب الأبيض

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟
2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التعليم في إسبانيا: أسس سياسة التعليم في إسبانيا
3.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: الديباجة والأهداف

1.3.2.1.7 الديباجة
2.3.2.1.7 نوايا

4.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.2.1.7 التعليم ما قبل المدرسي
2.4.2.1.7 التعليم الأساسي العام
3.4.2.1.7 التعليم الثانوي
4.4.2.1.7 تعليم جامعي
5.4.2.1.7 التدريب المهني

5.2.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: المدارس والمعلمين

1.5.2.1.7 المؤسسات التعليمية
2.5.2.1.7 أعضاء هيئة التدريس

2.7    القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7    مقدمة
2.2.7    القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية (LOECE) 1980
3.2.7    القانون الأساسي للحق في التعليم (LODE) 1985
4.2.7    القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة
2.4.2.7 التعليم الابتدائي
3.4.2.7 التعليم الإعدادي
4.4.2.7 التعليم الثانوي
5.4.2.7 التدريب المهني
6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7    القانون الأساسي بشأن جودة التعليم (LOCE) 2002

3.7    القانون التنظيمي للتعليم (LOE)

1.3.7    مقدمة
2.3.7    القانون التنظيمي للتعليم (LOE): المبادئ
3.3.7    القانون التنظيمي للتعليم (LOE): التعليمات

1.3.3.7 تعليم الطفولة
2.3.3.7 التعليم الابتدائي
3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي
4.3.3.7 التعليم الثانوي
5.3.3.7 التدريب المهني
4.3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم (LOE): المسارات

4.7    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE)

1.4.7    مقدمة
2.4.7    القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): المنهج الدراسي
3.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التعليم الإعدادي الإلزامي
4.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التعليم الثانوي
5.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE) التدريب المهني

1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي
2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة
3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا
4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): النظام التعليمي. المسار التعليمي
7.4.7    قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم (LOMCE): الكفاءات الرئيسية

5.7    التنظيم في المؤسسات

1.5.7    مفهوم المدرسة
2.5.7    عناصر المدرسة
3.5.7    خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز
2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7    الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7    إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة
2.1.6.7 قيادة

1.2.1.6.7 مفهوم القائد
2.2.1.6.7 صُنع القائد
3.2.1.6.7 القائد الأصيل

3.1.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

1.3.1.6.7 أهمية القيادة الأصيلة
2.3.1.6.7 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم
3.3.1.6.7 أنواع القيادة

4.1.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.1.6.7 قيادة فريق الإدارة
2.4.1.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة
3.4.1.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7    الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7    هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم
2.7.7    تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب
2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

1.3.2.7.7 التصور والخصائص
2.3.2.7.7 المدرب coach

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7    قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين
2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7    التوجيهات بالمدرسة

1.8.7    المشروع التربوي للمركز (PEC)

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز PEC
2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز PEC
3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز PEC
4.1.8.7 تقييم الجهاز العصبي المركزي

2.8.7    القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز PEC، مسألة تقديرية

3.8.7    الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى
2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز PEC

4.8.7    التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المؤسسة التعليمية
5.4.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7    الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7    الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 تكوين
2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة
3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7    هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس
2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي
3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي 

10.7    إدارة المناهج الدراسية

1.10.7    الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي
2.10.7    تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان 
2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7    الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم
4.10.7    الوقت المدرسي
5.10.7    تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة
2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة
3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة
2.2.5.10.7 التقسيم الإداري
3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7    التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7    التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة
2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية
3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات المجتمعية
4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7    الابتكار المؤسسي
3.11.7    إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار
2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية
4.3.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7    التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7    عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم
2.12.7    مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته
3.12.7    النموذج التقليدي
4.12.7    السياق المكاني والمشروع التربوي
5.12.7    البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة
6.12.7    استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث
2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم
3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث
4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان
5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8    مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8    تقريب المفهوم
2.1.8    الفرق بين الدمج والإدماج

1.2.1.8 مفهوم التكامل
2.2.1.8 مفهوم الإدماج
3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8    العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8    المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8    التعليم الشامل و الاهتمام بالتنوع

1.2.8    مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8    تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8    التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8    المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات
2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8    الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية
2.2.3.8 الوظائف والمبادئ
3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8    فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات
2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8    العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية
2.4.3.8 الحواجز الثقافية
3.4.3.8 الحواجز التعليمية
4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8    الإدماج الاجتماعي

1.4.8    الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر
2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي
3.1.4.8 الإدماج مقابل الدمج

2.4.8    الإدماج في التعليم

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8    التقييم المدرسي المدمج

1.5.8    معلمات التقييم

6.8    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8    طرق التدريس التقليدية
2.6.8    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها
2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد
4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8    التصميم الشامل للتعلم

1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم؟
2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم
3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم في المناهج الدراسية
4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم 

4.6.8    الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9    الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey
2.9    نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9    نماذج الكفاءة العاطفية
2.2.9    نماذج الكفاءة الاجتماعية
3.2.9    نماذج متعددة

3.9    الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء
4.9    مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية 
5.9    مفهوم فرط الانفعالية
6.9    الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء 

1.6.9    دراسات علم الأعصاب
2.6.9    الدراسات التطبيقية

7.9    موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال 
8.9    تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9    تجارب واختبارات الإبداع
2.8.9    التقييم العاطفي
3.8.9    المختبرات وخبرات التقييم

9.9    المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التعليم العصبي

1.10    مقدمة في علم التربية العصبية
2.10    علم الأعصاب الرئيسي
3.10    الانتباه
4.10    العاطفة
5.10    الحافز
6.10    التعلُّم
7.10    الذاكرة
8.10    التحفيز والتدخلات المبكرة
9.10    أهمية الإبداع في علم التربية العصبية
10.10    المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى علم التربية العصبية

الوحدة 11. التواصل في الفصل الدراسي

1.11    تعلُّم التدريس

1.1.11    عمليات الاتصال
2.1.11    عمليات نقل التعليم

2.11    التواصل الشفهي

1.2.11    الصوت في الفصل الدراسي
2.2.11    العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11    أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11    استخدام السبورة
2.3.11    استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11    استخدام الصور في التدريس

1.4.11    الصور وتراخيص الاستخدام
2.4.11    صور المؤلف

5.11    استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11    الفيديو كمواد داعمة
2.5.11    تدريس الفيديو

6.11    الاتصال الكتابي

1.6.11    التقارير والأعمال المكتوبة
2.6.11    المدونات والمنتديات

7.11    صعوبات الاتصال

1.7.11    صعوبات التدريس
2.7.11    الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11    العمليات التعاونية مقابل المنافسة

1.8.11    مزايا وعيوب التعلم التعاوني
2.8.11    مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11    تطوير مواد الدعم

1.9.11    مواد للفصل الدراسي
2.9.11    مواد المرجعية

10.11    إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11    موارد التدريس على الإنترنت
2.10.11    Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت

سيكون هذا تدريبًا أساسيًا للتقدم في حياتك المهنية"