هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوى والمنهجيات النشطة سيولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

تستدعي المنهجيات النشطة المسؤولية والدور النشط للطالب مما يؤدي إلى إحداث تغييرات في الأدوار التقليدية للمعلم والطالب في علاقاتهم وفي السياقات.

من التحفيز إلى التعلم المعتمد على المشروعات والفصل الدراسى المقلوب flipped classroom أو الديناميكيات التعاونية، توفر هذه الوحدة قبل كل شيء نظرة عامة على المنهجيات النشطة ومجموعة من الاحتمالات لتدريس الابتكار.

الإرشاد التربوي هو أحد فروع التدريب المطبق على التعليم الرسمي وغير الرسمي. يحتاج التدريب إلى التكيف مع السياق ويوجد بناءً على الاحتياجات التي يفرضها هذا السياق، وفي هذه الحالة السياق التعليمي. ليس من المستغرب أنه نظراً لتعقيد العوامل والعمليات التعليمية، يمكن أن يلبي التدريب التربوي الاحتياجات في مختلف مجالات التدريس: في التدريس الفردي ومشكلات التعلم أو الأداء وفي إدارة الفصل الدراسي وحل النزاعات والتحفيز على التعلم والقيادة في مجموعات من الطلاب أو التحديات التي تطرحها إدارة المؤسسات التعليمية.

إن الإرشاد التربوي ليس منهجية بقدر ما هو نهج يوفر أدواته الخاصة بالتكامل مع المناهج التعليمية المختلفة والغرض منه هو إحداث تغييرات وتحولات للتميز التعليمي.

قم بتحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية فى التدريب الإرشاد التربوي والمنهجيات النشطة"

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوي والمنهجيات النشطة تحتوى على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التدريب الإرشادى التربوي وفي مجال التربية محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات عن التدريب الإرشادى التربوي والمنهجيات النشطة للمعلمين
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في التدريب الإرشادى التربوي والمنهجيات النشطة للمعلمين. كل هذا سيتم استكماله من قبل الدروس النظرية، أسئلة للخبراء، منتديات مناقشة حول موضوعات مثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون هذه المحاضرة الجامعية هى أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تحديثي لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في التدريب الإرشادى التربوي والذكاء العاطفي والنظامى، ستحصل على مؤهل المحاضرة الجامعية من TECH الجامعة التكنولوجية"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية”

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في التدريب الإرشاد التربوي والمنهجيات النشطة وحسّن الاهتمام بطلابك”

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل فريق من المهنيين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات على الصعيد المحلي، وهم على دراية بأهمية الإرشاد المبتكر اليوم وملتزمون بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

هذه المحاضرة الجامعية في التدريب الإرشادى التربوي والمنهجيات النشطة تحتوى على البرنامج العلمى الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق″

الوحدة 1. المعتقدات والقيم والهوية

1.1    طبيعة المعتقدات

1.1.1    مفاهيم حول المعتقدات
2.1.1    خصائص المعتقد
3.1.1    تشكل المعتقد
4.1.1    السلوك والمعتقدات
5.1.1    معتقدات مقيدة
6.1.1    معتقدات مُمكّنة
7.1.1    أصل المعتقدات المقيدة

2.1    إدارة تغيير المعتقد

1.2.1    شفاء الماضي
2.2.1    أسس التعامل مع تغيير المعتقدات
3.2.1    Robert Dilts
4.2.1    Morty Lefkoe
5.2.1    ″The Word, Byron Katie″

3.1    عقلية التغيير والابتكار

1.3.1    عقلية ثابتة
2.3.1    عقلية النمو
3.3.1    مقارنة العقلية الثابتة والنامية
4.3.1    سلوك التغيير والابتكار
5.3.1    منطقة القصور الذاتي
6.3.1    منطقة التعلم

4.1    الإرشاد والتغييرات

1.4.1    الدائرة الذهبية Simon Sinek
2.4.1    المستويات العصبية للتغيير والتعلم

1.2.4.1 المحيط
2.2.4.1 السلوك
3.2.4.1 القدرة
4.2.4.1 القيم والمعتقدات
5.2.4.1 الهوية
6.2.4.1 عبر الشخصية

3.4.1    تغييرات علاجية
4.4.1    التغييرات التوليدية
5.4.1    التغيرات التطورية
6.4.1    التعرف على المستوى العصبي

5.1    القيم والقيم المقابلة

1.5.1    تصور القيم
2.5.1    أنواع القيم
3.5.1    تعلم القيم
4.5.1    القيم والسلوك
5.5.1    القيم المقابلة
6.5.1    دينامكيات التعرف على القيمة
7.5.1    ديناميكات التعرف على القيم المقابلة

6.1    الهوية

1.6.1    سمات الهوية
2.6.1    مفهوم الهوية
3.6.1    التقليد والهوية
4.6.1    النماذج النفسية والهوية
5.6.1    الهوية والعلم

7.1    نماذج الشخصيات

1.7.1    إنياجرام
2.7.1    اكتشاف الإنياغرام الشخصي
3.7.1    التطور انطلاقاً من الإنياغرام
4.7.1    استخدام الإنياغرام في التفاعلات الاجتماعية والجماعية
5.7.1    النماذج الداخلية
6.7.1    الإرشاد التحويلي

8.1    المستويات المنطقية

1.8.1    الاحتياجات البشرية وهرم Maslow
2.8.1    مستويات وعي Richard Barret
3.8.1    تحقيق الذات
4.8.1    الإيثار والخدمة
5.8.1    محاذاة المستوى

9.1    منهج تعليم المعتقدات والقيم والهوية

1.9.1    معتقدات التميز التربوي
2.9.1    أثر Pigmalión
3.9.1    أهمية التوقعات العالية
4.9.1    التنوع: الشمولية
5.9.1    قيم علم النفس الايجابي
6.9.1    التعليم بالقيم
7.9.1    احترام الذات والاعتراف: بناء الهوية

الوحدة 2. المنهجيات النشطة والابتكار 

1.2    منهجيات نشطة

1.1.2    ما هي المنهجيات النشطة؟
2.1.2    مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
3.1.2    العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
4.1.2    تاريخ المنهجيات النشطة

1.4.1.2 من سقراط إلى بستالوتزي
2.4.1.2 Dewey
3.4.1.2 المؤسسات التي تروج للمنهجية النشطة

1.3.4.1.2 مؤسسة التعليم الحرة
2.3.4.1.2 المدرسة الجديدة
3.3.4.1.2 المدرسة الجمهورية الوحيدة

2.2    التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات

1.2.2    رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين
2.2.2    مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع

1.2.2.2 المهام والأنشطة والتمارين
2.2.2.2 التنشئة الاجتماعية الغنية
3.2.2.2 مهام البحث

3.2.2    مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع

1.3.2.2 نظريات بنيامين بلوم
2.3.2.2 تصنيف Bloom
3.3.2.2 تصنيف بلوم المراجع
4.3.2.2 هرم Bloom
5.3.2.2 نظرية ديفيد أ.كولب: التعلم القائم على الخبرة
6.3.2.2 دائرة كولب

4.2.2    المنتج النهائي

1.4.2.2 أنواع المنتجات النهائية

5.2.2    التقييم في التعلم القائم على المشاريع

1.5.2.2 تقنيات وأدوات التقييم
2.5.2.2 الملاحظة
3.5.2.2 الأداء
4.5.2.2 أسئلة

6.2.2    أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع

3.2    التعلم القائم على الفكر

1.3.2    المبادئ الأساسية

1.1.3.2 لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.1.3.2 منظمو الفكر
3.1.3.2 التسريب مع المناهج الأكاديمية
4.1.3.2 الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
5.1.3.2 أهمية أن تكون صريحاً
6.1.3.2 الانتباه إلى ما وراء المعرفة
7.1.3.2 نقل التعلم
8.1.3.2 بناء برنامج مشبع
9.1.3.2 الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين

2.3.2.    تعلم التفكير. التعلم التعاوني القائم على الفريق

1.2.3.2 المشاركة في إنشاء خرائط الفكر
2.2.3.2 مهارات التفكير
3.2.3.2 ما وراء المعرفة
4.2.3.2 تصميم التفكير

4.2    التعلم القائم على الفعالية

1.4.2    الاقتراب من المفهوم
2.4.2    القواعد والأسس
3.4.2    علم أصول تدريس الدعم
4.4.2    فوائد التعلم

5.2    التعلم القائم على اللعب

1.5.2    الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.2    التلعيب

1.2.5.2 ما هو التلعيب؟
2.2.5.2 الأساسيات
3.2.5.2 السرد
4.2.5.2 ديناميكيات
5.2.5.2 الميكانيكية
6.2.5.2 المكونات
7.2.5.2 الشارات
8.2.5.2 بعض تطبيقات التلعيب
9.2.5.2 الأمثلة
10.2.5.2 نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة

3.5.2    لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟
4.5.2    أنواع اللاعبين حسب نظرية ريتشارد بارتل
5.5.2    ScapeRoom/breakedu، طريقة تنظيمية لفهم التعليم

6.2    The flipped classroom الفصل الدراسى المقلوب

1.6.2    تنظيم ساعات العمل
2.6.2    مزايا الفصل المقلوب

1.2.6.2 كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟

3.6.2    عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة
4.6.2    الأركان الأربعة للفصل المقلوب
5.6.2    الموارد والأدوات
6.6.2    أمثلة عملية

7.2    اتجاهات أخرى في التعليم

1.7.2    الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.2    E-learning, micro-learning وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات
3.7.2    التعلم القائم على التعليم العصبي

8.2    المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد

1.8.2    منهجية Waldorf

1.1.8.2 الأساس المنهجي
2.1.8.2 نقاط القوة والفرص والضعف

2.8.2    María Montessori، أصول تدريس المسؤولية

1.2.8.2 الأساس المنهجي
2.2.8.2 نقاط القوة والفرص والضعف

3.8.2    Summerhill، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم الأساس المنهجي

1.3.8.2 الأساس المنهجي
2.3.8.2 نقاط القوة والفرص والضعف

9.2    الإدماج التعليمي

1.9.2    هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟
2.9.2    التعلم التعاوني

1.2.9.2 المبادئ
2.2.9.2 تماسك المجموعة
3.2.9.2 ديناميات بسيطة ومعقدة

3.9.2    التدريس المشترك

1.3.9.2 النسبة والاهتمام بالطلاب
2.3.9.2 تنسيق المدرس كاستراتيجية لتطوير الطلاب

4.9.2    تعليم متعدد المستويات

1.4.9.2 التعريف
2.4.9.2 النماذج

5.9.2    التصميم الشامل للتعلم

1.5.9.2 المبادئ
2.5.9.2 القواعد الارشادية

6.9.2    تجارب شمولية

1.6.9.2 مشروع روما
2.6.9.2 مجموعات تفاعلية
3.6.9.2 التجمعات الحوارية
4.6.9.2 مجتمعات التعلم
5.6.9.2 مشروع Includ-ED

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"