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En las consultas logopédicas así como en las aulas, tanto de educación especial como ordinarias, es cada vez más frecuente la intervención con alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del neurodesarrollo de etiología controvertida como el Autismo.

El profesional ha de conocer las necesidades educativas especiales derivadas del autismo, aprender a identificarlo de forma diferencial, conocer los principales signos observables y qué modelos de intervención tanto directa como indirecta son los más adecuados. La interacción social, la comunicación y la adaptación conductual son tres elementos clave en la intervención con estos trastornos.

El psicólogo necesita estar actualizado en la praxis terapéutica pero, más importante aún, necesita desarrollar la sensibilidad y la visión holística necesarias para atender a alumnos de estas características.

Este programa está diseñado por y para logopedas con amplios conocimientos y experiencia en sus respectivos campos, específicamente en la dimensión emocional y conductual que acompaña a estos trastornos. El objetivo de este programa es que el profesional sea capaz de desarrollar programas de intervención amplios y precisos que incluyan todas las fases de la actuación logopédica.

Esta capacitación aúna conocimientos pedagógico-científicos y logopédicos con las herramientas necesarias para que el profesional pueda intervenir en todas las fases del proceso logopédico actuando sobre los alumnos no sólo en los aspectos puramente comunicativos sino también en el ámbito emocional y conductual, siempre en coordinación y colaboración multidisciplinar.

Este programa nos introduce de lleno en un gran compendio de actividades y recursos que persiguen fundamentalmente la autonomía del alumno con necesidades educativas especiales derivadas del Autismo, que se consigue a través de la generalización y transferencia de lo aprendido a su entorno próximo.

Una oportunidad de aunar, en un mismo programa, neurociencia, logopedia, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, nuevas tecnologías, recursos propios y adaptados, todo ello buscando la excelencia tanto terapéutica como educativa.

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Este Diplomado Internacional en Autismo para Psicólogos  contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del Diplomado Internacional son:

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• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
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• Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Con especial hincapié en metodologías innovadoras en Autismo
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
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Este Diplomado Internacional puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Autismo, obtendrás una constancia de Diplomado Internacional por la TECH Global University”

Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de autismo, que vierten en esta especialización la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Diplomado Internacional. Para ello, el alumno contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de autismo y con gran experiencia docente.

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Módulo 1. Entendiendo el Autismo

1.1. Desarrollo temporal en su definición

1.1.1. Aproximaciones teóricas al TEA

1.1.1.1. Primeras definiciones
1.1.1.2. Evolución a lo largo de la historia

1.1.2. Clasificación actual del Trastorno del Espectro Autista

1.1.2.1. Clasificación según DSM-IV
1.1.2.2. Definición DSM-V

1.1.3. Cuadro de trastornos pertenecientes a TEA

1.1.3.1. Trastorno Espectro Autista
1.1.3.2. Trastorno de Asperger
1.1.3.3. Trastorno de Rett
1.1.3.4. Trastorno Desintegrativo Infantil
1.1.3.5. Trastorno Generalizado del Desarrollo

1.1.4. Comorbilidad con otras patologías

1.1.4.1. TEA Y TDAH (Trastorno de Atención y/o Hiperactividad)
1.1.4.2. TEA Y AF (Alto Funcionamiento)
1.1.4.3. Otras patologías de menor porcentaje asociado

1.1.5. Diagnóstico diferencial del Trastorno del Espectro Autista

1.1.5.1. Trastorno de aprendizaje no verbal
1.1.5.2. TPNP (Trastorno Perturbador No Precisado)
1.1.5.3. Trastorno de la personalidad esquizoide
1.1.5.4. Trastornos afectivos y de ansiedad
1.1.5.5. Trastorno de Tourette
1.1.5.6. Cuadro representativo de trastornos especificados

1.1.6. Teoría de la Mente

1.1.6.1. Los sentido
1.1.6.2. Perspectivas
1.1.6.3. Falsas creencias
1.1.6.4. Estados emocionales complejos

1.1.7. Teoría de la Coherencia Central Débil

1.1.7.1. Tendencia de los niños con TEA a enfocar su atención en los detalles en relación al conjunto
1.1.7.2. Primera aproximación teórica (Frith, 1989)
1.1.7.3. Teoría de la coherencia central en la actualidad (2006)

1.1.8. Teoría de la Disfunción Ejecutiva

1.1.8.1. Qué conocemos como “funciones ejecutivas”
1.1.8.2. Planificación
1.1.8.3. Flexibilidad cognitiva.
1.1.8.4. Inhibición de respuesta
1.1.8.5. Habilidades Mentalistas
1.1.8.6. Sentido de la actividad.

1.1.9. Teoría de la Sistematización

1.1.9.1. Teorías explicativas expuestas por Baron-Cohen,S.
1.1.9.2. Tipos de cerebro
1.1.9.3. Cociente de Empatía (CE)
1.1.9.4. Cociente de Sistematización (CS)
1.1.9.5. Cociente de Espectro autista (CEA)

1.1.10. Autismo y genética.

1.1.10.1. Causas potencialmente responsables del trastorno
1.1.10.2. Cromosopatías y alteraciones genéticas
1.1.10.3. Repercusiones sobre la comunicación

1.2. Detección

1.2.1. Principales indicadores en la detección precoz

1.2.1.1. Señales de alerta
1.2.1.2. Signos de alarma

1.2.2 Ámbito comunicativo en el Trastorno del Espectro Autista

1.2.2.1. Aspectos a tener en cuenta
1.2.2.2. Señales de alarma

1.2.3. Área sensoriomotora

1.2.3.1. El procesamiento sensorial
1.2.3.2. Las disfunciones en la integración sensorial

1.2.4. Desarrollo social

1.2.4.1. Dificultades persistentes en la interacción social
1.2.4.2. Patrones restringidos de conducta

1.2.5. Proceso de evaluación

1.2.5.1. Escalas de desarrollo
1.2.5.2. Test y cuestionarios para padres
1.2.5.3. Test estandarizados para evaluación por parte del profesional

1.2.6. Recogida de datos

1.2.6.1. Instrumentos usados para el cribado
1.2.6.2. Estudio de casos. M-CHAT
1.2.6.3. Test y pruebas estandarizadas

1.2.7. Observación dentro de sesión

1.2.7.1. Aspectos a tener en cuenta dentro de sesión

1.2.8. Diagnóstico final

1.2.8.1. Procedimientos a seguir
1.2.8.2. Propuesta plan terapéutico

1.2.9. Preparación proceso de intervención

1.2.9.1. Estrategias de intervención sobre TEA en Atención Temprana

1.2.10. Escala para la detección de Síndrome de Asperger

1.2.10.1. Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento (AF)

1.3. Identificación de dificultades específicas

1.3.1. Protocolo a seguir

1.3.1.1. Factores a tener en cuenta

1.3.2. Evaluación de necesidades en base a edad y nivel de desarrollo

1.3.2.1. Protocolo para la detección de 0 a 3 años
1.3.2.2. Cuestionario M-CHAT-R. (16-30 meses)
1.3.2.3. Entrevista de seguimiento M-CHAT-R/F

1.3.3. Campos de intervención

1.3.3.1. Evaluación de la eficacia de la intervención psicoeducativa
1.3.3.2. Recomendaciones de la guía de la práctica clínica
1.3.3.3. Principales campos susceptibles de trabajo

1.3.4. Área cognitiva

1.3.4.1. Escala de Habilidades Mentalistas
1.3.4.2. ¿Qué es? ¿Cómo aplicamos esta escala en TEA?

1.3.5. Área de la comunicación

1.3.5.1. Habilidades comunicativas en TEA
1.3.5.2. Identificamos la demanda en base a nivel de desarrollo
1.3.5.3. Tablas comparativas de desarrollo con TEA y desarrollo normotípico

1.3.6. Trastornos en la alimentación

1.3.6.1. Cuadro de intolerancias
1.3.6.2. Aversión a las texturas
1.3.6.3. Desórdenes alimenticios en TEA

1.3.7. Área social

1.3.7.1. SCERTS (Social-Communication, Emotional Regulation and Transactional Support)

1.3.8. Autonomía personal

1.3.8.1. Terapia de la vida diaria

1.3.9. Valoración de competencias

1.3.9.1. Fortalezas
1.3.9.2. Intervención basada en el refuerzo

1.3.10. Programas de intervención específicos

1.3.10.1. Estudio de casos y sus resultados
1.3.10.2. Discusión clínica

1.4. Comunicación y lenguaje en el Trastorno del Espectro Autista

1.4.1. Etapas en el desarrollo del lenguaje normotípico

1.4.1.1. Tabla comparativa de desarrollo del lenguaje en pacientes con y sin TEA
1.4.1.2. Evolución específica del lenguaje en niños autistas

1.4.2. Déficits en la comunicación en TEA

1.4.2.1. Aspectos a tener en cuenta en las primeras etapas de desarrollo
1.4.2.2. Cuadro explicativo con factores a tener en cuenta durante estas primeras etapas

1.4.3. Autismo y patología del lenguaje

1.4.3.1. Tea y disfasia

1.4.4. Educación preventiva

1.4.4.1. Introducción al desarrollo prenatal del bebé

1.4.5. De 0 a 3 años

1.4.5.1. Escalas de desarrollo
1.4.5.2. Ejecución y seguimiento de planes de intervención individualizado (PII)

1.4.6. Medios-metodología CAT

1.4.6.1. Escuela Infantil (EI)

1.4.7. De 3 a 6 años

1.4.7.1. Escolarización en centro ordinario
1.4.7.2. Coordinación del profesional con el seguimiento por parte del pediatra y neuropediatra
1.4.7.3. Habilidades comunicativas a desarrollar dentro de este rango de edad
1.4.7.4. Aspectos a tener en cuenta

1.4.8. Edad escolar

1.4.8.1. Principales aspectos a tener en cuenta
1.4.8.2. Comunicación abierta con el equipo docente
1.4.8.3. Tipos de escolarización

1.4.9. Ámbito educativo

1.4.9.1. Acoso escolar
1.4.9.2. Repercusión a nivel emocional

1.4.10. Señales de alarma

1.4.10.1. Pautas de actuación
1.4.10.2. Resolución de conflictos

1.5. Sistemas comunicativos

1.5.1. Herramientas disponibles

1.5.1.1. Herramientas TIC´S para niños con autismo
1.5.1.2. SAAC (Sistemas Aumentativos y/Alternativos en la Comunicación)

1.5.2. Modelos de intervención en comunicación

1.5.2.1. Comunicación Facilitada (FC)
1.5.2.2. Enfoque de Conducta verbal (VB)

1.5.3. Sistemas Alternativos y/o aumentativos de la comunicación

1.5.3.1. PEC´S ( Picture Exchange Communication System)
1.5.3.2. Sistema de Habla Total Signada Benson Schaeffer
1.5.3.3. Lengua de signos
1.5.3.4. Sistema Bimodal

1.5.4. Terapias alternativas

1.5.4.1. Cajón de sastre
1.5.4.2. Medicinas alternativas
1.5.4.3. Psicoterapia

1.5.5. Elección del sistema

1.5.5.1. Factores a tener en cuenta
1.5.5.2. Toma de decisiones

1.5.6. Escala de objetivos y prioridades a desarrollar

1.5.6.1. Valoración en base a los recursos disponibles por parte del alumno, del sistema más adaptado a sus capacidades

1.5.7. Identificación del sistema adecuado

1.5.7.1. Implantamos el sistema de comunicación o la terapia más adecuada teniendo en cuenta los puntos fuertes del paciente

1.5.8. Implantación

1.5.8.1. Planificación y estructuración de las sesiones
1.5.8.2. Duración y tiempo
1.5.8.3. Evolución y objetivos estimados a corto plazo

1.5.9. Seguimiento

1.5.9.1. Evaluación de carácter longitudinal
1.5.9.2. Reevaluación a lo largo del tiempo

1.5.10. Adaptación en el tiempo

1.5.10.1. Restructuración de objetivos en base a necesidades demandadas
1.5.10.2. Adaptación de la intervención en función de los resultados obtenidos

1.6. Elaboración de un programa de intervención

1.6.1. Identificación de necesidades y selección de objetivos

1.6.1.1. Estrategias de intervención en Atención Temprana
1.6.1.2. Modelo Denver

1.6.2. Análisis de objetivos en base a niveles de desarrollo

1.6.2.1. Programa de intervención para fortalecer áreas comunicativas y lingüísticas

1.6.3. Desarrollo de conductas comunicativas preverbales

1.6.3.1 Análisis aplicado de la conducta

1.6.4. Revisión bibliográfica de teorías y programas en autismo infantil

1.6.4.1. Estudios científicos con grupos de niños con TEA
1.6.4.2. Resultados y conclusiones finales en base a los programas propuestos

1.6.5. Edad escolar

1.6.5.1. Inclusión educativa
1.6.5.2. Lectura global como facilitadora de la integración en el aula

1.6.6. Edad adulta

1.6.6.1. Cómo intervenir / apoyar en edad adulta
1.6.6.2. Elaboración de programa específico

1.6.7. Intervención conductual

1.6.7.1. Análisis aplicado de la conducta (ABA)
1.6.7.2. Entrenamiento de ensayos separados

1.6.8. Intervención combinada

1.6.8.1. El modelo TEACCH

1.6.9. Apoyo en la integración universitaria de TEA grado I

1.6.9.1. Buenas prácticas para el apoyo de estudiantes en educación superior

1.6.10. Refuerzo Conductual Positivo

1.6.10.1. Estructura del programa
1.6.10.2. Pautas a seguir para llevar a cabo el método

1.7. Materiales y recursos educativos

1.7.1. ¿Qué podemos hacer como logopedas?

1.7.1.1. Profesional como papel activo en la elaboración y adaptación continua de materiales

1.7.2. Lista de recursos y materiales adaptados

1.7.2.1. ¿Qué debo tener en cuenta?
1.7.2.2. Lluvia de ideas

1.7.3. Métodos

1.7.3.1. Aproximación teórica de los métodos más empleados
1.7.3.2. Funcionalidad. Cuadro comparativo con los métodos expuestos

1.7.4. Programa TEACHH

1.7.4.1. Principios educativos basados en este método
1.7.4.2. Características del autismo como base en la enseñanza estructurada

1.7.5. Programa INMER

1.7.5.1. Bases fundamentales del programa. Función principal
1.7.5.2. Sistema de Inmersión de Realidad Virtual para personas con Autismo

1.7.6. Aprendizaje mediado por TIC´S

1.7.6.1. Software para enseñar emociones
1.7.6.2. Aplicaciones que favorecen el desarrollo del lenguaje

1.7.7. Elaboración de materiales

1.7.7.1. Fuentes recurridas
1.7.7.2. Bancos de imágenes
1.7.7.3. Bancos de pictogramas
1.7.7.4. Materiales recomendados

1.7.8. Recursos gratuitos como apoyo en el aprendizaje

1.7.8.1. Lista de páginas reforzadoras con programas para reforzar aprendizaje

1.7.9. SPC

1.7.9.1. El acceso al Sistema Pictográfico de Comunicación
1.7.9.2. Metodología
1.7.9.3. Función principal

1.7.10. Implantación

1.7.10.1. Elección del programa adecuado
1.7.10.2. Lista de beneficios y desventajas

1.8. Adaptando el entorno al alumno con Trastorno del Espectro Autista

1.8.1. Consideraciones generales a tener en cuenta

1.8.1.1. Posibles dificultades dentro de la rutina diaria

1.8.2. Implantación de apoyos visuales

1.8.2.1. Pautas a tener en casa para la adaptación

1.8.3. Adaptación del aula

1.8.3.1. Enseñanza inclusiva

1.8.4. Ambiente natural

1.8.4.1 Orientaciones generales para la respuesta educativa

1.8.5. Intervención en trastornos del espectro autista y otras alteraciones de la personalidad graves
1.8.6. Adaptaciones curriculares del centro

1.8.6.1. Agrupaciones de carácter heterogéneo

1.8.7. Adaptación de necesidades curriculares individuales

1.8.7.1. Adaptación Curricular Individual
1.8.7.2. Limitaciones.

1.8.8. Adaptaciones curriculares en el aula

1.8.8.1. Enseñanza cooperativa
1.8.8.2. Aprendizaje cooperativo

1.8.9. Respuestas educativas ante las diferentes necesidades demandadas

1.8.9.1. Herramientas a tener en cuenta para lograr una enseñanza eficaz

1.8.10. Ámbito de relación con el medio social y cultural

1.8.10.1. Hábitos- autonomía
1.8.10.2. Comunicación y socialización

1.9. Contexto escolar

1.9.1. Adaptación del aula

1.9.1.1. Factores a tener en cuenta
1.9.1.2. Adaptación curricular

1.9.2. Inclusión escolar

1.9.2.1. Todos sumamos
1.9.2.2. Cómo ayudar desde nuestro papel como logopeda

1.9.3. Características del alumnado con TEA

1.9.3.1. Intereses restringidos
1.9.3.2. Sensibilidad al contexto y sus condicionantes

1.9.4. Características del alumnado con Asperger

1.9.4.1. Potencialidades
1.9.4.2. Dificultades y repercusiones a nivel emocional
1.9.4.3. Relación con el grupo de iguales

1.9.5. Ubicación del alumno dentro del aula

1.9.5.1. Factores a tener en cuenta para el correcto rendimiento del alumno

1.9.6. Materiales y apoyos a tener en cuenta

1.9.6.1. Apoyo externo
1.9.6.2. Profesor como elemento reforzador dentro del aula

1.9.7. Valoración de los tiempos de realización de tareas

1.9.7.1. Aplicación de herramientas, como anticipadores o temporizadores

1.9.8. Tiempos de inhibición

1.9.8.1. Reducción de conductas inadecuadas mediante el apoyo visual
1.9.8.2. Horarios visuales
1.9.8.3. Tiempos de descanso

1.9.9. Hipo e hipersensibilidad

1.9.9.1. Ambiente de ruido
1.9.9.2. Situaciones generadoras de estrés

1.9.10. Anticipación de situaciones conflictivas

1.9.10.1. Vuelta al colegio. Momento de entrada y salida
1.9.10.2. Comedor
1.9.10.3. Vacaciones

1.10. Consideraciones a tener en cuenta con las familias

1.10.1. Factores condicionantes de estrés y ansiedad parental

1.10.1.1. ¿Cómo se produce el proceso de adaptación familiar?
1.10.1.2. Preocupaciones más comunes
1.10.1.3. Manejo de la ansiedad

1.10.2. Información para padres ante la sospecha del diagnóstico

1.10.2.1. Comunicación abierta
1.10.2.2. Pautas para el manejo del estrés

1.10.3. Registros de valoración para padres

1.10.3.1. Estrategias de manejo de sospecha de TEA en Atención Temprana
1.10.3.2. PEDS. Preguntas sobre las preocupaciones de los padres hacia el desarrollo
1.10.3.3. Valoración de la situación y creación de un vínculo de confianza con los padres

1.10.4. Recursos multimedia

1.10.4.1. Tabla de recursos disponibles de libre acceso

1.10.5. Asociaciones de familias de personas con TEA

1.10.5.1. Lista de asociaciones reconocidas y de carácter proactivo

1.10.6. Devolución de la terapia y evolución adecuada

1.10.6.1. Aspectos a tener en cuenta para el intercambio de información
1.10.6.2. Creación de empatía
1.10.6.3. Creación de círculo de confianza entre terapeuta- familiares- paciente

1.10.7. Devolución del diagnóstico y seguimiento a los diferentes profesionales sanitarios

1.10.7.1. Logopeda en su papel activo y dinamizador
1.10.7.2. Toma de contacto con las diferentes áreas sanitarias
1.10.7.3. La importancia de mantener una línea común

1.10.8. Padres; ¿Cómo intervenir con el/la niño/a?

1.10.8.1. Consejos y pautas
1.10.8.2. Respiro familiar

1.10.9. Generación de experiencias positivas en el entorno familiar

1.10.9.1. Consejos prácticos para reforzar las experiencias agradables en el entorno familiar
1.10.9.2. Propuestas de actividades generadoras de experiencias positivas

1.10.10. Páginas web de interés

1.10.10.1. Enlaces de interés

Una experiencia única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”