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A partir de cette approche, la pédagogie systémique apparaît ; elle assume les influences de ces lois sur l'apprentissage, en construisant des liens et des relations systémiques pour l'amélioration des processus éducatifs.

Les systèmes familial et scolaire sont liés. Et l'enseignant apprend que chaque personne a cette lignée familiale présente. Ainsi, chaque individu occupe une place importante dans le système, dans lequel la relation entre l'école, la famille et la société est comprise comme étant plus étroite et plus intense que jamais.

Le Coaching Éducatif est une discipline du Coaching appliquée à l’Éducation, tant formelle qu'informelle. 

Le Coaching doit s'adapter au contexte et existe en fonction des besoins posés par ce contexte, en l'occurrence le contexte Éducatif. Il n'est pas surprenant qu'étant donné la complexité des agents et des processus dans l'éducation, le Coaching Éducatif puisse répondre à des besoins dans les différents domaines de l'enseignement: dans le tutorat individuel et les problèmes d'apprentissage ou de performance, dans la gestion de classe, la résolution de conflits, la motivation pour l'apprentissage, le leadership dans les groupes d'étudiants ou les défis posés par la gestion des institutions éducatives.

Le Coaching Éducatif n'est pas tant une méthodologie qu'une approche qui fournit ses propres outils en complémentarité avec les différentes approches éducatives, et dont le but est de générer des changements et des transformations pour l'excellence éducative.

La nature inconstante des émotions a traditionnellement rendu difficile leur systématisation. Cependant, leur énergie incite les gens à agir. Et cela les rend clairement détectables et éducables. Les neurosciences ont fait de nombreuses découvertes sur le fonctionnement des émotions, leur mode d'action et les conséquences qu'elles ont sur le comportement et notre biologie.

Les processus d'apprentissage génèrent des émotions. Sans émotion, il est impossible d'apprendre. L'association de la pensée et de l'émotion fonctionne main dans la main pour faciliter et motiver l'apprentissage ou pour l'entraver. Connaître les émotions qui favorisent l'apprentissage et celles qui l'entravent est la première des tâches que l'intelligence émotionnelle doit accomplir pour améliorer l'éducation.

Comme tout acte intimement humain, l'apprentissage est soit émotionnel, soit non émotionnel. Prendre conscience de ses émotions et les gérer de manière appropriée est fondamental dans l'éducation.

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Module 1. Croyances, valeurs et identité  

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.2.1. Guérir le passé
1.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1. Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des valeurs
1.5.2. Types de valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur.

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de l'Ennéagramme lui-même
1.7.3. L'évolution de l'Ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'Ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching Transformationnel

1.8. Niveaux logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

1.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
1.9.2. L'effet Pygmalion
1.9.3. L'importance des attentes élevées
1.9.4. Diversité: inclusion
1.9.5. Valeurs de la psychologie positive
1.9.6. Éducation aux valeurs
1.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Intelligence Émotionnelle 

2.1. Définition de l'Intelligence Émotionnelle

2.1.1. Historique de l'IE
2.1.2. Différents auteurs qui ont donné une définition de l'IE
2.1.3. Thorndike et l'Intelligence Sociale
2.1.4. Salovey et Mayer
2.1.5. Daniel Goleman
2.1.6. Définition de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.7. Les composantes de l'Intelligence Émotionnelle
2.1.8. Caractéristiques des capacités de l'IE
2.1.9. Les clés pour développer l'intelligence émotionnelle

2.2. Émotions

2.2.1. L'émotion?, la voie vers une définition
2.2.2. À quoi servent les émotions?
2.2.3. Processus émotionnel

2.2.3.1. Différence entre émotion et sentiment

2.2.4. Classification et types d'émotions

2.3. Émotions, attitude et compétence

2.3.1. Attitude

2.3.1.1. Qu'est-ce que l'attitude?
2.3.1.2. Les composantes de l'attitude

2.3.2. Optimisme
2.3.3. Compétences émotionnelles
2.3.4. Aptitudes sociales ou relations interpersonnelles

2.4. Gestion des émotions

2.4.1. Qu'est-ce que la gestion des émotions?
2.4.2. Connaissance de soi
2.4.3. Conscience émotionnelle
2.4.4. Estime de soi

2.4.4.1. Nos forces et nos faiblesses

2.4.5. Communication interne
2.4.6. Communication externe

2.4.6.1. Le pouvoir des mots

2.4.7. Assertivité

2.4.7.1. Styles de communication

2.4.8. Le langage non verbal
2.4.9. Posture et émotions

2.5. Intelligence émotionnelle et éducation

2.5.1. L'intelligence émotionnelle en classe
2.5.2. Avantages de l'IE en classe
2.5.3. Les avantages de l'Intelligence Émotionnelle
2.5.4. L'intelligence émotionnelle dans le corps étudiant
2.5.5. Climat de la classe

2.5.5.1. La relation de l'enseignant avec les élèves
2.5.5.2. La relation entre les élèves dans la classe

2.5.6. La compréhension émotionnelle en classe
2.5.7. Intelligence émotionnelle et résultats scolaires
2.5.8. L'apprentissage émotionnel
2.5.9. Outils pour la gestion de la classe

2.6. Capacité de réflexion

2.6.1. Approche du concept
2.6.2. Types de capacités et liens entre elles

2.7. Capacité d'auto-motivation et de réalisation

2.7.1. L'éducation émotionnelle dans la formation des enseignants
2.7.2. Les émotions dans la pratique de l'enseignement

2.8. Le bien-être des enseignants

2.8.1. Les clés du bien-être des enseignants
2.8.2. L'éducation émotionnelle et le rôle de l'enseignant
2.8.3. La méthode de la pensée émotionnelle

2.8.3.1. Connaissance de soi
2.8.3.2. Estime de soi
2.8.3.3. Contrôle émotionnel
2.8.3.4. Motivation
2.8.3.5. Empathie
2.8.3.6. Leadership
2.8.3.7. L'enseignant émotionnellement intelligent
2.8.3.8. Empathie et communication avec les étudiants
2.8.3.9. Techniques pour obtenir un Feedback enrichissant

2.9. Les habitudes des personnes à forte Intelligence Émotionnelle

2.9.1. Qu'est-ce qu'une personne dotée d'une intelligence émotionnelle élevée?
2.9.2. La triade du succès
2.9.3. Vision personnelle
2.9.4. Leadership personnel
2.9.5. Administration et gestion des personnes
2.9.6. Leadership interpersonnel
2.9.7. Synergie
2.9.8. Flexibilité et adaptation créative
2.9.9. La résilience
2.9.10. Les éléments qui génèrent de hautes performances

2.10. Personnes très sensibles

2.10.1. Approche du concept
2.10.2. Haute sensibilité et autres traits de personnalité

Module 3. Coaching éducatif 

3.1. Qu'est-ce que le Coaching éducatif? Bases et principes fondamentaux

3.1.1. Définition et lien avec les théories pédagogiques et psychologiques
3.1.2. Éduquer pour donner du sens
3.1.3. Noodynamique et Coaching
3.1.4. Orthophonie, Coaching et éducation à l’être
3.1.5. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l'orthophonie
3.1.6. Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l'étudiant: Pédagogie de l'altérité.
3.1.7. Styles de la relation d'aide et Coaching

3.2. Domaines d'application du Coaching dans l'éducation

3.2.1. Coaching dans le contexte de la relation enseignant-étudiant Tutorat partagé
3.2.2. Le Coaching dans le contexte de la relation élève-étudiant Tutorat entre pairs
3.2.3. Coaching pour le développement de la profession d'enseignant
3.2.4. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
3.2.5. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs
3.2.6. Coaching pour les parents

3.3. Avantages de son application dans les contextes éducatifs

3.3.1. Coaching et développement des fonctions exécutives et de la métacognition
3.3.2. Besoins en matière de coaching et de soutien pédagogique
3.3.3. Coaching pour atteindre l'excellence
3.3.4. Estime de soi et développement du concept de soi

3.4. Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l’autonomie et Coaching

3.4.1. Pédagogies collaboratives
3.4.2. Avantages de l'Apprentissage Collaboratif (AC)
3.4.3. Comment travailler avec AC?
3.4.4. Techniques AC

3.5. Styles de la relation d'aide et Coaching

3.5.1. L'enseignant en tant que Coach
3.5.2. Compétences de l'enseignant en tant que "coach" pour les élèves
3.5.3. Coaching dans le cadre du mentorat partagé
3.5.4. Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement
3.5.5. Applications dans le groupe classe
3.5.6. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
3.5.7. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs

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