Курс профессиональной подготовки даст вам ключи к определению типов нарушений обучаемости, таких как дислексия, дискалькулия, дисграфия или СДВГ"

Когнитивные навыки позволяют человеку думать, знать, хранить, организовывать и преобразовывать информацию. Иными словами, без этих способностей человек не смог бы естественно развиваться в обществе. В классах многие дети страдают от расстройств обучения, которые также влияют на их эмоциональное состояние и ограничивают их образовательное и личностное развитие. По этой причине TECH разработал программу, направленную на укрепление, расширение и обновление нейропсихологических знаний студентов факультета психологии, чтобы они могли строить свою профессиональную карьеру и оптимизировать свои услуги в образовательных центрах.

В этой программе подробно рассматриваются протоколы действий при патологии трудностей в обучвении в центрах формального и неформального образования, стратегии вмешательства при трудностях в обучении в системе обязательного образования, а также DSM-5 и многие другие аспекты. И все это при 100% онлайн-программе, которую разработала команда преподавателей, разбирающихся в научно-образовательной сфере. Кроме того, благодаря методологии Relearning, применяемой в TECH, студенты освобождаются от длительных занятий и получают возможность учиться постепенно и непрерывно для более эффективного усвоения концепций.

Курс профессиональной подготовки разрабатывается всего за 6 месяцев, чтобы ускорить учебный процесс и дать студентам навыки с помощью теоретико-практических упражнений и моделирования реальных случаев, которые готовят их к практическому профессиональному применению. Это уникальная возможность для специалистов, желающих пройти качественную университетскую программу в кратчайшие сроки, одним нажатием кнопки.

100% онлайн, строгая и гибкая программа, которая не зависит от фиксированного расписания, так что вы сможете следить за обучением из любого местаи в любое время"

Данный Курс профессиональной подготовки в области оценки и вмешательства при трудностях в обучении содержит самую полную и современную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разбор практических кейсов, представленных экспертами в области психологии и образования
• Наглядное, схематичное и исключительно практическое содержание курса предоставляет информацию и практику по тем дисциплинам, которые необходимы для профессиональной практики
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Получите теоретические и практические материалы для понимания социально-педагогических ограничений, связанных с нарушениями при трудностях в обучении"

В преподавательский состав программы входят профессионалы из данного сектора, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанные специалисты из ведущих сообществ и престижных университетов.

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом контекста и ситуации, т.е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях.

Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в ходе программы. В этом студенту поможет инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными экспертами.

Изучайте технологические средства, которые могут способствовать реабилитации пациентов с нарушениями слуха в школах"

Узнайте о ключевых моментах раннего выявления SEN и их развитии в рамках современной системы образования"

Содержание данного Курса профессиональной подготовки было тщательно разработано командой преподавателей, специализирующихся в области психологии и образования. Это профессионалы, которые участвовали в крупных педагогических проектах в сотрудничестве с такими признанными на национальном уровне организациями, как La Caixa. Их обширный опыт работы в педиатрическом и гериатрическом секторе означает, что специализация этой программы является строгой и включает в себя все знания, накопленные в данной области. Учебный план этой программы разработан на основе стратегий вмешательства в трудности обучения в обязательном образовании, протоколов действий в отношении патологий трудностей в обучении в центрах формального и неформального образования и DSM-5. Кроме того, система Relearning, основанная на повторении материала, освобождает специалистов от долгих часов заучивания и позволяет постепенно и легко изучать предмет. 

Адаптируйте обучение в рамках этой программы к своим личным и профессиональным потребностям и расширяйте свои знания, работая в данной сфере или вне ее"

Модуль 1. Понятие, характеристики, оценка и вмешательство при трудностях в обучении в обязательном образовании

1.1. Категории и классификация трудностей в обучении

1.1.1. Трудности в обучении. Определение и понятие
1.1.2. Специфические трудности в обучении. Определение и понятие
1.1.3. Особые образовательные потребности. Определение и понятие
1.1.4. Особые потребности в образовательной поддержке. Определение и понятие

1.2. Дислексия

1.2.1. Понятие
1.2.2. Характеристики
1.2.3. Оценка. Разница между задержкой развития навыка чтения и дислексией
1.2.4. Вмешательство в дислексию в школах
1.2.5. Дислексия и ИКТ

1.3. Дискалькулия

1.3.1. Понятие
1.3.2. Характеристики
1.3.3. Оценка
1.3.4. Вмешательство в дислексию в школах
1.3.5. Дискалькулия и ИКТ

1.4. Дисграфия

1.4.1. Понятие
1.4.2. Характеристики
1.4.3. Оценка
1.4.4. Вмешательство в дисграфия в школах
1.4.5. Дисграфия и ИКТ

1.5. СДВГ

1.5.1. Понятие
1.5.2. Характеристики
1.5.3. Оценка
1.5.4. Вмешательство в СДВГ в школах
1.5.5. СДВГ и ИКТ

1.6. Тяжелое поведенческое расстройство

1.6.1. Понятие
1.6.2. Этиология
1.6.3. Оценка
1.6.4. Вмешательство в тяжелое поведенческое расстройство в школах
1.6.5. Тяжелое поведенческое расстройство и сопутствующие расстройства

1.7. Нарушения зрения и слуха

1.7.1. Концепция нарушения зрения
1.7.2. Оценка нарушения зрения в образовательной психологии
1.7.3. Вмешательство в нарушение зрения в школах
1.7.4. Концепция нарушения слуха
1.7.5. Оценка нарушения слуха в образовательной психологии
1.7.6. Вмешательство в нарушение слуха в школах
1.7.7. Нарушения и ИКТ

1.8. Нарушения опорно-двигательного аппарата

1.8.1. Понятие
1.8.2. Характеристики
1.8.3. Оценка в образовательных центрах. Сотрудничество со специализированными центрами
1.8.4. Вмешательство в нарушения опорно-двигательного аппарата в школах

1.9. Высокие интеллектуальные способности

1.9.1. Понятие
1.9.2. Основные характеристики. Почему их считают трудностями в обучении?
1.9.3. Оценка в образовательных центрах. Сотрудничество со специализированными центрами
1.9.4. Вмешательство в высокие способности в школах. Специальные программы в образовательных центрах

1.10. Особые персональные обстоятельства или школьная история и дети, находящиеся в неблагоприятной социально-педагогической ситуации

1.10.1. Концепция программы "Особые персональные обстоятельства или школьная история"
1.10.2. Оценка в образовательных центрах. Сотрудничество со специализированными центрами
1.10.3. Вмешательство в неблагоприятную социально-педагогическую ситуацию в условиях школы
1.10.4. Социально-образовательные недостатки и трудности в обучении
1.10.5. Оценка в образовательных центрах. Сотрудничество со специализированными центрами
1.10.6. Вмешательство в нарушение зрения в школах

Модуль 2. Протоколы и схемы действий при диагностики и оценке трудностей в обучении в формальных образовательных учреждениях

2.1. Протоколы оценки в формальных образовательных учреждениях

2.1.1. Протоколы действий в дошкольных учреждениях и начальных школах

2.2. Когнитивные функции и их подпроцессы

2.2.1. Основные когнитивные функции, подлежащие оценке в трудностях обучения
2.2.2. Чтение и его подпроцессы
2.2.3. Письмо и его подпроцессы
2.2.4. Внимание и восприятие и их подпроцессы

2.3. Стандартизированные оценочные тесты по чтению

2.3.1. Общее чтение
2.3.2. Понимание прочитанного
2.3.3. Исследование чтения

2.4. Стандартизированные оценочные тесты по письму

2.4.1. Пути доступа к лексике
2.4.2. Письменное сочинение
2.4.3. Письменное исследование

2.5. Стандартизированные оценочные тесты на внимание и восприятие

2.5.1. Типы заданий, оценивающих каждый аспект внимания: устойчивое внимание, разделенное внимание, селективное внимание и т. д.
2.5.2. Тесты для общей оценки внимания
2.5.3. Исследования в области внимания

2.6. Стандартизированные тесты оценки памяти

2.6.1. Рабочая память
2.6.2. Другие виды памяти
2.6.3. Исследование памяти

2.7. Батареи оценки базовых навыков в начальном образовании

2.7.1. Батареи оценки для первого и второго цикла начального образования
2.7.2. Батареи оценки компетенций для других уровней образования
2.7.3. Исследовательские рамки для тестирования базовых навыков

2.8. Протоколы дополнительной оценки в области образования

2.8.1. Оценка в неформальном образовании
2.8.2. Оценка компетенций в высшем образовании
2.8.3. Оценка преподавательских компетенций

Модуль 3. Понятие, характеристики, оценка и вмешательство при нарушениях развития в обязательном образовании

3.1. Введение в нарушения развития

3.1.1. Что считается нарушением развития?
3.1.2. Нарушения развития в DSM-5
3.1.3. Трудности в обучении, которые могут возникнуть в связи с нарушениями развития

3.2. Коммуникативные и языковые нарушения

3.2.1. Концепция коммуникативных и языковых нарушений
3.2.2. Специфическое расстройство речи
3.2.3. Оценка и вмешательство при задержке речевого развития (ЗПР)
3.2.4. Вмешательство в образовательном контексте

3.3. Понятие, оценка и вмешательство при нарушениях речи

3.3.1. Афазия
3.3.2. Дислалия
3.3.3. Дисглоссия
3.3.4. Дизартрии
3.3.5. Дисфемия
3.3.6. Дисфония

3.4. Расстройства аутистического спектра (РАС)

3.4.1. Расстройства аутистического спектра: диагностика и оценка
3.4.2. Семейное вмешательство при РАС
3.4.3. Психологическое и образовательное вмешательство при РАС

3.5. Первазивные расстройства развития (ПРР)

3.5.1. Первазивные расстройства развития: диагностика и оценка
3.5.2. Оценка ПРР
3.5.3. Вмешательство, методы и программы при ПРР

3.6. Синдром дефицита внимания, диссоциальное расстройство и вызывающее оппозиционное расстройство

3.6.1. СДВГ. Концепция и оценка
3.6.2. Диссоциальное расстройство: понятие и оценка
3.6.3. Вызывающее оппозиционное расстройство: понятие и оценка
3.6.4. Общие рекомендации по педагогическому вмешательству в учебном классе

3.7. Понятие, эволюция и историческая концепция умственной отсталости

3.7.1. Концепция нетрудоспособности
3.7.2. Историческая эволюция концепции нетрудоспособности
3.7.3. Умственная отсталость и ее классификация
3.7.4. Особенности развития детей с умственной отсталостью
3.7.5. Рекомендации по психообразовательному вмешательству в учебном классе

3.8. Диагностика и оценка умственной отсталости в образовательных центрах

3.8.1. Диагноз умственной отсталости
3.8.2. Психообразовательная оценка и вмешательство в учебном классе

3.9. Понятие, классификация и выявление нарушений зрения и слуха в образовательной среде

3.9.1. Концепция нарушения зрения и его виды
3.9.2. Наиболее частые диагнозы, связанные со зрением, в образовательных центрах
3.9.3. Выявление нарушений зрения в образовательных центрах

3.10. Концепция, классификация и рекомендации по вмешательству для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3.10.1. Концепция нарушения опорно-двигательного аппарата и его виды
3.10.2. Диагнозы, связанные с опорно-двигательным аппаратом
3.10.3. Руководство по психообразовательному вмешательству в классе с детьми с нарушениями зрения и слуха

Воспользуйтесь возможностью узнать о последних достижениях в этой области и применить их в своей повседневной практике"