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Las aportaciones del Coaching no hacen sino enriquecer esta gestión comunicacional con la escucha activa, la calibración o el rapport, para hacer del lenguaje una herramienta poderosa que construye vínculo y permite desarrollar el aprendizaje.

El adecuado Feedback o las preguntas poderosas no sólo enriquecen al docente, sino que lo transforman en un agente de cambio y evolución para una educación inspiradora de caminos de vida con sentido y propósito.

Esta especialización hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad.

Este programa trabaja las habilidades de comunicación, la resolución de conflictos, el dominio emocional y liderazgo; contempla aspectos fundamentales en relación a las habilidades del docente como facilitador del cambio: cómo crear la relación alumno-profesor, la comunicación eficaz, la planificación de metas, y las creencias.

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Este Diplomado Internacional en Coaching Educativo y Comunicación Eficaz contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son:

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• Novedades sobre Coaching y comunicación eficaz para docentes
• Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Con especial hincapié en metodologías innovadoras en Coaching educativo y comunicación eficaz para docentes  Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
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Este Diplomado Internacional puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Coaching Educativo y Comunicación Eficaz, obtendrás una titulación de Diplomado Internacional por TECH Global University”

Incluye, en su cuadro docente, profesionales pertenecientes al ámbito del Coaching, la docencia y la comunicación, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del programa académico. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo del Coaching, la docencia y la comunicación y con gran experiencia docente.

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La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la preparación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

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Modulo 1. Creencias, valores e identidad  

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

 1.4.2.1.  Entorno
 1.4.2.2. Comportamiento
 1.4.2.3. Capacidad
 1.4.2.4. Valores y creencias
 1.4.2.5. Identidad
 1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del eneagrama
1.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. Pedagogía sistémica

2.1. Teoría general de sistemas

2.1.1. ¿Qué es un sistema?
2.1.2. Enfoque sistémico del desarrollo
2.1.3. La persona como sistema abierto
2.1.4. Bases y leyes sistémicas
2.1.5. Interpretación de las concepciones del desarrollo en el marco de la teoría de sistemas

 2.1.5.1. Vygotski
 2.1.5.2. Piaget
 2.1.5.3. Bronfenbrenner

2.1.6. Sistemas y desarrollo intercultural

2.2. Corrientes sistémicas actuales

2.2.1. Reseña histórica de la psicoterapia sistémica
2.2.2. Diferentes escuelas actuales

 2.2.2.1. Escuela internacional o de palo alto
 2.2.2.2. Escuela estructural estratégica
 2.2.2.3. Escuela de Milán

2.2.3. Aportes del enfoque sistémico a las organizaciones
2.2.4. El modelo sistémico aplicado al campo educativo

2.3. Filosofía de Bert Hellinger

2.3.1. Fundamentos
2.3.2. Los movimientos sistémicos
2.3.3. Modelo sistémico fenomenológico
2.3.4. La buena y mala conciencia
2.3.5. Distinción entre intervenciones terapéuticas y pedagógicas
2.3.6. Aportación al ámbito educativo

2.4. Los órdenes del amor y los órdenes de la ayuda

2.4.1. Educar “ordenando” y ayudando al “amor” relacional constructivo
2.4.2. Leyes de la ayuda en la educación
2.4.3. Leyes sistémicas en la familia e instituciones educativas
2.4.4. Equilibrio dar/tomar: enseñanza/aprendizaje
2.4.5. Análisis para la mejora de la convivencia

 2.4.5.1. Reconciliación
 2.4.5.2. Integración

2.5. Las tres inteligencias sistémicas

2.5.1. Transgeneracional
2.5.2. Intergeneracional
2.5.3. Intrageneracional
2.5.4. Lo emocional y cognitivo desde la mirada intergeneracional y transgeneracional
2.5.5. La herencia familiar como cultura
2.5.6. Lealtades y creencias

2.6. La pedagogía sistémica

2.6.1. Principios

 2.6.1.1. Pertenencia
 2.6.1.2. Orden
 2.6.1.3. Vínculos

2.6.2. Una nueva mirada aplicada a la educación
2.6.3. Procesos educativos desde la pedagogía sistémica
2.6.4. El lugar de las emociones en el sistema educativo

2.7. El pedagogo sistémico

2.7.1. Características
2.7.2. Funciones
2.7.3. Autobiografía académica
2.7.4. Autobiografía laboral

2.8. El sistema familiar

2.8.1. El Genograma
2.8.2. La mirada sistémica para abordar las relaciones de pareja y con los hijos
2.8.3. La historia familiar
2.8.4. Ocupando el lugar en la familia

2.9. El sistema escolar

2.9.1. Creando puentes entre familia y escuela
2.9.2. Nuevos modelos de familia y su influencia en el aula
2.9.3. El proyecto educativo de los centros desde la perspectiva de la pedagogía sistémica
2.9.4. Proyecto de vida en relación a sentimientos y visión transgeneracional de los centros educativos

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