ستجعلك شهادة الخبرة الجامعية هذه 100٪ أونلاين مدرسًا ممتازًا في التأهيل والتوجيه الوظيفي في التعليم الإعدادي"

ستجعلك شهادة الخبرة الجامعية هذه 100٪ أونلاين مدرسًا ممتازًا في التأهيل والتوجيه الوظيفي في التعليم الإعدادي. 

إن أهمية هذه المسائل تجعل من الضروري للمعلمين المسؤولين عن تدريس مادة التأهيل والتوجيه المهني في هذه المراحل التعليمية أن يمتلكوا الأدوات اللازمة لتطوير مادة جذابة ومفيدة للغاية. ومن هذا المنطلق، هذه المؤسسة الاكاديمية توفر للعاملين في مجال التدريس برنامجًا اونلاين حصرياً، مما يتيح لهم التعلم بطريقة ديناميكية حول المنهجيات والموارد اللازمة لتعزيز تطوير الحياة المهنية لطلابهم. 

برنامج 100% أونلاين، من منظور نظري-عملي، حيث سيخوض الخريج رحلة لمدة 6 أشهر عبر تطور مادة التوجيه المهني والوظيفي، ونظريات اتخاذ القرارات، وتصميم المناهج الدراسية لهذه المادة، وإنشاء البرامج والوحدات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحالية.

ويكتمل كل هذا بمواد مبتكرة متعددة الوسائط تعتمد على ملخصات فيديو لكل موضوع، ومقاطع فيديو مفصلة، وقراءات متخصصة ودراسات حالة يمكن الوصول إليها بسهولة من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

تجربة أكاديمية فريدة من نوعها تتيح للعاملين في مجال التدريس الفرصة لتحقيق تقدم كبير في قطاعهم من خلال مؤهل علمي جامعي يتوافق مع المسؤوليات الأكثر تطلباً. لا يحتاج الطلاب الذين يدرسون شهادة الخبرة الجامعية هذه إلا إلى جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت ليتمكنوا من عرض المحتوى الكامل المضاف على المنصة الافتراضية، وقتما وكيفما شاءوا. 

خلال 6 أشهر سوف تتعرف على التطور الحاصل في مادة التأهيل والتوجيه الوظيفي في التعليم الإعدادي والتحسين الحالي مع دمج الموارد الرقمية"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه التأهيل والتوجيه الوظيفي في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في التدريس في التعليم الاعدادي
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصميمها بها معلومات عملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

حسّن مهارات التواصل والعاطفة وريادة الأعمال لدى طلابك الشباب بفضل شهادة الخبرة الجامعية هذه"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التأهيل خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتأهيل في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

سجّل الآن في شهادة 100% أونلاين والتي تتوافق تمامًا مع الأولويات بحيث لا توجد فصول دراسية بجداول زمنية محددة"

لديك برنامج شامل، والذي سيوفر لك منظورًا نظريًا وعمليًا حول موضوع التوجيه المهني لطلاب التعليم الإعدادي في المرحلة الثانوية"

إن فعالية نظام إعادة التعلّم Relearning، القائم على تكرار المحتوى، تعني أن جامعة TECH تدمجه في جميع البرامج التي تقدمها. وبهذه الطريقة، يتقدم الطلاب تدريجيًا عبر المنهج الدراسي ويرسخون المفاهيم الجديدة بسهولة. وبهذه الطريقة، سيتعرف أخصائي التدريس على التوجيه المهني لطلاب التعليم الإعدادي، وتصميم وحدات البرمجة والتدريس، واستخدام الأدوات الرقمية لتعزيز مهارات وكفاءات طلابهم. كل هذا، مع محتوى وسائط متعددة متطور يمكن الوصول إليه على مدار 24 ساعة في اليوم، من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

لديك تحت تصرفك مكتبة من الموارد التعليمية الغنية بمواد الوسائط المتعددة التي يمكنك الوصول إليها على مدار 24 ساعة في اليوم و7 أيام في الأسبوع"

الوحدة 1. مكمّلات التأهيل المخصص للتأهيل والتوجيه المهني 

1.1    التطور التاريخي للتوجيه المهني والوظيفي 

1.1.1    الفترة الأيديولوجية
2.1.1    المرحلة التجريبية
3.1.1    فترة المراقبة
4.1.1    المرحلة التجريبية، التوجيه كتعديل
5.1.1    المرحلة التجريبية، التوجيه كالتعليم
6.1.1    المرحلة النظرية
7.1.1    المرحلة التقنية
8.1.1    المرحلة النفسية-التربوية
9.1.1    من نموذج القياس النفسي إلى نهج إنساني
10.1.1    توسع التوجيه

2.1    التوجيه المهني: المفهوم ومجالات العمل 

1.2.1    ما هو التوجيه الوظيفي؟ 
2.2.1    الاختلافات مع التوجه التربوي
3.2.1    اطار مؤسسسي
4.2.1    مراكز التأهيل
5.2.1    الأسرة
6.2.1    فريق التوجيه
7.2.1    الفرد
8.2.1    المجموعة
9.2.1    الشركة
10.2.1    مجموعات خاصة

3.1    مستويات التدخل في التوجيه المهني 

1.3.1    التوجيه المهني مقابل المهنية
2.3.1    التدخل ومبرره
3.3.1    نموذج البرنامج
4.3.1    نموذج تعاوني
5.3.1    النموذج السريري
6.3.1    النموذج التعليمي
7.3.1    نماذج الاستشارة
8.3.1    نموذج الموارد
9.3.1    رد الفعل / التدخل الاستباقي
10.3.1    التدخل الجماعي / الفردي

4.1    الفرص المهنية للخيارات الأكاديمية 

1.4.1    الفرص المهنية الجديدة للقرن الحادي والعشرين
2.4.1    أهمية السياق الاجتماعي والاقتصادي
3.4.1    دراسة الفرص المهنية على أساس الخيارات الأكاديمية
4.4.1    اتجاهات السوق الجديدة في المهن التقليدية
5.4.1    قابلية توظيف الخيارات الأكاديمية
6.4.1    قابلية التوظيف للفرص المهنية
7.4.1    أشكال الوصول إلى الفرص المهنية المختلفة
8.4.1    موارد الفصول الدراسية للبحث عن فرص العمل
9.4.1    التكامل في نموذج CCP

5.1    من المسارات الأكاديمية إلى المسارات المهنية: تطوير مشروع الحياة المهنية 

1.5.1    مرافقة طلابنا للعثور على الإيكيغاي الخاص بهم
2.5.1    المرافقة في معرفة الذات 1: مفهوم الذات
3.5.1    المرافقة في معرفة الذات 2: الكفاءة الذاتية واحترام الذات
4.5.1    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض الأكاديمي 1: المسارات والطرائق
5.5.1    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي 2: الدرجات العلمية
6.5.1    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي 3: الخطط الدراسية
7.5.1    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني 1: المؤهلات
8.5.1    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني 2: الكفاءات المهنية
9.5.1    المرافقة في اتخاذ القرارات المهنية
10.5.1    PLE المهني: تطوير بيئة التعلم الشخصية (PLE) المتعلقة بالوظيفة أو المهنة المستقبلية للطالب

6.1    مرافقة طلابنا للعثور على الإيكيغاي الخاص بهم

1.6.1    منهجية نقاط الضعف والتهديدات ونقاط القوة والفرص لاتخاذ القرار الفردي
2.6.1    نقاط القوة لدى الطلاب
3.6.1    نقاط ضعف الطلاب
4.6.1    تهديدات المهن القيمة
5.6.1    فرص الخيارات الوظيفية
6.6.1    التفكير الفردي
7.6.1    تقييم درجة اليقين في القرار المهني
8.6.1    مقابلة مع الطالب ودور المرشد
9.6.1    التكامل في نموذج CCP

7.1    بناء خطة الإرشاد الأكاديمي والمهني (POAP)

1.7.1    مقدمة عن خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)
2.7.1    المبادئ الأساسية لبرنامج POAP
3.7.1    أهداف POAP
4.7.1    أنشطة وتوقيت POAP
5.7.1    الموارد الببليوغرافية لتنفيذ POAP
6.7.1    الموارد الرقمية لتنفيذ POAP
7.7.1    الموارد السمعية والبصرية لتنفيذ POAP
8.7.1    الموارد البشرية لتنفيذ POAP
9.7.1    أمثلة قابلة للإزالة من POAP
10.7.1    أمثلة على الممارسات الجيدة في POAP

8.1    تطوير كفاءة البحث عن المعلومات النشطة

1.8.1    العصر الرقمي والإنترنت
2.8.1    الشباب والتقنيات الجديدة
3.8.1    التفكير النقدي
4.8.1    التعلم الفعال
5.8.1    10 مهارات لتطوير هذه الكفاءة
6.8.1    موارد الفصول الدراسية
7.8.1    الوسائل التقنية
8.8.1    أهمية المعلومات في الاختيار المهني
9.8.1    التكامل مع نموذج CCP

9.1    ريادة الأعمال

1.9.1    نماذج الأعمال الشخصية
2.9.1    Startups
3.9.1    التخطيط الاستراتيجي للأعمال
4.9.1    Lean Canvas
5.9.1    طريقة Lean Startup
6.9.1    إستراتيجية الإنترنت (الأعمال الرقمية، التسويق الرقمي)
7.9.1    كفاءات ريادة الأعمال
8.9.1    ريادة الأعمال الاجتماعية
9.9.1    ريادة الأعمال للشركات
10.9.1    مفهوم مساهمة القيمة

10.1    النظريات في اتخاذ القرارات 

1.10.1    مقدمة
2.10.1    مفهوم صنع القرار
3.10.1    تركيز في اتخاذ القرارات
4.10.1    نماذج توضيحية لكيفية اتخاذ القرارات
5.10.1    المتغيرات الفردية في اتخاذ القرار
6.10.1    كيفية تعلم اتخاذ القرارات
7.10.1    كيف يتم تدريس عملية صنع القرار
8.10.1    برامج لتعليم اتخاذ القرار
9.10.1    اتخاذ قرارات جماعية
10.10.1    لا قرار

الوحدة 2. تصميم مناهج الدراسية للتأهيل والتوجيه المهني 

1.2    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم 

1.1.2    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي 
2.1.2    نظام التعليم: العوامل والعناصر 
3.1.2    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني 
4.1.2    تكوين نظام التعليم الإسباني 
5.1.2    التعليم الإعدادي الإلزامي 
6.1.2    الثانوي 
7.1.2    تعاليم أخرى 

2.2    التأهيل المهني في نظام التعليم 

1.2.2    تنظيم وهيكلة التأهيل المهني 
2.2.2    تنظيم وهيكلة التأهيل المهني 
3.2.2    مراكز التأهيل المهني 
4.2.2    التأهيل المهني في أوروبا: الأدوات 
5.2.2    الوصول إلى المؤهلات المهنية ومسارات الحصول عليها 
6.2.2    طرائق التأهيل المهني في نظام التعليم: التعليم القائم على الفصول الدراسية، والتعلم عن بُعد، وامتحان القبول، والامتحان المزدوج 
7.2.2    النظام الوطني للمؤهلات والتأهيل المهني 

3.2    نحو منهج للتوجيه المهني والوظيفي في البيئة المدرسية 

1.3.2    نبني مهن من البيئة المدرسية
2.3.2    المستشار التربوي بصفته أمينًا للمحتوى ذي الصلة في التوجيه المهني والوظيفي
3.3.2    أدوات معالجة المحتوى المتعلق بالتوجيه المهني والوظيفي
4.3.2    شواغل الطلاب واهتماماتهم بالتوجيه المهني والوظيفي
5.3.2    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 1: الأهداف
6.3.2    نحو منهج مدرسي على التوجيه المهني 2: محتوياته
7.3.2    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 3: الكفاءات الرئيسية
8.3.2    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني 4: معايير ومعايير التقييم
9.3.2    منهج التوجيه المهني ضمن الإجراء التعليمي
10.3.2    التوجيه المهني والوظيفي كمحتوى مستعرض
11.3.2    المساحات والأوقات لإرشاد اليوم الدراسي

4.2    البرمجة التعليمية 1

1.4.2    البرمجة التعليمية في التعليم والتأهيل المهني: عناصر المناهج الدراسية 
2.4.2    التبرير في البرمجة التعليمية 
3.4.2    السياق: العمود الفقري للبرمجة 
4.4.2    الأهداف في التأهيل المهني 
5.4.2    الكفاءات في التعليم والتأهيل المهني 
6.4.2    المحتويات. 

5.2    البرمجة التعليمية 2

1.5.2    المنهجية. التوجيهات المنهجية 
2.5.2    أنشطة واستراتيجيات التعلم 
3.5.2    موارد التدريس 
4.5.2    الموارد التنظيمية 
5.5.2    الموارد المادية 
6.5.2    الموارد البشرية 

6.2    البرمجة التعليمية 3

1.6.2    التقييم في التأهيل المهني 
2.6.2    معايير التقييم 
3.6.2    أدوات التقييم 
4.6.2    معايير التأهيل 
5.6.2    الاهتمام بالمنحدرات وتدابير التعافي 
6.6.2    تقييم ممارسة التدريس 
7.6.2    الاهتمام بالتنوع والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة 

7.2    وحدة العمل 1

1.7.2    وحدة العمل: العناصر 
2.7.2    الأهداف 
3.7.2    الكفاءات 
4.7.2    المحتويات. 
5.7.2    المنهجية 
6.7.2    التقييم 

8.2    وحدة العمل 2 

1.8.2    أنواع وحدات العمل 
2.8.2    وحدة العمل: التأهيل والتوجيه المهني FOL 
3.8.2    وحدة العمل: المشاريع وريادة الأعمال EIE 

9.2    البرمجة في الفصول الدراسية 

1.9.2    البرمجة في الفصول الدراسية: العناصر 
2.9.2    العناوين 
3.9.2    وثائق التخطيط الأخرى 

10.2    الإنترنت المطبقة على التوجيه: Webquest, Wikis والمدونات

1.10.2    Webquest
2.10.2    المفهوم والأصل والخصائص
3.10.2    الهيكل في Webquest
4.10.2    Wikis
5.10.2    المفهوم والأصل والخصائص
6.10.2    الهيكل في Wiki
7.10.2    Weblogs
8.10.2    المفهوم والأصل والخصائص
9.10.2    الهيكل في Webquest

الوحدة 3. تدريس التأهيل والتوجيه المهني 

1.3    تدريس عام واستراتيجيات التعلم 

1.1.3    التواصل التعليمي 
2.1.3    التخطيط التعليمي 

2.3    العمل التعليمي: مدرسو التأهيل في أماكن العمل والتأهيل المهني المزدوج 

1.2.3    وظائف مدرسي التأهيل في أماكن العمل على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
2.2.3    مهام معلمي التأهيل المهني المزدوج على النحو المنصوص عليه في اللوائح الحالية
3.2.3    البرامج التعليمية الشخصية للتأهيل في أماكن العمل
4.2.3    المشكلة الحالية في التأهيل في أماكن العمل (سحب العناصر الاقتصادية من الشركات المتعاونة)
5.2.3    استقدام الشركات والزيارات قبل توقيع الاتفاقيات
6.2.3    توقيع الاتفاقيات وإسناد التأهيل الداخلي حسب ملف أو معايير أخرى
7.2.3    مراقبة المدرس للأعمال المنجزة في الشركة
8.2.3    اتفاقيات التأهيل في التأهيل المهني المزدوج
9.2.3    دروس الممارسات في التأهيل المهني المزدوج ومشاكلها
10.2.3    اختيار المرشحين لتشكيل جزء من برنامج التأهيل المهني المزدوج، حالات من قبل المجتمع المستقل

3.3    نظرية ونهج ونماذج التوجيه المهني 

1.3.3    مناهج غير نفسية: نظرية الفرصة
2.3.3    عوامل اقتصادية
3.3.3    العوامل الاجتماعية
4.3.3    المناهج النفسية: نهج السمات والعوامل
5.3.3    نموذج ديناميكي نفسي
6.3.3    التركيز على الاحتياجات
7.3.3    نهج مفهوم الذات
8.3.3    النموذج الاجتماعي النفسي PM, Blan
9.3.3    نموذج J.L Holland
10.3.3    النهج الظاهري Donald E. Super
11.3.3    نموذج التعلم الاجتماعي Krumboltz
12.3.3    نموذج تنشيط Dennis Pelletier

4.3    التوجيه المهني والوظيفي في التعليم الإعدادي 

1.4.3    لمحة تشريعية موجزة
2.4.3    الوضع الراهن
3.4.3    التوجيه المهني والمهني في المدارس الإعدادية من منظور أولياء الأمور والمرشدين
4.4.3    مسارات المدرسة الإعدادية 
5.4.3    الجنس والتوجه في الإعدادية 
6.4.3    الإنصاف والتوجيه في الإعدادية 
7.4.3    التوجّه الذاتي
8.4.3    دور المرشد في المرحلة الاعدادية
9.4.3    دور الأسرة في المدرسة الاعدادية
10.4.3    الآفاق المستقبلية

5.3    التأهيل على الكفاءة الرقمية لمهنيي التوجيه 

1.5.3    مقدمة
2.5.3    محترفي التعليم والتوجيه في القرن الحادي والعشرين
3.5.3    محو الأمية الرقمية: من الحاجة إلى الواقع الناشئ
4.5.3    تعريف الكفاءة الرقمية
5.5.3    الإطار المشترك للكفاءة الرقمية
6.5.3    المجالات والكفاءات
7.5.3    تحديد سياق إطار كفاءة التدريس الرقمي
8.5.3    حافظة كفاءة التدريس الرقمي
9.5.3    بعض الموارد لتحقيق كفاءة التدريس الرقمي
10.5.3    أطر أخرى بشأن الكفاءة الرقمية

6.3    السياق الفردي. الواقع بحد ذاته

1.6.3    السياق الاجتماعي والاقتصادي للأسرة
2.6.3    مستوى الاستقلالية
3.6.3    مستوى الدافع والجهد
4.6.3    المهارات والقدرات
5.6.3    مستوى النضج المهني
6.6.3    الشخصية
7.6.3    المتغيرات الشخصية: التنوع
8.6.3    جمع المعلومات ودور المستشار
9.6.3    التكامل في نموذج CCP

7.3    بعض الموارد الرقمية للتوجيه التعليمي 

1.7.3    مقدمة
2.7.3    الجمعيات والبوابات ذات الأهمية في مجال الإرشاد
3.7.3    التدوين
4.7.3    Wikis
5.7.3    شبكات التواصل الاجتماعي للمهنيين أو مؤسسات التوجيه الأكاديمي والعمالي
6.7.3    مجموعات الفيسبوك
7.7.3    التطبيقات المرتبطة بمجال التوجيه
8.7.3    Hashtags الجديرة بالاهتمام
9.7.3    موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى
10.7.3    بيئات التعلم الشخصية في التوجيه ؛ الـ orientaPLE 

8.3    تصميم وتطوير مواد الوسائط المتعددة للإرشاد والتأهيل 

1.8.3    مقدمة
2.8.3    تكنولوجيا الوسائط
3.8.3    تعريف مفهوم الوسائط
4.8.3    صفات موارد ومواد الوسائط المتعددة
5.8.3    التصنيف
6.8.3    المساهمات والقيود
7.8.3    تطوير المواد
8.8.3    بعض معايير الجودة
9.8.3    الفيديو كمورد للإرشاد والتأهيل
10.8.3    وسائل التواصل الاجتماعي كمصدر للتوجيه 

9.3    تقييم وتحسين خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP) 

1.9.3    التغيير والابتكار والتحسين في التوجه 
2.9.3    من يقوم بتقييم POAP؟ التقييم المغاير، التقييم المشترك والتقييم الذاتي 
3.9.3    التقييم التكويني أو التجميعي لبرنامج POAP؟ 
4.9.3    ما هي المؤشرات التي يمكن أن تقيم فعالية POAP؟ 
5.9.3    قوائم التحقق الخاصة بـ POAP
6.9.3    روبيريكس لتقييم POAP
7.9.3    أهداف لتقييم POAP
8.9.3    استطلاعات الرأي والنماذج المكتوبة لتقييم POAP
9.9.3    استطلاعات الرأي والنماذج الرقمية لتقييم POAP
10.9.3    المحفظة المهنية كتقييم POAP

10.3    المهارات الشخصية أو Soft Skills المهارات الشخصية أو من خلال وحدتي التأهيل والتوجيه المهني FOL والمشاريع وريادة الأعمال EIE

1.10.3    الوحدة FOL والمحتويات المرتبطة بـ Soft Skills.. (خلفية عن الوحدة RET المفقودة)
2.10.3    التواصل والقيادة والتفاوض والعمل الجماعي كمحتويات أساسية في الوحدة التأهيل والتوجيه الوظيفي
3.10.3    التأهيل كحليف لوحدة التأهيل والتوجيه الوظيفي
4.10.3    المهارات الرقمية من خلال الوحدة التأهيل والتوجيه الوظيفي
5.10.3    فرص التعلم والعمل في أوروبا
6.10.3    التأهيل على عمليات الاختيار من قبل معلمين التأهيل والتوجيه الوظيفي
7.10.3    الاستخدام التعليمي للقراءات الموصى بها للعمل على المهارات والمواقف في الوحدة التأهيل والتوجيه الوظيفي
8.10.3    السينما والتأهيل والتوجيه الوظيفي، علاقة مفيدة للغاية للعمل على المهارات العاطفية
9.10.3    مشروع IBERICUS، بديل وطني لبرنامج Erasmus
10.10.3    مسابقات ريادة الأعمال وأثرها على الطلاب

امنح طلابك الأدوات الرقمية الأكثر فائدة للعمل على المهارات العاطفية والتعليمية في التأهيل والتوجيه المهني"