Повышайте эффективность обучения ваших взрослых студентов с помощью самых инновационных и эффективных методик преподавания, которые вы узнаете в рамках Курса профессиональной подготовки в области образования для взрослых от TECH” 

Данный Курс профессиональной подготовки в области образования для взрослых предлагает специалисту в области педагогики теоретико-практический план обучения с уникальным содержанием, благодаря которому он научится владеть различными методологическими приемами обучения данного типа студентов, разрабатывая эффективные образовательные программы. Для этого был разработан учебный план, в котором основное внимание уделяется процессу обучения мозга взрослого человека, функционирование которого отличается, когда речь идет об усвоении новых понятий, обусловленных уже имеющимися знаниями. 

По определению ЮНЕСКО, образование для взрослых – это “совокупность формальных или неформальных процессов обучения, с помощью которых люди, чье социальное окружение считается взрослым, развивают свои способности, обогащают свои знания и совершенствуют технические или профессиональные навыки или переориентируют их для удовлетворения своих собственных и общественных потребностей. Образование для взрослых включает формальное и непрерывное образование, неформальное образование и весь спектр возможностей информального и случайного образования в мультикультурном обучающемся обществе, в котором признаются как теоретические, так и практические подходы.” Таким образом, образование для взрослых рассматривается в рамках непрерывного образования. 

Преподаватель, нацеленный на обучение данной группы, должен обладать специальными знаниями, а также владеть информационными технологиями как коммуникативным инструментом. Кроме того, данная программа оказывает влияние на персонализированное образование, поскольку она служит дидактическим методом, при котором взрослый персонализирует группу в целом. 

Студент знакомится с теми образовательными методиками, которые способствуют обучению взрослого человека на протяжении всей его жизни, что является постоянным процессом, называемым непрерывным образованием. Таким образом, специалист достигнет своих академических и профессиональных целей, подняв свое педагогическое мастерство на самый высокий уровень. 

Кроме того, данный Курс профессиональной подготовки в области образования для взрослых – это программа на 100% онлайн, поэтому студенты могут проходить ее в любое удобное для них время, используя электронное устройство с доступом в интернет. Максима университета TECH, который выступает за совмещение обучения с личной и профессиональной жизнью своих студентов. 

Узнайте, как правильно структурировать информацию, чтобы учащиеся усваивали знания правильным образом" 

Данный Курс профессиональной подготовки в области образования для взрослых содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются: 

• Разбор практических примеров, представленных экспертами в области педагогики
• Наглядное и схематичное содержание курса, основанного на практике, предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методологиям
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Учебные материалы курса доступны с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Пробуждение профессионального и интеллектуального интереса к тому, как стать хорошим профессионалом, будет мотивировать ваших взрослых учеников к достижениям” 

Преподавательский состав программы включает профессионалов из данного сектора, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанных специалистов из ведущих сообществ и престижных университетов. 

Мультимедийное содержание программы, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит специалисту проходить обучение с учетом обстоятельств и ситуации, т.е. в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивный учебный процесс, запрограммированный на обучение в реальных ситуациях. 

Формат этой программы основан на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого специалист должен попытаться разрешить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие во время обучения. Для этого специалисту будет помогать инновационная интерактивная видеосистема, созданная признанными и опытными специалистами.

Познакомьтесь с различными педагогическими основами образования взрослых и успешно применяйте их в своей профессиональной деятельности благодаря учебному плану, который TECH составил для вас"

Курс профессиональной подготовки в области образования для взрослых работает на 100% в режиме онлайн, поэтому вы можете совмещать его прохождение с личной и профессиональной жизнью, где бы, когда бы и как бы вы ни хотели!"

Учебный план данной программы был разработан в соответствии с современными требованиями в этой области, следуя теоретико-практическому плану, через который преподаватель овладеет различными методологическими приемами для разработки образовательных программ, ориентированных на данный тип студентов. Была разработана учебная программа, модули которой предлагают широкий взгляд на существующие процессы обучения для взрослого мозга, использование информационных технологий в качестве коммуникативного инструмента и особенности непрерывного образования. 

Чем сложнее в начале, тем лучше – эта максима служит и учителю, и взрослому ученику в их обучении и является дидактическим вызовом”

Модуль 1. Информационные и коммуникационные технологии для образования 

1.1. ИКТ, грамотность и цифровые навыки

1.1.1. Введение и цели
1.1.2. Школа в обществе знаний
1.1.3. ИКТ в процессе преподавания и обучения
1.1.4. Цифровая грамотность и навыки
1.1.5. Роль учителя в классе
1.1.6. Цифровые компетенции учителей
1.1.7. Библиографические ссылки
1.1.8. Аппаратное обеспечение в классе: PDI, планшеты и смартфоны
1.1.9. Интернет как образовательный ресурс: веб 2.0 и мобильное обучение 
1.1.10. Учителя как часть веб 2.0: как построить свою цифровую идентичность
1.1.11. Руководство по созданию профилей учителей
1.1.12. Создание профиля учителя в Twitter
1.1.13. Библиографические ссылки

1.2. Создание педагогического материала с использованием ИКТ и его возможности в классе

1.2.1. Введение и цели
1.2.2. Условия для совместного обучения
1.2.3. Роль ученика в классе ИКТ: Просьюмер
1.2.4. Создание материала в Веб 2.0: цифровые инструменты
1.2.5. Блог как педагогический ресурс в классе
1.2.6. Рекомендации по созданию образовательного блога
1.2.7. Элементы блога как педагогического ресурса
1.2.8. Библиографические ссылки

1.3. Личные учебные среды для учителей

1.3.1. Введение и цели
1.3.2. Подготовка учителей к интеграции ИКТ
1.3.3. Образовательные сообщества
1.3.4. Определение персональной среды обучения
1.3.5. Использование PLE и НЛП в образовании
1.3.6. Проектирование и создание PLE в классе 
1.3.7. Библиографические ссылки

1.4. Совместное обучение и управление содержанием

1.4.1. Введение и цели
1.4.2. Совместное обучение для эффективного внедрения ИКТ в классе
1.4.3. Цифровые инструменты для совместной работы
1.4.4. Контроль содержания
1.4.5. Контроль содержания как дидактическая практика в развитии цифровых компетенций студентов.
1.4.6. Учитель-куратор содержания. Scoop.it 
1.4.7. Библиографические ссылки

1.5. Педагогическое использование социальных сетей. Безопасность при использовании ИКТ в классе

1.5.1. Введение и цели
1.5.2. Принцип взаимосвязанного обучения
1.5.3. Социальные сети: инструменты для создания учебных сообществ
1.5.4. Коммуникация в социальных сетях: управление новыми коммуникативными кодами
1.5.5. Типы социальных сетей
1.5.6. Как использовать социальные сети в классе создание контента
1.5.7. Развитие цифровых компетенций студентов и преподавателей с помощью интеграции социальных медиа в учебный процесс
1.5.8. Введение и цели безопасности при использовании ИКТ в классе
1.5.9. Цифровая идентичность
1.5.10. Риски для несовершеннолетних в Интернете
1.5.11. Ценностное образование с использованием ИКТ: методология обучения служением (service learning) с использованием средств ИКТ
1.5.12. Платформы для продвижения безопасности в Интернете
1.5.13. Безопасность в Интернете как часть образования: школа, семья, ученики и учителя
1.5.14. Библиографические ссылки

1.6. Создание аудиовизуального содержания с помощью средств ИКТ. PBL и ИКТ

1.6.1. Введение и цели
1.6.2. Таксономия Блума и ИКТ 
1.6.3. Образовательный подкаст как дидактический элемент
1.6.4. Создание аудио
1.6.5. Изображение как дидактический элемент
1.6.6. Средства ИКТ с образовательным использованием изображений
1.6.7. Редактирование изображений с использованием ИКТ: инструменты для редактирования изображений
1.6.8. Что такое PBL? 
1.6.9. Процесс работы с PBL и ИКТ
1.6.10. Разработка PBL с ИКТ
1.6.11. Образовательные возможности в веб 3.0
1.6.12. Ютуберы и инстаграмеры: информальное обучение в цифровых медиа
1.6.13. Видеоурок как педагогический ресурс в классе
1.6.14. Платформы для распространения аудиовизуальных материалов
1.6.15. Руководство по созданию образовательного видеоролика
1.6.16. Библиографические ссылки

1.7. Политика и законодательство в области ИКТ

1.7.1. Введение и цели
1.7.2. Органические законы о защите данных
1.7.3. Руководство с рекомендациями по обеспечению конфиденциальности детей в Интернете
1.7.4. Авторское право: авторское право и Creative Commons
1.7.5. Использование материалов, защищенных авторским правом
1.7.6. Библиографические ссылки

1.8. Геймификация: мотивация и ИКТ в классе

1.8.1. Введение и цели
1.8.2. Геймификация вводится в класс через виртуальные учебные среды
1.8.3. Обучение через игровой процесс (GBL)
1.8.4. Дополненная реальность (AR) в классе
1.8.5. Типы дополненной реальности и опыт работы в классе
1.8.6. QR-коды в классе: генерация кода и применение в образовании
1.8.7. Занятия в классе
1.8.8. Библиографические ссылки

1.9. Медиакомпетентность в классе с ИКТ

1.9.1. Введение и цели
1.9.2. Повышение медиакомпетентности учителей
1.9.3. Владение навыками общения для мотивационного обучения
1.9.4. Передача педагогического контента с ИКТ
1.9.5. Важность изображения как педагогического ресурса
1.9.6. Цифровые презентации как дидактический ресурс в классе
1.9.7. Работа с изображениями в классе
1.9.8. Совместное использование изображений в веб 2.0
1.9.9. Библиографические ссылки

1.10. Оценка для обучения с использованием ИКТ

1.10.1. Введение и цели
1.10.2. Оценка для обучения с использованием ИКТ
1.10.3. Инструменты оценки: цифровое портфолио и рубрики 
1.10.4. Создание электронного электронного портфолио с помощью Google Sites
1.10.5. Создание оценочных рубрик
1.10.6. Разработка оценок и самооценок с помощью Google Forms
1.10.7. Библиографические ссылки

Модуль 2. Непрерывное образование

2.1. Природа, происхождение, эволюция и цель непрерывного образования

2.1.1. Основные аспекты непрерывного образования
2.1.2. Области и контексты непрерывного образования
2.1.3. Вклад непрерывного образования в международные организации и цифровое общество

2.2. Теоретические основы непрерывного образования

2.2.1. Происхождение и эволюция непрерывного образования
2.2.2. Модели непрерывного образования
2.2.3. Типы учителей: философско-образовательные парадигмы

2.3. Модели оценки непрерывного образования

2.3.1. Введение
2.3.2. Виды оценки в непрерывном образовании
2.3.3. Значимость оценки в непрерывном образовании
2.3.4. Выводы

2.4. Педагог и непрерывное образование

2.4.1. Профессиональный профиль педагога для взрослых
2.4.2. Компетенции преподавателя для взрослых
2.4.3. Подготовка учителей для взрослых

2.5. Обучение в компании. Учебный отдел

2.5.1. Роль образования в компании. Концепции и терминология
2.5.2. Исторический взгляд на отдел обучения в компании
2.5.3. Важность образования в компании

2.6. Непрерывное образование и профессиональная подготовка

2.6.1. Определения и различия между непрерывным образованием и профессиональной подготовкой
2.6.2. Преимущества непрерывного образования для компании
2.6.3. Важность профессиональной подготовки в современных условиях

2.7. Профессиональная подготовка. Признания, сертификаты и аккредитации

2.7.1. Профессиональное и трудовое образование

2.7.1.1. Кадровые ресурсы в экономическом развитии

2.7.2. Управление кадровыми ресурсами
2.7.3. Сертификаты и аккредитации в профессиональной подготовке
2.7.4. Важность профессиональной подготовки

2.8. Образование и работа

2.8.1. Работа и ее эволюция
2.8.2. Текущий контекст трудоустройства
2.8.3. Образование, основанное на компетенциях

2.9. Образование в странах Европейского Союза

2.9.1. Развитие непрерывного образования в Европейском Союзе
2.9.2. Образование, работа и трудоустройство
2.9.3. Европейская система квалификаций (ЕСК)
2.9.4. Новый подход к системе высшего образования
2.9.5. Действия и программы

2.10. Открытое и дистанционное обучение в цифровых контекстах

2.10.1. Характеристики дистанционного образования
2.10.2. Цифровое образование, электронное обучение
2.10.3. ИКТ, их роль и значение для дистанционного образования
2.10.4. Дистанционное и высшее образование

Модуль 3. Персонализированное обучение. Теоретические, философские и антропологические основы образования

3.1. Человеческая личность

3.1.1. Воспитание с учётом особенностей человека
3.1.2. Личность и человеческая природа
3.1.3. Преобладающие атрибуты или радикальные свойства человека
3.1.4. Стратегии, способствующие раскрытию радикальных качеств или свойств человека
3.1.5. Человеческая личность как динамическая система
3.1.6. Личность и смысл, который можно придать жизни

3.2. Педагогические основы персонализированного обучения

3.2.1. Воспитанность человека как способность к интеграции и росту
3.2.2. Что является и не является персонализированным обучением
3.2.3. Цели персонализированного обучения
3.2.4. Личная встреча преподавателя и ученика
3.2.5. Главные герои и посредники
3.2.6. Принципы персонализированного обучения

3.3. Учебные ситуации в персонализированном обучении

3.3.1. Персонализированное видение процесса обучения
3.3.2. Оперативные и совместные методологии и их общие характеристики
3.3.3. Учебные ситуации и их персонализация
3.3.4. Роль материалов и ресурсов
3.3.5. Оценка как ситуация обучения
3.3.6. Индивидуальный стиль образования и пять его проявлений
3.3.7. Содействие пяти проявлениям персонализированного стиля образования

3.4. Мотивация: ключевой аспект персонализированного обучения

3.4.1. Влияние аффективности и интеллекта на процесс обучения
3.4.2. Определение и типы мотивации
3.4.3. Мотивация и ценности
3.4.4. Стратегии, позволяющие сделать процесс обучения более привлекательным
3.4.5. Игровой аспект работы в школе

3.5. Метакогнитивное обучение

3.5.1. Чему следует обучать в рамках персонализированного образования
3.5.2. Значение метакогниции и метакогнитивного обучения
3.5.3. Метакогнитивные стратегии обучения
3.5.4. Последствия метакогнитивного обучения
3.5.5. Оценка осмысленного обучения учащихся
3.5.6. Ключи к воспитанию в творчестве

3.6. Персонализировать организацию школы

3.6.1. Факторы при организации школы
3.6.2. Индивидуальная школьная среда
3.6.3. Учащиеся
3.6.4. Педагогический состав
3.6.5. Семьи
3.6.6. Школа как организация и как единое целое
3.6.7. Показатели для оценки индивидуализации образования в школе

3.7. Личность и профессия

3.7.1. Личная идентичность: личный и коллективный подход
3.7.2. Отсутствие социальной оценки
3.7.3. Распад и кризис личности
3.7.4. Профессионализация под вопросом
3.7.5. Между призванием и опытом
3.7.6. Учителя как мастера
3.7.7. Поведение фаст-фуд
3.7.8. Непризнанные хорошие и неизвестные плохие
3.7.9. У учителей есть конкуренты

3.8. Процесс становления учителя

3.8.1. Первоначальная подготовка имеет значение
3.8.2. В начале, чем сложнее, тем лучше
3.8.3. Между рутиной и адаптацией
3.8.4. Разные стадии, разные потребности

3.9. Характеристики эффективных учителей

3.9.1. Литература об эффективных учителях
3.9.2. Методы повышения ценности
3.9.3. Наблюдение за классом и этнографические подходы
3.9.4. Желание иметь страны с хорошими учителями

3.10. Убеждения и изменения

3.10.1. Анализ убеждений в отношении профессии учителя
3.10.2. Много действий и мало влияния
3.10.3. Поиск ролевых моделей в профессии учителя

Освойте стратегии, способствующие раскрытию радикальных атрибутов или свойств взрослой личности, мотивируя их на стремление к совершенству”