Станьте отличным педагогом-профессионалом, способным изменить предвзятое представление подростков о математике. Поступайте на курс сейчас”

У педагогов есть возможность превратить предмет математики в привлекательный для подростков предмет благодаря педагогическим инновациям и изменению восприятия данной дисциплины. Учителя математики знают, что числа присутствуют в мире по-разному: в природе, в музыке, в медицине или в экономике. Сейчас интеграция электронных устройств и цифровых разработок в повседневную среду придала математике актуальность, без которой она не могла бы быть реализована. 

Эта программа, проводимая исключительно в онлайн-режиме, предоставляет преподавателям возможность продвинуться по карьерной лестнице благодаря подготовке, которую ведет команда профессионалов, имеющих опыт работы в академической и математической областях. Их обширные знания отражены в учебном плане, который познакомит студентов с применением современных цифровых инструментов в классе, использованием игр как ключевого элемента, приближающего математику к подросткам, или с применением техники проблемно-ориентированного обучения (ПОО), что делает учебные занятия увлекательными. 

Мультимедийное содержание, основанное на видеоконспектах, подробных видеоматериалах или практических кейсах, которое, с одной стороны, обеспечит динамичность, а с другой — послужит непосредственному применению преподавателем в учебном процессе. 

Специализированная магистратура, которая позволит преподавателям совершенствовать свои навыки и умения за счет преподавания, созданного TECH в удобном формате. Для доступа к учебному плану этой программы студентам достаточно иметь электронное устройство. Содержание курса будет доступно 24 часа в сутки, и студенты смогут просматривать или загружать его в любое удобное для них время. Обучение без посещений и занятий с фиксированным и гибким графиком, идеально подходящее для людей, которые стремятся расширить свои профессиональные горизонты, не пренебрегая другими сферами своей жизни. 

TECH предоставляет вам качественное и гибкое университетское образование. Проходите его с комфортом со своего компьютера или планшета” 

Данная Специализированная магистратура в области дидактики математики в среднем обязательном и полном среднем образовании содержит самую полную и современную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разбор практических кейсов, представленных экспертами в области дидактики математики в среднем обязательном и полном среднем образовании
• Наглядное, схематичное и исключительно практичное содержание курса предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения эффективности процесса обучения
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Это университетская программа, которая позволит улучшить планирование проблемно-ориентированного обучения по математике” 

В преподавательский состав программы входят профессионалы из данного сектора, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанные специалисты из ведущих сообществ и престижных университетов. 

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом ситуации и контекста, т.е. в такой среде, которая обеспечит погружение в учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях. 

Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться решить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в течение учебного курса. В этом специалисту поможет инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными экспертами. 

Отныне вы сможете включить новейшие технологии в свои занятия по математике и сделать их более увлекательными. Зарегистрируйтесь сейчас"

Круглосуточный доступ к самым инновационным учебным материалам, предлагаемым в рамках данной Специализированной магистратуры"

TECH использует систему Relearning во всех своих программах, что позволяет студентам постепенно продвигаться в освоении программы, сокращая при этом длительные часы обучения, столь частые в других методиках. На основе этого метода составлен учебный план, состоящий из учебной программы, разбитой на 11 модулей, в которых студенты углубленно изучают основные методы, средства и системы преподавания математики подросткам. Визуальное и динамичное содержание, которое позволит вам профессионально расти в своей области. 

Учебный план с теоретико-практическим содержанием, который позволит вам улучшить преподавание математики подросткам” 

Модуль 1. Обучение математике в системе обязательного среднего образования

1.1. Определение понятия обучение

1.1.1. Функции обучения
1.1.2. Виды обучения

1.2. Обучение математике

1.2.1. Дифференцированное обучение математике
1.2.2. Характеристики математики

1.3. Когнитивные и метакогнитивные процессы в математике

1.3.1. Когнитивные процессы в математике
1.3.2. Метакогнитивные процессы в математике

1.4. Внимание и математика

1.4.1. Фокусированное внимание и изучение математики
1.4.2. Устойчивое внимание и изучение математики

1.5. Память и математика

1.5.1. Кратковременная память и изучение математике
1.5.2. Долговременная память и изучение математики

1.6. Язык и математика

1.6.1. Развитие языка и математика
1.6.2. Математический язык

1.7. Интеллект и математика

1.7.1. Развитие интеллекта и математика
1.7.2. Взаимосвязь между высокими способностями, одаренностью и математикой

1.8. Нейронные основы математического обучения

1.8.1. Нейронные основы математики
1.8.2. Нейрон-аддитивные процессы в математике

1.9. Характеристика учащихся среднего обязательного образования

1.9.1. Эмоциональное развитие подростка
1.9.2. Эмоциональный интеллект в применении к подросткам

1.10. Подростковый возраст и математика

1.10.1. Математическое развитие подростков
1.10.2. Математическое мышление подростков

Модуль 2. Педагогические инновации в математике

2.1. Сегодняшние классы: учащиеся среднего обязательного и полного среднего образования

2.1.1. Интеллектуальное развитие
2.1.2. Физическое развитие
2.1.3. Психологическое развитие
2.1.4. Социальное развитие
2.1.5. Этическое и моральное развитие

2.2. Основы педагогических инноваций

2.2.1. Поведенческое обучение
2.2.2. Когнитивное обучение
2.2.3. Конструктивистское обучение
2.2.4. Образование в XXI веке

2.3. Говард Гарднер

2.3.1. Труды
2.3.2. Проекты
2.3.3. Награды
2.3.4. Фразы

2.4. Множественный интеллект, связанный с математикой, у учащихся среднего обязательного и полного среднего образования

2.4.1. Лингвистический интеллект в применении к математике
2.4.2. Логико-математический интеллект в применении к математике
2.4.3. Пространственный интеллект в применении к математике
2.4.4. Музыкальный интеллект в применении к математике
2.4.5. Телесный и кинестетический интеллект в применении к математике
2.4.6. Внутриличностный интеллект в применении к математике
2.4.7. Межличностный интеллект в применении к математике
2.4.8. Натуралистический интеллект в применении к математике
2.4.9. Экзистенциальный или духовный интеллект в применении к математике
2.4.10. Тест множественных интеллектов Говарда Гарднера

2.5. Инновационные педагогические методологии в математике

2.5.1. Геймификация в математике
2.5.2. Портфолио/электронное портфолио, применяемые в математике
2.5.3. Учебный ландшафт в применении к математике
2.5.4. Проблемно-ориентированное обучение (ПОО) в математике
2.5.5. Кооперативное обучение в математике
2.5.6. Прикладные проекты по осмыслению математики
2.5.7. Метакогнитивное обучение и математика
2.5.8. Перевернутый класс в применении к математике
2.5.9. Наставничество между сверстниками по математике
2.5.10. Концептуальные головоломки, применяемые в математике
2.5.11. Цифровые программы, применяемые в математике

Модуль 3. Геймификация в математике

3.1. Игра

3.1.1. Игра
3.1.2. Игры со времен Средневековья

3.2. Детские игры

3.2.1. Области, которые развивает игра

3.3. Игра в подростковом возрасте

3.3.1. Введение

3.3.1.1. Элементы, почему игры так важны для подростков
3.3.1.2. Подростки и видеоигры
3.3.1.3. Улучшение зрительно-моторной координации
3.3.1.4. Более быстрое мышление, более острая память
3.3.1.5. Больше креативности
3.3.1.6. Содействие обучению

3.3.2. Видеоигра как инструмент образования

3.3.2.1. Когда необходимо действовать? Когда видеоигра наносит вред?

3.4. Геймификация

3.4.1. Мотивация и “постоянная обратная связь”

3.4.1.1. Индивидуальное образование

3.4.2. Общественное изменение
3.4.3. Элементы геймификации

3.5. Геймификация математики

3.5.1. Представление функций всех типов
3.5.2. Решение уравнений 1-ой и 2-ой степени
3.5.3. Решение систем уравнений

3.6. Применение геймификации в математике (часть I)

3.6.1. Как работает геймификация
3.6.2. Конец геймификации
3.6.3. Комбинации
3.6.4. Замки
3.6.5. Анализ элементов геймификации

3.7. Применение геймификации в математике (часть II)

3.7.1. Введение в дополненную реальность
3.7.2. Создание аур
3.7.3. Мобильная конфигурация

Модуль 4. Портфолио/электронное портфолио по математике

4.1. Что такое портфолио/электронное портфолио? 

4.1.1. Доказательства работы по математике
4.1.2. Портфолио/электронные портфолио в образовании
4.1.3. Классификация портфолио/электронных портфолио

4.1.3.1. Согласно их цели
4.1.3.2. Согласно автору
4.1.3.3. Согласно их технологической поддержке

4.2. Подготовка электронного портфолио по математике

4.2.1. Планирование
4.2.2. Определение
4.2.3. Понимание
4.2.4. Подготовка
4.2.5. Оценка

4.3. Методика работы с математическим портфолио

4.3.1. Планирование
4.3.2. Сбор доказательств
4.3.3. Выбор
4.3.4. Размышление
4.3.5. Публикация и оценка
4.3.6. Сроки

4.4. Портфолио в применении к математике: практический пример часть I

4.4.1. Планирование портфолио 

4.4.1.1. Определение портфолио
4.4.1.2. Общие цели
4.4.1.3. Конкретные цели
4.4.1.4. Основные компетенции, над которыми необходимо работать
4.4.1.5. Методологии работы и обоснование
4.4.1.6. Общие и конкретные сроки
4.4.1.7. Стратегии рефлексии обучающегося (как и когда?)
4.4.1.8. Обратная связь учителя (как и когда?)
4.4.1.9. Тип портфолио (бумажное или цифровое)
4.4.1.10. Мероприятия, которые должны быть проведены

4.5. Портфолио в применении к математике: практический пример часть II

4.5.1. Мероприятия, направленные на улучшение и углубление
4.5.2. Необходимые навыки ИКТ. Как их приобрести?
4.5.3. Оценка — виды оценки

4.5.3.1. Вывод

4.5.4. Как учащиеся информируются о том, на что нацелено портфолио? 

4.5.4.1. Понимание портфолио
4.5.4.2. Подготовка
4.5.4.3. Оценка

4.5.5. Разделы портфолио

Модуль 5. Технологии обучения математике

5.1. Учебные техники, применяемые к математике?

5.1.1. Горизонтальная ось матрицы обучения: таксономия Блума
5.1.2. Вертикальная ось матрицы обучения: множественный интеллект
5.1.3. Матрица обучения
5.1.4. Дополнения к учебной программе
5.1.5. Пример учебной программы

5.2. Таксономия Блума в применении к математике

5.2.1. Таксономия мыслительных навыков Блума (1956) и математика
5.2.2. Обзор таксономии Блума (Anderson and Krathwohl, 2001) и математики
5.2.3. Таксономия Блума для цифровой эпохи (Churches, 2008) и математика

5.3. Множественный интеллект в применении к математике

5.3.1. Лингвистический интеллект в применении к математике
5.3.2. Логико-математический интеллект в применении к математике
5.3.3. Пространственный интеллект в применении к математике
5.3.4. Музыкальный интеллект в применении к математике
5.3.5. Телесный и кинестетический интеллект в применении к математике
5.3.6. Внутриличностный интеллект в применении к математике
5.3.7. Межличностный интеллект в применении к математике
5.3.8. Натуралистический интеллект в применении к математике
5.3.9. Экзистенциальный интеллект в применении к математике

5.4. Технологии обучения математике

5.4.1. Контекст учебного материала, над которым предстоит работать
5.4.2. Геймификация

5.4.2.1. Элементы игры
5.4.2.2. Нарратив

5.4.3. Разработка мероприятий

5.4.3.1. Матрица интеллекта Блума с двойным вхождением
5.4.3.2. Определение путей
5.4.3.3. Разработка мероприятий для каждого пути
5.4.3.4. Оценка
5.4.3.5. Дизайн графической среды — Genially

5.5. Учебные техники, применяемые к математике

5.5.1. Контекст учебного материала, над которым предстоит работать
5.5.2. Геймификация

5.5.2.1. Повествование
5.5.2.2. Элементы игры

5.5.3. Разработка мероприятий

5.5.3.1. Матрица интеллекта Блума с двойным вхождением
5.5.3.2. Разработка мероприятий для каждого пути
5.5.3.3. Оценка
5.5.3.4. Дизайн графической среды: конечный результат

Модуль 6. Проблемно-ориентированное обучение (ПОО) в математике

6.1. Что такое ПОО?

6.1.1. Обучение, основанное на проблемах или на проектах? 

6.1.1.1. Проблемно-ориентированное обучение
6.1.1.2. Проектно-ориентированное обучение

6.2. Характеристики ПОО в математике

6.2.1. Характеристика, положительные и отрицательные аспекты мастер-классов

6.2.1.1. Характеристики
6.2.1.2. Позитивные аспекты
6.2.1.3. Отрицательные аспекты

6.2.2. Характеристики, преимущества и недостатки ПОО

6.2.2.1. Характеристики
6.2.2.2. Позитивные аспекты
6.2.2.3. Отрицательные аспекты

6.3. Планирование ПОО в математике

6.3.1. Что такое проблема? 
6.3.2. Критерии для разработки ПОО
6.3.3. Варианты ПОО

6.3.3.1. ПОО для 60 учащихся (Гонконг)
6.3.3.2. ПОО 4x4

6.3.4. Методология

6.3.4.1. Формирование групп
6.3.4.2. Планирование и проектирование ПОО

6.3.5. Проектирование ПОО в математике

6.4. Развитие ПОО в математике

6.4.1. Развитие группы в ПОО
6.4.2. Шаги, которые должны предпринять ученики при разработке ПОО

6.4.2.1. Общий процесс деятельности учащихся
6.4.2.2. Процесс, установленный Моралесом и Ландой (2004)
6.4.2.3. Процесс, установленный Эксли и Денником (2007)

6.4.3. Использование изученной информации

6.5. Роль преподавателя и ученика

6.5.1. Роль преподавателя в ПОО
6.5.2. Способ руководства/ориентирования наставника
6.5.3. Использование изученной информации
6.5.4. Роль учащегося в ПОО
6.5.5. Роли учащихся в ПОО

6.6. Оценка ПОО в математике

6.6.1. Оценка учащегося
6.6.2. Оценка преподавателя
6.6.3. Оценка ПОО (процесс)
6.6.4. Оценка результата процесса
6.6.5. Методы оценки

6.7. Пример применения ПОО в математике

6.7.1. Планирование или разработка ПОО

6.7.1.1. Этапы разработки ПОО
6.7.1.2. Фазы реализации дизайна ПОО

6.7.2. Определение групп
6.7.3. Роль преподавателя
6.7.4. Процесс работы с учащимися
6.7.5. Оценка ПОО

Модуль 7. Кооперативное обучение в математике

7.1. Что такое кооперативное обучение? А в применении к математике?

7.1.1. Различение между кооперативной и коллективной работой

7.2. Цели кооперативного обучения в математике

7.2.1. Цели кооперативного обучения
7.2.2. Преимущества данного метода обучения
7.2.3. Цели кооперативного обучения в мультикультурном контексте
7.2.4. Недостатки данного метода обучения
7.2.5. В математике

7.3. Характеристики кооперативного обучения в математике

7.3.1. Положительная взаимозависимость
7.3.2. Взаимная поддержка
7.3.3. Индивидуальная ответственность
7.3.4. Социальные навыки
7.3.5. Самооценка функционирования группы

7.4. Типы кооперативного обучения в математике

7.4.1. Пазл или головоломка
7.4.2. Подразделения, отвечающие за эффективность работы команды
7.4.3. Исследовательская группа
7.4.4. Co-Op Co-Op
7.4.5. Команды-игры-турниры

7.5. Планирование и ориентация в кооперативной работе по математике

7.5.1. Этапы реализации
7.5.2. Создание групп
7.5.3. Обустройство в классе
7.5.4. Распределение ролей обучающихся
7.5.5. Объяснение задания, которое необходимо выполнить
7.5.6. Вмешательство учителя в кооперативные группы

7.6. Роль учителя в кооперативной работе по математике

7.6.1. Функции учителя
7.6.2. Роль учителя

7.7. Оценка кооперативного обучения математике

7.7.1. Оценка процесса индивидуального обучения в кооперативной работа по математике
7.7.2. Оценка процесса группового обучения в кооперативной работе по математике
7.7.3. Роль наблюдения для оценивания
7.7.4. Совместное оценивание в кооперативной работе по математике
7.7.5. Самооценка в кооперативной работе по математике

7.8. Примеры кооперативного обучения, применяемого в математике

7.8.1. Напоминание о планировании кооперативной работы
7.8.2. Первый этап: предварительное принятие решений

7.8.2.1. Цели обучения
7.8.2.2. Используемая кооперативная методология
7.8.2.3. Размер группы
7.8.2.4. Учебные материалы
7.8.2.5. Распределение учащихся по группам
7.8.2.6. Подготовка физического пространства
7.8.2.7. Распределение ролей

7.8.3. Второй этап: структурирование задания. Положительная взаимозависимость

7.8.3.1. Объяснение задания
7.8.3.2. Объяснение критериев успеха
7.8.3.3. Структурирование позитивной взаимозависимости
7.8.3.4. Структурирование индивидуальной ответственности
7.8.3.5. Межличностные навыки и социальные навыки

7.8.4. Третий этап: внедрение и контроль процесса
7.8.5. Четвертый этап: оценка процесса обучения и группового взаимодействия

7.8.5.1. Завершение деятельности
7.8.5.2. Оценка количества и качества обучения
7.8.5.3. Оценка функционирования группы

Модуль 8. Проекты по пониманию математики

8.1. Что такое проекты понимания в применении к математике?

8.1.1. Элементы проекта по пониманию математики

8.2. Вспомним о множественном интеллекте в применении к математике

8.2.1. Типы множественного интеллекта
8.2.2. Критерии биологии
8.2.3. Критерии из психологии развития
8.2.4. Критерии из экспериментальной психологии
8.2.5. Критерии, полученные в ходе психометрических исследований
8.2.6. Критерии, полученные в результате логического анализа
8.2.7. Роль преподавателя
8.2.8. Множественный интеллект в применении к математике

8.3. Презентация проекта понимания в применении к математике

8.3.1. Что вы ожидаете найти в классе, где преподают для понимания? 
8.3.2. Какова роль учителя на уроках, спланированных с учетом понимания? 
8.3.3. Что делают ученики на уроках, спланированных с учетом понимания?
8.3.4. Как мотивировать учащихся к изучению науки?
8.3.5. Развитие проекта понимания
8.3.6. Мышление в классе вперед и назад
8.3.7. Взаимоотношения между элементами проекта понимания
8.3.8. Некоторые размышления о работе с системой преподавания для понимания
8.3.9. Блок учебной программы, посвященный понятию вероятности

8.4. Генеративная тема в проекте понимания в применении к математике

8.4.1. Генеративные темы
8.4.2. Основные характеристики генеративных тем
8.4.3. Как планировать генеративные темы?
8.4.4. Как улучшить мозговой штурм по генеративным темам?
8.4.5. Как преподавать с помощью генеративных тем?

8.5. Нити проекта понимания в применении к математике

8.5.1. Основные характеристики целей понимания

8.6. Деятельность по пониманию в рамках проекта по пониманию в применении к математике

8.6.1. Предварительная деятельность в рамках проекта по пониманию в применении к математике
8.6.2. Исследовательская деятельность в рамках проекта по пониманию в применении к математике
8.6.3. Обобщающая деятельность в рамках проекта по пониманию в применении к математике

8.7. Непрерывная оценка в рамках проекта по пониманию в применении к математике

8.7.1. Непрерывная диагностическая оценка

8.8. Создание документации в рамках проекта по пониманию в применении к математике

8.8.1. Документация для собственного использования преподавателем
8.8.2. Документация, которая будет выдаваться учащимся

Модуль 9. Метакогнитивное обучение и математика

9.1. Обучение и математика

9.1.1. Обучение
9.1.2. Стили обучения
9.1.3. Факторы обучения
9.1.4. Преподавание и обучение математике

9.2. Теории обучения

9.2.1. Бихевиористская теория
9.2.2. Когнитивная теория
9.2.3. Конструктивистская теория
9.2.4. Социокультурная теория

9.3. Что такое метапознание в математике?

9.3.1. Что такое метапознание? 
9.3.2. Метакогнитивные знания
9.3.3. Стратегии
9.3.4. Метакогнитивные стратегии в математике

9.4. Обучение мышлению в математике

9.4.1. Учить учиться и думать
9.4.2. Ключи к преподаванию обучения и мышления
9.4.3. Ментальные стратегии для обучения и мышления
9.4.4. Методология обучения учиться
9.4.5. Факторы, влияющие на учебу и работу
9.4.6. Планирование обучения
9.4.7. Приемы интеллектуального труда

9.5. Стратегии обучения математике: решение задач

9.5.1. Метакогниция в решении задач
9.5.2. Что такое задача в математике? 
9.5.3. Типология задач
9.5.4. Модели решения задач

9.5.4.1. Модель Polya
9.5.4.2. Модель Майера
9.5.4.3. Модель Шонфельда
9.5.4.4. Модель Мейсона-Бертона-Стейси
9.5.4.5. Модель Мигель де Гусман
9.5.4.6. Модель Маноли Пифарре и Жауме Сануй

9.6. Пример метакогнитивного обучения в применении к математике

9.6.1. Средства обучения

9.6.1.1. Подчеркивание
9.6.1.2. Рисование
9.6.1.3. Подведение итогов
9.6.1.4. Набросок
9.6.1.5. Концептуальная карта
9.6.1.6. Карта мышления
9.6.1.7. Учить, чтобы учиться
9.6.1.8. Мозговой штурм

9.6.2. Применение метакогниции при решении задач

Модуль 10. Другие инновационные методики в математике

10.1. Перевернутый класс в применении к математике

10.1.1. Традиционное занятие
10.1.2. Что такое перевернутый класс?
10.1.3. Преимущества перевернутого класса в применении к математике
10.1.4. Недостатки перевернутого класса в применении к математике
10.1.5. Пример перевернутого класса в применении к математике

10.2. Наставничество между сверстниками по математике

10.2.1. Определение наставничества
10.2.2. Что такое коллегиальное наставничество?
10.2.3. Преимущества коллегиального наставничества по математике
10.2.4. Недостатки коллегиального наставничества по математике
10.2.5. Пример коллегиального наставничества по математике

10.3. Концептуальные головоломки, применяемые в математике

10.3.1. Определение головоломок
10.3.2. Что такое концептуальная головоломка?
10.3.3.  Преимущества концептуальных головоломок в математике
10.3.4. Недостатки концептуальных головоломок в математике
10.3.5. Пример применения концептуальной головоломки в математике

10.4. Цифровые программы, применяемые в математике

10.4.1. Определение программы
10.4.2. Цифровые программы в математике
10.4.3. Инструменты для создания цифровых программ в математике
10.4.4. Преимущества цифровых программ в математике
10.4.5. Недостатки цифровых программ в математике
10.4.6.  Пример применения цифровой программы в математике

Модуль 11. Проектирование дидактической единицы по математике

11.1. Из чего состоит разработка дидактической единицы по математике?

11.1.1. Элементы дидактической единицы

11.1.1.1. Описание

11.1.2. Учебная программа

11.1.2.1. Общие цели этапа
11.1.2.2. Общие цели области

11.1.2.2.1. Компетентность в области лингвистической коммуникации
11.1.2.2.2. Математическая компетентность и базовые компетенции в области науки и техники
11.1.2.2.3. Цифровая компетентность
11.1.2.2.4. Учиться учиться
11.1.2.2.5. Социальные и гражданские компетенции
11.1.2.2.6. Чувство инициативы и предприимчивости
11.1.2.2.7. Культурная осведомленность и самовыражение

11.1.3. Содержание

11.1.3.1. Минимальное содержание
11.1.3.2. Сквозное содержание
11.1.3.3. Междисциплинарное содержание

11.1.4. Методология

11.1.4.1. Последовательность действий
11.1.4.2. Материальные ресурсы
11.1.4.3. Организация пространства и времени
11.1.4.4. Внимание к разнообразию

11.1.5. Оценка

11.1.5.1. Критерии оценки 
11.1.5.2. Оцениваемые стандарты обучения
11.1.5.3. Дидактическая методология
11.1.5.4. Компетенции

11.2. Презентация дидактической единицы по математике

11.2.1. Область математики
11.2.2. Общие цели этапа
11.2.3. Общие цели области
11.2.4. Ключевые компетенции
11.2.5. Поперечные элементы

11.3. Целевая группа дидактической единицы по математике

11.3.1. Ученики с особыми образовательными потребностями

11.3.1.1. Определение учеников с особыми образовательными потребностями
11.3.1.2. Определение учащихся с особыми потребностями в образовательной поддержке

11.3.2. Ученики с высокими способностями

11.3.2.1. Школа
11.3.2.2. Роль учителя в классе

11.3.3. Ученики с синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

11.3.3.1. В школе
11.3.3.2. Роль учителя в классе

11.3.4. Ученики с расстройством аутистического спектра (РАС)

11.3.4.1. Характеристики
11.3.4.2. Роль учителя в классе

11.3.5. Ученики с трудностями в обучении

11.3.5.1. Дислексия
11.3.5.2. Дисграфия
11.3.5.3. Дискалькулия

11.4. Выбор методологии для реализации дидактической единицы

11.4.1. Геймификация в математике
11.4.2. Портфолио в применении к математике
11.4.3. Учебный техники, применяемые в математике
11.4.4. Проблемно-ориентированное обучение (ПОО) в математике
11.4.5. Кооперативное обучение в математике
11.4.6. Проекты понимания в применении к математике
11.4.7. Метакогнитивное обучение и математика
11.4.8. Перевернутый класс в применении к математике
11.4.9. Концептуальные головоломки, применяемые в математике
11.4.10. Цифровые программы, применяемые в математике

11.5. Выбор темы для работы над дидактической единицей по математике

11.5.1. Математика в системе среднего обязательного образования 1 и 2 класса

11.5.1.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.1.2. Числа и алгебра
11.5.1.3. Геометрия
11.5.1.4. Функции
11.5.1.5. Статистика и вероятность

11.5.2. Математика, ориентированная на академическое преподавание — 3 класс системы среднего обязательного образования 

11.5.2.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.2.2. Числа и алгебра
11.5.2.3. Геометрия
11.5.2.4. Функции
11.5.2.5. Статистика и вероятность

11.5.3. Математика, ориентированная на академическое преподавание — 8 класс системы среднего образования

11.5.3.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.3.2. Числа и алгебра
11.5.3.3. Геометрия
11.5.3.4. Функции
11.5.3.5. Статистика и вероятность

11.5.4. Математика, ориентированная на применяемые преподавание — 7 класс системы среднего образования

11.5.4.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.4.2. Числа и алгебра
11.5.4.3. Геометрия
11.5.4.4. Функции
11.5.4.5. Статистика и вероятность

11.5.5. Математика, ориентированная на применяемые преподавание — 8 класс системы среднего образования

11.5.5.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.5.2. Числа и алгебра
11.5.5.3. Геометрия
11.5.5.4. Функции
11.5.5.5. Статистика и вероятность

11.5.6. Математика I: Старшая школа: 10 класс

11.5.6.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.6.2. Числа и алгебра
11.5.6.3. Анализ
11.5.6.4. Геометрия
11.5.6.5. Статистика и вероятность

11.5.7. Математика II: Старшая школа: 11 класс

11.5.7.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.7.2. Числа и алгебра
11.5.7.3. Анализ
11.5.7.4. Геометрия
11.5.7.5. Статистика и вероятность

11.5.8. Математика, применяемая в социальных науках: Старшая школа: 10 класс

11.5.8.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.8.2. Числа и алгебра
11.5.8.3. Анализ
11.5.8.4. Статистика и вероятность

11.5.9. Математика, применяемая в социальных науках: Старшая школа: 11 класс

11.5.9.1. Математические процессы, методы и установки
11.5.9.2. Числа и алгебра
11.5.9.3. Анализ
11.5.9.4. Статистика и вероятность

11.6. Создание дидактической единицы по математике

11.6.1. Элементы дидактической единицы

11.6.1.1. Описание
11.6.1.2. Учебная программа

11.6.1.2.1. Общие цели этапа
11.6.1.2.2. Общие цели области
11.6.1.2.3. Ключевые компетенции

11.6.1.3. Содержание
11.6.1.4. Методология
11.6.1.5. Последовательность действий
11.6.1.6. Материальные ресурсы
11.6.1.7. Организация пространства и времени
11.6.1.8. Внимание к разнообразию
11.6.1.9. Оценка

11.7. Презентация дидактической единицы по математике

11.7.1. Обложка
11.7.2. Оглавление
11.7.3. Пройденный материал
11.7.4. Тема

11.8. Применение в классе дидактической единицы по математике

11.8.1. Подготовка документации
11.8.2. Создание кооперативных групп
11.8.3. Совместная теоретическая работа
11.8.4. Синтетическая деятельность: цифровая стена
11.8.5. Настенная цифровая выставка

11.9. Оценка дидактической единицы по математике

11.9.1. Оценка дидактической единицы
11.9.2. Оценка учащегося
11.9.3. Оценка дидактической единицы
11.9.4. Оценка

Онлайн-программа, которая позволит вам преподавать математику в более увлекательной форме для ваших учащихся. Поступайте сейчас"