هذه المحاضرة الجامعية في علوم الأعصاب والتعليم سيولد إحساساً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصياً ومهنياً"

إن معرفة كيفية عمل دماغنا يفتح الأبواب أمام إجراءات جديدة أكثر تماسكاً في المجال التعليمي تسهل التعلم والابتكار وتوفر المزيد من التميز والرفاهية في مجال التعليم.

تعطي أحدث التطورات في علم الأعصاب منعطفاً مهماً للطرق المنهجية الجديدة المتعلقة بعملية التدريس والتعلم في الفصل الدراسي.

إن معرفة كيفية إدراك الدماغ للمعلومات ومعالجتها وتوضيحها وتخزينها واسترجاعها هي جوانب أساسية لأي عملية تعليمية. 

إن الاقتراب من مساهمات علوم الأعصاب في الممارسة اليومية للفصل الدراسي، فيما يتعلق بأحدث الأبحاث حول الدماغ، هو حاجة ومسؤولية يجب أن يتحملها الوكلاء التربويون المختلفون، بعيداً عن امتلاك معرفة واضحة بوظائفها في مواقف التعلم المعقدة التي تظهر غالبًا في الفصل.

قم بتحديث معلوماتك من خلال المحاضرة الجامعية فى علوم الأعصاب والتعليم"

هذه المحاضرة الجامعية في علوم الأعصاب والتعليم تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في علوم الأعصاب والتعليم
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر المستجدات حول علوم الأعصاب والتعليم
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في علوم الأعصاب والتعليم
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
 توفير المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون هذه المحاضرة الجامعية هى أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج التحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في علوم الأعصاب والتعليم، ستحصل على المؤهل العلمى من TECH الجامعة التكنولوجية"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في هذا المجال يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيسمح محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية بالتعلم المهني والسياقى، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ طوال العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عزز ثقتك فى اتخاذ القرارات محدثا معلوماتك من خلال هذه المحاضرة الجامعية"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في علوم الأعصاب والتعليم وحسّن الاهتمام بطلابك"

تم تصميم هيكل المحتويات من قبل فريق من المهنيين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات على الصعيد المحلي، وهم على دراية بأهمية ابتكار اليوم، وملتزمون بجودة التدريس من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

هذه المحاضرة الجامعية في علوم الأعصاب والتعليم تحتوي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق"

الوحدة 1. علوم الأعصاب والتعليم 

1.1. علم الأعصاب 

1.1.1. مقدمة 
2.1.1. مفهوم علم الأعصاب 
3.1.1. الاعتقادات الخاطئة حول عمل الدماغ 

1.3.1.1. نحن نستخدم فقط 10% من الدماغ 
2.3.1.1. الدماغ الأيمن مقابل. الدماغ الأيسر 
3.3.1.1. أساليب التعلم 
4.3.1.1. دماغ الرجل مقابل. دماغ المرأة 
5.3.1.1. فترات التعلم الحرجة 

2.1. المخ 

1.2.1. هياكل الدماغ 

1.1.2.1. القشرة الدماغية 
2.1.2.1. المخ 
3.1.2.1. النوى القاعدية 
4.1.2.1. الجهاز الحوفي 
5.1.2.1. جذع الدماغ 
6.1.2.1. المهاد 
7.1.2.1. النخاع الشوكي 
8.1.2.1. الوظائف الرئيسية للدماغ 

2.2.1. نموذج الدماغ الثلاثي 

1.2.2.1. دماغ الزواحف 
2.2.2.1. العقل العاطفي 
3.2.2.1. القشرة المخية الحديثة 

3.2.1. نموذج ثنائي الجانب 

1.3.2.1. نصف الدماغ الأيمن 
2.3.2.1. نصف الدماغ الأيسر 
3.3.2.1. عمل نصفي المخ 

4.2.1. الدماغ المعرفي والدماغ العاطفي 

1.4.2.1. الدماغ العقلاني 
2.4.2.1. العقل العاطفي 

5.2.1. الخلايا العصبية 

1.5.2.1. ما هي؟ 
2.5.2.1. التقليم في الخلايا العصبية 

6.2.1. ما هي الناقلات العصبية؟ 

1.6.2.1. الدوبامين 
2.6.2.1. السيروتونين 
3.6.2.1. إندورفين 
4.6.2.1. جلوتامات (ناقل عصبي) 
5.6.2.1. أستيل كولين 
6.6.2.1. نوربينفرين 

3.1. علم الأعصاب والتعلم 

1.3.1. ما هو التعلم؟ 

1.1.3.1. التعلم كحفظ 
2.1.3.1. التعلم كتراكم للمعلومات 
3.1.3.1. التعلم كتفسير للواقع 
4.1.3.1. التعلم كعمل 

2.3.1. الخلايا العصبية المرآتية 

1.2.3.1. التعلم عن طريق المثال 

3.3.1. مستويات التعلم 

1.3.3.1. تصنيف بلوم 
2.3.3.1. تصنيف هيكل مخرجات التعلم المرصودة 
3.3.3.1. مستويات المعرفة 

4.3.1. أساليب التعلم 

1.4.3.1. تقاربي 
2.4.3.1. تشعبي 
3.4.3.1. إرشادي 
4.4.3.1. استيعابي 

5.3.1. أنواع التعلم 

1.5.3.1. التعلم الضمني 
2.5.3.1. التعلم الصريح 
3.5.3.1. التعلم الجمعي 
4.5.3.1. التعلم الهام 
5.5.3.1. التعلم التعاوني 
6.5.3.1. التعلم العاطفي 
7.5.3.1. التعلم التجريبي 
8.5.3.1. التعلم الحفظي 
9.5.3.1. التعلم بالاكتشاف 

6.3.1. مهارات للتعلم 

4.1. الذكاءات المتعددة 

1.4.1. التعريف 

1.1.4.1. وفقا ل Howard Gardner 
2.1.4.1. وفقاً لمؤلفين آخرين 

2.4.1. التصنيف 

1.2.4.1. الذكاء اللغوي 
2.2.4.1. الذكاء المنطقي الرياضي 
3.2.4.1. الذكاء المكاني 
4.2.4.1. الذكاء الموسيقي 
5.2.4.1. الذكاء الجسدي والحركي 
6.2.4.1. الذكاء داخل الشخصية 
7.2.4.1. الذكاء بين الشخصيات 
8.2.4.1. الذكاء الطبيعي 

3.4.1. الذكاءات المتعددة وعلم الأعصاب التعليمي 
4.4.1. كيف تعمل الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي؟ 
5.4.1. مزايا وعيوب تطبيق الذكاءات المتعددة في التعليم 

5.1. علم الأعصاب - التعليم 

1.5.1. التربية العصبية 

1.1.5.1. مقدمة 
2.1.5.1. ما هو علم الأعصاب التعليمي؟ 

2.5.1. مرونة الدماغ 

1.2.5.1. لدونة عصبية 
2.2.5.1. تخلق النسيج العصبي 
3.2.5.1. التعلم، المحيط والخبرة 
4.2.5.1. أثر بيجماليون 

3.5.1. الذاكرة 

1.3.5.1. ما هي الذاكرة؟ 
2.3.5.1. أنواع الذاكرة 
3.3.5.1. مستويات المعالجة 
4.3.5.1. الذاكرة والعاطفة 
5.3.5.1. الذاكرة والتحفيز 

4.5.1. العاطفة 

1.4.5.1. مزدوجة العاطفة والإدراك 
2.4.5.1. المشاعر البدائية 
3.4.5.1. المشاعر الثانوية 
4.4.5.1. وظائف العواطف 
5.4.5.1. الحالات العاطفية والمشاركة في عملية التعلم 

5.5.1. الانتباه 

1.5.5.1. شبكات الانتباه 
5.5.5.1. علاقة الانتباه، الذاكرة والعاطفة 
3.5.5.1. الانتباه التنفيذي 

6.5.1. الحافز 

1.6.5.1. المراحل السبع للتحفيز المدرسي 

7.5.1. مساهمات علم الأعصاب في التعلم 
8.5.1. ما هو علم الأعصاب المنهجي؟ 
9.5.1. مساهمات علم الأعصاب المنهجي في استراتيجيات التعلم 

6.1. التعليم العصبي في الفصول الدراسية 

1.6.1. شخصية المربي العصبي 
2.6.1. أهمية علم الأعصاب التربوي وأصول التدريس العصبي 
3.6.1. الخلايا العصبية االمرآتية وتعاطف المعلم 
4.6.1. التعاطف والتعلم 
5.6.1. تطبيقات في الفصول الدراسية 
6.6.1. تنظيم الفصل 
7.6.1. اقتراح لتحسين الفصول 

7.1. اللعبة والتقنيات الجديدة 

1.7.1. إتيمولوجيا اللعبة 
2.7.1. فوائد اللعبة 
3.7.1. التعلم عن طريق اللعب 
4.7.1. عملية الإدراك العصبي 
5.7.1. المبادئ الأساسية للألعاب التعليمية 
6.7.1. التعليم العصبي وألعاب الطاولة 
7.7.1. تكنولوجيا التعليم وعلم الأعصاب 

1.7.7.1. تضمين التكنولوجيا في الفصل 

8.7.1. تطوير الوظائف التنفيذية 

8.1. الجسم والدماغ 

1.8.1. الارتباط بين الجسم والدماغ 
2.8.1. العقل الاجتماعي 
3.8.1. كيف نجهز الدماغ للتعلم؟ 
4.8.1. تغذية 

1.4.8.1. العادات الغذائية 

5.8.1. الاستراحة 

1.5.8.1. أهمية النوم في التعلم 

6.8.1. التمارين 

1.6.8.1. التمرين البدني والتعلم 

9.1. علوم الأعصاب والفشل المدرسي 

1.9.1. فوائد علم الأعصاب 
2.9.1. اضطرابات التعلم 
3.9.1. عناصر من أجل علم أصول التدريس الموجه نحو النجاح 
4.9.1. بعض الاقتراحات لتحسين عملية التعلم 

10.1. العقل والعاطفة 

1.10.1. مزدوجة العقل والعاطفة 
2.10.1. بماذا تفيدنا العواطف؟ 
3.10.1. لماذا يتم تعليم العواطف في الفصل 
4.10.1. التعلم الفعال من خلال العواطف 

الوحدة 2. المنهجيات الفعالة والابتكار 

1.2. منهجيات نشطة 

1.1.2. ما هي المنهجيات النشطة؟ 
2.1.2. مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي 
3.1.2. العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة 
4.1.2. تاريخ المنهجيات النشطة 

1.4.1.2. من سقراط إلى بستالوتزي 
2.4.1.2. Dewey 
3.4.1.2. المؤسسات التي تروج للمنهجية النشطة 

1.3.4.1.2. مؤسسة التعليم الحرة 
2.3.4.1.2. المدرسة الجديدة 
3.3.4.1.2. المدرسة الجمهورية الوحيدة 

2.2. التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات 

1.2.2. رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين 
2.2.2. مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع 

1.2.2.2. المهام والأنشطة والتمارين 
2.2.2.2. التنشئة الاجتماعية الغنية 
3.2.2.2. مهام البحث 

3.2.2. مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع 

1.3.2.2. نظريات بنيامين Bloom 
2.3.2.2. تصنيف Bloom 
3.3.2.2. تصنيف Bloom المراجع 
4.3.2.2. هرم Bloom 
5.3.2.2. نظرية David A. Kolb: التعلم القائم على الخبرة 
6.3.2.2. دائرة Kolb 

4.2.2. المنتج النهائي 

1.4.2.2 أنواع المنتجات النهائية 

5.2.2. التقييم في التعلم القائم على المشاريع 

1.5.2.2. تقنيات وأدوات التقييم 
2.5.22. الملاحظة 
3.5.2.2. الأداء 
4.5.2.2. أسئلة 

6.2.2. أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع 

3.2. التعلم القائم على الفكر 

1.3.2. المبادئ الأساسية 

1.1.3.2. لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟ 
2.1.3.2. منظمو الفكر 
3.1.3.2. التسريب مع المناهج الأكاديمية 
4.1.3.2. الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات 
5.1.3.2. أهمية أن تكون صريحاً 
6.1.3.2. الانتباه إلى ما وراء المعرفة 
7.1.3.2. نقل التعلم 
8.1.3.2. بناء برنامج مشبع 
9.1.3.2. الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين 

2.3.2. تعلم التفكير. التعلم القائم على الفريق 

1.2.3.2. المشاركة في إنشاء خرائط الفكر 
2.2.3.2. مهارات التفكير 
3.2.3.2. ما وراء المعرفة 
4.2.3.2. تصميم التفكير 

4.2. التعلم القائم على الفعالية 

1.4.2. الاقتراب من المفهوم 
2.4.2. القواعد والأسس 
3.4.2. علم أصول تدريس الدعم 
4.4.2. فوائد التعلم 

5.2. التعلم القائم على اللعب 

1.5.2. الألعاب كمصادر للتعلم 
2.5.2. التلعيب 

1.2.5.2. ما هو التلعيب؟ 
2.2.5.2. الأساسيات 
3.2.5.2. السرد 
4.2.5.2. ديناميكيات 
5.2.5.2. الميكانيكية 
6.2.5.2. المكونات 
7.2.5.2. الشارات 
8.2.5.2. بعض تطبيقات التلعيب 
9.2.5.2. الأمثلة 
10.2.5.2. نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة 

3.5.2. لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟ 
4.5.2. أنواع اللاعبين حسب نظرية Richard Bartle 
5.5.2. ScapeRoom/breakedu، طريقة تنظيمية لفهم التعليم 

6.2. The flipped classroom: الفصل الدراسى المقلوب 

1.6.2. تنظيم ساعات العمل 
2.6.2. مزايا الفصل الدرلسى المقلوب 

1.2.6.2. كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟ 

3.6.2. عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة 
4.6.2. الأركان الأربعة للفصل المقلوب 
5.6.2. الموارد والأدوات 
6.6.2. أمثلة عملية 

2.7. اتجاهات أخرى في التعليم 

1.7.2. الروبوتات والبرمجة في التعليم 
2.7.2. E-learning, microlearning وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات 
3.7.2. التعلم القائم على التعليم العصبي 

8.2. المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد 

1.8.2. أصول التدريس Waldorf 

1.1.8.2. الأساس المنهجي 
2.1.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف 

2.8.2. María Montessori، أصول تدريس المسؤولية 

1.2.8.2. الأساس المنهجي 
2.2.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف 

3.8.2. Summerhill، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم 

1.3.8.2. الأساس المنهجي 
2.3.8.2. نقاط القوة والفرص والضعف 

9.2. الإدماج التعليمي 

1.9.2. هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟ 
2.9.2. التعلم التعاوني 

1.2.9.2. المبادئ 
2.2.9.2. تماسك المجموعة 
3.2.9.2. ديناميات بسيطة ومعقدة 

3.9.2. التدريس المشترك 

1.3.9.2. النسبة والاهتمام بالطلاب 
2.3.9.2. تنسيق المدرس كاستراتيجية لتطوير الطلاب 

4.9.2. تعليم متعدد المستويات 

1.4.9.2. التعريف 
2.4.9.2. النماذج 

5.9.2. التصميم الشامل للتعلم 

1.5.9.2. المبادئ 
2.5.9.2. القواعد الارشادية 

6.9.2. تجارب شمولية 

1.6.9.2. مشروع روما 
2.6.9.2. مجموعات تفاعلية 
3.6.9.2. التجمعات الحوارية 
4.6.9.2. مجتمعات التعلم 
5.6.9.2. مشروع Includ-ED

اغتنم الفرصة واتخذ الخطوة لتحديث نفسك بآخر الأخبار في علوم الأعصاب والتعليم"