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Module 1. L’ orientation Professionnelle et Vocationnelle: cadre théorique

1.1. Développement historique de l’orientation Professionnelle et voicationnelle

1.1.1. Période idéologique 
1.1.2. Période empiriste
1.1.3. Étape d’observation
1.1.4. Étape empirique de l’orientation en tant que cadre
1.1.5. Étape empirique de l’orientation en tant qu’éducation
1.1.6. Étape théorique
1.1.7. Étape technologique
1.1.8. Étape psychopédagogique
1.1.9. D’un modèle psychométrique à une approche humaniste
1.1.10. Extension de l’orientation

1.2. Théorie, approches et modèles de l’orientation Professionnelle

1.2.1. Démarches non psychologiques: théorie du Hasard
1.2.2. Facteurs économiques
1.2.3. Facteurs sociologiques
1.2.4. Démarches psychologiques: approche par les traits et par les facteurs
1.2.5. Modèle psychodynamique
1.2.6. Démarches relatives aux besoins
1.2.7. Démarche axée sur le concept de soi
1.2.8. Modèle socio-psychologique de la MP, Blan
1.2.9. Le modèle de J.L Holland
1.2.10. Approche phénoménologique par Dowald E. Super
1.2.11. Le modèle d’apprentissage social de Krumboltz
1.2.12. Le modèle d’activation de Dennis Pelletier

1.3. L’orientation Professionnelle: concept et champs d’action

1.3.1. Qu’est-ce que l’orientation Professionnelle?
1.3.2. Différences avec l’orientation éducative
1.3.3. Cadre institutionnel
1.3.4. Modèle socio-psychologique de la MP, Blan
1.3.5. La famille
1.3.6. L’équipe de directives
1.3.7. L’individu
1.3.8. Le groupe
1.3.9. L’entreprise
1.3.10. Groupes spéciaux

1.4. Niveaux d’intervention en l’orientation Professionnelle

1.4.1. Orientation Professionnelle vs. Occupationnel
1.4.2. L’intervention et sa raison d’être
1.4.3. Modèle de programmes
1.4.4. Modèle de collaboration
1.4.5. Modèle clinique
1.4.6. Modèles didactique
1.4.7. Modèles de conseil
1.4.8. Modèle de ressources
1.4.9. Intervention réactive/proactive
1.4.10. Intervention de groupe/ Individuel

1.5. Orientation vocationnelle et Professionnelle dans l’enseignement général (collège)

1.5.1. Bref aperçu de la législation
1.5.2. Situation actuelle
1.5.3. L’orientation Professionnelle et de carrière au niveau secondaire à partir du point de vue des parents et des conseillers d’orientation
1.5.4. Les parcours dans l’enseignement au collège
1.5.5. Genre et orientation au niveau collège
1.5.6. Équité et orientation au niveau collège
1.5.7. L’auto-orientation
1.5.8. Le rôle du conseiller d’orientation au collège
1.5.9. Le rôle de la famille dans l’enseignement au collège
1.5.10. Perspectives d’avenir

1.6. L’Orientation Vocationnelle et Professionnelle en Secondaire

1.6.1. Bref aperçu de la législation
1.6.2. Situation actuelle
1.6.3. Parcours de baccalauréat social
1.6.4. Parcours en sciences humaines
1.6.5. Parcours artistique
1.6.6. Parcours scientifique
1.6.7. Rôle du département de l’orientation et de la famille
1.6.8. Influence des médias
1.6.9. La maturité vocationnelle
1.6.10. Transition vers l’université

1.7. L’intégration Professionnelle chez les jeunes. Modèles d’intervention

1.7.1. L’intégration des jeunes sur le marché du travail dans une perspective historique
1.7.2. Situation actuelle
1.7.3. Le caractère holistique de l’orientation Professionnelle
1.7.4. Coordination des institutions
1.7.5. Programme d’intervention pour les étudiants universitaires
1.7.6. Programme d’intervention pour les jeunes ayant une formation inadaptée au marché du travail
1.7.7. Programme d’intervention pour les jeunes ayant des difficultés d’intégration
1.7.8. Variables de genre et socio-économiques dans le premier emploi
1.7.9. Stratégies d’employabilité
1.7.10. Perspectives d’avenir

1.8. Le marché du travail actuel et ses nouvelles exigences

1.8.1. Évolution historique du marché du travail
1.8.2. Évolution de la connaissance
1.8.3. Importance des compétences socio-émotionnelles
1.8.4. L’importance de l’apprentissage collaboratif
1.8.5. L’importance de l’apprentissage continu
1.8.6. Le nouveau rôle des jeunes dans l’emploi
1.8.7. La promotion de l’emploi
1.8.8. Précarité de l’emploi
1.8.9. Inadéquation entre l’éducation et le marché du travail
1.8.10. Inadéquation entre les compétences universitaires le marché du travail

1.9. Une démarche évolutive de l’orientation Professionnelle

1.9.1. Cadre théorique: le modèle de Ginzberg
1.9.2. Étape de l’enfance
1.9.3. Période provisoire
1.9.4. Période réaliste
1.9.5. Modèles de transition vers la vie Professionnelle
1.9.6. Développement de carrière dans l’environnement des entreprises
1.9.7. Développement personnel de la carrière
1.9.8. Maturité Professionnelle et outplacement
1.9.9. La retraite et l’orientation Professionnelle

Module 2. L’orientation Professionnelle et vocationnelle dans le monde

2.1. Vers une vision comparative de l’orientation Professionnelle dans le monde: les variables pertinentes

2.1.1. Qu’apporte une vision comparative de l’orientation Professionnelle? 
2.1.2. Localisation et nom du service d’orientation 
2.1.3. Utilisateurs du service d’orientation 
2.1.4. Unité administrative et soutien législatif 
2.1.5. Domaines d’intervention du praticien de l’orientation 
2.1.6. Fonctions, objectifs et tâches 
2.1.7. Profils professionnels et formations antérieures 
2.1.8. Ratios 
2.1.9. Relation avec les autres services 
2.1.10. Autres variables pertinentes 

2.2. Pays disposant d’un modèle de services d’orientation externes aux écoles 

2.2.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d’orientation externes? 
2.2.2. Localisation et nom du service d’orientation 
2.2.3. Utilisateurs du service d’orientation 
2.2.4. Unité administrative et soutien législatif 
2.2.5. Domaines d’intervention du praticien de l’orientation 
2.2.6. Fonctions, objectifs et tâches 
2.2.7. Profils professionnels et formations antérieures 
2.2.8. Ratios 
2.2.9. Relation avec les autres services 
2.2.10. Autres variables pertinentes 

2.3. Quels pays Cône un modèle de services d’orientation au sein des établissements d’enseignement 

2.3.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d’orientation au sein des établissements d’enseignement? 
2.3.2. Localisation et nom du service d’orientation 
2.3.3. Utilisateurs du service d’orientation 
2.3.4. Unité administrative et soutien législatif 
2.3.5. Domaines d’intervention du praticien de l’orientation 
2.3.6. Fonctions, objectifs et tâches 
2.3.7. Profils professionnels et formations antérieures 
2.3.8. Ratios 
2.3.9. Relation avec les autres services 
2.3.10. Autres variables pertinentes 

2.4. Pays disposant d’un modèle mixte de services d’orientation, à l’intérieur et à l’extérieur des établissements d’enseignement I 

2.4.1. Quels pays maintiennent un modèle mixte de services d’orientation? 
2.4.2. Localisation et nom du service d’orientation 
2.4.3. Utilisateurs du service d’orientation 
2.4.4. Unité administrative et soutien législatif 
2.4.5. Domaines d’intervention du praticien de l’orientation 
2.4.6. Fonctions, objectifs et tâches 
2.4.7. Profils professionnels et formations antérieures 
2.4.8. Ratios 
2.4.9. Relation avec les autres services 
2.4.10. Autres variables pertinentes 

2.5. Pays disposant d’un modèle mixte de services d’orientation, à l’intérieur et à l’extérieur des établissements d’enseignement II 
2.6. Le modèle IAEVG/IAEVG (Association internationale d’orientation scolaire et Professionnelle) 

2.6.1. L’Association Internationale d’Orientation Éducative et Professionnelle: origine, but et mission 
2.6.2. Compétences internationales pour les praticiens de l’orientation 
2.6.3. Compétences essentielles des praticiens de l’orientation dans le modèle de l’IAEVG 
2.6.4. Compétences spécialisées de l’IAEVG (I): diagnostic 
2.6.5. Compétences spécialisées IAEVG (II): orientation scolaire 
2.6.6. Compétences spécialisées de l’IAEVG (III): développement de carrière 
2.6.7. Compétences spécialisées de l’IAEVG (IV): Counseling 
2.6.8. Compétences spécialisées de l’IAEVG (V): Information 
2.6.9. Compétences spécialisées de l’IAEVG (VI): Consultation 
2.6.10. Compétences spécialisées de l’IAEVG (VII): recherche 
2.6.11. Compétences spécialisées de l’IAEVG (VIII): Gestion des programmes et des services 
2.6.12. Compétences spécialisées de l’IAEVG (IX): Développement communautaire 
2.6.13. Compétences spécialisées de l’IAEVG (X): emploi 
2.6.14. Normes Éthique de l’AIOEP 

2.7. Le modèle ASCA (American Association for School Counseling) dans le cadre scolaire américain 

2.7.1. The ASCA National Model 
2.7.2. Programmes d’orientation scolaire de l’ASCA National Model 
2.7.3. Piliers de l’orientation scolairede l’ASCA National Model 
2.7.4. Application de l’ASCA National Model d’orientation scolaire 
2.7.5. Gestion de l’orientation scolaire à partir de l’ASCA National Model 
2.7.6. Responsabilité de l’ASCA National Model 
2.7.7. Quelques modèles de l’ASCA National Model 
2.7.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP) 
2.7.9. Normes d’éthique de l’ASCA 
2.7.10. Études empiriques de l’ASCA sur l’efficacité du conseil scolaire 

2.8. Le modèle de compétence du conseiller d’orientation du Chili 

2.8.1. Vers un modèle de compétences et de normes pour les conseillers d’orientation au Chili (MINEDUC 2010) 
2.8.2. Compétences génériques des conseillers d’orientation (I): communication 
2.8.3. Compétences génériques des conseillers d’orientation (II): travail en équipe 
2.8.4. Compétences génériques des conseillers (III): compétences en matière de planification et d’organisation 
2.8.5. Compétences génériques des conseillers d’orientation (IV): Innovation et créativité 
2.8.6. Compétences génériques des conseillers d’orientation (V): engagement dans l’apprentissage 
2.8.7. Une cartographie des compétences en TIC pour les conseillers d’orientation au Chili (I): dimension pédagogique 
2.8.8. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour les conseillers d’orientation au Chili (II): dimension technique 
2.8.9. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour les conseillers d’orientation au Chili (III): dimension de gestion 
2.8.10. Une cartographie des compétences en matière de TIC pour le conseiller au Chili (IV): dimension sociale, éthique et juridique 
2.8.11. Une cartographie des compétences en TIC pour le conseiller au Chili (V): développement professionnel et dimension de responsabilité 

2.9. Le modèle d’orientation Professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann 

2.9.1. Leitfaden Berufsorientierung: directives pour l’orientation Professionnelle de la Fondation Bertelsmann 
2.9.2. Objectifs et principes de l’orientation Professionnelle coordonnée: pour l’emploi des jeunes 
2.9.3. Système de gestion de la qualité pour l’orientation Professionnelle coordonnée en milieu scolaire 
2.9.4. Planification de l’orientation Professionnelle en milieu scolaire 
2.9.5. Mise en œuvre de l’orientation Professionnelle en milieu scolaire 
2.9.6. Principales dimensions de la qualité de l’organisation des actions d’orientation Professionnelle 
2.9.7. Comment fournir une orientation Professionnelle aux enfants 
2.9.8. L’enseignant, allié de l’orientation Professionnelle 
2.9.9. Soutien à la formation Professionnelle en alternance 
2.9.10. Pour l’emploi des jeunes: présent et avenir 
2.9.11. Remerciements et impact du modèle d’orientation Professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann 

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