Специализированная магистратура, которая даст вам все инструменты и стратегии, необходимые для выявления, обнаружения и вмешательства в ситуацию буллинга”

Серьезные последствия любой повторяющейся и продолжительной физической, вербальной или психологической агрессии в отношении несовершеннолетних заставили школы разработать протоколы и даже правовые нормы для адаптации к этому типу конфликтов. Ситуация, которая также выходит за пределы класса благодаря новым технологиям, давая повод для домогательств через различные существующие каналы связи.

В этой ситуации роль учителя приобретает огромное значение, учитывая его способность определять различные роли среди своих учеников, выявлять проблемы травли и общаться с учениками, семьями и другими учителями. По этой причине и появилась эта 12-месячная Специализированная магистратура. 

Программа, в которой с помощью теоретико-практического подхода рассматриваются теория привязанности, понимание различных расстройств у детей и подростков, а также важная роль учителя в реализации стратегий по предотвращению буллинга или кибербуллинга. Студенты также получат необходимые инструменты и ресурсы для работы над ними в ходе занятий со своими учениками. 

Полный учебный план, который будет дополнен видео-конспектами по каждой теме, видеоматериалами с подробным описанием, симуляцией конкретных примеров и специализированной литературой, с помощью которой студент сможет расширить информацию, предоставленную в рамках этой академической опции. Кроме того, благодаря системе Relearning, используемой в TECH, вы сократите долгие часы учебы и сосредоточите свои усилия на самых важных концепциях.

Несомненно, это предложение университета высокого уровня, адаптированное к реальным потребностям профессионалов. Все, что вам нужно, – это мобильный телефон, планшет или компьютер с подключением к интернету, чтобы в любое время суток просматривать материалы, размещенные на виртуальной платформе. Идеальный вариант для продвижения в этом секторе с помощью университетской программы, которую легко и гибко можно пройти.

Программа, которая позволит вам использовать ИКТ на уроках для улучшения сосуществования между учениками”

Данная Специализированная магистратура в области буллинга в школе содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются: 

• Разбор практических кейсов, представленных экспертами в области психологии, психологии личности и психопатологии
• Наглядное, схематичное и исключительно практическое содержание курса предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям 
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Вы сможете проводить в классе мероприятия по предотвращению кибербуллинга и обучать учащихся тому, как с ним справляться”

В преподавательский состав программы входят профессионалы из данного сектора, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанные специалисты из ведущих сообществ и престижных университетов. 

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом контекста и ситуации, т.е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях. 

Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешать различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в течение учебного курса. Для этого специалисту будет помогать инновационная система интерактивных видеоматериалов, созданная признанными и опытными специалистами.

Благодаря этому обучению вы узнаете о международном распространении преследования и груминга"

Узнайте о наиболее успешных программах по пресечению буллинга и внедрите их в свою школу"

Специализированная магистратура предлагает профессионалам в области преподавания полное образование в области буллинга в школе с точки зрения теоретико-практического подхода. Таким образом, на протяжении 1800 учебных часов вы будете углубляться в основные психологические аспекты, влияющие на привязанность или нарушения на этапе детства и юности. Кроме того, вы узнаете о стратегиях профилактики и действиях перед лицом этих конфликтов. И все это благодаря обширной виртуальной библиотеке, к которой студенты будут иметь доступ 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.

Благодаря методу Relearning вы сможете закрепить ключевые понятия, предлагаемые этим университетским образованием”

Модуль 1. Важность развития привязанности и социальных отношений при буллинге в школе

1.1. Введение в изучение аффективного и социального развития

1.1.1. Теория привязанности Боулби
1.1.2. Последующие вклады в теорию привязанности
1.1.3. Виды привязанности

1.2. Начало аффективных отношений

1.2.1. Условия, необходимые для формирования привязанности
1.2.2. Формирование первой привязанности
1.2.3. Компоненты отношений привязанности
1.2.4. Эволюция привязанности в детстве

1.3. Развитие и эволюция привязанности в детстве

1.3.1. Теории аффективного развития
1.3.2. Аффективное развитие
1.3.3. Эмоциональное развитие

1.4. Развитие привязанности от подросткового возраста к взрослой жизни

1.4.1. Привязанность в подростковом возрасте
1.4.2. Привязанность у молодых взрослых
1.4.3. Привязанность у взрослых среднего и пожилого возраста
1.4.4. Различия в привязанности во взрослом возрасте

1.5. Развитие личностной идентичности

1.5.1. Развитие концепции "Я"
1.5.2. Самооценка: оценочный компонент "Я"
1.5.3. Развитие самоконтроля
1.5.4. Концепция идентичности
1.5.5. Социальное познание

1.6. Отношения между сверстниками

1.6.1. Отношения с одноклассниками
1.6.2. Отношения между братьями и сестрами
1.6.3. Отношения между друзьями
1.6.4. Социальное взаимодействие в игре, агрессия и просоциальное поведение
1.6.5. Властные отношения между сверстниками
1.6.6. Факторы социального опыта

1.7. Социальное развитие в подростковом возрасте

1.7.1. Теории развития социальных отношений
1.7.2. Я-концепция и самооценка
1.7.3. Семейные отношения
1.7.4. Отношения со сверстниками

1.8. Мораль в детстве

1.8.1. Развитие моральных концепций
1.8.2. Моральное мышление
1.8.3. Моральное поведение
1.8.4. Ценности

1.9. Содействие раннему эмоциональному развитию

1.9.1. Факторы, определяющие эффективность работы родителей
1.9.2. Модели вмешательства
1.9.3. Стили воспитания родителей

1.10. Вмешательство в социальное развитие

1.10.1. Семейное воспитание и социальная компетентность
1.10.2. Оценка социальной компетентности у детей
1.10.3. Развитие социальной компетентности у детей
1.10.4. Профилактика антисоциального поведения

Модуль 2. Школьное сосуществование перед лицом буллинга

2.1. Школьное сосуществование как основная стратегия

2.1.1. Определение сосуществования
2.1.2. Модели школьного сосуществования
2.1.3. Развитие базовых навыков для хорошего сосуществования
2.1.4. Школьные пространства для сосуществования

2.2. План сосуществования как основная стратегия профилактики

2.2.1. План сосуществования
2.2.2. Цели плана по сосуществованию
2.2.3. Этапы развития плана по сосуществованию
2.2.4. Действия в рамках плана по сосуществованию
2.2.5. Оценка выполнения плана по сосуществованию

2.3. Процесс дискриминации при буллинге

2.3.1. Концепция дискриминации
2.3.2. Виды дискриминации
2.3.3. Причины дискриминации и способы ее выявления
2.3.4. Руководство по выявлению случаев дискриминации 

2.4. Особенности школьных конфликтов

2.4.1. Определение конфликта
2.4.2. Причины конфликта
2.4.3. Характеристика конфликта 
2.4.4. Виды школьных конфликтов
2.4.5. Формы позитивного разрешения конфликтов 

2.5. Профилактика, вмешательство и поиск альтернатив

2.5.1. Программы профилактики школьных конфликтов
2.5.2. Переговоры в школе
2.5.3. Школьное посредничество
2.5.4. Вмешательство в выявленные случаи

2.6. Важность семьи и школы в борьбе со школьным буллингом

2.6.1. Отношения семьи и школы
2.6.2. Влияние семьи на школьное сосуществование 
2.6.3. Конфликт между семьей и школой
2.6.4. Протокол для решения конфликтов в школе
2.6.5. Рекомендации для семей

2.7. Средства массовой информации и технологии как генераторы конфликтов

2.7.1. Технологический век и его влияние на социальные отношения семей
2.7.2. Преимущества и недостатки ИКТ для сосуществования
2.7.3. Влияние ИКТ на школьный конфликт
2.7.4. Киберриски среди учащихся
2.7.5. Образовательные инструменты для ответственного использования ИКТ

2.8. Программы, используемые для повышения квалификации учителей в области школьного буллинга

2.8.1. Принципы, определяющие эффективность
2.8.2. Ученик как индикатор 
2.8.3. Оценка и совершенствование программ
2.8.4. Использование ИКТ для улучшения сосуществования

2.9. Соответствующее повышение квалификации учителей в области борьбы с буллингом в школе 

2.9.1. Предпосылки и основополагающие принципы профессионального развития учителей
2.9.2. Элементы для достижения совершенства
2.9.3. Образовательная политика для улучшения профессионального развития учителей

2.10. Непрерывное педагогическое образование по вопросам буллинга в школе

2.10.1. Концепция непрерывного образования
2.10.2. Преподаватель как объект исследования
2.10.3. Методологический подход
2.10.4. Мотивация для непрерывного образования
2.10.5. Уровень участия в образовательной деятельности

Модуль 3. Конфликт как основа буллинга в школе

3.1. Анализ конфликта в процессе буллинга в школе

3.1.1. Конфликт в образовании
3.1.3. Исторический экскурс
3.1.4. Изучение конфликта

3.2. Применение теории конфликта к школьному буллингу

3.2.1. Конфликт
3.2.2. Сбор данных
3.2.3. Перспективы конфликта

3.3. Контекстуальный подход к буллингу в школе

3.3.1. Что такое контекст? 
3.3.2. Взаимодействие личности и контекста

3.4. Планирование анализа ситуации буллинга

3.4.1. Пригодность или непригодность посредника
3.4.2. План выявления конфликта

3.5. Этапы планирования вмешательства при школьном буллинге

3.5.1. Целевая аудитория
3.5.2. Использование инструментов
3.5.3. Схема сбора данных
3.5.4. Реализация
3.5.5. Результаты и выводы

3.6. Дидактические модели, связанные со школьным буллингом

3.6.1. Диадический конфликт
3.6.2. Факты о диадическом конфликте

3.7. Школьный буллинг в дошкольном образовании

3.7.1. Активное слушание
3.7.2. Глубокое изучение конфликта, не выходящего за пределы поверхности
3.7.3. Реакция вовлеченных сторон
3.7.4. Переживание эмоций

3.8. Школьный буллинг в начальных классах

3.8.1. Активное слушание
3.8.2. Глубокое изучение конфликта, не выходящего за пределы поверхности
3.8.3. Элементы, относящиеся к лицам
3.8.4. Элементы, относящиеся к процессу
3.8.5. Элементы, относящиеся к коммуникации

3.9. Школьный буллинг подростков

3.9.1. Активное слушание
3.9.2. Глубокое изучение конфликта, не выходящего за пределы поверхности
3.9.3. Элементы, относящиеся к лицам
3.9.4. Элементы, относящиеся к процессу
3.9.5. Элементы, относящиеся к коммуникации

3.10. Важность мониторинга и поддержки в случае буллинга

3.10.1. Последующие действия
3.10.2. Различные ресурсы для поддержки учителей

Модуль 4. Насилие в школе: Буллинг и кибербуллинг

4.1. Определение буллинга в школе

4.1.1. Издевательства
4.1.2. Данные о распространенности буллинга в школе на международном уровне
4.1.3. Характеристики буллинга в школе

4.2. Как выявить буллинг в школе

4.2.1. Обнаружение буллинга в школе
4.2.2. Характеристика некоторых связанных профилей
4.2.3. Как это проявляется
4.2.4. Как вести себя с ребенком в этой ситуации

4.3. Как предотвратить буллинг в школе

4.3.1. Профилактическая работа
4.3.2. Мероприятия по профилактике буллинга

4.4. Как бороться с буллингом в школе

4.4.1. Реагирование на издевательства
4.4.2. Ответственность родителей и педагогов
4.4.3. Как действовать в случаях буллинга
4.4.5. Образовательные учреждения

4.5. Определение кибербуллинга

4.5.1. Кибербуллинг
4.5.2. Данные о распространенности кибербуллинга в школе на международном уровне
4.5.3. Характеристики кибербуллинга в школе

4.6. Как обнаружить кибербуллинг

4.6.1. Обнаружение школьного кибербуллинга
4.6.2. Характеристика некоторых связанных профилей
4.6.3. Как это проявляется
4.6.4. Как вести себя с ребенком в этой ситуации

4.7. Как предотвратить кибербуллинг

4.7.1. Профилактическая работа
4.7.2. Мероприятия по предотвращению кибербуллинга в школе

4.8. Как бороться с кибербуллингом

4.8.1. Реагирование на издевательства
4.8.2. Ответственность родителей и педагогов
4.8.3. Как действовать в случаях буллинга
4.8.4. Ответственность родителей и педагогов
4.8.5. Образовательные учреждения

4.9. Определение груминга

4.9.1. Груминг 
4.9.2. Данные о распространенности груминга на международном уровне
4.9.3. Характеристики груминга
4.9.4. Реагирование на груминг

4.10. Определение сталкинга

4.10.1. Сталкинг
4.10.2. Данные о распространенности сталкинга на международном уровне
4.10.3. Характеристики сталкинга
4.10.4. Реагирование на сталкинг

Модуль 5. Учитель, школа и служба профориентации

5.1. Наблюдение за поведением, которое может представлять собой буллинг в школе

5.1.1. Наблюдение за поведением агрессора
5.1.2. Наблюдение за поведением жертвы
5.1.3. Наблюдение за поведением свидетелей

5.2. Сообщение директору школы и руководству

5.2.1. План совместного существования
5.2.2. Протокол действий
5.2.3. Активация протокола действий

5.3. Сбор и анализ информации

5.3.1. Процесс сбора информации
5.3.2. Принятие чрезвычайных мер
5.3.3. Первое сообщение семьям

5.4. Инспекция образования

5.4.1. Что такое инспекция образования?
5.4.2. Отчет, переданный в инспекцию по образованию
5.4.3. Действия инспекции образования

5.5. Диагноз при отсутствии буллинга в школе

5.5.1. Педагогические руководства по профилактике буллинга в школе
5.5.2. Воспитательный подход к классу
5.5.3. Инструменты для работы с ситуациями риска

5.6. Диагностика буллинга в школе

5.6.1. Процедура принятия мер
5.6.2. Взаимодействие с агрессором
5.6.3. Взаимодействие с жертвой
5.6.4. Взаимодействие со свидетелями

5.7. Опросники для оценки

5.7.1. Опросники по буллингу в школе
5.7.2. Опросники по кибербуллингу в школе
5.7.3. Опросники для оценки отношений с однокласниками
5.7.4. Опросники для оценки настроения

5.8. Программы вмешательства в ситуацию школьного буллинга

5.8.1. Программа Kiva
5.8.2. Программа Zero
5.8.3. Программа Mybullying
5.8.4. Программа AVE

5.9. Эмоциональное воспитание

5.9.1. Эмоция грусти
5.9.2. Эмоция радости
5.9.3. Эмоция гнева
5.9.4. Эмоция страха
5.9.5. Эмпатия
5.9.6. Психологическое лечение буллинга в школе

5.10. Последствия буллинга в школе

5.10.1. Психологические последствия буллинга
5.10.2. Долгосрочные последствия буллинга
5.10.3. Коморбидность при буллинге в школе

Модуль 6. Коммуникативные стили в разрешении проблемы буллинга в школе

6.1. Коммуникация в ситуациях буллинга

6.1.1. Источник
6.1.2. Получатель
6.1.3. Сообщение
6.1.4. Каналы коммуникации

6.2. Вербальные, невербальные и паравербальные стили коммуникации

6.2.1. Вербальная коммуникация 
6.2.2. Невербальная коммуникация
6.2.3. Паравербальная коммуникация

6.3. Стили коммуникации с неравным разрешением

6.3.1. Стили коммуникации
6.3.2. Выиграть/проиграть
6.3.3. Проиграть/выиграть

6.4.  Адекватное и сопереживающее общение 

6.4.1. Выиграть/выиграть
6.4.2. Победа и помощь друг другу в победе

6.5. Ассертивная коммуникация при буллинге в школе

6.5.1. Ассертивная коммуникация в конфликтах
6.5.2. Преимущества ассертивной коммуникации

6.6. Принятие правильных решений для разрешения ситуации с буллингом в школе

6.6.1. Процесс принятия соответствующих решений
6.6.1. Переменные, участвующие в процессе принятия решения 

6.7. Коммуникативные агенты, участвующие в буллинге в школе

6.7.1. Коммуникация со стороны ученика
6.7.2. Коммуникация со стороны преподавателя

6.8. Развитие ненасильственной коммуникации для борьбы с буллингом в школе

6.8.1. Ненасильственное общение
6.8.2. Состояния агрессии
6.8.3. Индикаторы агрессии

6.9. ИКТ и стратегии превентивной коммуникации

6.9.1. Роль технологий в коммуникации
6.9.2. Соответствующие формы коммуникации с помощью ИКТ

6.10. Активное слушание как ключ к борьбе со школьным буллингом

6.10.1. Активное слушание
6.10.2. Эмпатическое слушание
6.10.3. Признаки активного слушания

Модуль 7. Группа, роли и разрешение конфликтов в школе

7.1. Группа на уровне школы

7.1.1. Что такое группа? 
7.1.2. Характеристика групп 
7.1.3. Распознавание групп

7.2. Групповая динамика в школьном взаимодействии 

7.2.1. Групповая деятельность
7.2.2. Компетенции в групповой деятельности
7.2.3. Техники, используемые в групповой динамике

7.3. Типы ролей, участвующих в школьных конфликтах

7.3.1. Генерация конфликтов
7.3.2. Посредничество учеников
7.3.3. Роль помощника агрессора и жертвы

7.4. Стратегии определения школьных ролей

7.4.1. Техники определения различных ролей
7.4.2. Показатели для определения ролей

7.5. Различие ролей на индивидуальном и групповом уровне

7.5.2. Роль, которую занимает индивид
7.5.3. Роль, приписываемая сверстниками
7.5.3. Роль, которую человек хотел бы иметь

7.6. Роль учителя как проводника перемен

7.6.1. Виды деятельности, в которых преобладает роль учителя
7.6.2. Деятельность, в которой участвуют учитель и ученики
7.6.3. Деятельность в соответствии с групповой целью

7.7. Тренинг по разрешению конфликтов, связанных с буллингом

7.7.1. Стратегии разрешения конфликтов
7.7.2. Навыки разрешения конфликтов

7.8. Игровые стратегии разрешения конфликтов при буллинге в школе

7.8.1. Использование игры в разрешении конфликтов  
7.8.2. Ролевые игры для разрешения конфликтов

7.9. Стратегии разрешения конфликтов с использованием юмора

7.9.1. Чувство юмора
7.9.2. Использование юмора в терапевтических целях
7.9.3. Использование юмора при буллинге в школе

7.10. Воспитательная роль жертвы буллинга в школе

7.10.1. Значение понятия "жертва"
7.10.2. Эмпатия к жертве
7.10.3. Использование повседневного насилия для повышения осведомленности
7.10.4. Использование серьезных данных, относящихся к работе с буллингом в школе

Модуль 8. Закон, применяемый к буллингу в школе

8.1. Правовая оценка основных форм поведения при буллинге в школе

8.1.1. Общие элементы
8.1.2. Правовая оценка буллинга

8.2. Уголовная и гражданская ответственность несовершеннолетних на международном уровне

8.2.1. Несовершеннолетние
8.2.2. Родители и законные опекуны
8.2.3. Школы

8.3. Правовая защита несовершеннолетних на международном уровне

8.3.1. Характеристика правовой защиты несовершеннолетних
8.3.2. Основные понятия правовой защиты несовершеннолетних
8.3.3. Применение законов, направленных на защиту несовершеннолетних

8.4. Законодательная основа защиты детей на международном уровне

8.4.1. Законодательная реакция на защиту детей в школах, в семейном окружении и в интернете в разных странах
8.4.2. Гражданская ответственность за издевательства в школах в разных странах
8.4.3. Субсидиарная ответственность школ в разных странах

8.5. Инструменты для школ по борьбе с буллингом

8.5.1. Инструменты профилактики
8.5.2. Инструменты для действий

8.6. Правосудие в отношении несовершеннолетних на международном уровне

8.6.1. Правовая процедура
8.6.2. Правовые меры
8.6.3. Стадии юридического процесса

8.7. Психолого-педагогическое заключение

8.7.1. Школьный отчет
8.7.2. Причины для оценки
8.7.3. Оформление результатов
8.7.4. Оформление выводов

8.8. Клинический отчет

8.8.1. Клинический отчет
8.8.2. Повод для допроса
8.8.3. Результаты и выводы
8.8.4. Предложение по вмешательству

8.9. Экспертиза несовершеннолетних

8.9.1. Интервью
8.9.2. Измерительные приборы
8.9.3. Структура и содержание отчета
8.9.4. Характерные черты у несовершеннолетних правонарушителей
8.9.5. Наблюдение в судебном контексте

8.10. Оценка жестокого обращения

8.10.1. Профиль злоумышленника
8.10.2. Профиль жертвы
8.10.3. Динамика абьюзивных отношений
8.10.4. Виды агрессии

Модуль 9. Детская и подростковая психопатология

9.1. Нарушения нейроразвития

9.1.1. Что такое нарушения нейроразвития?
9.1.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию нарушений нейроразвития
9.1.3. Актуальные аспекты нарушений нейроразвития в детском и подростковом возрасте

9.2. Расстройства шизофренического спектра и другие психотические расстройства

9.2.1. Что такое расстройства шизофренического спектра и другие психотические расстройства?
9.2.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Расстройства спектра шизофрении и другие психотические 
9.2.3. Детская шизофрения

9.3. Биполярные и связанные с ними расстройства

9.3.1. Что такое биполярное и связанные с ним расстройства?
9.3.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Биполярные и связанные с ними расстройства"
9.3.3. Биполярное расстройства в детском и подростковом возрасте

9.4. Депрессивные расстройства

9.4.1. Виды депрессивных расстройств
9.4.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Депрессивные расстройства"
9.4.3. Депрессивные расстройства в детском возрасте

9.5. Тревожные расстройства

9.5.1. Тревожные расстройства
9.5.2. Виды тревожных расстройств, включенные в DSM-V
9.5.3. Актуальность тревожных расстройств в детском и подростковом возрасте

9.6. Обсессивно-компульсивное расстройство и связанные с ним расстройства

9.6.1. Введение в обсессивно-компульсивное расстройство и связанные с ним расстройства.
9.6.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Обсессивно-компульсивные и связанные с ними расстройства"
9.6.3. Обсессивно-компульсивное расстройства в детском и подростковом возрасте

9.7. Связанные с травмой расстройства и стрессы

9.7.1. Что такое расстройства и стрессы, связанные с травмой?
9.7.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Травмы и расстройства, связанные со стрессом"
9.7.3. Травматические расстройства в детском и подростковом возрасте

9.8. Диссоциативные расстройства

9.8.1. Характеристика диссоциативных расстройств
9.8.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Диссоциативные расстройства"
9.8.3. Диссоциативные расстройства в детском и подростковом возрасте

9.9. Расстройства, связанные с соматическими симптомами, и сопутствующие расстройства

9.9.1. Что такое расстройства с соматическими симптомами и связанные с ними расстройства?
9.9.2. Расстройства, включенные в диагностическую категорию "Расстройства с соматическими симптомами и связанные с ними расстройства"
9.9.3. Соматическая симптоматика в детском и подростковом возрасте

9.10. Расстройства пищевого поведения и приема пищи

9.10.1. Что такое расстройства пищевого поведения и потребления пищи?
9.10.2. Расстройства пищевого поведения и приема пищи, включенные в DSM-V
9.10.3. Соответствующие факты о расстройствах пищевого поведения и потребления пищи в возрасте и подростковом возрасте

Модуль 10. Расстройства личности

10.1. Параноидальное расстройство личности

10.1.1. Введение в параноидное расстройство личности
10.1.2. Диагностические критерии
10.1.3. Параноидная личность в детском возрасте

10.2. Шизоидное расстройство личности

10.2.1. Введение в шизоидное расстройство личности
10.2.2. Диагностические критерии
10.2.3. Шизоидная личность в детском и подростковом возрасте

10.3. Шизотипическое расстройство личности

10.3.1. Введение в шизотипическое расстройство личности
10.3.2. Диагностические критерии
10.3.3. Шизотипическая личность у детей. Различия по сравнению с невропатологией у взрослых

10.4. Пограничное расстройство личности

10.4.1. Введение в пограничное расстройство личности
10.4.2. Диагностические критерии
10.4.3. Пограничная личность в детском и подростковом возрасте

10.5. Нарциссическое расстройство личности

10.5.1. Введение в нарциссическое расстройство личности
10.5.2. Диагностические критерии
10.5.3. Нарциссическая личность в детском возрасте

10.6. Антисоциальное расстройство личности

10.6.1. Введение в антисоциальное расстройство личности
10.6.2. Диагностические критерии
10.6.3. Антисоциальная личность у детей

10.7. Гистрионное расстройство личности

10.7.1. Введение в гистрионное расстройство личности
10.7.2. Диагностические критерии
10.7.3. Гистрионное расстройство личности в детском и подростковом возрасте

10.8. Тревожное расстройство личности

10.8.1. Введение в понятие тревожного расстройства личности
10.8.2. Диагностические критерии
10.8.3. Тревожное расстройство личности и его связь с детским и подростковым возрастом

10.9. Зависимое расстройство личности

10.9.1. Введение в понятие зависимого расстройства личности
10.9.2. Диагностические критерии
10.9.3. Зависимое расстройство личности и его связь с детским и подростковым возрастом
10.9.4. Последствия зависимой личности в зрелом возрасте

10.10. Обсессивно-компульсивное расстройство личности

10.10.1. Введение в концепцию навязчивых идей и компульсий
10.10.2. Понятие обсессивно-компульсивного расстройства личности и диагностические критерии
10.10.3. Обсессивно-компульсивная личность в детском и подростковом возрасте

Углубитесь в детскую и подростковую психопатологию с помощью самых инновационных дидактических материалов и разбирайте основные существующие расстройства”