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Le talent apporte une valeur ajoutée et la récompense d'une satisfaction personnelle. La découverte et le développement du talent doivent donc être l'une des priorités les plus importantes de l'éducation. Le talent est lié aux intelligences multiples, car il est diversifié, et aux styles d'apprentissage personnels. Une éducation qui les englobe est une éducation plus inclusive et excellente.

À la recherche d'une vie pleine de sens, la vocation relie le talent aux besoins du monde. Il est important que les enseignants trouvent un sens à leur vocation professionnelle et personnelle de manière alignée. Car ce n'est qu'à partir de la découverte de sa propre vocation que l'on peut être inspiré pour inspirer. Une vocation éloigne les enseignants du pessimisme et de l'inconfort, et leur donne la motivation nécessaire pour évoluer et innover.

Le talent et la vocation génèrent tous deux des voies de croissance dans un monde incertain. C'est pourquoi la créativité pour résoudre les problèmes devient de plus en plus nécessaire car il faut beaucoup d'innovation. En outre, l'être humain est inné et créatif. Se connecter à la capacité créative est synonyme de plaisir. Les écoles d'aujourd'hui doivent être des écoles créatives si elles veulent rester dans l'air du temps.

Aujourd'hui, l'éducation est trop axée sur ce qu'il faut faire (tâches) et sur la manière de les faire (méthodes). Mais on a souvent l'impression de perdre l'objectif, c'est-à-dire le but et le sens de l'éducation.

Dans l'éducation, on parle beaucoup de valeurs qui ne sont pas toujours exercées. Et on parle peu des croyances limitatives qui produisent des éducateurs incapables de sortir de leur petit espace de vision ou qui se sentent impuissants à traverser leurs propres vérités et à grandir avec leurs crises.

La révision de ses propres croyances est un exercice de croissance qui ouvre des portes permettant d'affronter les nombreux défis posés par l'éducation et nous place dans une attitude créative. Les valeurs doivent faire partie d'une culture éducative active, engagée dans sa fonction d'amélioration de la société, agissant en révélant les contre-valeurs et en encourageant une attitude critique dans ce sens. Les valeurs d'un centre ou d'une institution doivent être connues et partagées, générant une manière d'être collective.

Le Coaching traite des processus génératifs car il est capable d'explorer les valeurs, les croyances et l'identité. L'identité interroge les enseignants, les étudiants et les institutions éducatives sur ce que nous sommes et nous donne une orientation et un sens.

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Module 1. Croyances, valeurs et identité

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Formation des croyances
1.1.4. Comportement et croyances
1.1.5. Croyances limitatives
1.1.6. Des croyances renforcées
1.1.7. Origine des croyances limitantes

1.2. Gérer le changement de croyance

1.2.1. Guérir le passé
1.2.2. Base de l'adaptation au changement de croyance
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalité du changement et de l’innovation

1.3.1. Mentalité fixe
1.3.2. Mentalité de croissance
1.3.3. Comparaison entre l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance
1.3.4. Attitude face au changement et à l'innovation
1.3.5. Zone d'inertie
1.3.6. Zone d'apprentissage

1.4. Coaching et changement

1.4.1. Le cercle d'or de Simon Sinek
1.4.2. Niveaux neurologiques du changement et de l'apprentissage

1.4.2.1. Environnement
1.4.2.2. Comportement
1.4.2.3. Capacité
1.4.2.4. Valeurs et croyances
1.4.2.5. Identité
1.4.2.6. Transpersonnalité

1.4.3. Changements correctifs
1.4.4. Changements génératifs
1.4.5. Changements évolutifs
1.4.6. Reconnaissance du niveau neurologique

1.5. Valeurs et contre-valeurs

1.5.1. Conceptualisation des valeurs
1.5.2. Types de valeurs
1.5.3. Apprentissage des valeurs
1.5.4. Valeurs et comportement
1.5.5. Contre-valeurs
1.5.6. Dynamique de reconnaissance de la valeur
1.5.7. Dynamique de reconnaissance de la contre-valeur

1.6. Identité

1.6.1. Traits d'identité
1.6.2. Concept d'identité
1.6.3. Tradition et identité
1.6.4. Modèles psychologiques et identité
1.6.5. Identité et science

1.7. Modèles de la personnalité

1.7.1. Ennéagramme
1.7.2. Découverte de son propre ennéagramme
1.7.3. L'évolution de l'ennéagramme
1.7.4. Utilisation de l'ennéagramme dans les interactions sociales et de groupe
1.7.5. Archétypes intérieurs
1.7.6. Coaching transformationnel

1.8. Niveaux logiques

1.8.1. Besoins humains et Pyramide de Maslow
1.8.2. Niveaux de conscience de Richard Barrett
1.8.3. Réalisation de soi
1.8.4. Altruisme et service
1.8.5. Alignement des niveaux

1.9. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.9.1. Convictions pour l'excellence de l'enseignement
1.9.2. L'effet Pygmalion
1.9.3. L'importance des attentes élevées
1.9.4. Diversité: inclusion
1.9.5. Valeurs de la psychologie positive
1.9.6. Éducation aux valeurs
1.9.7. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Communication 

2.1. Communication

2.1.1. Les composantes de la communication

2.1.1.1. Langage
2.1.1.2. Émotionnalité
2.1.1.3. Corps

2.1.2. Éléments de communication

2.1.2.1. Expéditeur
2.1.2.2. Récepteurs
2.1.2.3. Message
2.1.2.4. Chaîne
2.1.2.5. Contexte
2.1.2.6. Codes
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Styles de communication

2.1.3.1. Hiérarchique
2.1.3.2. Agressive
2.1.3.3. Passif
2.1.3.4. Assertive
2.1.4. Les avantages de la communication assertive
2.1.4.1. Connexion
2.1.4.2. Liens
2.1.4.3. Confiance

2.1.5. Objectif de la communication 

2.2. Niveaux de communication

2.2.1. Intrapersonnel

2.2.1.1. Instances psychiques
2.2.1.2. Auto-dialogues
2.2.1.3. Reconnaissance des caractères internes et de l'auto-dialogue
2.2.1.4. Relations internes
2.2.1.5. Effets des auto-dialogues sur la gestion des états internes
2.2.1.6. L'assistant intérieur

2.2.2. Interpersonnel
2.2.3. Cohérence et congruence des niveaux

2.3. Les actes linguistiques

2.3.1. Déclaration

2.3.1.1. Définition de la déclaration
2.3.1.2. Faits et accords
2.3.1.3. Autorité et normes

2.3.2. Engagement

2.3.2.1. Définition de promesse
2.3.2.2. Engagement
2.3.2.3. L'équation de la confiance

2.3.3. Jugement

2.3.3.1. Définition du jugement
2.3.3.2. Selon l'autorité
2.3.3.3. Selon la tradition

2.3.4. Affirmation

2.3.4.1. Définition de l'affirmation
2.3.4.2. Désignation

2.3.5. Le langage comme constructeur de la réalité

2.4. L'écoute active

2.4.1. Qu'est-ce que l’Écoute Active?
2.4.2. Les composantes de l'écoute active

2.4.2.1. Volonté et attitude
2.4.2.2. Intention
2.4.2.3. Empathie
2.4.2.4. Respect
2.4.2.5. Feedback positif

2.4.3. L'écoute active dans les environnements d'apprentissage

2.4.3.1. Objectif de l'écoute active
2.4.3.2. Bénéfices

2.4.4. Intentions de l'écoute active

2.4.4.1. Conscience
2.4.4.2. Responsabilité
2.4.4.3. Action

2.5. Étalonnage

2.5.1. Concept d'étalonnage
2.5.2. Processus d'étalonnage

2.5.2.1. Observation du corps
2.5.2.2. Émotionnalité
2.5.2.3. Langage

2.5.3. Applications de l'étalonnage dans le domaine de Coaching et de l'éducation

2.5.3.1. Observation des états de groupe
2.5.3.2. Observation de sous-groupes et d'individus
2.5.3.3. Compréhension et acceptation
2.5.3.4. Évaluation
2.5.3.5. Sensibilisation
2.5.3.6. Agir sur les besoins des autres

2.6. Rapport

2.6.1. Concept de Rapport
2.6.2. L'art de dompter les chevaux
2.6.3. Usages du Rapport
2.6.4. Procédures pour générer Rapport

2.6.4.1. Mouvements et gestes
2.6.4.2. Mots et le langage
2.6.4.3. Émotions
2.6.4.4. Énergie
2.6.4.5. Application du Rapport dans le Coaching
2.6.4.6. Application du Rapport dans l'éducation

2.7. Feedback

2.7.1. Concept de Feedback
2.7.2. Objectif d'un bon Feedback

2.7.2.1. Nourrir le processus de communication
2.7.2.2. Estime de soi
2.7.2.3. Motivation
2.7.2.4. Information

2.7.3. Le Feedback comme renforcement de la communication
2.7.4. La nécessité d'un bon Feedback dans l'Éducation

2.8. L'art du questionnement et de la confrontation pour générer l'apprentissage

2.8.1. Types de questions
2.8.2. Confrontation
2.8.3. Objectif de la confrontation
2.8.4. Quand utiliser la confrontation?
2.8.5. Stratégies pour utiliser la confrontation de manière appropriée
2.8.6. Insight et apprentissage de la confrontation

2.8.6.1. Concept d’insight
2.8.6.2. Détection d’insight
2.8.6.3. Aperçu dinsight

Module 3. Talent, vocation et créativité 

3.1. Le talent et son importance pédagogique

3.1.1. Talent
3.1.2. Composants
3.1.3. Le talent sont diversifiés
3.1.4. Mesurer et découvrir les talents
3.1.5. Test de Gallump
3.1.6. Test de Garp
3.1.7. Caree Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Sucess DNA

3.2. Talent et compétences clés

3.2.1. Paradigme des compétences clés
3.2.2. Compétences clés
3.2.3. Le rôle des Intelligences
3.2.4. La connaissance: usages et abus dans l'éducation
3.2.5. L'importance des compétences
3.2.6. Le facteur de différenciation de l'attitude
3.2.7. Relation entre le talent, et les compétences clés

3.3. Développement du talent

3.3.1. Modalités d'apprentissage Richard Felder
3.3.2. L'élément
3.3.3. Procédures de développement des talents
3.3.4. Dynamique des mentors
3.3.5. Talent et approche éducative

3.4. Mécanismes de motivation

3.4.1. Besoins, désirs et motivations
3.4.2. Prise de décision
3.4.3. Capacités exécutives
3.4.4. Procrastination
3.4.5. Devoir, amour et plaisir dans l'éducation
3.4.6. Les habitudes émotionnelles pour la motivation
3.4.7. Croyances pour la motivation
3.4.8. Des valeurs pour la motivation

3.5. Vocation, sens et but

3.5.1. L'importance de la vocation
3.5.2. Signification et objectif
3.5.3. Vision, mission, engagement
3.5.4. Explorer la vocation
3.5.5. Vocation d'enseignant
3.5.6. Éduquer à la vocation

3.6. Vers une définition de la créativité

3.6.1. Créativité
3.6.2. Fonctionnement du cerveau et créativité
3.6.3. Intelligences, talents et créativité
3.6.4. Émotions et créativité
3.6.5. Croyances et créativité
3.6.6. La pensée divergente
3.6.7. Pensée convergente
3.6.8. Le processus de création et ses phases
3.6.9. La dynamique Disney

3.7. Pourquoi la créativité?

3.7.1. Arguments en faveur de la créativité aujourd'hui
3.7.2. Créativité personnelle pour la vie
3.7.3. Créativité dans l'art
3.7.4. Créativité pour la résolution de problèmes
3.7.5. Créativité au service du développement professionnel
3.7.6. Créativité dans les processus de Coaching

3.8. Développement de la créativité

3.8.1. Les conditions de la créativité
3.8.2. Disciplines artistiques comme précurseurs de la créativité
3.8.3. L'approche de l'Art-Thérapie
3.8.4. Créativité appliquée aux défis et à la résolution de problèmes
3.8.5. La pensée relationnelle
3.8.6. Les chapeaux d'Edward de Bono

3.9. La créativité comme valeur dans l’Éducation

3.9.1. La nécessité d'encourager la créativité dans l'éducation
3.9.2. Méthodologies actives et nouveauté
3.9.3. Des modèles éducatifs qui valorisent la créativité
3.9.4. Moyens, temps et espaces pour appliquer la créativité en classe
3.9.5. L'éducation perturbatrice
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Penser en termes de conception

3.10. Techniques créatives

3.10.1. Techniques de pensée relationnelle
3.10.2. Techniques pour générer des idées
3.10.3. Techniques d'évaluation des idées
3.10.4. Exercices de remue-méninges
3.10.5. Disciplines artistiques pour le développement créatif
3.10.6. Méthode RCS
3.10.7. Autres techniques et méthodes

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