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Les principaux objectifs du Certificat avancé en Apprentissage par Compétences en Milieu Universitaire sont de promouvoir et de renforcer les compétences et les aptitudes des enseignants dans l'environnement universitaire, en tenant compte des outils d'enseignement les plus récents dans ce domaine. De telle sorte que l'enseignant sera en mesure de transmettre à ses élèves la motivation nécessaire pour poursuivre leurs études et se sentir attirés par la recherche scientifique.  

Ce Certificat avancé permettra à l'enseignant de réviser les connaissances fondamentales dans le domaine de l'enseignement et de connaître la meilleure façon de guider et d'orienter les étudiants dans leur travail quotidien.

Cette formation se distingue par son ordre et sa distribution avec du matériel théorique, des exemples pratiques guidés dans tous ses modules, et des vidéos motivantes et explicatives. Il permet d'étudier de façon simple et claire sur l'enseignement dans les centres 
universitaires et en mettant l'accent sur la motivation à la recherche.

Les étudiants découvriront ainsi les principales compétences que les enseignants doivent acquérir afin d'offrir à leurs étudiants une formation adéquate, ainsi que Apprentissage par Compétences en Milieu Universitaire. En outre, les principaux outils et ressources à la 
disposition des enseignants pour mener à bien le processus d'enseignement et d'apprentissage seront fournis.

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Ce Certificat avancé en Apprentissage par Compétences en Milieu Universitaire contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

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  améliorer l’apprentissage
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Son corps enseignant comprend des professionnels de l’Apprentissage par Compétences en Milieu Universitaire, qui apportent l'expérience de leur travail à ce programme, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel, ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme éducatif est axée sur l'Apprentissage Par les Problèmes, grâce auquel l'enseignant doit tenter de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme éducatif. À cette effet, l’enseignant sera assisté d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus dans Apprentissage par Compétences en Milieu Universitaire. 

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Une étude intensive et complète qui vous donnera toutes les clés pour intégrer l'Apprentissage par Compétences dans votre pratique de professeur d'université"

Module 1. Introduction aux compétences d'enseignement

1.1. Compétences clés dans le programme d'études

1.1.1. Analyse du concept de compétences professionnelles
1.1.2. Analyse du concept de compétences d'enseignement
1.1.3. Différenciation entre compétences générales et transversales
1.1.4. Évolution du concept de compétences d'enseignement
1.1.5. Compétences dans l'Enseignement Primaire
1.1.6. Compétences dans l'Enseignement Secondaire

1.2. Évaluation des compétences d'enseignement

1.2.1. Techniques et outils d'évaluation
1.2.2. Techniques et outils de collecte de données
1.2.3. Modèles d'évaluation des performances des enseignants
1.2.4. Objectif et conséquences de l'évaluation des enseignants
1.2.5. Acteurs impliqués dans l'évaluation des enseignants

1.3. Auto-évaluation de l'enseignant

1.3.1. Éléments d'auto-évaluation
1.3.2. Évaluation des pratiques éducatives
1.3.3. Comparaison des styles d'enseignement
1.3.4. L'enseignant en tant qu'agent actif de l'évaluation
1.3.5. Auto-évaluation et réflexion dans l'amélioration des compétences d'enseignement

1.4. Le développement des compétences générales d'enseignement

1.4.1. Analyse des compétences générales d'enseignement
1.4.2. Éléments des compétences générales d'enseignement
1.4.3. Pertinence des compétences générales
1.4.4. Évolution des compétences générales des enseignants

1.5. Le développement des compétences pédagogiques transversales

1.5.1. Analyse des compétences transversales d'enseignement
1.5.2. Éléments des compétences transversales d'enseignement
1.5.3. Pertinence des compétences transversales
1.5.4. Évolution des compétences transversales de l'enseignant

1.6. Le rôle du management dans le développement des compétences

1.6.1. Le management en tant qu'agent de développement
1.6.2. Compétences professionnelles de la direction académique
1.6.3. Différenciation des styles de management de base

1.7. Perspectives d'avenir des compétences d'enseignement

1.7.1. Évolution des compétences d'enseignement dans l'Enseignement Supérieur 
1.7.2. Nouvelles compétences pédagogiques pour les enseignants
1.7.3. Compétences pédagogiques des enseignants

1.8. Compétences numériques des enseignants

1.8.1 Compétences clés et compétence numérique

1.8.1.1. Le Cadre de Référence des Compétences Numérique dans l'Enseignement 
1.8.1.2. Définition de la Compétence Numérique
1.8.1.3. Domaines et compétences
1.8.1.4. Le portefeuille de compétences numériques dans l'enseignement

1.8.2. Ressources numériques et processus d'apprentissage

1.8.2.1. Ressources numériques à utiliser en classe
1.8.2.2. Ressources numériques dans l'Enseignement Primaire
1.8.2.3. Ressources numériques dans l'Enseignement Secondaire
1.8.2.4. Ressources numériques dans l'Enseignement Supérieur
1.8.2.5. Ressources Numériques ouvertes

1.8.3. Les outils technologiques dans l'éducation

1.8.3.1. Les TIC dans l'éducation
1.8.3.2. Contribution des TIC à l'éducation
1.8.3.3. Caractéristiques des outils TIC 
1.8.3.4. Types d'outils TIC dans l'éducation
1.8.3.5. La gamification en classe

1.8.4. Ressources transversales et curriculaires

1.8.4.1. La compétence numérique dans l'Enseignement Primaire
1.8.4.2. La compétence numérique dans l'Enseignement Secondaire
1.8.4.3. L’intégration des TIC dans les programmes scolaires
1.8.4.4. La planification de la salle de classe
1.8.4.5. Évaluation de l’utilisation des TIC en classe

Module 2. L'apprentissage basé sur les compétences dans le cursus universitaire 

2.1. Théories de l'apprentissage

2.1.1. Concept d'apprentissage 
2.1.2. Concepts liés à l'enseignement 

2.1.2.1. Éduquer
2.1.3.2. Enseignement
2.1.4.3. Instruire

2.1.3. Relation entre l'enseignement et l'apprentissage
2.1.4. Évolution de l'apprentissage de l'enfance au monde universitaire 
2.1.5. Différents établissements d'enseignement

2.2. La somme de l'apprentissage: l'apprentissage par les compétences

2.2.1. Parcours d'apprentissage
2.2.2. Les 10 types d'apprentissage 

2.2.2.1. Apprentissage implicite / explicite
2.2.2.2. Apprentissage explicite
2.2.2.3. Apprentissage associatif
2.2.2.4. Apprentissage par cœur
2.2.2.5. Apprentissage expérimental / situé
2.2.2.6. Apprentissage par observation
2.2.2.7. Apprentissage coopératif
2.2.2.8. L'apprentissage émotionnel
2.2.2.9. Apprentissage significatif
2.2.2.10. Apprentissage basé sur les compétences

2.3. Compétences en matière d'auto-apprentissage

2.3.1. Compétences de base
2.3.2. Concept d'auto-apprentissage
2.3.4. Contextualisation de l'apprentissage
2.3.5. Apprentissage autorégulé
2.3.6. Apprentissage autonome

2.4. L'apprentissage basé sur les compétences à différents niveaux d'enseignement

2.4.1. Compétences en matière d'Éducation Préscolaire
2.4.2. Compétences dans l'Enseignement Primaire
2.4.3. Compétences dans l'Enseignement Secondaire
2.4.4. Les compétences dans l'environnement universitaire

2.5. L'apprentissage basé sur les compétences dans l'enseignement supérieur

2.5.1. Caractéristiques des étudiants universitaires
2.5.2. Caractéristiques du personnel enseignant universitaire 
2.5.3. Compétences issues des programmes d'études
2.5.4. Conditions préalables à l'apprentissage basé sur les compétences dans les universités
2.5.5. Les compétences et les différentes spécialisations universitaires

2.6. Transversalité des compétences

2.6.1. Gestion des ressources
2.6.2. Gestion des relations interpersonnelles
2.6.3. Gestion de l'information
2.6.4. Évolution et recyclage face au changement
2.6.5. Maîtrise technologique

2.7. La mise en œuvre des compétences du programme d'études

2.7.1. Les niveaux de concrétisation des programmes d'études
2.7.3. Adéquation de l'enseignement et de la conception des programmes d'études
2.7.4. Compétences des apprenants présentant une diversité fonctionnelle

2.8. Évaluation basée sur les compétences

2.8.1. Quoi et comment évaluer maintenant?
2.8.2. Critères de qualification
2.8.3. Évaluation du "savoir", du "savoir-être", du "savoir-faire"
2.8.4. Évaluation objective et évaluation subjective
2.8.5. Interaction entre les compétences

2.9. Compétences du personnel enseignant universitaire 

2.9.1. Profils du personnel enseignant universitaire
2.9.2. Planification du processus d'enseignement/apprentissage
2.9.3. La présentation du contenu aux étudiants
2.9.4. Capacité à intégrer des ressources extérieures à l'université
2.9.5. Adéquation de la pratique pédagogique aux exigences de l'environnement

2.10. Stratégies didactiques pour le développement des compétences à l'université

2.10.1. Le domaine de la communication et de l'expression
2.10.2. Relation entre la compétence et le sujet
2.10.3. Gestion du temps
2.10.4. Projets et travaux de groupe
2.10.5. Le traitement de l'information et de la technologie numérique en milieu universitaire

Module 3. Innovation, diversité et équité dans l'éducation

3.1. Qu'entendons-nous par innovation pédagogique? 

3.1.1. Définition
3.1.2. Pourquoi l’innovation éducative est-elle essentielle? 
3.1.3. Comment devons-nous innover? 
3.1.4. Nous devons innover

3.2. Diversité, équité et égalité des chances 

3.2.1. Définition des concepts
3.2.2. Trois éléments indispensables à l'éducation 

3.3. Innovation et amélioration de l'enseignement

3.3.1. Processus d'innovation
3.3.2. Efficacité et amélioration de l'enseignement

3.4. L'innovation pour atteindre l'égalité dans l'éducation

3.4.1. Comment expliquer l'égalité?
3.4.2. L'égalité dans l'éducation: un problème persistant
3.4.3. Facteurs permettant d'atteindre l'égalité en classe: Exemples en classe

3.5. Enseignement et langage non sexistes

3.5.1. Qu'est-ce qu'un langage non sexiste? 
3.5.2. Qu'est-ce que le sexisme dans le langage? 
3.5.3. Qu'est-ce que le langage inclusif? 
3.5.4. Exemples de vocabulaire sexiste et non sexiste dans l'éducation

3.6. Facteurs favorisant et freinant l'innovation

3.6.1. Facteurs favorisant l'innovation
3.6.2. Facteurs entravant l’innovation 

3.7. Caractéristiques des écoles innovantes

3.7.1. Qu'est-ce qu'une école innovante? 
3.7.2. Des écoles innovantes, un enseignement différent 
3.7.3. Éléments d'une école innovante
3.7.4. Les clés d'une classe innovante

3.8. Le processus d'innovation pédagogique 

3.8.1. L'école au XXIe siècle

3.9. Ressources et programmes d'innovation pédagogique

3.9.1. es différents Programmes d'innovation qui peuvent être utilisés en classe 
3.9.2. Ressources pédagogiques pour une classe innovante

3.10. Nouveaux domaines d'activité d'enseignement

3.10.1. Pédagogies émergentes
3.10.2. Les besoins émergents des élèves
3.10.3. Les TIC comme ressource émergente dans l'activité de l'enseignant
3.10.4. Différents outils TIC à utiliser en classe

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