Знание и критическое понимание теоретических и методологических основ, которые с педагогической, социологической и психологической точек зрения поддерживают социально-образовательные процессы, станет одной из ваших задач при разработке программ по обеспечению равенства и инклюзивности”

Курс профессиональной подготовки в области программ по обеспечению равенства и инклюзивности представлен как необходимая программа для современных учителей, специализация, с помощью которой можно обеспечить инклюзивное и качественное образование в соответствии с требованиями современного общества. 

Образование является одной из движущих сил этих социокультурных изменений, а разнообразные, межкультурные и инклюзивные методы обучения становятся стандартом в классе. Однако дискриминация по этим признакам остается реальностью, приводящей к социальной изоляции. В рамках данной программы студент научится проводить политику инклюзивности, критически осмысливая теоретические и методологические основы, лежащие в основе социально-образовательных процессов. 

Разработанный учебный план углубляется в политику равенства и разнообразия в классе, поощряя уважение и толерантность, используя инклюзивные языковые термины. Студент, прошедший данный Курс профессиональной подготовки, приобретет необходимые инструменты для выявления признаков возможной школьной неудачи, вызванной проблемами дискриминации, способствуя созданию оптимальной среды. 

Кроме того, все эти знания найдут отражение в разработке инклюзивных образовательных программ, учитывающих разнообразие как по форме, так и по содержанию. Поэтому на протяжении всей программы студент будет изучать основы и элементы планирования образования, направленные на достижение этой цели. 

Он осознает необходимость обучения в течение всей жизни как основы системы образования, поскольку оно предполагает обучение в течение долгого времени и, следовательно, является образованием, имеющим огромное значение для человека. И все это благодаря программе, которая на 100% проводится в режиме онлайн, так что студенты могут учиться когда, где и как им удобно, используя электронное устройство с доступом в Интернет.

Вы узнаете о различных используемых сегодня инклюзивных терминах, которые тесно связаны друг с другом, и о том, как успешно и безошибочно применять их в учебном процессе” 

Данный Курс профессиональной подготовки в области программ по обеспечению равенства и инклюзивности содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются:

• Разбор практических примеров, представленных экспертами в области педагогики
• Наглядное и схематичное содержание курса, основанного на практике, предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Вы разработаете инструменты для продвижения инклюзивной и межкультурной школы, выступая за качественное и равноправное образование” 

Преподавательский состав программы включает профессионалов из данного сектора, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанных специалистов из ведущих сообществ и престижных университетов. 

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом обстоятельств и ситуации, т.е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях. 

Формат этой программы основан на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие во время обучения. Для этого специалисту будет помогать инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными и опытными специалистами. 

Вы сможете выявлять различные нарушения в образовательных центрах и развивать навыки их решения"

В рамках данной программы TECH вы приобретете навыки работы с различными ИКТ в преподавании"

Учебный план данной программы был разработан с учетом требований нынешней направленности образования, т.е. пропаганды программ, ориентированных на инклюзивность и равенство, как по форме, так и по содержанию. В этом отношении образовательная модель претерпела значительные изменения, став одной из движущих сил перемен в этой области. На протяжении всей программы студент научится правильно ориентировать учебный материал на разнообразную аудиторию, без дискриминации и с использованием инклюзивного языка, пройдя теоретико-практический план, в ходе которого он освоит различные методы разработки контекстуальных образовательных программ. 

Вы проанализируете этические дилеммы, которые новые требования и формы социальной изоляции общества знаний ставят перед профессией учителя сегодня”

Модуль 1. Социальное исключение и политика инклюзивности

1.1. Основные понятия равенства и разнообразия

1.1.1. Многообразие и равные возможности
1.1.2. Социальная сплоченность, исключение, неравенство и образование
1.1.3. Процессы исключения в сфере формального и неформального образования: дифференциальные аспекты и образы разнообразия

1.2. Природа и происхождение основных причин исключения и неравенства в современных и новейших обществах

1.2.1. Современный контекст социального исключения
1.2.2. Новая социально-демографическая реальность
1.2.3. Новая рабочая реальность
1.2.4. Кризис государства всеобщего благосостояния
1.2.5. Новые формы отношений и новые социальные связи

1.3. Отчуждение в школе

1.3.1. Эпистемологическое вступление
1.3.2. Социологические отсылки
1.3.3. Социальный контекст, порождающий неравенство
1.3.4. Социальное исключение и интеграция
1.3.5. Школьное образование и образовательное исключение
1.3.6. Меритократия и демократизация среднего образования
1.3.7. Неолиберальный дискурс и влияние власти

1.4. Основные факторы школьной неуспеваемости

1.4.1. Определение школьной неуспеваемости
1.4.2. Причины школьной неуспеваемости
1.4.3. Трудности, связанные с неуспеваемостью
1.4.4. Методы диагностики школьной неуспеваемости

1.5. Инклюзивное школьное образование и межкультурное взаимодействие

1.5.1. Поликультурное общество и межкультурное образование
1.5.2. Инклюзивное образование как ответная мера
1.5.3. Демократическое сосуществование в классе
1.5.4. Методологические предложения по инклюзивному образованию

1.6. Практические подходы к учету разнообразия

1.6.1. Инклюзивное образование в Испании
1.6.2. Инклюзивное образование во Франции
1.6.3. Инклюзивное образование в Латинской Америке

1.7. Цифровая изоляция в обществе знаний

1.7.1. ИКТ и цифровой разрыв
1.7.2. Потенциал ИКТ для трудоустройства
1.7.3. Как улучшить вклад ИКТ в социальную интеграцию

1.8. Использование ИКТ в школах, соблюдающих политику разнообразия

1.8.1. ИКТ как инклюзивный ресурс
1.8.2. Подготовка учителей, ИКТ и внимание к разнообразию
1.8.3. Адаптация ИКТ к потребностям учащихся

1.9. Исключение и педагогические инновации

1.9.1. Инклюзивность, новая парадигма
1.9.2. Денатурализация школьной неуспеваемости
1.9.3. Защита разнообразия
1.9.4. Оспаривание однородности
1.9.5. Отказ от роли учителя

1.10. Потребности и практика социальной политики инклюзивности

1.10.1. Политика инклюзивности как гарантия утверждения прав
1.10.2. Предвидение социальных проблем
1.10.3. Социальное участие
1.10.4. Многоуровневая артикуляция

Модуль 2. Разработка и управление образовательными программами

2.1. Разработка и управление образовательными программами

2.1.1. Этапы и задачи в разработке образовательных программ
2.1.2. Типы образовательных программ
2.1.3. Оценка образовательной программы
2.1.4. Модель образовательной программы, основанной на компетенциях

2.2. Разработка программ в условиях формального и неформального образования

2.2.1. Формальное и неформальное образование
2.2.2. Модель формальной образовательной программы
2.2.3. Модель неформальной образовательной программы

2.3. Образовательные программы и информационно-коммуникационные технологии

2.3.1    Интеграция ИКТ в образовательные программы
2.3.2. Преимущества ИКТ в разработке образовательных программ
2.3.3. Образовательные практики и ИКТ

2.4. Разработка образовательных программ и билингвизм

2.4.1. Преимущества билингвизма
2.4.2. Учебные аспекты для разработки образовательных программ по билингвизму
2.4.3. Примеры образовательных программ и билингвизм

2.5. Разработка программ образовательной ориентации

2.5.1. Создание программ образовательной ориентации
2.5.2. Возможное содержание программ образовательной ориентации
2.5.3. Методология оценки программ образовательной ориентации
2.5.4. Аспекты, которые следует учитывать при разработке

2.6. Разработка образовательных программ для инклюзивного образования

2.6.1. Теоретические основы инклюзивного образования
2.6.2. Учебные аспекты для разработки инклюзивных образовательных программ
2.6.3. Примеры инклюзивных образовательных программ

2.7. Управление, контроль и оценка образовательных программ. Педагогические навыки

2.7.1. Оценка как инструмент по улучшению образования
2.7.2. Руководство по оценке образовательных программ
2.7.3. Техники оценки образовательных программ
2.7.4. Педагогические навыки оценки и улучшения

2.8. Коммуникационные стратегии и распространение образовательных программ

2.8.1. Дидактический коммуникационный процесс
2.8.2. Педагогические коммуникационные стратегии
2.8.3. Распространение образовательных программ

2.9. Передовой опыт в разработке и ведении образовательных программ в формальном образовании

2.9.1. Характеристика передового опыта преподавания
2.9.2. Влияние на передовую практику в разработке и развитии программ
2.9.3. Педагогическое руководство и передовой опыт

2.10. Передовой опыт в разработке и ведении образовательных программ в неформальном образовании

2.10.1. Передовая педагогическая практика в неформальных контекстах
2.10.2. Влияние на передовую практику в разработке и развитии программ
2.10.3. Пример передовая педагогических практик в неформальных контекстах

Модуль 3. Непрерывное образование

3.1. Природа, происхождение, эволюция и цель непрерывного образования

3.1.1. Основные аспекты непрерывного образования
3.1.2. Области и контексты непрерывного образования
3.1.3. Вклад непрерывного образования в международные организации и цифровое общество

3.2. Теоретические основы непрерывного образования

3.2.1. Происхождение и эволюция непрерывного образования
3.2.2. Модели непрерывного образования
3.2.3    Типы учителей: философско-образовательные парадигмы

3.3. Модели оценки непрерывного образования

3.3.1. Введение
3.3.2. Виды оценки в непрерывном образовании
3.3.3. Значимость оценки в непрерывном образовании
3.3.4. Выводы

3.4. Педагог и непрерывное образование

3.4.1. Профессиональный профиль педагога для взрослых
3.4.2. Компетенции преподавателя для взрослых
3.4.3. Подготовка учителей для взрослых

3.5. Образование в бизнесе. Учебный отдел

3.5.1. Роль образования на предприятии. Концепции и терминология
3.5.2. Исторический взгляд на отдел образования в компании
3.5.3. Важность образования в компании

3.6. Непрерывное образование и профессиональная подготовка

3.6.1. Определения и различия между непрерывным и профессиональным образованием
3.6.2. Преимущества непрерывного образования для компании
3.6.3. Важность профессионального образования в современных условиях

3.7. Профессиональная подготовка. Признания, сертификаты и аккредитации

3.7.1. Профессиональное и трудовое образование

3.7.1.1. Кадровые ресурсы в экономическом развитии

3.7.2. Управление кадровыми ресурсами
3.7.3. Сертификаты и аккредитации в профессиональном образовании
3.7.4. Важность профессионального образования

3.8. Образование и работа

3.8.1. Работа и ее эволюция
3.8.2. Текущий контекст трудоустройства
3.8.3. Образование, основанное на компетенциях

3.9. Образование в странах Европейского Союза

3.9.1. Развитие непрерывного образования в Европейском Союзе
3.9.2. Образование, работа и трудоустройство
3.9.3. Европейская система квалификаций (ЕСК)
3.9.4. Новый подход к системе высшего образования
3.9.5. Действия и программы

3.10. Открытое и дистанционное обучение в цифровых контекстах

3.10.1. Характеристики дистанционного образования
3.10.2. Цифровое образование, электронное обучение
3.10.3. ИКТ, их роль и значение для дистанционного образования
3.10.4. Дистанционное и высшее образование

Модуль 4. Равенство и политика разнообразия в классе

4.1. Основные понятия равенства и разнообразия

4.1.1. Равенство, разнообразие, различия, справедливость и равноправие
4.1.2. Разнообразие как нечто позитивное и существенное для жизни
4.1.3. Релятивизм и этноцентризм
4.1.4. Человеческое достоинство и права человека
4.1.5. Теоретические взгляды на разнообразие в классе
4.1.6. Библиографические ссылки

4.2. Эволюция дошкольного образования: от специального к инклюзивному

4.2.1. Ключевые понятия: от специального образования к инклюзивному
4.2.2. Инклюзивные условия в школе
4.2.3. Продвижение инклюзивного образования в дошкольном образовании

4.3. Характеристики и потребности в раннем детстве

4.3.1. Приобретение двигательных навыков
4.3.2. Приобретение психологического развития
4.3.3. Развитие субъективации

4.4. Отчуждение в школе

4.4.1. Скрытая учебная программа
4.4.2. Нетерпимость и ксенофобия
4.4.3. Как обнаружить буллинг в классе?
4.4.4. Библиографические ссылки

4.5. Основные факторы школьной неуспеваемости

4.5.1. Стереотипы и предрассудки
4.5.2. Самоисполняющиеся пророчества, эффект Пигмалиона
4.5.3. Другие факторы, влияющие на школьную неуспеваемость
4.5.4. Библиографические ссылки

4.6. Инклюзивное и межкультурное школьное образование

4.6.1. Школа как открытая организация
4.6.2. Диалог
4.6.3. Межкультурное образование и соблюдение политики разнообразия
4.6.4. Что такое межкультурное школьное образование??
4.6.5. Проблемы в школьной среде
4.6.6. Действия
4.6.7. Предложения по межкультурному взаимодействию для работы в классе
4.6.8. Библиографические ссылки

4.7. Цифровая изоляция в обществе знаний

4.7.1. Преобразования в обществе информации и знаний
4.7.2. Доступ к информации
4.7.3. Web 2.0: от потребителей к создателям
4.7.4. Риски, связанные с использованием ИКТ
4.7.5. Цифровой разрыв: новый тип отчуждения
4.7.6. Образование в условиях цифровой изоляции
4.7.7. Библиографические ссылки

4.8. Использование ИКТ в школах, соблюдающих политику разнообразия

4.8.1. Школьная инклюзивность и цифровая инклюзивность
4.8.2. Цифровая инклюзивность в школе, преимущества и требования
4.8.3. Изменения в концепции образовательного процесса
4.8.4. Трансформация ролей преподавателя и ученика
4.8.5. ИКТ как элемент внимания к разнообразию
4.8.6. ИКТ для учащихся с потребностями в поддержке образования
4.8.7. Библиографические ссылки

4.9. Активные методики для обучения с использованием ИКТ

4.9.1. Введение и цели
4.9.2. ИКТ и новая парадигма образования: персонализация обучения
4.9.3. Активные методики для эффективного обучения с использованием ИКТ
4.9.4. Обучение через исследования
4.9.5. Совместное и кооперативное обучение
4.9.6. Обучение на основе проблем и проектов
4.9.7. Перевернутый класс
4.9.8. Стратегии выбора правильных ИКТ для каждой методики: множественный интеллект и образовательный ландшафт
4.9.9. Библиографические ссылки

4.10. Совместное обучение и "перевёрнутый класс"

4.10.1. Введение и цели
4.10.2. Определение совместного обучения
4.10.3. Отличия от кооперативного обучения
4.10.4. Инструменты для кооперативного и совместного обучения: Padlet
4.10.5. Определение методики "перевернутого класса"
4.10.6. Дидактические действия для планирования "перевернутого класса"
4.10.7. Цифровые инструменты для создания "перевернутого класса"
4.10.8. Занятия в "перевернутом классе"
4.10.9. Библиографические ссылки

Уникальный, важный и значимый курс обучения для развития вашей карьеры"