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Module 1. Introduction au projet éducatif

1.1. Qu'est-ce qu'un projet éducatif?

1.1.1. Description

1.1.1.1. Planifier le processus pour atteindre l'objectif
1.1.1.2. Implications du processus
1.1.1.3. Présentation des résultats

1.1.2. Identifier le problème
1.1.3. Traiter ses causes et ses conséquences

1.1.3.1. Analyse SWOT
1.1.3.2. Formulation des actions

1.1.4. Diagnostic de la situation problématique

1.1.4.1. Lieu et situation du projet
1.1.4.2. Gestion du temps
1.1.4.3. Objectifs et objectifs préétablis

1.1.5. Projets éducatifs novateurs: par où commencer?

1.1.5.1. La meilleure alternative
1.1.5.2. Étude ou diagnostic de la situation problématique

1.2. A quoi ça sert?

1.2.1. Générer des changements dans les environnements

1.2.1.1. La gestion du changement
1.2.1.2. Vérification du problème et de sa solution
1.2.1.3. Soutien institutionnel
1.2.1.4. Vérification des progrès
1.2.1.5. Quelle est la population étudiante spécifique desservie?

1.2.2. Transformer et permettre

1.2.2.1. Dynamique sociale
1.2.2.2. Délimiter le problème
1.2.2.3. Questions d'intérêt commun

1.2.3. Une réalité qui change

1.2.3.1. L'unité opérationnelle

1.2.4. Action collective

1.2.4.1. Réalisation d'actions et d'activités collectives
1.2.4.2. Activités spontanées
1.2.4.3. Activités structurées
1.2.4.4. Action collective et socialisation
1.2.4.5. Action collective et stigmatisation
1.2.4.6. Action collective, transition et confiance

1.3. Origine

1.3.1. Planifier le processus pour atteindre un objectif éducatif

1.3.1.1. Définition des objectifs
1.3.1.2. Justification du projet
1.3.1.3. Pertinence du projet
1.3.1.4. Contribution à la communauté éducative
1.3.1.5. La possibilité de la réalisation
1.3.1.6. Limites

1.3.2. Objectifs de l’apprentissage

1.3.2.1. Viable et mesurable
1.3.2.2. Relation entre les objectifs et le problème posé

1.4. Destinataires

1.4.1. Projets éducatifs mis en œuvre dans un centre ou une institution spécifique

1.4.1.1. Étudiant
1.4.1.2. Besoins du centre
1.4.1.3. Enseignants impliqués
1.4.1.4. Managers

1.4.2. Projets éducatifs relatifs à un système éducatif

1.4.2.1. Vision
1.4.2.2. Objectifs stratégiques
1.4.2.3. Ressources politiques
1.4.2.4. Ressources sociales
1.4.2.5. Ressources pédagogiques
1.4.2.6. Ressources normatives
1.4.2.7. Ressources financières

1.4.3. Projets éducatifs en dehors du système éducatif

1.4.3.1. Exemples
1.4.3.2. Approches complémentaires
1.4.3.3. Réactif/proactif
1.4.3.4. Agents du changement
1.4.3.5. Public/ privé

1.4.4. Projets éducatifs d'apprentissage spécialisés

1.4.4.1. Besoins éducatifs particuliers
1.4.4.2. L'apprentissage comme motivation
1.4.4.3. S'auto-évaluer et se motiver
1.4.4.4. Apprendre a partir de la recherche
1.4.4.5. Exemples: améliorer la vie quotidienne

1.5. Facteurs

1.5.1. Analyse de la situation éducative

1.5.1.1. Étapes
1.5.1.2. Révision
1.5.1.3. Informations sur le ré-accouplement

1.5.2. Sélection et définition du problème

1.5.2.1. Vérification de l'état de progression
1.5.2.2. Soutiens institutionnels
1.5.2.3. Délimitation

1.5.3. Définition des objectif du projet

1.5.3.1. Objectifs connexes
1.5.3.2. Guides de travail
1.5.3.3. Analyse des Objectif

1.5.4. Justification du projet

1.5.4.1. Pertinence du projet
1.5.4.2. Utilité pour la communauté éducative
1.5.4.3. Viabilité

1.5.5. Analyse de la solution

1.5.5.1. Justification
1.5.5.2. Finalité ou pré finalité
1.5.5.3. Objectifs ou champ d'application
1.5.5.4. Contexte
1.5.5.5. Activités
1.5.5.6. Ligne du temps
1.5.5.7. Ressources et responsabilités
1.5.5.8. Suppositions

1.5.6. Plan d'actions

1.5.6.1. Planification des actions correctives
1.5.6.2. Proposition de travail
1.5.6.3. Séquences d'activités
1.5.6.4. Délimitations des délais

1.5.7. Calendrier des travaux

1.5.7.1. Répartition des tâches
1.5.7.2. Outil de communication
1.5.7.3. Identifier les étapes du projet
1.5.7.4. Blocs de l'ensemble des activités
1.5.7.5. Identifier les activités
1.5.7.6. Élaboration d'un plan d'activités

1.5.8. Spécification des ressources humaines, matérielles et financières

1.5.8.1. Humain

1.5.8.1.1. Participants au projet
1.5.8.1.2. Rôles et fonctions

1.5.8.2. Matériaux

1.5.8.2.1. Ressources
1.5.8.2.2. Réalisation du projet

1.5.8.3. Technologiques

1.5.8.3.1. Équipement nécessaire

1.5.9. Évaluation

1.5.9.1. Évaluation du processus
1.5.9.2. Évaluation des résultats

1.5.10. Rapport final

1.5.10.1. Guide
1.5.10.2. Limites

1.6. Agents impliqués

1.6.1. Étudiant/étudiantes
1.6.2. Parents

1.6.2.1. Familles

1.6.3. Professeurs

1.6.3.1. Équipes d'orientation éducative
1.6.3.2. Personnel enseignant des établissements scolaires

1.6.4. Directeurs

1.6.4.1. Établissements

1.6.5. Société

1.6.5.1. Services sociaux
1.6.5.2. Associations
1.6.5.3. Volontariat dans le cadre de l'apprentissage par le service

1.7. Contenus

1.7.1. Marques d'identité

1.7.1.1. Micro ou macro
1.7.1.2. Contribution à la communauté éducative

1.7.2. Caractéristiques

1.7.2.1. Idéologiques
1.7.2.2. Enseignements
1.7.2.3. Unités
1.7.2.4. Horaires
1.7.2.5. Installations
1.7.2.6. Professeurs
1.7.2.7. Directeurs

1.7.3. Objectifs et engagements

1.7.3.1. Buts et objectifs
1.7.3.2. Implication du monde éducatif

1.7.4. Valeurs spécifiques

1.7.4.1. Habitudes
1.7.4.2. Conduites qui favorise

1.7.5. Méthodologie

1.7.5.1. Attention à la diversité
1.7.5.2. Travailler sur la base de projets A
1.7.5.3. Apprentissage par le Pensées
1.7.5.4. Apprentissage numérique

1.7.6. Structure organisationnelle

1.7.6.1. Objectif fondamental
1.7.6.2. La mission
1.7.6.3. Théorie, principes et valeurs
1.7.6.4. Objectifs et stratégies de changement
1.7.6.5. Conception pédagogique
1.7.6.6. Environnement communautaire

1.8. Objectifs

1.8.1. Professeurs

1.8.1.1. Conseiller-coordinateur
1.8.1.2. Collaborer à la modernisation

1.8.2. Approches pédagogiques

1.8.2.1. Effectifs
1.8.2.2. Valoriser
1.8.2.3. Design
1.8.2.4. Développer
1.8.2.5. Mettre en œuvre des méthodes

1.8.3. Besoins de formations

1.8.3.1. Formation continue
1.8.3.2. Pédagogies
1.8.3.3. Apprentissage numérique
1.8.3.4. La collaboration éducative
1.8.3.5. Stratégies méthodologiques
1.8.3.6. Ressources pédagogiques
1.8.3.7. Partage d'expériences

1.9. Résultats

1.9.1. Qu'est-ce qui doit être évalué?

1.9.1.1. Comment l'examen doit-il se dérouler?
1.9.1.2. Qui sera chargé de réaliser le test?
1.9.1.3. Quand l'examen aura-t-il lieu?
1.9.1.4. Analyse SMART: pertinence, en abordant les questions importantes

1.9.2. Globalité

1.9.2.1. Domaines
1.9.2.2. Dimensions

1.9.3. Fiabilité

1.9.3.1. Refleter
1.9.3.2. Mesures
1.9.3.3. Preuves objectives à l'appui

1.9.4. Précision

1.9.4.1. Rédaction
1.9.4.2. Présentation

1.9.5. Exploitabilité

1.9.5.1. Mesure
1.9.5.2. Résultats réalisables
1.9.5.3. Consensus supposé et partagé

1.10. Conclusion

1.10.1. Numérisation
1.10.2. Collaboration
1.10.3. Transformation

Module 2. Types de projets éducatifs

2.1. Projets technologiques

2.1.1. Réalité virtuelle
2.1.2. Réalité augmentée
2.1.3. Réalité mixte
2.1.4. Tableaux blancs numériques
2.1.5. Projet d'iPad ou de tablette
2.1.6. Les mobiles en classe
2.1.7. La robotique éducative
2.1.8. Intelligence artificielle
2.1.9. E-learning et éducation en ligne
2.1.10. Imprimantes 3D

2.2. Projets méthodologiques

2.2.1. Gamification
2.2.2. L'éducation par le jeu
2.2.3. Flipped Classroom
2.2.4. Apprentissage par projet
2.2.5. Apprentissage par problèmes
2.2.6. Apprentissage par le Pensées
2.2.7. Apprentissage basé sur les compétences
2.2.8. L'apprentissage coopératif
2.2.9. Design Thinking
2.2.10. Méthodologie Montessori
2.2.11. Pédagogie musicale
2.2.12. Coaching Éducatif

2.3. Projets de valeurs

2.3.1. Éducation émotionnelle
2.3.2. Projets de lutte contre le harcèlement scolaire
2.3.3. Projets d’appui aux partenariats
2.3.4. Projets de paix
2.3.5. Projets de non-discrimination
2.3.6. Projets de solidarité
2.3.7. Projets contre la violence de genre
2.3.8. Projets d'inclusion
2.3.9. Projets interculturels
2.3.10. Projets de coexistence

2.4. Projets fondés sur des données probantes

2.4.1. Introduction aux projets fondés sur des données probantes
2.4.2. Analyse préliminaire
2.4.3. Détermination de l'objectif
2.4.4. Recherche scientifique
2.4.5. Choix du projet
2.4.6. Contextualisation locale ou nationale
2.4.7. Étude de faisabilité
2.4.8. implémentation de projets basés sur des preuves
2.4.9. Suivi de projets basés sur des preuves
2.4.10. Évaluation de projets basés sur des preuves
2.4.11. Publication des résultats

2.5. Projets artistiques

2.5.1. LOVA (L’Opéra comme Véhicule d’Apprentissage)
2.5.2. Théâtre
2.5.3. Projets musicaux
2.5.4. Chœur et orchestre
2.5.5. Projets sur l'infrastructure du centre
2.5.6. Projets d'arts visuels
2.5.7. Projets d’arts plastiques
2.5.8. Projets d'arts décoratifs
2.5.9. Projets de rues
2.5.10. Projets axés sur la créativité

2.6. Projets de santé

2.6.1. Services de soins infirmiers
2.6.2. Projets d'alimentation saine
2.6.3. Projets dentaires
2.6.4. Projets ophtalmologiques
2.6.5. Plan de premiers secours
2.6.6. Plan d'urgence
2.6.7. Projets avec des entités cadres de santé externes
2.6.8. Projets d'hygiène personnelle

2.7. Projets sportifs

2.7.1. Construction ou rénovation d'aires de jeux
2.7.2. Construction ou réaménagement d'installations sportives
2.7.3. Création de clubs sportifs
2.7.4. Cours extrascolaires
2.7.5. Projets sportifs individuels
2.7.6. Projets de sports collectifs
2.7.7. Compétitions sportives
2.7.8. Projets avec des entités extérieures au cadre sportif
2.7.9. Projets pour la création d'habitudes saines

2.8. Projets linguistiques

2.8.1. Projets d'immersion linguistique en milieu scolaire
2.8.2. Projets d'immersion en langue locale
2.8.3. Projets d'immersion linguistique internationale
2.8.4. Projets de phonétique
2.8.5. Assistants de conversation
2.8.6. Enseignants autochtones
2.8.7. Préparation aux examens de langues officielles
2.8.8. Des projets pour motiver l'apprentissage des langues
2.8.9. Projets d'échange

2.9. Projets d'excellence

2.9.1. Projets d'amélioration de la lecture
2.9.2. Projets visant à améliorer la numératie
2.9.3. Projets visant à améliorer les langues étrangères
2.9.4. Collaboration avec des entités prestigieuses
2.9.5. Concours et prix
2.9.6. Projets d'évaluation externe
2.9.7. Connexion avec les entreprises
2.9.8. Préparation aux tests standardisés de reconnaissance et de prestige
2.9.9. Projets d'excellence dans le domaine de la culture et du sport
2.9.10. Publicité

2.10. Autres projets d'innovation

2.10.1. Outdoor Education
2.10.2. Youtubers et influenceurs
2.10.3. Mindfulness
2.10.4. Tutorat entre pairs
2.10.5. Méthode RULER
2.10.6. Jardins scolaires
2.10.7. Communauté d'apprentissage
2.10.8. École démocratique
2.10.9. Stimulation précoce
2.10.10. Coins d'apprentissage

Module 3. Avantages de l’implémentations d’un projet éducatifs

3.1. Pour l'école en tant qu'institution: identité, style et présence

3.1.1. Groupes qui composent une école: l'institution, les élèves et leurs familles, les éducateurs
3.1.2. Le projet éducatif est une réalité vivante
3.1.3. Dimensions du projet éducatif

3.1.3.1. Vers la tradition. Identité/caractère, mission
3.1.3.2. Vers l'avenir. Le style, la vision
3.1.3.3. Le lien avec la tradition future: la présence, les valeurs

3.1.4. Honnêteté et cohérence
3.1.5. Identité. Le développement actualisé de sa mission (caractère distinctif)
3.1.6. Style. De l'image de ce qu'elle veut faire (vision) à la manière de le faire
3.1.7. Présence. La réalisation pratique des valeurs
3.1.8. Les trois dimensions du projet éducatif comme références stratégiques

3.2. Pour les élèves et leurs familles

3.2.1. L'image de l'école dit de son projet éducatif
3.2.2. Dimensions relationnelles du projet éducatif

3.2.2.1. Vers les destinataires internes de l'action éducative: les élèves
3.2.2.2. Vers les externes de l'action éducative: les familles

3.2.3. Communication et cohérence
3.2.4. Dimensions communicatives essentielles d'un projet éducatif
3.2.5. Identité. Une formation intégrale bien fondée, ancrée dans la tradition
3.2.6. Style. L'apprentissage de connaissances et de compétences dans le domaine de la formation du caractère
3.2.7. Présence. L'éducation des citoyens d'aujourd'hui avec l'empreinte
3.2.8. Les trois dimensions du projet éducatif comme base du marketing scolaire
3.2.9. Relation clientéliste et appartenance

3.3. Pour les éducateurs: enseignants et autres personnels

3.3.1. Les éducateurs en tant que stakeholders
3.3.2. Les éducateurs, pierre angulaire d'un projet éducatif
3.3.3. Capital humain, capital social et capital décisionnel
3.3.4. La participation essentielle des éducateurs à l'élaboration du projet éducatif
3.3.5. Climat et cohérence
3.3.6. Projet, changement et personnes: il n'est pas possible de réguler les trois
3.3.7. Identité. Clarté des intentions éducatives et de l'identité de l'éducateur
3.3.8. Style. Conception d'une forme de présence, de principes méthodologiques et de pratiques pédagogiques communes
3.3.9. Présence. Établissement des priorités éducatives, des structures organisationnelles, des besoins de formation, etc
3.3.10. Les trois dimensions du projet éducatif comme axes de la gestion des ressources humaines

3.4. Pour la force motrice de l'école I: amélioration du style de gestion

3.4.1. Principaux moteurs d'une école: style de gestion, dirigeants et alignement collectif
3.4.2. Projet éducatif et direction des établissements scolaires
3.4.3. Le manager leader comme référence morale
3.4.4. Le style de management comme référence pédagogique
3.4.5. Peut-on parler d'un projet managérial?
3.4.6. Éléments du style de gestion dépendant du projet éducatif

3.4.6.1. Structures organisationnelles
3.4.6.2. Le style de la direction
3.4.6.3. La possibilité d'autres leaderships
3.4.6.4. Les formes de participation et de délégation

3.4.7. Adéquation des structures organisationnelles à l'identité, au style et à la présence de l'institution
3.4.8. Le développement progressif d'une culture de gestion locale

3.5. Pour la force motrice de l'école II: la génération de leaders

3.5.1. Les managers en tant que leaders
3.5.2. Les trois capitaux du dirigeant - humain, social et décisionnel - et le projet éducatif
3.5.3. Faire remonter les talents à la surface
3.5.4. Capacité, engagement et service
3.5.5. Projet éducatif, flexibilité organisationnelle et leadership
3.5.6. Projet éducatif, processus d'innovation et leadership
3.5.7. Projet éducatif, créativité et leadership
3.5.8. Vers une fonction d'enseignement dans la clé du leadership
3.5.9. Formation des leaders

3.6. Pour la force motrice de l'école III: alignement sur la mission-vision-valeurs

3.6.1. La nécessité d'un alignement
3.6.2. Principaux obstacles à l'alignement
3.6.3. Le leader en tant qu'aligneur
3.6.4. L'apprentissage tout au long de la vie en tant qu'éducateur: développer ses propres lignes de compétence
3.6.5. Du sac à dos de l'enseignant aux habitudes d'enseignement partagées
3.6.6. Projet éducatif et développement d'une culture professionnelle de l'enseignement
3.6.7. Ressources pour l'évaluation authentique
3.6.8. L'évaluation de la qualité du service éducatif

3.6.8.1. Réalité locale
3.6.8.2. Caractère systémique
3.6.8.3. Priorité absolue aux activités d'enseignement et d'apprentissage

3.7. Pour le progrès éducatif I: adaptation aux étudiants, aux méthodologies actives et aux exigences de l'environnement

3.7.1. L'importance des objectifs éducatifs
3.7.2. L'importance des connaissances scientifiques sur la façon dont nous apprenons
3.7.3. Comment se manifeste l'évolution d'une école?
3.7.4. Concentration sur les processus de croissance
3.7.5. Concentration sur les processus d'apprentissage systématique
3.7.6. Priorité aux méthodologies actives: tout est question d'apprentissage
3.7.7. Donner la priorité à l'apprentissage en situation
3.7.8. Adéquation à la demande de l'environnement
3.7.9. Au-delà des besoins actuels: un projet éducatif avec une "vision de l'avenir"
3.7.10. Projet éducatif et recherche opérationnelle

3.8. Pour la promotion de l'éducation II: améliorer le cadre de vie, d'apprentissage et de travail Durabilité

3.8.1. Le projet éducatif comme base d'un climat scolaire adéquat
3.8.2. Le projet éducatif et la coexistence
3.8.3. Projet éducatif et style d'apprentissage
3.8.4. Projet éducatif et organisation du travail
3.8.5. L'appui de la direction
3.8.6. La durabilité du travail dans un centre éducatif
3.8.7. Éléments de la durabilité

3.8.7.1. Le plan stratégique de l'école
3.8.7.2. Les indicateurs pratiques de qualité
3.8.7.3. Le système d'évaluation global
3.8.7.4. La tradition éducative propre

3.9. Pour la promotion de l'éducation III: relation avec l'environnement, les autres centres de la région ou du même réseau

3.9.1. Avoir son propre profil et une voix reconnaissable dans l'environnement
3.9.2. S'ouvrir à la réalité environnante

3.9.2.1. Connaître l'environnement
3.9.2.2. Interagir avec lui

3.9.3. S'identifier à d'autres centres de la même institution ou de la même région
3.9.4. De l'apprentissage par les pairs en classe à l'apprentissage entre écoles
3.9.5. Les expériences partagées
3.9.6. Projet cadre institutionnel et projet éducatif propre

3.9.6.1. Le cadre commun
3.9.6.2. Des besoins et des sensibilités différents
3.9.6.3. Qu'apporte la dialectique global-local à son propre projet éducatif?

3.10. Pour la promotion de l'éducation IV: approfondissement de l'idéologie et du style

3.10.1. Idéologie, mission, caractère. Trois termes complémentaires
3.10.2. La mission sous-tend les lignes de base du projet éducatif
3.10.3. Le projet éducatif développe le caractère spécifique
3.10.4. L'alignement entre le projet éducatif et l'idéologie
3.10.5. Le façonnement d'un style de faire et de réfléchir dans l'éducation
3.10.6. L'actualisation du projet éducatif actualise la perspective à partir de laquelle les nouvelles réalités sont abordées
3.10.7. Il est nécessaire de repenser périodiquement les principes fondamentaux
3.10.8. Idéologie, projet éducatif et transmission d'une tradition éducative

Module 4. Circonstances qui influencent la programmation et l’implémentation du projet éducatif

4.1. Champ d'application du projet

4.1.1. Propriété de la structure
4.1.2. Situation physique et socioculturelle du lieu où il se trouve

4.2. Ressources personnelles

4.2.1. Organigramme de l'école dans le projet éducatif
4.2.2. L'équipe de directionÉquipe de direction
4.2.3. Professeur
4.2.4. PAS
4.2.5. Personnel non-enseignant
4.2.6. Formation
4.2.7. Recrutements

4.3. Transparence du projet éducatif

4.3.1. Informations sur le projet
4.3.2. Résultats de la pratique éducative

4.4. Implication des acteurs de l'éducation

4.4.1. Identification personnelle avec le projet
4.4.2. Personnel de l'école
4.4.3. Familles

4.5. Facteurs de qualité pour la création d'un projet éducatif

4.5.1. Projet de centre d'intégration vs. Exclusivement

4.5.1.1. Au niveau des étudiants
4.5.1.2. Au niveau des enseignants
4.5.1.3. Au niveau des méthodologies

4.6. Difficulté à faire face au changement et à s'adapter à la réalité

4.6.1. Zone de confort
4.6.2. Craintes et faiblesses

4.7. Analyse des résultats et nouvelles propositions

4.7.1. Au niveau des tests externes
4.7.2. Au niveau des tests internes
4.7.3. Satisfaction des familles par rapport à différents éléments (programme d'études, personnel, etc.)
4.7.4. Satisfaction des enseignants

Module 5. Phase de programmation du projet éducatif: analyse holistique de la situation

5.1. Analyse sociale

5.1.1. La mondialisation
5.1.2. État et société
5.1.3. Politiques et idéologies contemporaines
5.1.4. Changements sociaux
5.1.5. Société de l'information et de la connaissance
5.1.6. La société de bien-être, réalités et mythes
5.1.7. Travail et employabilité
5.1.8. La participation des citoyens
5.1.9. Diagnostic du contexte social
5.1.10. Défis de la société contemporaine

5.2. Analyse psychologique

5.2.1. Notes sur les théories de l'apprentissage
5.2.2. Dimensions de l'apprentissage
5.2.3. Processus psychologiques
5.2.4. Les intelligences multiples
5.2.5. Processus cognitifs et métacognitifs
5.2.6. Stratégies d'enseignement
5.2.7. Les Styles d'apprentissage
5.2.8. Besoins éducatifs et difficultés d'apprentissage
5.2.9. Compétences de pensée
5.2.10. Conseil et orientation

5.3. Analyse culturelle

5.3.1. Théories sur la culture
5.3.2. Culture et évolution culturelle
5.3.3. Les composantes de la culture
5.3.4. L'identité culturelle
5.3.5. Culture et société
5.3.6. Traditions et coutumes dans la culture
5.3.7. Culture et communication
5.3.8. Culture et éducation culturelle
5.3.9. Interculturalité et intégration
5.3.10. crises et défis dans la culture

5.4. Analyse technologique

5.4.1. TIC et nouvelles technologies
5.4.2. Innovation et développement
5.4.3. Avantages et inconvénients des nouvelles technologies
5.4.4. Impact des TIC dans l'éducation
5.4.5. L'accès à l'internet et les nouvelles technologies
5.4.6. Environnement numérique et éducation
5.4.7. E-Learning et b-Learning
5.4.8. L'apprentissage collaboratif
5.4.9. Jeux vidéo et enseignement
5.4.10. Les TIC et la formation des enseignants

5.5. Analyse éthique

5.5.1. Approche de l'éthique
5.5.2. Éthique et moralité
5.5.3. Le développement moral
5.5.4. Principes et valeurs aujourd'hui
5.5.5. Éthique, morale et croyances
5.5.6. Éthique et éducation
5.5.7. Éthique de l'éducation
5.5.8. Éthique et esprit critique
5.5.9. L'éducation aux valeurs
5.5.10. Éthique et Gestion des projets

5.6. Analyse commerciale

5.6.1. Planification et stratégie d'entreprise
5.6.2. Mission et vision de l'organisation
5.6.3. Structure organisationnelle
5.6.4. La gestion administrative
5.6.5. Direction
5.6.6. Coordination
5.6.7. Contrôle
5.6.8. Ressources

5.6.8.1 Humains
5.6.8.2 Technologiques

5.6.9. Offre, demande et environnement économique
5.6.10. Innovation et concurrence

5.7. Analyse des buts et objectifs de la structure

5.7.1. Définition des buts et des objectifs
5.7.2. Objectifs du centre éducatif
5.7.3. Objectifs généraux
5.7.4. Objectifs spécifiques
5.7.5. Plans et stratégies
5.7.6. Actions et campagnes
5.7.7. Résultats attendus
5.7.8. Indicateurs de réussite

5.8. Analyse du contexte des élèves et de la famille

5.8.1. Caractéristiques de l'environnement de l'apprenant
5.8.2. Le processus de socialisation
5.8.3. Structure et dynamique de la famille
5.8.4. Participation de la famille à l'éducation
5.8.5. L'élève et ses groupes de référence
5.8.6. Inclusion scolaire et famille
5.8.7. Attention à la diversité
5.8.8. Plan de coexistence
5.8.9. Autorégulation et indépendance
5.8.10. Facteurs de performance

5.9. Analyse des agents éducatifs

5.9.1. Définition des agents d'intervention éducative
5.9.2. Le rôle du médiateur éducatif
5.9.3. Société civile et organisations
5.9.4. La communauté éducative
5.9.5. Le corps enseignant
5.9.6. Les directeurs
5.9.7. Responsabilité des médias de masse
5.9.8. Leadership et éducation
5.9.9. L'environnement d'apprentissage
5.9.10. Stratégies d'intégration et de participation

5.10. Analyse SWOT

5.10.1. La matrice DAFO
5.10.2. Faiblesses
5.10.3. Menaces
5.10.4. Points forts
5.10.5. Opportunités
5.10.6. Paires de réussite
5.10.7. Paires adaptative
5.10.8. Paires de réaction
5.10.9. Paires de risques
5.10.10. Lignes d'action et stratégie

Module 6. Phase d'intégration du projet éducatif dans le milieu scolaire

6.1. Cadre réglementaire applicable. Considérations générales et contenu du projet éducatif

6.1.1. Considérations générales
6.1.2. Organisation scolaire

6.1.2.1. Considérations générales
6.1.2.2. Approches théoriques de l'organisation scolaire
6.1.2.3. Composantes organisationnelles dans les écoles

6.1.3. Définition et caractéristiques
6.1.4. Valeurs, objectifs et priorités d'action en termes d'identité de l'école
6.1.5. Aspects fondamentaux communs pour l’ mplémentation du programme d'études
6.1.6. Directives pédagogiques
6.1.7. Contenus du projet éducatif
6.1.8.  Aspects à prendre en compte

6.2. Plan d'action du tutorat

6.2.1. Considérations générales
6.2.2. Objectifs
6.2.3. Tutoriels

6.2.3.1. Fonctions du tuteur
6.2.3.2. Attribution des travaux dirigés
6.2.3.3. Organisation de tutoriels

6.2.4. Coordination des cycles

6.2.4.1. Élection du coordinateur
6.2.4.2. Fonctions du cycle
6.2.4.3. Tâches du coordinateur

6.2.5. Renforts
6.2.6. Actions et activités

6.2.6.1. En ce qui concerne les élèves
6.2.6.2. En ce qui concerne les familles
6.2.6.3. En ce qui concerne le personnel enseignant et l'organisation scolaire
6.2.6.4. En ce qui concerne les autres agents éducatifs

6.2.7. Évaluation des élèves

6.2.7.1. Instruments 
6.2.7.2. Phases
6.2.7.3. Critères de qualification
6.2.7.4. Promotion de l'étudiant

6.2.8. Évaluation des enseignants. Évaluation d'autres agents éducatifs
6.2.9. Évaluation du plan d'action de tutorat
6.2.10. Aspects à prendre en compte

6.3. Plan de lutte contre l'absentéisme scolaire

6.3.1. Considérations générales
6.3.2. Définition de l'absentéisme scolaire
6.3.3. Typologie de l'absentéisme
6.3.4. Objectifs du programme
6.3.5. Procédures d'action

6.3.5.1. Phase préparatoire
6.3.5.2. Phase d'intervention
6.3.5.3. Phase d'évaluation

6.3.6. Enregistrement de l'absentéisme
6.3.7. Justification des absences et de la ponctualité
6.3.8. Convocations et procès-verbaux
6.3.9. Lettre de recommandation et rapport
6.3.10. Aspects à prendre en compte

6.4. Plan de prise en charge pour l'inclusion éducative

6.4.1. Considérations générales
6.4.2. Mesures organisationnelles
6.4.3. Adaptations d'accès
6.4.4. Adaptations significatives
6.4.5. Ressources personnelles
6.4.6. Ressources matérielles
6.4.7. Agents impliqués
6.4.8. Protocoles à suivre par le tuteur scolaire avec les élèves
6.4.9. Suivi du plan d'action
6.4.10. Aspects à prendre en compte

6.5. Plan de coexistence et d'égalité

6.5.1. Considérations générales
6.5.2. Diagnostic de l'état de la coexistence dans le centre
6.5.3. Objectifs
6.5.4. Critères d' organisation et fonctionnement
6.5.5. Modèles d'action

6.5.5.1. Modèle d'action visant à la prévention et à l'instauration d'un climat d'égalité et d'égalité des chances
6.5.5.2. Plans d'action

6.5.5.2.1. L'organisation et la planification générale de l'établissement
6.5.5.2.2. Dans le domaine du tutorat
6.5.5.2.3. Dans le domaine de l’orientation éducative
6.5.5.2.4. Dans le domaine des activités des espaces communs
6.5.5.2.5. Dans le domaine famillier

6.5.5.3. Modèle d'action à l'égard des élèves dont le comportement est contraire aux règles de coexistence
6.5.5.4. Modèle d'action à l'égard des élèves dont le comportement est contraire aux règles de coexistence

6.5.6. Suivi du plan d'action
6.5.7. Protocole d'action pour faire face aux situations de violence entre pairs
6.5.8. Protocole pour faire face aux agressions envers les enseignants
6.5.9. Autres protocoles d'action
6.5.10. Aspects à prendre en compte

6.6. Plan de transition entre les étapes

6.6.1. Considérations générales
6.6.2. Personnel impliqué
6.6.3. Promotion
6.6.4. Objectifs
6.6.5. Orientations méthodologiques
6.6.6. Évaluation
6.6.7. Réunions de suivi
6.6.8. Aspects à prendre en compte

6.7. Le plan de promotion de la lecture

6.7.1. Considérations générales
6.7.2. Analyse des besoins dans le domaine de la lecture à l'école
6.7.3. Objectifs
6.7.4. Stratégies pour atteindre les objectifs
6.7.5. Méthodologie
6.7.6. Activités proposées
6.7.7. Ressources
6.7.8. Évaluation du plan de lecture
6.7.9. Modèles
6.7.10. Aspects à prendre en compte

6.8. Plan d'accueil de l'école

6.8.1. Considérations générales
6.8.2. Objectifs généraux
6.8.3. Responsabilités
6.8.4. Élèves nouvellement arrivés

6.8.4.1. Aspects généraux

6.8.4.1.1. Avant l'incorporation

6.8.4.1.1.1. Inscription, information et préparation

6.8.4.1.2. Intégration

6.8.4.1.2.1. Accueil
6.8.4.1.2.2. Incorporation dans la classe

6.8.4.1.3. Après la rentrée

6.8.4.1.3.1. Évaluation initiale et identification des besoins
6.8.4.1.3.2. Coordination des agents éducatifs
6.8.4.1.3.3. Planification du suivi

6.8.4.1.4. Suivi et possibilités
6.8.4.1.5. Évaluation du processus

6.8.4.2. Les élèves nouvellement arrivés au début de l'année scolaire après le début de l'année scolaire
6.8.4.3. Les élèves nouvellement arrivés après le début de l'année scolaire
6.8.4.4. Les élèves nouveaux arrivants sans connaissance de la langue

6.8.5. Personnel enseignant nouvellement arrivé

6.8.5.1. Aspects généraux
6.8.5.2. Personnel enseignant nouvellement arrivé au début de l'année scolaire
6.8.5.3. Personnel enseignant nouvellement arrivé après le début de l'année académique

6.8.6. Personnel non-enseignant

6.8.6.1. Aspects généraux
6.8.6.2. Personnel non enseignant nouvellement arrivé en début d'année scolaire
6.8.6.3. Personnel non-enseignant arrivant après le début de l'année scolaire

6.8.7. Modèle de plan d'accueil des étudiants
6.8.8. Modèle de plan d'accueil du personnel enseignant
6.8.9. Modèle de plan d'accueil du personnel non enseignant
6.8.10. Aspects à prendre en compte

6.9. Règlement intérieur

6.9.1. Considérations générales
6.9.2. Effectif des élèves de l'école
6.9.3. Horaires d'entrée et de sortie
6.9.4. Absence et remplacements

6.9.4.1. Absence et remplacement des élèves
6.9.4.2. Absence et remplacements du personnel enseignant et non enseignant

6.9.5. Protocole d'administration des médicaments

6.9.5.1. Critères généraux
6.9.5.2. Protocole de santé
6.9.5.3. Urgences prévisibles et non prévisibles
6.9.5.4. Trousse de premiers secours
6.9.5.5. Administration des médicaments
6.9.5.6. Annexes

6.9.6. Protocole en cas d'accident

6.9.6.1. Critères généraux
6.9.6.2. Situations légères et graves

6.9.7. Protocole concernant les sorties extrascolaires et complémentaires
6.9.8. Protocole pour la gestion des espaces et des installations du centre

6.9.8.1. Critères généraux
6.9.8.2. Sécurité et surveillance des lieux
6.9.8.3. Concierge
6.9.8.4. Espaces communs
6.9.8.5. Salle de classe
6.9.8.6. Utilisation des installations informatiques
6.9.8.7. Autre

6.9.9. Réunions de mentorat
6.9.10. Aspects à prendre en compte

6.10. Avant-projets

6.10.1. Projet éducatif sur les cantines scolaires
6.10.2. Plan d'urgence
6.10.3. Projet d'innovation
6.10.4. Programme de réutilisation, de remplacement et de renouvellement des manuels scolaires
6.10.5. Plan d'amélioration
6.10.6. Projet de programme d'études
6.10.7. Projet linguistique
6.10.8. Plan de Marketing éducatifs
6.10.9. Plans de formation de l’enseignant
6.10.10. Projet TIC
6.10.11. Pour en savoir plus

Module 7. Phase d’implémentation du projet éducatif: facteurs clés pour un projet éducatif efficace et efficient

7.1. Leadership éducatif. Combien sommes-nous?

7.1.1. Considérations générales
7.1.2. Des théories qui nous rapprochent de la figure du leader
7.1.3. Compétences essentielles en matière de leadership
7.1.4. Modèles de leadership
7.1.5. Tendances européennes en matière de leadership éducatif
7.1.6. Outils pour un leadership efficace et efficient
7.1.7. Phases pour devenir un leader
7.1.8. Compétences sociales
7.1.9. Compétences émotionnelles
7.1.10. Aspects à prendre en compte

7.2. Préparation Qui sommes-nous?

7.2.1. Considérations générales
7.2.2. Définition du projet éducatif
7.2.3. Relation du projet éducatif avec d'autres documents
7.2.4. Composantes du projet éducatif
7.2.5. Implications du projet éducatif
7.2.6. Définition du processus
7.2.7. Plan d'action
7.2.8. Proposition
7.2.9. Exemples de planification du processus d'élaboration d'un projet éducatif
7.2.10. Aspects à prendre en compte

7.3. Analyse de la situation. Où en sommes-nous?

7.3.1. Considérations générales
7.3.2. Définition du processus
7.3.3. Analyse de la structure scolaire

7.3.3.1. Fiches d'analyse de la structure scolaire

7.3.4. Analyse de l’entourage

7.3.4.1. Fiches d'analyse de l'environnement

7.3.5. Modèle de rapport de l'équipe de direction aux différents agents éducatifs
7.3.6. Enquête sur les projets éducatifs
7.3.7. Aspects à prendre en compte

7.4. Sensibilisation. Pourquoi avons-nous besoin de tout le monde?

7.4.1. Considérations générales
7.4.2. Définition du processus
7.4.3. Plan d'action
7.4.4. Proposition
7.4.5. Exemples de planification du processus de sensibilisation d'un projet éducatif
7.4.6. Aspects à prendre en compte

7.5. Élaboration Que voulons-nous?

7.5.1. Considérations générales
7.5.2. Définition du processus
7.5.3. Principes, valeurs et signes d'identité de l'école
7.5.4. Objectifs fondamentaux. Priorités
7.5.5. Approbation et validation
7.5.6. Diffusion
7.5.7. Modèles
7.5.8. Aspects à prendre en compte

7.6. implémentation. Comment l'exécuter?

7.6.1. Considérations générales
7.6.2. Définition du processus
7.6.3. Modèles
7.6.4. Aspects à prendre en compte

7.7. Suivi et évaluation. Dans quelle direction allons-nous?

7.7.1. Considérations générales
7.7.2. Définition du processus
7.7.3. Validité et révision
7.7.4. Modèles
7.7.5. Aspects à prendre en compte

7.8. Redéfinir le projet éducatif. Pouvons-nous continuer?

7.8.1. Considérations générales
7.8.2. Définition du processus
7.8.3. Aspects à prendre en compte

7.9. Coordination entre les organes directeurs unipersonnels et collégiaux. Comment allons-nous nous coordonner?

7.9.1. Considérations générales
7.9.2. Définition du processus
7.9.3. Corps unipersonnels
7.9.4. Corps dirigeants collégiaux
7.9.5. Aspects à prendre en compte

7.10. Participation des différents agents éducatifs. Comment allons-nous participer?

7.10.1. Considérations générales
7.10.2. Définition du processus
7.10.3. Modèle de participation et de gestion
7.10.4. Participation des familles
7.10.5. Participation des enseignants
7.10.6. Participation du personnel non enseignant
7.10.7. Participation des étudiants
7.10.8. Participation de l'environnement
7.10.9. Aspects à prendre en compte

7.11. Pour en savoir plus

Module 8. Leadership, direction et gestion du projet éducatif

8.1. Termes et rôles: gestion, direction, leadership

8.1.1. Gérant
8.1.2. Directeur
8.1.3. leader
8.1.4. Le rôle de la direction dans le rôle de chef d'établissement
8.1.5. Le rôle du leadership dans la fonction de direction de l'école
8.1.6. Le rôle du leadership dans la direction des écoles
8.1.7. Le triangle vertueux
8.1.8. Personne n'est parfait. Personne n'est une île
8.1.9. Un jeu de contrepoids
8.1.10. La solitude du président est-elle vraiment nécessaire?

8.2. Coaching et leadership

8.2.1. La fonction managériale comme leadership des leaders
8.2.2. Le leader en tant que coach
8.2.3. Leadership, coaching et maïeutique
8.2.4. Éléments du coaching d'équipe: aider à la rupture des eaux

8.2.4.1. Vérification de l'équipe
8.2.4.2. Sensibiliser l'équipe au changement
8.2.4.3. Être une voix, un champion, encourager, provoquer, susciter

8.2.5. Éléments du coaching d'équipe: intervenir en sous-main

8.2.5.1. Transférer les responsabilités à l'équipe
8.2.5.2. Encourager la participation
8.2.5.3. Articuler ce qui est déjà en place
8.2.5.4. Standardiser

8.2.6. Éléments de coaching d'équipe: renforcer les défenses de l'organisme

8.2.6.1. Révéler des signes ou des symptômes
8.2.6.2. L'inconfort durable
8.2.6.3. Rendez à l'équipe ce qui lui appartient
8.2.6.4. Donner la parole aux silencieux

8.2.7. Le leader et l'ordre du chaos: transaction et transformation
8.2.8. Changer le langage pour changer les faits

8.2.8.1. La communication comme clé du changement
8.2.8.2. La langue comme moteur du changement
8.2.8.3. Histoire, métaphores et contes. L'efficacité du langage symbolique
8.2.8.4. De la parole aux actes
8.2.8.5. Célébrer ce qui a été réalisé

8.2.9. Les mots persuadent, l'exemple attire

8.3. Structures et leadership: personnes de référence au centre, autres leaders

8.3.1. Le binôme pouvoir-autorité
8.3.2. Structures organisationnelles et leadership formel
8.3.3. Avons-nous les structures nécessaires et suffisantes?
8.3.4. Types de dirigeants (sans noms de famille)

8.3.4.1. Leaders principaux
8.3.4.2. Leaders organisationnels
8.3.4.3. Leaders du secteur de la construction

8.3.5. Leadership para-formel et structures adaptatives
8.3.6. Délégation de pouvoir
8.3.7. Il n'y a pas de manager sans direction et pas de leader sans projet
8.3.8. Vous pouvez apprendre à être un leader, mais vous devez y consacrer du temps et de l'attention
8.3.9. iriger à partir de valeurs: engagement, exemplarité, grandeur et résilience

8.4. Choisir, former et accompagner les animateurs du centre

8.4.1. Pourquoi avons-nous besoin de ce leader? Équipes de travail et leadership
8.4.2. Co-créer l'avenir: la délégation aux dirigeants

8.4.2.1. Exigences en matière de délégation
8.4.2.2. Le processus de délégation
8.4.2.3. Les phases de la délégation

8.4.3. Co-créer l'avenir: la délégation aux dirigeants

8.4.3.1. Formes d'autonomisation
8.4.3.2. Communication avec la structure
8.4.3.3. Les limites du pouvoir

8.4.4. La formation permanente des leaders
8.4.5. Accompagner les personnes qui s'occupent de lui
8.4.6. Le suivi personnalisé de ceux qui ont une responsabilité
8.4.7. Le développement professionnel des dirigeants
8.4.8. Il est bien né d'être reconnaissant: le lendemain du renoncement à une responsabilité

8.5. Comment mener le projet éducatif?

8.5.1. Bien connaître le cadre: mission, vision et valeurs
8.5.2. Savoir transmettre
8.5.3. Heures et formes de transmission

8.5.3.1. L'important vs. L'urgence
8.5.3.2. Sachez que 92% de ce qui est communiqué est du langage non verbal

8.5.4. L'ancrage dans le contexte réel
8.5.5. Chaque projet nécessite une stratégie et des tactiques

8.5.5.1. Le plan stratégique. Acteurs
8.5.5.2. La tactique. Acteurs

8.5.6. Essais et erreurs
8.5.7. Le projet éducatif et les leaders en tant que  coolhunters
8.5.8. Erarre humanum est, etc. L'école comme laboratoire: possibilités et limites
8.5.9. Perseverare autem diabolicum. Ce qui ne fonctionne pas, c'est le ballast
8.5.10. ¿Et tertia non datur? Ce conseil du 50-25-20

8.6. Formation théorique et pratique sur les bases du projet

8.6.1. Le binôme rationalité-pratique
8.6.2. Il est toujours nécessaire de justifier ce que l'on va faire

8.6.2.1. Le soutien scientifique nécessaire
8.6.2.2. Comme motif de propédeutique
8.6.2.3. En tant qu'argument de communication
8.6.2.4. Pour encourager la réflexion, l'observation et l'évaluation

8.6.3. Les avantages pratiques doivent également être justifiés
8.6.4. Application de l'apprentissage: motivation et supervision
8.6.5. Où investir plus d'efforts?
8.6.6. Réflexion non complaisante sur ce qui ne fonctionne pas
8.6.7. La pollinisation croisée: co-apprentissage entre enseignants
8.6.8. Réflexion sur les bonnes pratiques
8.6.9. Quand ce qui est fait a déjà été fait

8.7. Le développement d'un projet I: ses phases, les possibilités de chaque phase

8.7.1. Chaque projet et chaque groupe comporte des phases de changement
8.7.2. Les phases d'un projet. Possibilités

8.7.2.1. Analyse
8.7.2.2. Design
8.7.2.3. Exécution
8.7.2.4. Évaluation

8.7.3. Du projet sur papier à la réalité
8.7.4. Micro-changes et développement du projet éducatif: la valeur du travail en classe
8.7.5. Tirer le meilleur parti de ce qui se fait: l'écoute comme moteur du changement
8.7.6. Le développement d'un projet et les changements personnels: la courbe du changement

8.7.6.1. Les phases neutres
8.7.6.2. Les nouveaux départs
8.7.6.3. Transition et développement

8.7.7. Chevauchement des phases dans les projets complexes

8.7.7.1. Comment faire face à un changement permanent?
8.7.7.2. Lorsqu'il n'est pas possible de changer d'équipement

8.7.8. Et si ça ne marche pas? Vous ne pouvez pas vivre sans erreurs

8.8. Le développement d'un projet II: les obstacles possibles

8.8.1. Obstacles personnels

8.8.1.1. Différents types de profils des personnes impliquées
8.8.1.2. Profils selon le moment de l'exécution
8.8.1.3. Profils par emboîtement
8.8.1.4. Des cultures balkanisées aux communautés professionnelles

8.8.2. L'adéquation bureaucratique

8.8.2.1. L'évaluation continue. Élaboration d'indicateurs appropriés
8.8.2.2. Il n'existe pas d'indicateurs universels
8.8.2.3. Aucune école ne tient sur le papier

8.8.3. Lois, règles et règlements

8.8.3.1. Apprendre à lire
8.8.3.2. Demander
8.8.3.3. Oser proposer

8.8.4. Les obstacles comme instruments d'amélioration

8.9. Le développement d'un projet III: les facteurs de risque

8.9.1. Personnel

8.9.1.1. Manque de personnel
8.9.1.2. Conflits internes
8.9.1.3. Attitudes anti-leadership

8.9.2. Structurelles

8.9.2.1. Incohérence avec la mission
8.9.2.2. Manque d'alignement sur la vision
8.9.2.3. Contradiction avec les valeurs
8.9.2.4. Duplicité
8.9.2.5. Surcharge

8.9.3. Stratégiques

8.9.3.1. Décontextualisation
8.9.3.2. Insoutenabilité

8.9.4. Tactiques

8.9.4.1. Manque de connaissance du contexte
8.9.4.2. Manque de planification
8.9.4.3. Prématuré

8.9.5. Communicatives

8.9.5.1. Ce « qu’ils diront »
8.9.5.2. Des clients aux alliés

8.9.6. Conception du projet et facteurs de risque. Valeur et prudence
8.9.7. Le besoin de conseillers/superviseurs externes

8.10. Évaluation de la direction et de la gestion du projet éducatif

8.10.1. L'évaluation comme pierre angulaire d'un projet
8.10.2. Le rôle de l'évaluation du leadership et de la gestion dans l'évaluation des projets
8.10.3. Qui évalue le leader?
8.10.4. Outils d'évaluation du leadership
8.10.5. Développer une carrière de gestionnaire: apprendre à gérer et à diriger

8.10.5.1. L'apprentissage permanent
8.10.5.2. L'appui de la direction
8.10.5.3. Forums et échanges

8.10.6. La culture de gestion locale et le projet éducatif de l'école
8.10.7. La culture de gestion locale fait partie de l'enseigne pédagogique de l'école
8.10.8. Les cycles de leadership, une marque de l'identité des écoles
8.10.9. Le rôle des seniors dans les écoles de demain

Module 9. Planification et gestion économique et financier des projets éducatifs

9.1. Analyse de la situation et problèmes éducatifs

9.1.1. Examen diagnostique
9.1.2. Indicateurs éducatifs
9.1.3. Le problème de l'éducation
9.1.4. Problèmes d'infrastructure
9.1.5. Problèmes socio-économiques
9.1.6. Problèmes administratifs et institutionnels
9.1.7. Problèmes environnementaux
9.1.8. Problèmes historiques et culturels
9.1.9. Analyse des causes à effets
9.1.10. Analyse SWOT

9.2. Introduction à la Planification et gestion économique et financier des projets éducatifs

9.2.1. Préparation et évaluation des projets
9.2.2. La prise de décision associée à un projet
9.2.3. Typologie des projets
9.2.4. Évaluation de Projets
9.2.5. Évaluation social de projets
9.2.6. Les projets de planification du développement
9.2.7. Portée de l'étude du projet
9.2.8. L'étude technique du projet
9.2.9. L'étude de marché
9.2.10. Étude organisationnelle et financière

9.3. Structure économique et étude du marché de l'éducation

9.3.1. Structure du marché
9.3.2. Demande de produit éducatif
9.3.3. Établissement des prix
9.3.4. L'offre
9.3.5. Le marché du projet
9.3.6. Objectif et étapes de l'étude de marché
9.3.7. Le consommateur
9.3.8. La stratégie commerciale
9.3.9. Analyse de l'environnement
9.3.10. La demande

9.4. Techniques de projection et d'estimation des coûts

9.4.1. La projection
9.4.2. Méthodes de projection
9.4.3. Méthodes qualitatives et causales
9.4.4. Modèle de série chronologique
9.4.5. Informations sur les coûts
9.4.6. Coûts différentiels et prospectifs
9.4.7. Éléments de coût pertinents
9.4.8. Fonctions de coût à court terme
9.4.9. Analyse coût-volume-profit
9.4.10. Frais comptables et frais de TVA (taxe sur la valeur ajoutée)

9.5. Antécédents économique de l'étude technique et du dimensionnement

9.5.1. Champ d'application de l'étude et processus de production
9.5.2. Économies d'échelle
9.5.3. Modèle de Lange
9.5.4. Investissements en équipements
9.5.5. Equilibre personnel et choix des alternatives technologiques
9.5.6. Facteurs influençant la détermination du Projet la détermination du prix
9.5.7. L'économie de la taille
9.5.8. L'optimisation de la dimension
9.5.9. Dimension d'un projet avec un marché en croissance
9.5.10. Dimension d'un projet avec une demande constante

9.6. Décisions de localisation et effets économiques organisationnels

9.6.1. Étude de localisation et facteurs de localisation
9.6.2. Méthodes d'évaluation des facteurs non quantifiables
9.6.3. Méthode qualitative par points
9.6.4. La méthode de Brown et Gibson
9.6.5. Maximisation de la valeur actuelle nette
9.6.6. L'étude d'organisation du projet
9.6.7. Les effets économiques des variables organisationnelles
9.6.8. Investissement dans l'organisation
9.6.9. Les coûts du fonctionnement administratif
9.6.10. Pertinence des systèmes administratifs dans la préparation et l'évaluation des projets

9.7. Avantages du projet et construction des flux de trésorerie

9.7.1. Les types d'avantages
9.7.2. Valeurs des déchets
9.7.3. Politiques de tarification
9.7.4. Analyse de rentabilité pour la fixation des prix
9.7.5. Éléments du flux de trésorerie
9.7.6. Structure d'un flux de trésorerie
9.7.7. Flux de trésorerie des investisseurs
9.7.8. Flux de trésorerie des projets en cours de réalisation
9.7.9. EBITDA
9.7.10. Autres considérations

9.8. Critères d'évaluation du projet et taux d'actualisation

9.8.1. L'approche de la valeur actuelle nette (VAN)
9.8.2. Le critère du taux de rendement interne (TRI)
9.8.3. Autres critères de décision
9.8.4. Effets de l'inflation sur l'évaluation des projets
9.8.5. Le coût du capital
9.8.6. Le coût de la dette
9.8.7. Le coût des fonds propres
9.8.8. Modèle d'évaluation des actifs financiers pour déterminer le coût des capitaux propres
9.8.9. Taux d'affaires moyen par rapport au CAPM
9.8.10. Le problème de l'agence

9.9. Analyse de risque et de sensibilité

9.9.1. Considérations préliminaires
9.9.2. Modèle unidimensionnel de sensibilisation au VPN
9.9.3. Modèle multidimensionnel de sensibilisation à la VAN, simulation Monte Carlo
9.9.4. Usages et abus de la sensibilité
9.9.5. Préparation du projet et évaluation sociale
9.9.6. Coûts et avantages sociaux
9.9.7. Incidence des effets de débordement ou des externalités
9.9.8. Impact des effets incorporels
9.9.9. Impact du taux d'actualisation social
9.9.10. Évaluation privée et sociale

Module 10. Marketing et publicité d'un projet éducatif

10.1. Introduction au Marketing

10.1.1. Introduction au Marketing
10.1.2. Besoins en Marketing
10.1.3. Évolution du concept de Marketing
10.1.4. Nouvelles tendances en matière de Marketing
10.1.5. Du Marketing Transactionnel au Marketing Relationnel
10.1.6. La responsabilité sociale des entreprises
10.1.7. Le Marketing

10.1.7.1. Le marketing 1.0
10.1.7.2. Le marketing 2.0
10.1.7.3. Le marketing 3.0
10.1.7.4. Le marketing 4.0

10.1.8. Le Marketing holistique

10.2. Planification commerciale

10.2.1. La planification stratégique de l'entreprise et la planification du Marketing
10.2.2. Le plan Marketing dans l'entreprise
10.2.3. Phase 1: Analyse de la situation

10.2.3.1. Analyse du marché
10.2.3.2. Microenvironnement
10.2.3.3. Macro-environnement
10.2.3.4. Analyse interne

10.2.4. Phase 2: Définition des objectifs
10.2.5. Phase 3: conception de la stratégie

10.2.5.1. Le produit
10.2.5.2. Prix
10.2.5.3. Distribution
10.2.5.4. Communication

10.2.6. Phase 4: Évaluation, organisation, implémentation et suivi de la stratégie

10.2.6.1. Évaluation de la stratégie commerciale
10.2.6.2. Organisation du département marketing et implémentation de la stratégie Marketing
10.2.6.3. Contrôle de la stratégie commerciale (feedback)

10.3. Segmentation du marché et des clients

10.3.1. Améliorer l'efficacité des actions de Marketing par une segmentation correcte de la clientèle
10.3.2. Différenciez les pistes de la campagne pour cibler les efforts sur ceux qui achèteront les produits
10.3.3. Sélectionnez les marchés et les publics qui correspondent le mieux aux produits/services et aux caractéristiques de votre entreprise
10.3.4. Identifier les besoins de vos clients et concevoir un Marketing mix efficace pour répondre à ces besoins
10.3.5. Obtenez un avantage concurrentiel important, ainsi que des opportunités de croissance pour votre entreprise
10.3.6. Savoir quelles variables doivent faire partie de mon programme de segmentation
10.3.7. Quels sont les avantages de l’implémentation d'un programme de segmentation?
10.3.8. Incorporer la segmentation dans le processus de vente et de marketing de l'entreprise

10.4. Positionnement et construction de la marque personnelle

10.4.1. Comment le capital de la marque est-il généré?
10.4.2. Les clés d'une bonne gestion de la marque, en ligne et hors ligne
10.4.3. Les éléments qui composent la marque et les caractéristiques qu'ils doivent remplir
10.4.4. Caractéristiques, avantages et inconvénients des différentes stratégies existantes pour la gestion des marques
10.4.5. Stratégies appropriées pour améliorer le positionnement du produit ou du service au moyen de la marque et de sa communication

10.5. Créativité publicitaire et nouvelles formes de communication dans les entreprises

10.5.1. Qu'est-ce que la créativité et quelles sont les meilleures conditions pour la créativité?
10.5.2. Que faut-il pour trouver une idée?
10.5.3. Comment fonctionne la réflexion du créatif publicitaire?
10.5.4. Comment un message publicitaire est-il structuré?
10.5.5. Comment générer des publicity?
10.5.6. comment créer des publicités dans l'environnement numérique?
10.5.7. Quelles sont les principales raisons pour lesquelles il est nécessaire d'avoir une marque?
10.5.8. Quelles sont les différences entre un logo et une marque?

10.6. Offre éducative

10.6.1. Le projet éducatif
10.6.2. Idéologie
10.6.3. Services supplémentaires
10.6.4. Utilisation de différents matériaux
10.6.5. Certifications
10.6.6. Différences dans votre offre éducative
10.6.7. Méthodologie
10.6.8. Personnel enseignant
10.6.9. Installations
10.6.10. Services annexes. (Localisation et voies d'accès)

10.7. Les réseaux sociaux

10.7.1. Campagne ADS sur Facebook

10.7.1.1. Créer des campagnes convaincantes et à fort impact, en guidant le client tout au long de son parcours d'achat et en utilisant des objectifs de campagne appropriés
10.7.1.2. Exploiter à 100% la plateforme Facebook, en comprenant sa structure et son fonctionnement
10.7.1.3. Créer des publicités dans différents formats Facebook, en comprenant leur structure et leur fonctionnement
10.7.1.4. Préparer une présentation couvrant tous les processus de vente
10.7.1.5. Créer et optimiser votre page Facebook pour obtenir les meilleurs résultats
10.7.1.6. "Espionner" la concurrence et l'utiliser comme référence pour améliorer vos produits et services
10.7.1.7. Contrôler le ROI de votre campagne et ainsi augmenter vos résultats

10.7.2. Campagne ADS sur Twitter

10.7.2.1. Objectif
10.7.2.2. Audience
10.7.2.3. Offres
10.7.2.4. Budget
10.7.2.5. Créativités
10.7.2.6. Analyse de votre campagne

10.7.3. Campagne sur Instagram

10.7.3.1. Contenus
10.7.3.2. Optimisez votre profil
10.7.3.3. Utilisation des hashtags
10.7.3.4. Encourager la participation
10.7.3.5. Montrer les expériences des clients
10.7.3.6. Instagram pour les événements

10.7.4. Campagnes d’ email Marketing
10.7.5. Campagnes sur WhatsApp
10.7.6. Les Apps
10.7.7. Blog

10.8. Créer et gérer la stratégie de marketing pour les entreprises de services

10.8.1. Qu'est-ce que le marketing des services et quels sont les stratégies, les méthodologies et les outils?
10.8.2. Aspects distinctifs du Marketing des services
10.8.3. Plan de Marketing des Services
10.8.4. Un positionnement réussi dans le marketing des services
10.8.5. Analyser le comportement des clients dans les entreprises de services

10.9. Stratégies du marketing

10.9.1. Introduction
10.9.2. Décisions relatives aux produits

10.9.2.1. Dimensions du produit
10.9.2.2. Décisions relatives au portefeuille de produits
10.9.2.3. Création de nouveaux produits
10.9.2.4. Le cycle de vie du produit

10.9.3. Décisions en matière de prix

10.9.3.1. Politiques et stratégies de fixation des prix
10.9.3.2. Facteurs déterminants de la politique de prix
10.9.3.3. Stratégies de fixation des prix

10.9.4. Décisions de distribution

10.9.4.1. Décisions relatives à la gestion de la distribution

10.9.5. Décisions sur la communication

10.9.5.1. Vente personnelle
10.9.5.2. La promotion des ventes
10.9.5.3. Les relations publiques
10.9.5.4. La publicité
10.9.5.5. Autres outils de communication

10.10. Marketing metrics: analyse de la rentabilité des campagnes

10.10.1. Utilité des différentes métriques en fonction du type d'entreprise, de sa stratégie et de ses objectifs
10.10.2. Principaux indicateurs utilisés pour mesurer la performance des activités de vente et de Marketing d'une entreprise
10.10.3. L'importance de l'évaluation des actions de Marketing menées dans l'entreprise, aux fins de leur gestion et de leur amélioration
10.10.4. Éviter l'utilisation inappropriée des mesures
10.10.5. Utiliser les métriques en marketing pour évaluer la rentabilité, l'efficience et l'efficacité des programmes

 

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