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Module 1. Apprentissage et développement de la personnalité 

1.1. Introduction: Relations entre apprentissage et développement, éducation et culture 

1.1.1. Introduction 
1.1.2. Le concept commun de développement psychologique 
1.1.3. Une alternative au concept commun de développement psychologique: le caractère social et culturel du développement 
1.1.4. Le rôle de l'éducation dans le développement psychologique 
1.1.5. La scolarisation comme contexte essentiel du développement psychologique 
1.1.6. Facteurs sociaux essentiels dans l'apprentissage
1.1.7. Les étapes du développement 
1.1.8. Processus clés de développement 

1.2. Conceptions de l'apprentissage et du développement de l'apprenant 

1.2.1. Concept d'apprentissage 
1.2.2. Principales théories de l'apprentissage et du développement 

1.2.2.1. Théories de la psychanalyse 

1.2.2.1.1. La théorie de Freud 
1.2.2.1.2. La théorie psychosociale d'Erikson 

1.2.2.2. Théorie comportementale 

1.2.2.2.1. La théorie du conditionnement classique de Pavlov 
1.2.2.2.2. La théorie du conditionnement opérant de Skinner 

1.2.2.3. Théories cognitives 

1.2.2.3.1. Théorie du traitement de l'information 

1.2.2.3.1.1. La théorie pédagogique de Robert Gagné 

1.2.2.3.2. Constructivisme 

1.2.2.3.2.1. La théorie de l'apprentissage verbal et significatif de M. Ausubel
1.2.2.3.2.2. L'épistémologie génétique de Jean Piaget 
1.2.2.3.2.3. La théorie cognitive socio-culturelle de Lev Vygotsky 
1.2.2.3.2.4. L'apprentissage par la découverte de Jérôme Bruner 

1.2.2.4. Théories sociocognitives 

1.2.2.4.1. La théorie socio-cognitive de Bandura 

1.3. Caractérisation du stade de l'adolescence: développement physique et sexuel 

1.3.1. Puberté et adolescence 

1.3.1.1. Puberté 
1.3.1.2. Adolescence 

1.3.2. Effets psychologiques de la puberté 
1.3.3. Adolescents à développement précoce et à développement tardif 

1.3.3.1. Puberté précoce 
1.3.3.2. Retard de la puberté 

1.3.4. Modification des modèles de comportement sexuel 
1.3.5. Le contexte et le moment du comportement sexuel des adolescents 
1.3.6. Histoire d'amour et intimité 

1.4. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: développement social et moral 

1.4.1. Principaux agents de socialisation 

1.4.1.1. La famille 

1.4.1.1.1. Concept de famille 
1.4.1.1.2. L'adolescent et sa famille 

1.4.1.2. Le groupe de pairs 
1.4.1.3. Le centre éducatif 
1.4.1.4. Les médias 

1.4.2. Les risques des réseaux sociaux 
1.4.3. Développement de concepts moraux. Différents modèles théoriques 

1.4.3.1. Piaget 
1.4.3.2. Kohlberg 

1.4.4. Facteurs influençant le développement moral des adolescents 

1.4.4.1. Différences entre les sexes 
1.4.4.2. Intelligence 
1.4.4.3. Ménage 
1.4.4.4. Entreprises 

1.5. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: l'intelligence 

1.5.1. L'avènement de la pensée formelle 

1.5.1.1. Caractéristiques de la pensée formelle 
1.5.1.2. Pensée hypothético-déductive et raisonnement propositionnel 

1.5.2. Critiques de la vision de Piaget 
1.5.3. Changements cognitifs 

1.5.3.1. Le développement de la mémoire 

1.5.3.1.1. Stockage sensoriel 
1.5.3.1.2. Mémoire à court terme (MCT) 
1.5.3.1.3. Mémoire à long terme (MLT) 

1.5.3.2. Le développement des stratégies de mémoire 
1.5.3.3. Le développement de la métacognition 

1.5.3.3.1. Métacognition et contrôle métacognitif 
1.5.3.3.2. Changements dans les processus métacognitifs 

1.5.4. Intelligence 

1.5.4.1. L'intelligence fluide et cristallisée de Cattell 
1.5.4.2. La théorie triarchique de Sternberg 
1.5.4.3. Les intelligences multiples de Gardner 
1.5.4.4. L'intelligence émotionnelle de Goleman 
1.5.4.5. Échelles de Wechsler 

1.6. Dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: identité, concept de soi et motivation 

1.6.1. Image de soi 

1.6.1.1. Définition du concept de soi 
1.6.1.2. Facteurs associés au développement du concept de soi 

1.6.2. Estime de soi 
1.6.3. Approches théoriques du développement de l'identité 

1.6.3.1. Différentes manières d'élaborer l'identité 

1.6.4. Motivation et apprentissage 

1.7. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: Principes généraux 

1.7.1. La théorie d'Ausubel sur l'apprentissage verbal significatif 

1.7.1.1. Types d'apprentissage dans le contexte scolaire 
1.7.1.2. Ce que l'on sait déjà et le désir d'apprendre: conditions de la construction du sens 
1.7.1.3. Les processus d'assimilation de nouveaux contenus 
1.7.1.4. Un examen de la théorie trente ans plus tard 

1.7.2. Processus de construction des connaissances: la théorie constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage 

1.7.2.1. L'éducation scolaire: une pratique sociale et socialisante 
1.7.2.2. La construction des connaissances dans le contexte scolaire: le triangle interactif 
1.7.2.3.  Les processus de construction des connaissances et les mécanismes d'influence de l'éducation 

1.7.3. Pourquoi les humains sont-ils les seuls à pouvoir apprendre? 

1.8. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: Construction des connaissances en classe et interaction enseignant/élèves 

1.8.1. Efficacité des enseignants 
1.8.2. Styles d'enseignement 
1.8.3. Modèles d'enseignement 
1.8.4. Le rôle de l'enseignant 
1.8.5. Les attentes de l'enseignant à l'égard de l'apprenant 

1.9. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence. Processus de construction des connaissances et d'interaction avec les pairs

1.9.1. Interaction avec les pairs et développement cognitif 
1.9.2. L'Apprentissage coopératif 

1.9.2.1. L'utilisation de l'apprentissage coopératif comme méthode d'enseignement 

1.10. Attention à la diversité et aux besoins éducatifs dans la période de l'adolescence 

1.10.1. Notes historiques 
1.10.2. Le rapport Warnock 
1.10.3. Le concept de besoins éducatifs spéciaux 
1.10.4. Les causes des besoins éducatifs spéciaux 
1.10.5. La classification des besoins éducatifs spéciaux 
1.10.6. Difficultés d'apprentissage dues à un handicap moteur, visuel ou auditif. Intervention éducative 
1.10.7. Les difficultés d'apprentissage découlant de l'autisme (TSA), du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), de la déficience intellectuelle et des hautes capacités. Intervention éducative 
1.10.8. Troubles du comportement dans l'enfance et l'adolescence 

1.10.8.1. Épidémiologie et facteurs de risque des troubles du comportement 
1.10.8.2. Caractéristiques cliniques et formes de présentation 

1.10.9. Principales manifestations des troubles du comportement 

1.10.9.1. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) 
1.10.9.2. Trouble dissocial (TD) 
1.10.9.3. Le trouble défiant négativiste (TND) 

1.10.10. Un exemple d'outil de détection des troubles du comportement en classe 
1.10.11. Propositions d'intervention thérapeutique en classe 

1.10.11.1. Trouble de Déficit de l'attention et Hyperactivité (TDAH) 
1.10.11.2. Le trouble défiant négatif (TDN) et le trouble dissocial (TD) 

1.11. Les relations à l'adolescence et la gestion des conflits en classe 

1.11.1. Qu'est-ce que la médiation? 

1.11.1.1. Types de médiation 

1.11.1.1.1. Médiation scolaire 
1.11.1.1.2. Médiation familiale 

1.11.1.2. Théorie de l’Insight 
1.11.1.3. L'Ennéagramme 

1.11.2. Points Forts et points faibles de la mise en œuvre d'un programme de médiation 

1.12. Principe de l'éducation personnalisée et modalités d'action 

1.12.1. Développement historique de l'éducation spécialisée 

1.12.1.1. Les Nations unies (ONU) 
1.12.1.2. La Déclaration universelle des droits de l'homme (DUDH) 

1.12.2. Le dilemme de la localisation 
1.12.3. Inclusion scolaire 
1.12.4. Le dilemme des différences 
1.12.5. L'éducation personnalisée 
1.12.6. Conception de l'apprentissage personnel 
1.12.7. Conclusions 

1.12.7.1. Learning by doing 

Module 2. Société, famille et éducation 

2.1. La fonction d'orientation de l'école 

2.1.1. Orientation scolaire 

2.1.1.1. Introduction 
2.1.1.2. Concept d'orientation scolaire 
2.1.1.3. Rôles de l'orientation à l'école 
2.1.1.4. Origines de l'orientation scolaire 
2.1.1.5. Domaines d'intervention 

2.1.1.5.1. Orientation professionnelle 
2.1.1.5.2. Conseils de développement 
2.1.1.5.3. Orientation scolaire 
2.1.1.5.4. Conseils pour la diversité 

2.1.1.6. Modèles d'intervention 

2.1.1.6.1. Modèle de conseil 
2.1.1.6.2. Modèle de service 
2.1.1.6.3. Modèle de Programme 
2.1.1.6.4. Modèle de Consultation 
2.1.1.6.5. Modèle technologique 

2.1.2. Principes de l'action d'orientation 

2.2. Le tuteur-enseignant et l'action tutorale 

2.2.1. Le profil du tuteur et ses compétences 
2.2.2. Tutoriel d'action 
2.2.3. Le département de l'orientation (DO) 

2.2.3.1. Organisation du service d'orientation 
2.2.3.2. Composition du service d'orientation 
2.2.3.3. Fonctions du service d'orientation 
2.2.3.4. Rôles des membres du service d'orientation 

2.2.3.4.1. Chef du département de l'orientation 
2.2.3.4.2. Personnel de soutien 
2.2.3.4.3. Pédagogie thérapeutique et enseignants de l'audition et de la parole
2.2.3.4.4. L'enseignant de la formation professionnelle et de l'orientation 

2.2.4. Action d'orientation et de tutorat dans la formation professionnelle 
2.2.5. Le modèle typologique de Holland 

2.3. Les Outils de l'action tutorale 

2.3.1. Introduction 
2.3.2. Le plan d'action en matière de tutorat (PAT) 

2.3.2.1. Modalités de l'autonomie 

2.3.2.1.1. Autonomie pédagogique 
2.3.2.1.2. Autonomie de gestion 
2.3.2.1.3. Autonomie organisationnelle 

2.3.3. Les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'action tutorale 

2.3.3.1. Changements sociaux 
2.3.3.2. Changements dans l'éducation 
2.3.3.3. Les TIC utilisées dans l'action tutorale 

2.3.3.3.1. Les webquest 
2.3.3.3.2. Blogs 
2.3.3.3.3. Webinars (séminaires en ligne) 
2.3.3.3.4. Wikis 
2.3.3.3.5. Courriel: 
2.3.3.3.6. Forums de discussion 

2.3.3.4. Avantages de l'utilisation des TIC dans les tutorats 
2.3.3.5. Inconvénients de l'utilisation des TIC dans l'action tutorale 

2.4. La relation entre l'enseignant-tuteur et l'étudiant 

2.4.1. L'entretien individuel comme outil principal 

2.4.1.1. Importance de la communication 
2.4.1.2. Entretien entre le tuteur et l'apprenant 
2.4.1.3. L'entretien dans la relation d'aide 
2.4.1.4. Compétences de l'intervieweur 
2.4.1.5. Types d'entretiens 

2.4.1.5.1. En fonction du nombre de participants 
2.4.1.5.2. Selon le format 
2.4.1.5.3. Selon le mode ou le canal 

2.4.2. Dynamique de groupe 

2.4.2.1. Dynamique de groupe: quelques exemples de techniques 

2.4.2.1.1. Groupes de discussion 
2.4.2.1.2. Role-playing 
2.4.2.1.3. Groupes de discussion pédagogiques dialogués 
2.4.2.1.4. Cineforum 

2.4.2.2. Avantages de l'application de la dynamique de groupe 

2.4.3. Techniques de gestion de la coexistence 

2.4.3.1. Valeurs et normes d'apprentissage 
2.4.3.2. Éducation socio-émotionnelle et climat de classe 
2.4.3.3. Stratégies qui facilitent la coexistence des écoles 
2.4.3.4. Programmes d'éducation à la coexistence 

2.5. La famille et l'école 

2.5.1. Introduction 
2.5.2. L'évolution de la famille et de la société 
2.5.3. Les exigences de la famille envers l'école et vice versa 

2.5.3.1. Les exigences de l'école envers la famille 
2.5.3.2. Demandes de la famille à l'école 

2.5.4. Les canaux de communication entre la famille et l'école: l'école pour les parents 

2.5.4.1. L'école des parents 

2.6. L'entretien avec la famille 

2.6.1. Introduction 

2.6.1.1. La théorie écologique de Bronfenbrenner 

2.6.2. L'entretien avec la famille 

2.6.2.1. Les clés d'un entretien efficace 
2.6.2.2. Éducation émotionnelle 
2.6.2.3. Classification des entretiens 

2.6.3. Structure de l'entretien 
2.6.4. Facteurs impliqués dans les entretiens avec les familles 
2.6.5. Étapes de l'entretien avec la famille 
2.6.6. Techniques d'entretien 

2.6.6.1. Accompagnement éducatif 
2.6.6.2. Contexte 
2.6.6.3. Les origines du coaching 
2.6.6.4. Principes du coaching 
2.6.6.5. Modèles de coaching 
2.6.6.6. Agents impliqués dans le processus de coaching 
2.6.6.7. Avantages du coaching 

Module 3. Les domaines de l'orientation scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation 

3.1. Conceptualisation générale de l'orientation scolaire 

3.1.1. Qu'est-ce que l'orientation Éducatifs? 
3.1.2. Examen des principales étapes de l'orientation éducative dans la législation

3.2. Orientation professionnelle dans le cadre des fonctions de l'orientation scolaire 

3.2.1. Les domaines scolaires et professionnels: un continuum tout au long de la scolarité 
3.2.2. Principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle 
3.2.3. Rôles du conseiller scolaire en matière d'orientation Vocationnelle et Professionnelle 
3.2.4. Planification de l'orientation scolaire et professionnelle 
3.2.5. Stratégies d'intervention en enseignement orientation scolaire et professionnelle 
3.2.6. Le bilan scolaire et le bilan psychopédagogique peuvent-ils être des mesures d'orientation scolaire et professionnelle? 
3.2.7. Orientation dans le choix des filières académiques et professionnelles de l'enseignement obligatoire 
3.2.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle 
3.2.9. Autres fonctions du conseiller d'orientation scolaire 
3.2.10. La place de l'orientation Vocationnelle et Professionnelle dans les fonctions du conseiller d'orientation scolaire 

3.3. Structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles 

3.3.1. Principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire 
3.3.2. Organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation de la petite enfance 
3.3.3. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement primaire 
3.3.4. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement secondaire 
3.3.5. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement professionnel 
3.3.6. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement universitaire 
3.3.7. Organisation de l'orientation scolaire dans les établissements d'enseignement pour adultes 
3.3.8. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement spécialisé 
3.3.9. Organisation de l'orientation scolaire dans les centres d'éducation spécialisée et de formation professionnelle
3.3.10. Organisation de l'orientation 

3.4. Tutoriel d'action 

3.4.1. Travail du tuteur 
3.4.2. Défis pour le tuteur 

3.5. Principales situations sociales et personnelles ayant un impact sur la coexistence à l'école 

3.5.1. Élèves en situation de désavantage socio-éducatif 
3.5.2. La Diversité culturelle au centre éducatif 
3.5.3. Situations de Bullying à l'école 

3.6. Ressources et stratégies pour la gestion de la coexistence dans les établissements scolaires 

3.6.1. Règlement de la Coexistence à l'école 
3.6.2. Programmes de médiation scolaire 

3.7. Orientation pédagogique pour la promotion et la transition d'une étape scolaire à l'autre

3.7.1. Conseils pour les élèves qui passent de l'école maternelle à l'école primaire
3.7.2. Conseils pour les élèves qui passent de l'école primaire à l'école secondaire

3.8. Orientation professionnelle Mesures de prévention et d'intervention pour prévenir l'échec ou l'abandon scolaire 

3.8.1. Orientation professionnelle des élèves finissant l'école secondaire et entrant dans des études post-obligatoires
3.8.2. Mesures de prévention et d'intervention en cas d'échec ou de décrochage scolaire

3.9. Orientation professionnelle et placement 

3.9.1. Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle 
3.9.2. Évaluation et orientation professionnelle des étudiants 

3.10. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC 

3.10.1. Le projet H.O.L.A. (Outil d'Orientation Professionnelle dans les Asturies)
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (MYVIP) 
3.10.3. MyWayPass. Plateforme en ligne gratuite pour la prise de décision  
3.10.4. Uveni. Plate-forme d'orientation pour les écoles secondaires et les lycées 
3.10.5. Un coup de timbre 
3.10.6. Société 
3.10.7. Orientaline 
3.10.8. Salon virtuel pour étudiants 

Module 4. Les processus d'orientation scolaire et de conseil psychosocial en matière d'éducation 

4.1. Processus d'orientation scolaire et de conseil psychopédagogique dans le système éducatif. Domaines et stratégies de conseil psychopédagogique 

4.1.1. Services d'orientation scolaire: organisation et fonctionnement 
4.1.2. Les équipes d'orientation scolaire 
4.1.3. Services d'orientation 
4.1.4. Plan d'intervention 
4.1.5. Analyse institutionnelle des établissements d'enseignement et des systèmes connexes 

4.2. Conseils sur la conception et l'élaboration de plans d'intervention

4.2.1. Conseils d'orientation: modèles et stratégies 
4.2.2. Types de demande 
4.2.3. Conception, développement et évaluation des plans/programmes d'intervention 

4.3. Coordination avec les structures et acteurs externes 

4.3.1. La Coordination des services d’orientation 
4.3.2. Programmes de coordination 
4.3.3. Le conseiller d'orientation en tant que facilitateur et coordinateur  

4.4. L'approche intersectorielle et communautaire du conseil en psychologie de l'éducation 

4.4.1. Actions de coordination et de collaboration du service d'orientation 
4.4.2. Ressources, outils et matériels dans le processus d'orientation et de conseil 

4.5. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique 

4.5.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative 
4.5.2. Techniques et instruments d'évaluation qualitative 
4.5.3. Techniques et outils d'évaluation quantitative 

4.6. Travail collaboratif au sein de la communauté éducative Orientation et conseil dans les programmes préventifs et sociocommunautaires

4.6.1. Le conseiller d'orientation: travail en collaboration avec les enseignants et les membres de la communauté scolaire
4.6.2. Compétences en matière de communication et de gestion de groupe 
4.6.3. Intervention de groupe
4.6.4. Prévention en matière de conseil 
4.6.5. Programmes de prévention globaux et communautaires 

4.7. Modèles d'intervention psychopédagogique en orientation Modèle comportemental-cognitif et modèle systémique de conseil en éducation 

4.7.1. Modèle de counseling 
4.7.2. Modèle de programme 
4.7.3. Modèle éducatif constructiviste 
4.7.4. Approche du concept de modification du comportement 
4.7.5. Programmation de modification du comportement 
4.7.6. Techniques comportementales 
4.7.7. Techniques cognitives 
4.7.8. Conceptualisation du modèle systémique 
4.7.9. Plan d'intervention 
4.7.10. Techniques et stratégies 

4.8. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation 

4.8.1. Concept, objectif et contexte 
4.8.2. Concept d'évaluation psychopédagogique 
4.8.3. Objectif de l'évaluation psychopédagogique 
4.8.4. Contexte de l'évaluation  

4.9. Processus de conseil: orientation scolaire et professionnelle. Conseils pour l'amélioration de la coexistence et du climat scolaire 

4.9.1. L'orientation professionnelle en tant que concept 
4.9.2. Intervention en enseignement orientation scolaire professionnelle 
4.9.3. Le conseil en orientation 
4.9.4. Orientation relative à l'amélioration de la coexistence 
4.9.5. Collaboration famille-école à partir de l'orientation et du conseil psychopédagogique
4.9.6. Prévention de Violence et brimades 

Module 5. Éducation inclusive et l'attention à la diversité 

5.1. Principes de prévention: prévention primaire, secondaire et tertiaire 

5.1.1. Conceptualisation de la prévention: types de prévention 
5.1.2. État actuel de la prévention 

5.2. Modèles d'intervention éducative 

5.2.1. L'intervention directe 
5.2.2. L'intervention indirecte 

5.3. Techniques quantitatives et qualitatives 

5.3.1. Utilisation d'enquêtes et d'observations 
5.3.2. Utilisation de questionnaires et de tests 

5.4. Attention portée aux besoins spécifiques en matière de soutien scolaire liés au handicap, aux mathématiques et aux difficultés d'apprentissage: lecture et écriture 

5.4.1. Des besoins éducatifs aux obstacles à l'activité et à la participation 
5.4.2. L'orientation pédagogique face aux demandes d'intervention 
5.4.3. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage: lecture et écriture) 
5.4.4. Évaluation et intervention dans les modules de lecture et d'écriture 
5.4.5. Tâches d'attention pédagogique 
5.4.6. Conceptualisation (difficultés d'apprentissage: mathématiques) 
5.4.7. Résolution de problèmes 
5.4.8. Le rôle du conseiller dans l'identification des difficultés

5.5. Douance et aptitudes élevées 

5.5.1. Symptomatologie et conséquences de la douance et des aptitudes élevées 
5.5.2. Adaptation des programmes scolaires à la douance et au haut niveau d'aptitude 

5.6. L'attention portée à la diversité multiculturalité 

5.6.1. La Réalité de la diversité 
5.6.2. La réalité du Multiculturalisme 

5.7. Stratégies d'évaluation de la psychopédagogie 

5.7.1. Processus d'évaluation psychopédagogique 
5.7.2. Évaluation et conseil psychopédagogiques dans le cadre de la réponse éducative 

5.8. Plan de l'orientation et action du tutoriel 

5.8.1. Le contenu du plan d'action pour les orientations et les travaux dirigés 
5.8.2. Modèle indicatif du plan d'action en matière d'orientation et de conseil 

5.9. Formation des enseignants à l'éducation inclusive 

5.9.1. Questions préliminaires à prendre en compte 
5.9.2. Raison d'être et objectifs 
5.9.3. Éléments essentiels de la formation initiale 
5.9.4. Principales théories et modèles 
5.9.5. Critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants 
5.9.6. Formation en cours d'emploi 
5.9.7. Profil du professionnel de l'enseignement 
5.9.8. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive 
5.9.9. L'enseignant de soutien Fonctions 
5.9.10. Les compétences émotionnelles 

Module 6. Recherche et innovation en éducation et gestion du changement 

6.1. L'amélioration de l'école en tant qu'objectif de l'orientation éducative 

6.1.1. L'orientation scolaire dans les nouveaux scénarios du contexte actuel 
6.1.2. Les concepts clés: innovation éducative, changement, réforme et amélioration de l'enseignement
6.1.3. Références épistémologiques pour l'innovation et la recherche: paradigmes éducatifs
6.1.4. Le changement de paradigme éducatif comme défi pour repenser la contribution de l'orientation éducative 

6.2. Domaines d'innovation et défis pour l'intervention éducative 

6.2.1. Domaines d'innovation dans le contexte éducatif 
6.2.2. Obstacles et défis de l'innovation dans le contexte éducatif 
6.2.3. Le binôme pour l'amélioration de l'éducation: recherche et innovation 
6.2.4. Possibilités et défis actuels pour une intervention éducative innovante

6.3. Gestion du changement pour l'amélioration de l'éducation 

6.3.1. Innovation éducative: gestion du changement pour l'amélioration de l'éducation 
6.3.2. Modèles de processus pour générer l'innovation éducative 
6.3.3. Le centre éducatif en tant qu'organisation apprenante 
6.3.4. La contribution spécifique de l'OE à la définition de l'innovation éducative et des stratégies d'intervention

6.4. Conception, planification, développement et évaluation de projets d'intervention pour l'innovation et l'amélioration de l'éducation

6.4.1. Les conseils: instruments de l‘orientation pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.2. Composantes de la conception d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.3. Planification d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (phases) 
6.4.4. Développement d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'éducation (agents, rôles et ressources)
6.4.5. Stratégies et ressources pour l'évaluation des projets d'innovation et d'amélioration de l'éducation
6.4.6. La recherche de bonnes pratiques 
6.4.7. Le suivi et l'évaluation des "bonnes pratiques" pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.8. Étude de cas: analyse d'un modèle d'évaluation des innovations pédagogiques

6.5. Littératie numérique et innovation éducative socio-communautaire 

6.5.1. Changement de paradigme: de la connaissance solide à l'information liquide 
6.5.2. Les métaphores sur le Web 2.0 et leurs conséquences pour l'orientation éducatives 
6.5.3. Bonnes pratiques en matière d'utilisation innovante des ressources technologiques 
6.5.4. Les possibilités et les défis de l'orientation scolaire dans la société numérique 
6.5.5. Le contexte socio-éducatif comme champ d'innovation pour l'orientation scolaire 
6.5.6. La mise en réseau et la construction d'une vision commune 
6.5.7. Du centre éducatif à la communauté éducative: les villes éducatrices 
6.5.8. De la salle de classe à la communauté: la richesse de l'apprentissage par le service 

6.6. Innovation pédagogique et orientation en classe: l'amélioration de l'apprentissage et de l'évaluation comme défi commun 

6.6.1. L'enseignement partagé comme stratégie d'amélioration de l'apprentissage 
6.6.2. Ressources pour promouvoir le développement de l'enseignement partagé
6.6.3. Types d'enseignement partagé 
6.6.4. Conseiller, accompagner et évaluer les processus de co-enseignement
6.6.5. L'évaluation comme opportunité d'apprentissage 
6.6.6. Caractéristiques de l'évaluation innovante 
6.6.7. Les dimensions de l'évaluation: la question éthique et la question technico-méthodologique 

6.7. Innovation pédagogique et accompagnement en classe: stratégies pour orienter l'évaluation vers l'apprentissage 

6.7.1. Travailler avec les enseignants pour développer une évaluation orientée vers l'apprentissage 
6.7.2. Critères de qualité pour le développement d'un processus d'évaluation orienté vers l'apprentissage 
6.7.3. Cibler les résultats de l'évaluation pour soutenir l'apprentissage

6.8. De la recherche en éducation dans la société numérique à la recherche en classe: améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage 

6.8.1. Le caractère Spécialisé de la recherche Éducatifs 
6.8.2. Le processus de recherche et le point de vue de l'orientation comme chercheur en éducation 
6.8.3. La recherche en éducation dans le contexte actuel 
6.8.4. Outils technologiques pour le développement de la recherche en éducation 
6.8.5. Fonctions de la recherche en éducation
6.8.6. De la recherche en éducation à la recherche en classe 
6.8.7. Recherche en classe et développement professionnel 
6.8.8. Considérations éthiques pour la conduite de la recherche en éducation 

6.9. L'évaluation interne des équipes d'orientation scolaire. Les défis actuels de l'orientation scolaire et le cadre éthique de l'exercice de la profession

6.9.1. L'amélioration de l'éducation rend indispensable l'évaluation des enseignants et des équipes d'orientation scolaire
6.9.2. L'auto-évaluation de la pratique pédagogique comme processus de réflexion et d'accompagnement formatif
6.9.3. L'évaluation interne des équipes d'orientation scolaire et des services d'orientation 
6.9.4. Les défis d'orientation professionnelle éducatifs du 21e siècle 
6.9.5. Cadre déontologique pour la pratique de l'enseignement 

6.10. Apprentissage et développement professionnel des acteurs du changement éducatif 

6.10.1. De l'école transmettrice à l'école créative, collaborative et critique: être un agent du changement de modèle  
6.10.2. Possibilités de développement professionnel pour tous les acteurs de l'éducation 
6.10.3. De l'apprentissage collectif au développement professionnel des enseignants: la contribution du conseiller pédagogique 
6.10.4. Espaces de rencontre et d'apprentissage professionnel d'orientation professionnelle: conférences, journées de l'innovation, réseaux professionnels, communautés de pratique, MOOCS

Module 7. Rôles dans la résolution des conflits 

7.1. Le groupe 

7.1.1. Qu'est-ce que le groupe? 

7.1.1.1. Les Groupes sur les Réseaux Sociaux 

7.1.2. Aspects Dynamique de groupe 

7.1.2.1. Modes de participation 
7.1.2.2. Caractéristiques des Groupes 
7.1.2.3. Interrelation au sein du groupe scolaire 

7.1.3. Quand les élèves sont-ils considérés comme un groupe? 

7.1.3.1. Éléments d'un Groupes

7.1.4. Le fonctionnement d'un groupe 

7.1.4.1. Comment savoir si le groupe fonctionne? 
7.1.4.2. Rôles du groupe - Classe 

7.1.5. Conclusions

7.2. La dynamique de groupe - qu'est-ce que c'est? 

7.2.1. Définition étymologique 
7.2.2. Objectifs
7.2.3. Loi de la dynamique de groupe 
7.2.4. Facteurs
7.2.5. Différences entre jeu et dynamique 
7.2.6. Techniques de dynamique de groupe

7.2.6.1. Objectifs de la technique 
7.2.6.2. Types de techniques 

7.2.6.2.1. Dynamique généraux et spécifiques 
7.2.6.2.2. Role-playing 
7.2.6.2.3. Flash et technique de la Paua 
7.2.6.2.4. Théâtre 
7.2.6.2.5. Radio-théâtre
7.2.6.2.6. Littérature enfantine et/ou lecture théâtralisée 
7.2.6.2.7. Cinéma Forum 
7.2.6.2.8. Clown- empathie 
7.2.6.2.9. Théâtre de l'opprimé 
7.2.6.2.10. Travail en groupe 

7.2.7. Les apports de Piaget sur le travail en équipe 
7.2.8. Phases d'application des techniques de dynamique de groupe
7.2.9. Nos conclusions

7.3. Les types de rôles dans les conflits 

7.3.1. Classification des rôles 
7.3.2. Où se situe chaque rôle? Où se situe la médiation? 
7.3.3. Classification des rôles en fonction de la volonté des personnes impliquées 
7.3.4. Classification en fonction de la fin du conflit 
7.3.5. Rôles possibles des enseignants 
7.3.6. Technique du jeu de rôle 

7.3.6.1. Introduction et définition des La technique 
7.3.6.2. Les 4 phases du modèle classique

7.3.7. Nos conclusions 

7.4. L'importance du contexte L'évolution des rôles 

7.4.1. La fenêtre de Johari 
7.4.2. Modalités de la fenêtre de Johari 
7.4.3. L'image positive de soi, un objectif fondamental de l'éducation 
7.4.4. Le Perception de soi dans l'enfance 
7.4.5. L'humour et le rire comme outils pour développer la confiance en soi et l'estime de soi 
7.4.6. La Poétique du Clown 
7.4.7. Nos conclusions 

7.5. Le rôle de l'enseignant en fonction de sa participation 

7.5.1. Activités avec prédominance du rôle de l'éducateur 
7.5.2. Activités auxquelles participent à la fois l'enseignant et l'apprenant 
7.5.3. Activités s'inscrivant dans un processus de collaboration et de coopération 
7.5.4. Un nouveau rôle pour les enseignants et les étudiants 
7.5.5. L'enseignant à l'ère numérique 

7.5.5.1. Compétence numérique 
7.5.5.2. Le rôle des enseignants 

7.5.6. Nos conclusions 

7.6. Le jeu dramatique comme formation à la résolution des conflits 

7.6.1. Approche du jeu dramatique 
7.6.2. L'expression dramatique et les jeunes 

7.6.2.1. Aspects dans lesquels la dramatisation intervient 

7.6.3. Les étapes de l'aptitude dramatique 
7.6.4. Techniques dramatiques en fonction de l'âge des élèves 
7.6.5. Le jeu symbolique comme préambule au jeu dramatique au stade de l'enfance 

7.6.5.1. Du jeu symbolique spontané au jeu dramatique à l'école 

7.6.6. Nos conclusions 

7.7. Le théâtre: intégrer des compétences pour la vie 

7.7.1. Introduction 
7.7.2. Jeu ou thérapie? 
7.7.3. Le théâtre comme espace pédagogique 

7.7.3.1. Pratiques théâtrales et expression dramatique dans un cadre éducatif 
7.7.3.2. Créativité et Autonomie face à la Dépendance 

7.7.4. Formulation de critères, d'énoncés et de principes d'organisation d'une expérience théâtrale 
7.7.5. Jeu de rôle ou jeu dramatique 
7.7.6. Fondements didactiques du théâtre inclusif 
7.7.7. Principes d'inclusion: adapter, aider, soutenir 
7.7.8. Le corps et le mouvement comme source d'expression et de communication pour les personnes à besoins spécifiques NEAE
7.7.9. Les collectifs artistiques en tant que médiateurs de la vie 
7.7.10. Nos conclusions 

7.8. Le sens de l'humour dans la gestion des rôles 

7.7.1. Le rire, notre premier professeur 

7.7.1.1. Approches du concept d'humour 

7.7.2. La valeur pédagogique de l'humour (et du rire) 
7.7.3. Fonctions de l'humour positif 

7.7.3.1. Rôles sociaux et éducatifs

7.7.4. Le profil de l'éducateur joyeux, positif et amusant 
7.7.5. Barrières, obstacles et mythes concernant l'utilisation de l'humour dans l'éducation 
7.7.6. Compétences fondamentales d'un éducateur social

7.9. Le théâtre de l'opprimé comme outil de diffusion des conflits 

7.9.1. Théories pertinentes: origine et évolution

7.9.1.1. Augusto Boal et Jacobo Levy Moreno 

7.9.2. Bases théoriques du psychodrame et du sociodrame 
7.9.3. Analogies et différences: psychodrame, sociodrame et théâtre de l'opprimé 

7.9.3.1. Théâtre du peuple et pour le peuple 
7.9.3.2. Le théâtre comme langage 
7.9.3.3. Le théâtre comme discours

7.9.4. Le théâtre pour quoi faire? Les sphères du théâtre non conventionnel 
7.9.5. Carte du théâtre appliqué 
7.9.6. Processus de représentation express 

Module 8. Créativité et éducation émotionnelle en classe 

8.1. L'intelligence émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey
8.2. Autres modèles d’Intelligence Emotionnelle et de transformation émotionnelle 

8.2.1. Modèles de compétence émotionnelle 
8.2.2. Modèles de compétence sociale 
8.2.3. Plusieurs modèles 

8.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence 
8.4. Concept du quotient émotionnel, de l'intelligence et de l'adaptation à la dyssynchronie dans le cadre des Hauts Potentiels intellectuelles
8.5. Le concept d'hyperémotivité 
8.6. Études scientifiques actuelles sur la créativité, les émotions, la conscience de soi et l'intelligence 

8.6.1. Études neuroscientifiques 
8.6.2. Études appliquées 

8.7. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité
8.8. Tests standardisés pour l'évaluation des émotions et de la créativité 

8.8.1. Tests et Quizz sur la créativité 
8.8.2. Appréciation émotionnelle 
8.8.3. Laboratoires et expériences d'évaluation 

8.9. L'école inclusive: interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle 

Module 9. Neuroéducation 

9.1. Introduction à la Neuro-éducation 
9.2. Les principaux neuromythes 
9.3. L’attention 
9.4. Émotion 
9.5. Motivation 
9.6. L’apprentissage 
9.7. La mémoire 
9.8. La stimulation et les interventions précoces 
9.9. L'importance de la créativité dans la neuro-éducation 
9.10. Les méthodologies qui permettent la transformation de l'éducation en Neuro-éducation

Module 10. La communication en classe 

10.1. Apprendre à enseigner 

10.1.1. Processus de communication 
10.1.2. Enseignement des processus de transmission 

10.2. Communication orale 

10.2.1. La Voix en classe 
10.2.2. Le soin de la voix en classe 

10.3. Systèmes de support pour la communication 

10.3.1. L'utilisation du tableau noir 
10.3.2. L'utilisation de projecteurs 

10.4. L'utilisation d'images dans l'enseignement 

10.4.1. Images et licences 
10.4.2. Images d'auteur 

10.5. L'utilisation de vidéos dans l'enseignement 

10.5.1. La vidéo comme support 
10.5.2. Enseigner avec la vidéo 

10.6. Communication écrite 

10.6.1. Rapports et travaux écrits 
10.6.2. Blogs et forums 

10.7. Difficultés de communication 

10.7.1. Difficultés d'enseignement 
10.7.2. Difficultés en classe 

10.8. Processus collaboratifs vs. Compétences 

10.8.1. Avantages et inconvénients de l'apprentissage collaboratif 
10.8.2. Avantages et inconvénients de l'apprentissage des compétences 

10.9. Développement de support de soutien 

10.9.1. Matériel de classe 
10.9.2. Matériaux de référence 

10.10. Développement de l'enseignement en réseau 

10.10.1. Ressources pédagogiques sur Internet 
10.10.2. Wikis et matériel de référence sur Internet 

Module 11. Orientation Vocationnelle et Professionnelle: cadre théorique 

11.1. Développement historique de l'orientation professionnelle et de carrière 

11.1.1. Période idéologique 
11.1.2. L'étape empirique 
11.1.3. Période d'observation 
11.1.4. L'orientation empirique par étapes comme ajustement 
11.1.5. L'orientation scénique empirique comme éducation 
11.1.6. Étape théorique 
11.1.7. Stade technologique 
11.1.8. Stade psychopédagogique 
11.1.9. D'un modèle psychométrique à une approche humaniste 
11.1.10. Extension de l'orientation 

11.2. Théorie, approches et modèles de l'orientation Vocationnelle 

11.2.1. Approches non psychologiques: théorie de la chance 
11.2.2. Facteurs économiques
11.2.3. Facteurs sociologiques
11.2.4. Approches physiologiques Approche par les traits et les facteurs 
11.2.5. Modèle psychodynamique 
11.2.6. Approches des besoins 
11.2.7. Approche de l'image de soi 
11.2.8. Modèle socio-psychologique de la PM, Blan 
11.2.9. Le modèle de J.L Holland 
11.2.10. L'approche phénoménologique de Dowald E. Super 
11.2.11. Le modèle d'apprentissage social de Krumboltz 
11.2.12. Le modèle d'activation de Dennis Pelletier 

11.3. L'orientation professionnelle: concept et champs d'action 

11.3.1. Qu'est-ce que l'orientation professionnelle? 
11.3.2. Différences avec l'orientation scolaire
11.3.3. Cadre institutionnel 
11.3.4. Centres de formation 
11.3.5. La famille 
11.3.6. Équipes d'orientation 
11.3.7. L'individu
11.3.8. Le groupe 
11.3.9. L'entreprise: 
11.3.10. Groupes spéciaux 

11.4. Niveaux d'intervention dans l'orientation professionnelle 

11.4.1. Orientation professionnelle versus Vocationnelle 
11.4.2. L'intervention et sa justification 
11.4.3. Modèle de programme 
11.4.4. Modèle de collaboration 
11.4.5. Modèle clinique 
11.4.6. Modèle didactique 
11.4.7. Modèles de conseil 
11.4.8. Modèle de ressources 
11.4.9. Intervention réactive/proactive
11.4.10. Intervention en groupe/individuelle 

11.5. Orientation professionnelle pour Enseignants dans l'enseignement secondaire (école secondaire) 

11.5.1. Bref aperçu de la législation 
11.5.2. Situation actuelle
11.5.3. L'orientation Vocationnelle et Professionnelle et de carrière dans l'enseignement secondaire du point de vue des parents et des conseillers d'orientation
11.5.4. Parcours dans l'enseignement secondaire 
11.5.5. Genre et orientation dans l'enseignement secondaire
11.5.6. Équité et orientation au niveau secondaire 
11.5.7. Auto-guidage
11.5.8. Le rôle du conseiller d'orientation de l'école secondaire 
11.5.9. Le rôle de la famille dans l'enseignement secondaire 
11.5.10. Perspectives d'avenir

11.6. Orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants en Baccalauréat

11.6.1. Bref aperçu de la législation
11.6.2. Situation actuelle
11.6.3. Parcours de Baccalauréat Social
11.6.4. Parcoursdes Sciences Humaines
11.6.5. Parcours Artistique
11.6.6. Itinéraire scientifique 
11.6.7. Rôle du département de l'orientation et de la famille
11.6.8. L'influence des médias
11.6.9. Maturité Vocationnelle
11.6.10. Transition vers l'Université

11.7. L'intégration professionnelle chez les jeunes. Modèles d'intervention

11.7.1. L'intégration des jeunes sur le marché du travail dans une perspective historique
11.7.2. Situation actuelle
11.7.3. La nature holistique de l'orientation professionnelle
11.7.4. Coordination des institutions
11.7.5. Programme d'intervention pour les étudiants universitaires
11.7.6. Programme d'intervention pour les jeunes ayant une formation inadaptée au marché du travail 
11.7.7. Programme d'intervention pour les jeunes ayant des difficultés d'intégration 
11.7.8. Variables de genre et socio-économiques dans le premier emploi
11.7.9. Stratégies d'employabilité
11.7.10. Perspectives d'avenir

11.8. Le marché du travail actuel et ses nouvelles exigences 

11.8.1. Évolution historique du marché du travail
11.8.2. Évolution de la connaissance
11.8.3. Importance des compétences socio-émotionnelles
11.8.4. Importance de l'apprentissage collaboratif 
11.8.5. L'importance de l'apprentissage continu 
11.8.6. Le nouveau rôle des jeunes dans l'emploi 
11.8.7. Promotion dans l'emploi 
11.8.8. Emploi précaire 
11.8.9. Inadéquation entre l'éducation et le marché du travail 
11.8.10. Inadéquation entre les compétences universitaires et le marché du travail 

11.9. Une approche évolutive de l'orientation professionnelle

11.9.1. Cadre théorique: Modèles de Ginzberg
11.9.2. Étape de l'enfance 
11.9.3. Période provisoire
11.9.4. Période réaliste
11.9.5. Transition vers des modèles de vie professionnelle
11.9.6. Développement de carrière dans l'environnement des entreprises 
11.9.7. Développement personnel de la carrière 
11.9.8. Maturité professionnelle et reclassement 
11.9.9. Retraite et orientation professionnelle 

Module 12. Développement organisationnel de l'orientation dans les écoles 

12.1. L'école comme espace d'intervention en matière d'orientation 

12.1.1. L'école en tant qu'organisation éducative: la théorie de l'organisation scolaire 
12.1.2. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (I ): auteurs classiques 
12.1.3. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (II ): Perspectives actuelles 
12.1.4. Culture et organisation de l'école 
12.1.5. Les organes de décision dans les écoles 
12.1.6. L'école et la classe en tant que systèmes de relations
12.1.7. L'école comme communauté et comme projet commun 
12.1.8. Les documents d'organisation de l'école
12.1.9. Accompagnement du projet éducatif de l'école 
12.1.10. Pertinence du Plan d'orientation scolaire et professionnelle (POAP)

12.2. Structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles 

12.2.1. Principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire 
12.2.2. Organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation de la petite enfance
12.2.3. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement primaire 
12.2.4. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement secondaire
12.2.5. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement professionnel
12.2.6. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement universitaire 
12.2.7. Organisation de l'orientation scolaire dans les établissements d'enseignement pour adultes 
12.2.8. Organisation de l'orientation scolaire dans l'enseignement spécialisé 
12.2.9. Organisation de l'orientation scolaire dans les centres d'éducation spécialisée et de formation professionnelle
12.2.10. Organisation de l'orientation 

12.3. Rôle et position des praticiens de l'orientation dans les écoles

12.3.1. L'approche systémique dans le contexte éducatif: l'école en tant que système 
12.3.2. Rôle et position: la place du conseiller d'orientation scolaire dans l'établissement
12.3.3. La situation paradoxale du conseiller d'orientation scolaire 
12.3.4. Le magicien sans magie (I ): vers une stratégie opérationnelle du conseiller scolaire 
12.3.5. Le magicien sans magie (II ): exemplification casuistique du groupe de travail Selvini Palazzoli
12.3.6. Le magicien sans magie (III ): exemplification casuistique de cas actuels 
12.3.7. Le modèle éducatif de l'orientation et la relation de collaboration
12.3.8. Stratégies de collaboration dans l'orientation scolaire: résolution conjointe des problèmes 
12.3.9. pourquoi une approche systémique est-elle importante dans l'orientation scolaire 
12.3.10. De mon point de vue (II): j'aimerais être conseiller 

12.4. Orientation professionnelle dans le pour Enseignants cadre des fonctions de l'orientation scolaire

12.4.1. Les domaines scolaires et professionnels: un continuum tout au long de la scolarité 
12.4.2. Principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle 
12.4.3. Rôles du conseiller scolaire en matière d'Orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants 
12.4.4. Planification de l'orientation scolaire et professionnelle 
12.4.5. Stratégies de intervention en enseignement orientation scolaire et professionnelle 
12.4.6. Le bilan scolaire et le bilan psychopédagogique peuvent-ils être des mesures d'orientation scolaire et professionnelle? 
12.4.7. Orientation dans le choix des filières académiques et professionnelles de l'enseignement obligatoire 
12.4.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle 
12.4.9. Autres fonctions du conseiller d'orientation scolaire
12.4.10. La place de l'Orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants dans les fonctions du conseiller d'orientation scolaire 

12.5. Vers un curriculum pour l'Orientation Vocationnelle et professionnelle et de la carrière pour Enseignants dans les écoles 

12.5.1. Construisons des vocations à partir de l'école 
12.5.2. Le conseiller d'éducation en tant que conservateur de contenus pertinents en matière d'orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants
12.5.3. Outils pour la curation de contenus liés à l'orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants
12.5.4. Les préoccupations et les intérêts des élèves en matière d'orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants
12.5.5. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (I): objectifs 
12.5.6. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (II): contenu 
12.5.7. Vers un programme scolaire d'orientation professionnelle (III): compétences clés 
12.5.8. Vers un programme scolaire d'orientation professionnelle (IV): normes et critères d'évaluation 
12.5.9. Vers un programme scolaire d'orientation professionnelle IV: normes et critères d'évaluation 
12.5.10. L'orientation professionnelle en tant pour Enseignants que contenu transversal
12.5.11. Espaces et horaires de conseil dans la journée scolaire

12.6. De la voie scolaire à la voie professionnelle: élaboration d'un projet de vie professionnelle 

12.6.1. Accompagner nos élèves pour trouver leur 'Ikigai' 
12.6.2. Accompagnement dans la connaissance de soi (I ): le concept de soi 
12.6.3. Accompagnement dans la connaissance de soi (II ): compétence personnelle et estime de soi
12.6.4. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (I ): itinéraires et modalités
12.6.5. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (II ): Les diplômes 
12.6.6. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (III ): programmes d'études 
12.6.7. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle (I ): qualifications 
12.6.8. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle(I) compétences professionnelles 
12.6.9. Accompagnement dans la prise de décisions professionnelles 
12.6.10. Le PLE professionnel: développement de l'environnement d'apprentissage personnel (PLE) lié à la vocation ou à la future profession de l'apprenant

12.7. Construire un Plan d'Orientation Scolaire et Professionnel (POAP) 

12.7.1. Introduction au Plan d'Orientation Académique et Professionnel (POAP) 
12.7.2. Principes de base du POAP
12.7.3. Objectifs de l'POAP 
12.7.4. Activités et calendrier du POAP 
12.7.5. Ressources bibliographiques pour réaliser le POAP 
12.7.6. Ressources numériques pour réaliser le POAP 
12.7.7. Ressources audiovisuelles pour réaliser le POAP 
12.7.8. Ressources humaines pour réaliser le POAP 
12.7.9. Exemples de PPA qui pourraient être améliorés 
12.7.10. Exemples de bonnes pratiques en matière de POAP 

12.8. Activités d'orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants du centre éducatif

12.8.1. Activités en classe (I ): recherche et présentation d'informations
12.8.2. Activités en classe (II ): participation d'experts extrascolaires en classe 
12.8.3. Activités en classe (III ): unités thématiques dans une matière 
12.8.4. Activités périscolaires (I ): portefeuille de choix professionnel
12.8.5. Activités périscolaires (II ): journées d'orientation 
12.8.6. Activités périscolaires (III ): projets et entreprises 
12.8.7. Activités périscolaires (IV ): jeux de simulation 
12.8.8. Activités périscolaires (IV): Apprentissage par le service
12.8.9. Activités coordonnées: parrainage du choix professionnel
12.8.10. Autres activités d'orientation professionnelle pour les enseignants dans les écoles 

12.9. Activités complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'orientation professionnelle. pour Enseignants

12.9.1. Exploration des emplois des membres de la famille 
12.9.2. Visiter les entreprises
12.9.3. Shadowing: professionnel d'un jour
12.9.4. Stages en entreprise 
12.9.5. Salons ou foires de l'emploi 
12.9.6. Programmes de coopération éducative
12.9.7. Visite à l'agence pour l'emploi ou aux services municipaux de l'emploi
12.9.8. Visite d'associations professionnelles
12.9.9. Visite d'universités et d'autres centres de formation 
12.9.10. Visites de musées et d'expositions
12.9.11. Autres activités complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'orientation Vocationnelle et Professionnelle. pour Enseignants

12.10. Évaluation et amélioration du Plan d'orientation scolaire et professionnelle (POAP)

12.10.1. Changement, innovation et amélioration de l'orientation
12.10.2. Qui évalue le POAP? Hétéro-évaluation, co-évaluation et auto-évaluation 
12.10.3. Évaluation formative ou sommative du POAP? 
12.10.4. Quels indices permettent d'évaluer l'efficacité du POAP? 
12.10.5. Listes de contrôle pour le POAP
12.10.6. Grilles d'évaluation du POAP
12.10.7. Objectifs d'évaluation du POAP
12.10.8. Enquêtes et formulaires écrits pour l'évaluation du POAP 
12.10.9. Enquêtes et formulaires numériques pour évaluer le POAP 
12.10.10. Le portfolio professionnel comme évaluation du POAP

Module 13. Orientation Vocationnelle et Professionnelle dans le monde 

13.1. Vers une vision comparative de l'orientation Vocationnelle et Professionnelle pour Enseignants dans le monde: variables pertinentes

13.1.1. Qu'apporte une vision comparative de l'orientation Vocationnelle et Professionnelle? 
13.1.2. Localisation et nom du service d'orientation 
13.1.3. Utilisateurs du service d'orientation 
13.1.4. Unité administrative et soutien législatif 
13.1.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation 
13.1.6. Fonctions, objectifs et tâches 
13.1.7. Profils professionnels et formations antérieures 
13.1.8. Ratios 
13.1.9. Relation avec les autres services 
13.1.10. Autres variables pertinentes 

13.2. Pays ayant un modèle de services d'orientation externes aux écoles (Italie, Belgique...)

13.2.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation externes? 
13.2.2. Localisation et nom du service d'orientation 
13.2.3. Utilisateurs du service d'orientation 
13.2.4. Unité administrative et soutien législatif 
13.2.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation 
13.2.6. Fonctions, objectifs et tâches 
13.2.7. Profils professionnels et formations antérieures 
13.2.8. Ratios 
13.2.9. Relation avec les autres services 
13.2.10.  Autres variables pertinentes 

13.3. Pays disposant d'un modèle de services d'orientation au sein des établissements d'enseignement (Portugal, Irlande, Grèce...)

13.3.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation au sein des établissements d'enseignement? 
13.3.2. Localisation et nom du service d'orientation 
13.3.3. Utilisateurs du service d'orientation 
13.3.4. Unité administrative et soutien législatif 
13.3.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation 
13.3.6. Fonctions, objectifs et tâches 
13.3.7. Profils professionnels et formations antérieures 
13.3.8. Ratios 
13.3.9. Relation avec les autres services 
13.3.10. Autres variables pertinentes 

13.4. Pays disposant d'un modèle mixte de services d'orientation, à l'intérieur et à l'extérieur des établissements d'enseignement(France, Royaume-Uni, l'Espagne...)

13.4.1. Quels pays maintiennent un modèle mixte de services d'orientation? 
13.4.2. Localisation et nom du service d'orientation 
13.4.3. Utilisateurs du service d'orientation 
13.4.4. Unité administrative et soutien législatif 
13.4.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation 
13.4.6. Fonctions, objectifs et tâches 
13.4.7. Profils professionnels et formations antérieures 
13.4.8. Ratios 
13.4.9. Relation avec les autres services 
13.4.10. Autres variables pertinentes 

13.5. Le modèle AIOSP/IAEVG (Association internationale d'orientation scolaire et professionnelle) 

13.5.1. L'Association internationale d'orientation scolaire et professionnelle: origine, but et mission 
13.5.2. Compétences internationales pour les praticiens de l'orientation 
13.5.3. Compétences essentielles des praticiens de l'orientation dans le modèle AIOSP 
13.5.4. Compétences spécialisées de l'AIOSP (I): diagnostic 
13.5.5. Compétences spécialisées de l'AIOSP (II): orientation scolaire 
13.5.6. Compétences spécialisées de l'AIOSP (III): développement de carrière 
13.5.7. Compétences spécialisées de l'AIOSP (IV): conseil 
13.5.8. Compétences spécialisées de l'AIOSP (V): Information 
13.5.9. AIOSP Compétences spécialisées (VI): Consultation 
13.5.10. AIOSP Expertise (VII): Recherche 
13.5.11. Compétences spécialisées de l'AIOSP (VIII): Gestion des programmes et des services 
13.5.12. Compétences spécialisées de l'AIOSP (IX): développement communautaire 
13.5.13. AIOSP Compétences spécialisées (X): emploi 
13.5.14. Normes éthiques de l'AIOSP 

13.6. Le modèle ASCA (American Association for School Counselling) dans le cadre scolaire américain 

13.6.1. The ASCA National Model 
13.6.2. Programmes d'orientation scolaire dans le National Model de l'ASCA 
13.6.3. Piliers de l'orientation scolaire dans le National Model de l'ASCA 
13.6.4. Mise en œuvre du National Model d'orientation scolaire de l'ASCA 
13.6.5. Gestion de l'orientation scolaire à partir du National Model de l'ASCA 
13.6.6. La responsabilité dans le National Model de l'ASCA 
13.6.7. Quelques modèles du National Model de l'ASCA 
13.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 
13.6.9. Normes d'éthique de l'ASCA 
13.6.10. Études empiriques de l'ASCA sur l'efficacité de l'orientation scolaire 

13.7. Le modèle de compétence du conseiller d'orientation du Chili 

13.7.1. Vers un modèle de compétences et de normes pour les conseillers d'orientation au Chili (MINEDUC 2010) 
13.7.2. Compétences génériques des conseillers d'orientation (I): communication 
13.7.3. Compétences génériques des conseillers d'orientation (II): travail en équipe 
13.7.4. Compétences génériques des conseillers (III): capacité à planifier et à organiser 
13.7.5. Compétences génériques des conseillers d'orientation (IV): innovation et créativité 
13.7.6. Compétences génériques des conseillers d'orientation (V): engagement dans l'apprentissage tout au long de la vie 
13.7.7. Une cartographie des compétences en TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (I): dimension pédagogique 
13.7.8. Une cartographie des compétences en TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (II): la dimension technique 
13.7.9. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour les conseillers d'orientation au Chili (III): dimension de gestion 
13.7.10. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour le conseiller au Chili (IV): dimension sociale, éthique et juridique 
13.7.11. Une cartographie des compétences en TIC pour le conseiller au Chili (V): dimension de développement et responsabilité professionnelle 

13.8. Le modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann 

13.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: directives pour l'orientation professionnelle de la Fondation Bertelsmann 
13.8.2. Objectifs et principes de l'orientation professionnelle coordonnée: pour l'emploi des jeunes 
13.8.3. Système de gestion de la qualité pour l'orientation professionnelle coordonnée en milieu scolaire 
13.8.4. Planifier l'orientation professionnelle au niveau de l'école 
13.8.5. Mise en œuvre de l'orientation professionnelle en milieu scolaire 
13.8.6. Principales dimensions de la qualité de l'organisation des actions d'orientation professionnelle 
13.8.7. Comment fournir une orientation professionnelle aux enfants 
13.8.8. L'enseignant, allié de l'orientation professionnelle 
13.8.9. Soutenir la formation professionnelle en alternance 
13.8.10. Pour l'emploi des jeunes: présent et avenir 
13.8.11. Reconnaissance et impact du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann 

13.9. Ratios d'utilisateurs par professionnel dans le monde: la demande de 1:250 

13.9.1. Quelle est la pertinence du ratio de clients servis par un conseiller? 
13.9.2. Quelques données internationales sur le ratio de clients par conseiller 
13.9.3. 1:250: demande d'un conseiller pour 250 élèves 
13.9.4. Quelques initiatives pour récupérer le ratio 1:250 
13.9.5. Relation entre le ratio et d'autres variables pertinentes en matière d'orientation 
13.9.6. Modèles organisationnels d'orientation et ratios recommandés 
13.9.7. Lorsque le ratio est excessif: le cas du conseiller d'orientation élastique 
13.9.8. Réponses du conseiller d'orientation élastique (I): lignes d'action prioritaires 
13.9.9. Réponses du conseiller élastique (II): gestion des tâches et des projets 

13.10. Analyse DAFO: faiblesses, menaces, forces et opportunités de chaque modèle d'orientation 

13.10.1. Qu'est-ce qu'une analyse DAFO des différents modèles organisationnels d'orientation et pourquoi la réaliser? 
13.10.2. Analyse DAFO des services d'orientation externes 
13.10.3. Analyse DAFO des services d'orientation au sein des écoles 
13.10.4. Analyse DAFO des services d'orientation mixtes 
13.10.5. Analyse DAFO du modèle de AIOEP 
13.10.6. Analyse DAFO du modèle ASCA 
13.10.7. Analyse DAFO du modèle de compétences du Chili 
13.10.8. Analyse DAFO du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann
13.10.9. Quelles conclusions pouvons-nous tirer de ces analyses DAFO? 
13.10.10. Comment déterminer le modèle organisationnel le plus approprié à ma situation et à mon contexte? 

Module 14. Développer l'intelligence émotionnelle dans l'orientation professionnelle 

14.1. Base théorique: à quoi sert l'intelligence émotionnelle? 

14.1.1. Définition du concept d'intelligence émotionnelle 
14.1.2. Éléments de l'intelligence émotionnelle 
14.1.3. Intelligence émotionnelle et éducation 
14.1.4. Éducation émotionnelle et compétences de base 
14.1.5. Rapport Delors (UNESCO 1996) 
14.1.6. Éducation familiale et émotionnelle 
14.1.7. Compétences émotionnelles 
14.1.8. Environnements idéaux 
14.1.9. Principes, valeurs et vertus 
14.1.10. Feuille de route en intelligence émotionnelle 

14.2. Conscience de soi et gestion des émotions 

14.2.1. Dimension humaine, conscience de soi 
14.2.2. Que sont les sentiments 
14.2.3. Expression dans le corps 
14.2.4. Expression rationnelle 
14.2.5. Que sont les émotions? 
14.2.6. Émotions de base 
14.2.7. Expression de l'émotion 
14.2.8. Confiance en soi 
14.2.9. Modèles d'application du concept de soi 
14.2.10. Prendre soin de soi 

14.3. L'intelligence émotionnelle à l'adolescence 

14.3.1. Aux différents stades du développement, l'enfant se développe sur le plan émotionnel. Cycle de vie 
14.3.2. Virginia Satir, modèle familial 
14.3.3. De la famille à l'individu 
14.3.4. Caractéristiques émotionnelles de l'adolescent 
14.3.5. Perception émotionnelle 
14.3.6. Domaines émotionnels de l'adolescent 
14.3.7. Développement des compétences 
14.3.8. Le stress social 
14.3.9. Visualisation des objectifs 
14.3.10. Modèles de mise en œuvre 

14.4. Empathie, leadership et régulation émotionnelle 

14.4.1. Notre cerveau, les hémisphères cérébraux 
14.4.2. Intelligence rationnelle et intelligence émotionnelle 
14.4.3. Le self et l'autre 
14.4.4. L'affirmation de soi comme mode de vie, régulation des émotions 
14.4.5. Croyances fondamentales, notre carte de la façon dont nous voyons la vie 
14.4.6. Connaître mes objectifs personnels 
14.4.7. Reconnaître les compétences personnelles 
14.4.8. Un vrai succès 
14.4.9. Compétences à développer 
14.4.10. Connaissance réelle des croyances limitantes 
14.4.11. Modèles de mise en œuvre 

14.5. Développement des Compétences Sociales 

14.5.1. Éduquer aux relations sociales 
14.5.2. Expérience directe 
14.5.3. Imitation 
14.5.4. Renforcement 
14.5.5. Augmenter le niveau de compétence sociale 
14.5.6. Résolution des conflits 
14.5.7. Gestion du stress 
14.5.8. Comportement perturbateur 
14.5.9. Communication 
14.5.10. Modèles de mise en œuvre 

14.6. Implications pour l'emploi 

14.6.1. Période d'individuation 
14.6.2. Développement intellectuel 
14.6.3. Développement physique 
14.6.4. Développement d'un mode de vie 
14.6.5. Développement de la personnalité 
14.6.6. Orientation professionnelle 
14.6.7. Potentiel et défi 
14.6.8. Éducation et formation 
14.6.9. Modèles de mise en œuvre 

14.7. Enthousiasme et motivation 

14.7.1. Enthousiasme initial et motivation soutenue 
14.7.2. Définition des niveaux neurologiques 
14.7.3. Renforcer l'estime de soi 
14.7.4. Sur le chemin de votre objectif 
14.7.5. Résolution de problèmes 
14.7.6. Motivation personnelle: points forts 
14.7.7. La motivation en classe: cultiver la curiosité 
14.7.8. Intérêts professionnels 
14.7.9. Tolérance à l'échec 
14.7.10. Modèles de mise en œuvre 

14.8. Gestion des émotions 

14.8.1. La perception, la carte de la vision de la vie, l'analyse de la situation émotionnelle
14.8.2. Observation de l'ambiome 
14.8.3. Détection des Croyances limitantes 
14.8.4. Des émotions pour la vie 
14.8.5. Le stress, concept, symptômes et types 
14.8.6. Gestion du stress 
14.8.7. Soutenir l'émotion 
14.8.8. Résilience 
14.8.9. Canaux d'expression 
14.8.10. Modèles de mise en œuvre 

14.9. Développer des attitudes et des compétences pour l'environnement de travail 

14.9.1. Que sont les compétences professionnelles? 
14.9.2. Normes de compétence 
14.9.3. Profils professionnels 
14.9.4. Compétences liées à l'employabilité 
14.9.5. Attitudes à l'égard de l'employabilité: attitudes sociales, liées au travail 
14.9.6. Composantes affectives, cognitives et comportementales des attitudes 
14.9.7. Changement d'attitude: congruent et incongruent 
14.9.8. Des compétences non techniques très appréciées en matière d'employabilité 
14.9.9. Carte personnelle des attitudes et des compétences 
14.9.10. Modèles de mise en œuvre 

14.10. Les ressources dans l'enseignement primaire: une approche développementale 

14.10.1. Identifier les émotions 
14.10.2. Le soi et l'autre 
14.10.3. Environnement émotionnel 
14.10.4. Description de l'environnement de l'enfant: canaux d'expression 
14.10.5. Perception de soi 
14.10.6. Développement de l'estime de soi 
14.10.7. Améliorer l'expression des émotions, l'affirmation de soi et la confiance en soi
14.10.8. Stratégies d'intervention en éducation émotionnelle 
14.10.9. Développement des compétences émotionnelles 
14.10.10. Modèles de mise en œuvre 

Module 15. Développer les compétences professionnelles dans l'orientation professionnelle 

15.1. Modèle d'employabilité 

15.1.1. Contexte économique actuel 
15.1.2. L'emploi au XXIe siècle 
15.1.3. Connaissance de soi 
15.1.4. Vision
15.1.5. La mission 
15.1.6. Définition des objectifs 
15.1.7. Nouveaux modèles de travail 
15.1.8. Feuille de route 
15.1.9. Marque personnelle 

15.2. Développement des compétences 

15.2.1. Caractéristiques des compétences 
15.2.2. Capacités, aptitudes et compétences 
15.2.3. Les Compétences qui seront demandées au XXIe siècle 
15.2.4. Compétences personnelles 
15.2.5. Compétences professionnelles 
15.2.6. Formation en matière de compétences 
15.2.7. Niveaux de maturité des compétences 
15.2.8. Évaluation des compétences (indicateurs) 

15.3. Travail en collaboration 

15.3.1. Travail d’équipe 
15.3.2. Caractéristiques du travail collaboratif 
15.3.3. Le pouvoir du travail en groupe 
15.3.4. Structures et modèles pour le travail en collaboration 
15.3.5. Communautés de pratique 
15.3.6. Outils pour le travail collaboratif 
15.3.7. Empathie 
15.3.8. Assertivité 
15.3.9. Confiance 
15.3.10. Des équipes auto-organisées 

15.4. Travail de projet 

15.4.1. Modèles de travail 
15.4.2. Orientation aux résultats 
15.4.3. Organisation du travail 
15.4.4. Définition du projet 
15.4.5. Le Cycle de vie d'un projet 
15.4.6. Gestion de projets 
15.4.7. Le rôle du Project Manager 
15.4.8. Méthodologies pour la gestion de projets 
15.4.9. Différence entre le développement de projet et le développement de produit 
15.4.10. Conception et création de produits 

15.5. Communication 

15.5.1. Caractéristiques de base de la communication 
15.5.2. Une communication efficace 
15.5.3. Écoute active 
15.5.4. Communication intrapersonnelle 
15.5.5. Communication interpersonnelle 
15.5.6. La communication interpersonnelle en ligne (courrier électronique, réseaux sociaux) 
15.5.7. Présentations efficaces 
15.5.8. Communication visuelle 
15.5.9. Communication corporelle (langage non verbal) 
15.5.10. Prise de parole en public 

15.6. Adaptation au changement 

15.6.1. Contexte et concepts de base 
15.6.2. Caractéristiques principales de l'adaptation au changement 
15.6.3. Désapprendre pour réapprendre 
15.6.4. Flexibilité et Polyvalence 
15.6.5. Processus de gestion du changement 
15.6.6. Facteurs favorisant l'adaptation au changement 
15.6.7. Facteurs négatifs ou facteurs qui ne favorisent pas l'adaptation au changement 
15.6.8. La zone de confort 
15.6.9. La courbe Everett Rogers 
15.6.10. La loi de Moore 

15.7. Modèles commerciaux 

15.7.1. Définition et concepts fondamentaux 
15.7.2. Business Canvas I 
15.7.3. Business Canvas II 
15.7.4. Exemples de modèles d'entreprise
15.7.5. Innovation
15.7.6. Modèles commerciaux innovants 
15.7.7. Modèles organisationnels de base 

15.8. Entrepreneuriat 

15.8.1. Modèles d'entreprise personnels 
15.8.2. Startups 
15.8.3. Planification stratégique des activités 
15.8.4. Lean Canvas 
15.8.5. Méthode Lean Startup 
15.8.6. Stratégie Internet (commerce numérique, marketing numérique) 
15.8.7. Compétences pour l'esprit d'entreprise 
15.8.8. Entrepreneuriat social 
15.8.9. Entrepreneuriat d'entreprise 
15.8.10. Le concept de valeur ajoutée 

15.9. Leadership 

15.9.1. Qu'est-ce que le leadership 
15.9.2. Ce qu'il faut pour être un leader 
15.9.3. Types de leadership 
15.9.4. Auto-leadership 
15.9.5. Mindfulness 
15.9.6. Tribus 
15.9.7. Suiveurs 
15.9.8. Feedback 
15.9.9. Coaching 
15.9.10. Intelligence émotionnelle 

15.10. Développement de la Créativité 

15.10.1. Concepts fondamentaux 
15.10.2. Facteurs favorisant le développement de la créativité 
15.10.3. Facteurs ne favorisant pas la créativité 
15.10.4. La pensée latérale 
15.10.5. L'exploration et la gestion des idées 
15.10.6. Développement et suivi des idées
15.10.7. La pensée divergente 
15.10.8. Pensée convergente 

Module 16. Prise de décision I: qui vous êtes pour savoir ce que vous voulez 

16.1. Théories dans la prise de décision. La non-décision 

16.1.1. Introduction 
16.1.2. Concept de prise de décision 
16.1.3. Approches de la prise de décision 
16.1.4. Modèles explicatifs de la manière dont les décisions sont prises 
16.1.5. Les variables individuelles dans la prise de décision 
16.1.6. Comment apprend-on à prendre des décisions 
16.1.7. Comment la prise de décision est-elle enseignée? 
16.1.8. Programmes d'enseignement de la prise de décision 
16.1.9. Prise de décision en groupe 
16.1.10. La non-décision 

16.2. Un modèle pratique pour les décisions professionnelles: le cœur, la tête et les pieds 

16.2.1. Introduction 
16.2.2. Base théorique du modèle 
16.2.3. Cœur: De qui s'agit-il? 
16.2.4. Tête: Qu'offre le monde et que veut-il? 
16.2.5. Pieds: Planifier l'avenir 
16.2.6. Plan de développement individuel 
16.2.7. Mise en œuvre individuelle 
16.2.8. Mise en œuvre du groupe 
16.2.9. Intégration dans les écoles 
16.2.10. Conclusions 

16.3. Motivation et décision professionnelle. Un moment crucial 

16.3.1. Introduction 
16.3.2. Approche comportementale 
16.3.3. Approche sociale 
16.3.4. Approche cognitive 
16.3.5. Approche humaniste 
16.3.6. Le point de vue psychanalytique dans le choix professionnel 
16.3.7. La motivation chez les adolescents 
16.3.8. Variables sociales et familiales actuelles 
16.3.9. Rôle du conseiller et du tuteur 
16.3.10. Ressources de motivation 

16.4. Compétences: Diagnostic et intégration dans le modèle 

16.4.1. Que sont les compétences? 
16.4.2. Aptitude verbale 
16.4.3. Aptitude numérique 
16.4.4. Aptitude spatiale 
16.4.5. Aptitude à la mécanique 
16.4.6. Rapport 
16.4.7. Concentration 
16.4.8. Autres compétences 
16.4.9. Évaluation par test 
16.4.10. Auto-diagnostic des aptitudes 
16.4.11. Intégration dans le modèle C.C.P. 

16.5. Les intelligences multiples: ce qu'elles sont et leur corrélation avec les professions 

16.5.1. Introduction 
16.5.2. Que sont les intelligences multiples? 
16.5.3. Intelligence visuospatiale 
16.5.4. L'intelligence linguistique 
16.5.5. Intelligence logique et mathématique 
16.5.6. L'intelligence naturopathique 
16.5.7. Intelligence musicale 
16.5.8. L'intelligence corporelle et kinesthésique 
16.5.9. Intelligence intra-personnel 
16.5.10. Intelligence intra-personnel 
16.5.11. Évaluation des intelligences multiples 
16.5.12. Intégration dans le programme d'études.C.C.P.

16.6. Personnalité associée aux profils professionnels 

16.6.1. Modèles de personnalité 
16.6.2. La personnalité des adolescents 
16.6.3. Image de soi et maturité professionnelle 
16.6.4. Variables de personnalité pertinentes dans le choix professionnel 
16.6.5. Le modèle de la Hollande 
16.6.6. Personnalité associée aux modalités du baccalauréat 
16.6.7. Personnalité associée aux professions 
16.6.8. Ressources en matière d'évaluation de la personnalité 
16.6.9. Une étude de cas 
16.6.10. Intégration dans le programme d'études.C.C.P.

16.7. Le Talent comme différenciation et opportunité 

16.7.1. Introduction 
16.7.2. Le Concept de Talent 
16.7.3. Le développement des talents 
16.7.4. Talent et bons résultats scolaires 
16.7.5. Talent et hautes compétences 
16.7.6. Talent et compétences professionnelles 
16.7.7. Des Ressources pour leur permettre de découvrir leurs talents 
16.7.8. Détecter le talent 
16.7.9. Cas d'adolescents talentueux
16.7.10. Intégration dans le programme d'études.C.C.P.

16.8. Valeurs professionnelles. Pour quoi voulez-vous travailler? 

16.8.1. Introduction 
16.8.2. Concept de valeurs professionnelles 
16.8.3. Les valeurs et l'environnement de travail actuel 
16.8.4. Importance pour le choix 
16.8.5. Valeurs et famille 
16.8.6. Valeurs et genre 
16.8.7. Classification de Cérès 
16.8.8. Valeurs associées aux professions 
16.8.9. Les valeurs comme base d'un parcours de vie 
16.8.10. Intégration dans le modèle C.C.P. 

16.9. Niveau d'effort et habitudes d'étude 

16.9.1. Introduction 
16.9.2. Importance de l'histoire de l'éducation 
16.9.3. Modèles de collecte d'informations 
16.9.4. Habitudes d'étude 
16.9.5. Évaluation et mesures correctives des habitudes d'étude 
16.9.6. Techniques d'étude; enseignement en classe 
16.9.7. Efforts et résultats scolaires 
16.9.8. Échec scolaire: variables pertinentes 
16.9.9. Performance familiale et scolaire 
16.9.10. Intégration dans le modèle. C.C.P. 

16.10. Ressources spécifiques pour la conscience de soi 

16.10.1. Programme Orion de l'université de Comillas 
16.10.2. Techniques des questions incomplètes 
16.10.3. Dynamique de la personnalité des groupes et des individus 
16.10.4. La dynamique du mentor: les croyances limitantes 
16.10.5. Détente systématique et talent 
16.10.6. Dynamique de découverte des valeurs professionnelles 
16.10.7. Test d'orientation professionnelle sur le net 
16.10.8. Intégration avec le modèle CCP 

Module 17. Prise de décision II: la recherche d'informations et comment obtenir ce que vous voulez 

17.1. Développer une compétence de recherche active d'informations 

17.1.1. L'ère numérique et l'internet 
17.1.2. Les jeunes et les nouvelles technologies 
17.1.3. Pensée critique 
17.1.4. L'apprentissage actif 
17.1.5. 10 compétences pour développer cette compétence 
17.1.6. Ressources pour la classe 
17.1.7. Ressources techniques 
17.1.8. L'importance de l'information dans le choix Vocationnelle 
17.1.9. Intégration avec le modèle CCP

17.2. Les familles professionnelles: première approche du choix Vocationnelle 

17.2.1. Introduction 
17.2.2. Concept de famille professionnelle 
17.2.3. Différentes classifications 
17.2.4. Un modèle concret de classification: justification théorique 
17.2.5. Famille des sciences expérimentales 
17.2.6. Famille de techniques appliquées 
17.2.7. Santé familiale 
17.2.8. Économie et famille d'affaires 
17.2.9. Famille d'activités administratives 
17.2.10. Famille de droit et de conseil 
17.2.11. Famille de protection et de sécurité 
17.2.12. Famille humaniste-sociale 
17.2.13. Communication familiale 
17.2.14. Famille d'enseignement et d'orientation 
17.2.15. Famille de langues 
17.2.16. Famille du cinéma et du théâtre 
17.2.17. Famille musicale 
17.2.18. Famille des arts visuels 
17.2.19. Famille esthétique 
17.2.20. Famille d'activités agricoles 
17.2.21. Famille sportive 
17.2.22. Activités religieuses famille 
17.2.23. Intégration dans le modèle C.C.P.

17.3. Options académiques: diplômes, EFP et enseignements spéciaux 

17.3.1. Que sont les diplômes universitaires? 
17.3.2. Enseignement et formation professionnels: passé, présent et futur 
17.3.3. L'éducation spéciale: une option 
17.3.4. Accès aux différentes options 
17.3.5. Le système d'accès à l'université 
17.3.6. Pondération des sujets dans l' EBAU 
17.3.7. Accès à l'enseignement et à la formation professionnels 
17.3.8. Variables à prendre en compte par l'apprenant lorsqu'il est confronté à différentes options académiques
17.3.9. Entretiens avec des personnes prenant l'option académique à évaluer 
17.3.10. Intégration avec le modèle CCP

17.4. Débouchés professionnels des options académiques 

17.4.1. Introduction 
17.4.2. Nouvelles possibilités de carrière au 21e siècle 
17.4.3. Importance du contexte socio-économique 
17.4.4. L'étude des possibilités professionnelles en fonction des choix académiques 
17.4.5. Nouvelles tendances du marché dans les carrières traditionnelles 
17.4.6. Employabilité des options académiques 
17.4.7. Employabilité des options de carrière 
17.4.8. Les moyens d'accès aux différentes opportunités professionnelles 
17.4.9. Ressources en classe pour l'étude des opportunités professionnelles 
17.4.10. Intégration dans le modèle C.C.P. 

17.5. Le contexte individuel. La réalité elle-même 

17.5.1. Contexte socio-économique de la famille 
17.5.2. Niveau d'autonomie 
17.5.3. Niveau de motivation et d'effort 
17.5.4. Capacités et compétences 
17.5.5. Niveau de maturité professionnelle 
17.5.6. Personnalité 
17.5.7. Variables personnelles: diversité 
17.5.8. Collecte d'informations et rôle du conseiller 
17.5.9. Intégration dans le modèle CCP 

17.6. Enquête sur les facteurs définissant la réalité de l'emploi 

17.6.1. Introduction 
17.6.2. Étude des fonctions et des tâches dans un domaine professionnel spécifique
17.6.3. Rémunération des professions libérales 
17.6.4. Promotion et développement de carrière 
17.6.5. Climat de travail associé 
17.6.6. Le mode de vie associé aux professions: horaires de travail, disponibilité, mobilité 
17.6.7. Professions et sexe 
17.6.8. Entretien structuré pour recueillir des informations 
17.6.9. Ressources en réseau pour la recherche 
17.6.10. Intégration dans le modèle C.C.P.

17.7. Le choix Vocationnelle individuel. Assemblage du puzzle 

17.7.1. La méthodologie DAFO pour la prise de décision individuelle 
17.7.2. Points forts de l'apprenant 
17.7.3. Faiblesses de l'apprenant 
17.7.4. Menaces sur les professions évaluées 
17.7.5. Possibilités de choix de carrière 
17.7.6. Réflexion individuelle 
17.7.7. Évaluation du degré de certitude de la décision Vocationnelle 
17.7.8. Entretien avec l'étudiant et rôle du conseiller 
17.7.9. Intégration dans le modèle C.C.P.

17.8. Entretien familial, modèle et avantages 

17.8.1. Introduction 
17.8.2. Approches de l'entretien avec la famille 
17.8.3. Ateliers de groupe pour les parents sur le choix professionnel 
17.8.4. Influence de la famille sur la prise de décision finale 
17.8.5. Communication de l'entretien 
17.8.6. Format d'entretien structuré 
17.8.7. Conduite de l'entretien avec la famille 
17.8.8. Diversité de l'élève et/ou de la famille 
17.8.9. Avantages de l'entretien familial 
17.8.10. Intégration dans le modèle C.C.P.

17.9. Un plan de développement individuel: créer un CV axé sur la carrière pendant la formation universitaire 

17.9.1. Concept de plan de développement individuel 
17.9.2. Compétences extrascolaires 
17.9.3. Compétences numériques et informatiques 
17.9.4. Langues 
17.9.5. Volontariat 
17.9.6. Expérience professionnelle antérieure 
17.9.7.  Compétences génériques pour le premier emploi, l'accent étant mis sur la profession 
17.9.8. Compétences spécifiques au domaine professionnel 
17.9.9. Intelligence émotionnelle et professionnelle 
17.9.10. Intégration dans le modèle C.C.P.

17.10. Ressources spécifiques pour la recherche d'informations 

17.10.1. Introduction 
17.10.2. Recherche académique 
17.10.3. Universités, établissements d'EFP et enseignements spéciaux 
17.10.4. Étudier à l'étranger 
17.10.5. Tendances du marché du travail 
17.10.6. Opportunités de carrière 
17.10.7. Employabilité 
17.10.8. Rémunération 
17.10.9. Témoignages et forums en ligne 
17.10.10. Intégration dans le modèle CCP 

Module 18. Conseils pour l'inclusion. Orientation Vocationnelle et Professionnelle des Enseignants pour l'inclusion 

18.1. Cadre théorique: Concept de diversité, d'inclusion et d'orientation inclusive 

18.1.1. De l'éducation spéciale à la diversité des soins 
18.1.2. De l'attention portée à la diversité à l'éducation inclusive 
18.1.3. L'attention portée à la diversité dans le cadre de l'Union européenne 
18.1.4. Le concept de diversité du point de vue de l'employabilité 
18.1.5.Concept d'inclusion scolaire et professionnelle 
18.1.6. L'orientation inclusive, un processus qui dure toute la vie 
18.1.7. Orientation, école, travail et environnement inclusifs 
18.1.8. Orientation inclusive, besoins différenciés 
18.1.9.Les clés de l'orientation inclusive 

18.2. Sensibilisation aux différents profils de diversité pour l'orientation 

18.2.1. Réponse éducative à la diversité 
18.2.2. Adaptations curriculaires pour l'obtention du diplôme de l'enseignement secondaire obligatoire
18.2.3. Connaître la diversité des processus cognitifs, émotionnels et affectifs sur lesquels repose l'apprentissage
18.2.4. Plan d'attention à la diversité et à l'inclusion éducative 
18.2.5. Élèves souffrant de troubles de l'attention et d'hyperactivité
18.2.6. Élèves atteints de troubles du spectre autistique 
18.2.7. Élèves ayant des difficultés d'apprentissage (dyslexie, dysorthographie…) 
18.2.8. Élèves présentant une déficience intellectuelle 
18.2.9. Élèves souffrant de troubles mentaux 
18.2.10. Élèves souffrant de handicaps sensoriels 

18.3. La diversité fonctionnelle vue sous l'angle de son potentiel 

18.3.1. Définition de la diversité fonctionnelle 
18.3.2. Types de diversité fonctionnelle 
18.3.3. Identité et diversité fonctionnelle intellectuelle 
18.3.4. L'éducation inclusive et l'enseignement supérieur du point de vue des étudiants présentant une diversité fonctionnelle 
18.3.5. Formation socioprofessionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle 
18.3.6. Le rôle de la formation professionnelle dans l'insertion socioprofessionnelle des jeunes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle 
18.3.7. Indicateurs permettant d'identifier les potentiels des personnes présentant une diversité fonctionnelle 
18.3.8. L'inclusion professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle 
18.3.9. Orientation professionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle au baccalauréat 
18.3.10. Orientation professionnelle des étudiants présentant une diversité fonctionnelle à l'université 

18.4. Actions générales en matière d'orientation professionnelle pour les élèves présentant des difficultés diverses: TDAH, TSA, dyslexie 

18.4.1. Initiation pré-vocationnelle 
18.4.2. Décision et engagement Vocationnelle 
18.4.3. Processus de décision Vocationnelle 
18.4.4. Difficulté et pression 
18.4.5. Orientation professionnelle 
18.4.6. Connaissance du marché 
18.4.7. Stratégies de prise de décision 
18.4.8. Faciliter la prise de conscience de soi et la capacité à faire des choix 
18.4.9. Fournir des informations à l'apprenant et aux familles 
18.4.10. Encourager les intérêts personnels 

18.5. Outils pour l'orientation inclusive 

18.5.1. Comment encadrer les personnes ayant des difficultés d'apprentissage 
18.5.2. Orientation professionnelle pour les personnes ayant des besoins spécifiques de soutien scolaire (TSA, TDAH, dyslexie,)
18.5.3. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle 
18.5.4. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité -fonctionnelle sensorielle 
18.5.5. Orientation professionnelle des personnes en situation de vulnérabilité sociale 
18.5.6. Orientation professionnelle pour les personnes souffrant de troubles mentaux 
18.5.7. Développement de programmes d'études tenant compte de la diversité 
18.5.8. L'entretien d'embauche pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle 
18.5.9. Domaines professionnels 
18.5.10. Groupes Vocationnelle 

18.6. Offre éducative et parcours éducatifs et professionnels tenant compte de la diversité 

18.6.1. Des parcours éducatifs et professionnels pour orienter les personnes en difficulté 
18.6.2. Programmes pour l'amélioration de l'apprentissage et des performances 
18.6.3. Programmes de renforcement dans la 4ème ESO 
18.6.4. Formation professionnelle de base 
18.6.5. Formation professionnelle de base en éducation spécialisée 
18.6.6. Programmes de qualification professionnelle 
18.6.7. Programmes de garantie pour la jeunesse 
18.6.8. Formation professionnelle pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle 
18.6.9. Centre spécial d'emploi 
18.6.10. Centre occupationnel 

18.7.  Programme d'orientation professionnelle pour la diversité dans l'enseignement secondaire 

18.7.1. Évaluation des besoins 
18.7.2. Raison d'être du programme 
18.7.3. Objectifs du programme 
18.7.4. Contenu du programme 
18.7.5. Méthodologie du programme 
18.7.6. Ressources du programme 
18.7.7. Calendrier du programme 
18.7.8. Évaluation du programme 
18.7.9. Mise en œuvre du programme 
18.7.10. Synthèse du programme 

18.8. Programmation de recherche d' utilisation: Formation professionnelle pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle 

18.8.1. Concept d'emploi personnalisé 
18.8.2. L'emploi personnalisé, l'évolution de l'emploi assisté 
18.8.3. Marché du travail 
18.8.4. Orientation et ressources pour la recherche d'emploi 
18.8.5. L'emploi sur Internet 
18.8.6. Compétences professionnelles 
18.8.7. Compétences sociales 
18.8.8. Compétences en matière de planification 
18.8.9.  Centres d'emploi spéciaux 
18.8.10.  Le rôle des entreprises 

18.9. Parcours de formation professionnelle pour l'attention à la diversité 

18.9.1. Chômage des personnes handicapées 
18.9.2. Formation professionnelle pour l'emploi 
18.9.3. Ateliers sur l'emploi 
18.9.4. Intégration des personnes handicapées sur le marché du travail 
18.9.5. Autonomisation des personnes handicapées sur le marché du travail 
18.9.6. Services d'intégration professionnelle 
18.9.7. Formation préalable à l'emploi 
18.9.8. Formation continue 
18.9.9. Formation professionnelle à distance 
18.9.10. Les services publics de l'emploi au service de la diversité 

18.10. Études de cas. Cas Pratique programme d'orientation professionnelle pour un élève atteint de TDAH et/ou de TSA 

18.10.1. Étudiant TEA 
18.10.2. Expérience en matière d'éducation 
18.10.3. Orientation scolaire 
18.10.4. Orientation professionnelle 
18.10.5. Intégration du marché du travail 
18.10.6. Formation professionnelle et continue 
18.10.7. Élève atteint de TDAH 
18.10.8. Expérience en matière d'éducation 
18.10.9. Orientation scolaire 
18.10.10. Orientation professionnelle 
18.10.11. Intégration du marché du travail 
18.10.12. Formation professionnelle et continue 

Module 19. Les TIC dans les orientation académique Vocationnelle et Professionnelle 

19.1. Les TIC dans la société de l'information 

19.1.1. Introduction 
19.1.2. La société de l'information 
19.1.3. Définition 
19.1.4. Les Causes de son expansion 
19.1.5. Caractéristiques de la société de l'information et exigences des établissements d'enseignement 
19.1.6. Mythes de la société de l'information 
19.1.7. Les TIC 
19.1.8. Définition 
19.1.9. Évolution et développement 
19.1.10. Caractéristiques et possibilités d'enseignement 

19.2. L'inclusion des TIC dans l'environnement scolaire 

19.2.1. Introduction 
19.2.2. Le rôle des TIC dans l'éducation 
19.2.3. Variables générales à prendre en compte lors de l'intégration des TIC 
19.2.4. Variables de développement 
19.2.5. Variables physiologiques 
19.2.6. Variables culturelles 
19.2.7. Variables économiques 
19.2.8. Le modèle didactique comme référence 
19.2.9.  Critères de sélection 
19.2.10. Autres aspects à prendre en compte 

19.3. Éducation et orientation dans la mondialisation 

19.3.1. Introduction 
19.3.2. Le phénomène de la mondialisation 
19.3.3. Origines et caractéristiques 
19.3.4. Comment la mondialisation affecte-t-elle l'éducation 
19.3.5. Conséquences positives et négatives de la mondialisation
19.3.6. Qualité, équité et pertinence 
19.3.7. Apprendre à tracer des limites en tant que responsabilité éducative 
19.3.8. Les clés d'un avenir durable 
19.3.9. Autres perspectives: les dimensions d'une éducation "glocale" 
19.3.10. De nouveaux espaces sociaux pour l'éducation 

19.4. Formation aux compétences numériques pour les praticiens de l'orientation 

19.4.1. Introduction 
19.4.2. Le praticien de l'éducation et de l'orientation au XXIe siècle 
19.4.3. La culture numérique: d'un besoin à une réalité émergente 
19.4.4. Définition de la compétence numérique 
19.4.5. Cadre commun pour la compétence numérique 
19.4.6. Domaines et compétences 
19.4.7. Contextualisation du cadre de compétence numérique pour les enseignants 
19.4.8. Portefeuille de compétences numériques 
19.4.9. Quelques ressources pour atteindre la compétence numérique dans l'enseignement 
19.4.10. Autres cadres de compétence numérique 

19.5. Le rôle du conseiller et de l'étudiant dans les nouveaux espaces TIC 

19.5.1. Nouveaux scénarios d'apprentissage 
19.5.2. L'impact sur l'environnement de l'apprenant 
19.5.3. Le rôle du conseiller face aux nouvelles technologies de l'information et de la communication 
19.5.4. Le rôle de l'apprenant; de l'invisible au protagoniste 
19.5.5. Aptitudes et compétences technologiques de l'enseignant/entraîneur 
19.5.6. Aptitudes et compétences technologiques de l'apprenant 
19.5.7. Risques et propositions 

19.6. Conception et développement de support multimédia pour l'orientation et la formation 

19.6.1. Introduction 
19.6.2. Technologie multimédia 
19.6.3. Définition du multimédia 
19.6.4. Qualités des ressources et du support multimédia 
19.6.5. Classification 
19.6.6. Entrées et limitations 
19.6.7. Développement des matériaux 
19.6.8. Quelques critères de qualité 
19.6.9. La vidéo comme ressource pour l'orientation et la formation 
19.6.10. Les Réseaux Sociaux comme ressource pour l'orientation et la formation 

19.7. Internet appliqué à l'orientation: webquest, wikis et blogs 

19.7.1. Webquest 
19.7.2. Concept, origine et caractéristiques 
19.7.3. Structure d'un webquest 
19.7.4. Wikis 
19.7.5. Concept, origine et caractéristiques
19.7.6. Structure d'un wiki 
19.7.7. Weblogs 
19.7.8. Concept, origine et caractéristiques 
19.7.9. Structure d'un webquest 

19.8. Les TIC comme soutien aux apprenants ayant des besoins éducatifs 

19.8.1. Introduction 
19.8.2. Software pour les apprenants ayant des besoins éducatifs spéciaux 
19.8.3. Software permettant l'accès aux ordinateurs 
19.8.4. Technologies d'assistance 
19.8.5. Le besoin de ressources de soutien dans l'orientation professionnelle 

19.9. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC 

19.9.1. Introduction 
19.9.2. Le projet H.O.L.A. (Outil d'Orientation Professionnelle dans les Asturies)
19.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP) 
19.9.4. MyWayPass. Plateforme en ligne gratuite pour la prise de décision 
19.9.5. Uveni. Plate-forme d'orientation pour les écoles secondaires et les lycées 
19.9.6. Un coup de timbre 
19.9.7. Société 
19.9.8. Orientaline 
19.9.9. Salon virtuel pour étudiants 

19.10. Quelques ressources numériques pour l'orientation scolaire 

19.10.1. Introduction 
19.10.2. Associations et portails d'intérêt dans le domaine de l'orientation 
19.10.3. Blogs 
19.10.4. Wikis 
19.10.5. Réseaux sociaux des professionnels ou des institutions de l'orientation professionnelle 
19.10.6. Groupes Facebook 
19.10.7. Applications associées au domaine de l'orientation 
19.10.8. Des hashtags intéressants 
19.10.9. Autres ressources TIC 
19.10.10. Environnements d'apprentissage personnels dans l'orientation; orientaPLE 

Vous disposerez d'un programme conçu pour l'efficacité pédagogique: pour apprendre plus vite, de manière plus stimulante et plus permanente"