Расширьте свои знания с помощью Специализированной магистратуры в области преподавания в университете и совершенствуйте свою повседневную практику"

Основными целями программы Специализированной магистратуры в области преподавания в университете являются развитие и укрепление навыков и способностей преподавателей в университетской среде, следуя нормам и принимая во внимание самые современные инструменты преподавания в этой области. Таким образом, преподаватель способен передать своим ученикам необходимую мотивацию для продолжения учебы и почувствовать влечение к научным исследованиям. 

Эта Специализированная магистратура позволит преподавателю пересмотреть фундаментальные знания в области преподавания и знать наилучший способ направлять и ориентировать студентов в их повседневной работе. 

Эта программа отличается упорядоченностью и распределением теоретического материала, практических примеров во всех его модулях, а также мотивационных и поясняющих видеороликов. Она позволяет просто и доходчиво изучить процесс обучения в университетских образовательных центрах, уделяя особое внимание мотивации к исследовательской деятельности. 

Таким образом, студенты узнают о методологии и технике активного обучения, моделях качества и их оценке в образовании, этапах программирования и реализации образовательных проектов, которым следуют в различных центрах, а также об инструментах и ресурсах, которые существуют, например, для осуществления практики университетского преподавания. 

И все это, не пренебрегая знаниями о навыках, которые должны приобрести преподаватели, чтобы обеспечить надлежащее обучение своих студентов, а также адекватно руководить диссертациями и научно-исследовательской работой, применяя на практике наиболее точные инновационные инструменты в каждом конкретном случае.

Обучение высокого уровня, которое вы сможете применить в направлении диссертаций и научно-исследовательской работы, при поддержке самых интересных инноваций в этой области"

Данная Специализированная магистратура в области преподавания в университете содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке. Основными особенностями обучения являются: 

• Разработка практических кейсов, представленных экспертами в области преподавания в университете 
• Наглядное, схематичное и исключительно практичное содержание курса предоставляет научную и практическую информацию по тем дисциплинам, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности
• Новые методы в области преподавания в университете
• Практические упражнения для самооценки, контроля и улучшения успеваемости
• Особое внимание уделяется инновационным методикам в области преподавания в университете
• Теоретические занятия, вопросы эксперту, дискуссионные форумы по спорным темам и самостоятельная работа
• Доступ к учебным материалам с любого стационарного или мобильного устройства с выходом в интернет

Данная Специализированная магистратура может стать лучшей инвестицией при выборе программы повышения квалификации по двум причинам: помимо усовершенствования знаний в области преподавания в университете, студенты получат диплом, выданный TECH Технологическим университетом"

В преподавательский состав входят профессионалы в области университетского преподавания, которые привносят в обучение опыт своей работы, а также признанные специалисты из ведущих сообществ и престижных университетов. 

Мультимедийное содержание, разработанное с использованием новейших образовательных технологий, позволит профессионалам проходить обучение в симулированной среде, обеспечивающей иммерсивное обучение, основанное на реальных ситуациях. 

Структура этой программы основана на проблемно-ориентированном обучении, с помощью которого преподаватель должен попытаться решить различные ситуации из профессиональной практики, возникающие в ходе программы. Для этого преподавателю поможет инновационная система интерактивных видеоматериалов, созданных признанными экспертами в области университетского преподавания и имеющими большой опыт преподавания.

Полная виртуальная поддержка высокого качества дополнит предложение, которое предоставляет в ваше распоряжение данная Специализированная магистратура"

Качество программы, разработанной для подготовки лучших преподавателей, у вас под рукой,в уникальной возможности для роста"

Структура содержания была разработана лучшими специалистами в области преподавания в университете, имеющими большой опыт и признанный авторитет в профессии, подкрепленный объемом рассмотренных, изученных и диагностированных случаев, а также обширными знаниями о новых технологиях, применяемых в преподавании.

Данная Специализированная магистратура в области преподавания в университете содержит самую полную и современную образовательную программу на рынке"

Модуль 1. Активные методики и дидактические техники

1.1. Активные методики

1.1.1. Что такое активные методики?
1.1.2. Ключи к методической разработке на основе активности студентов
1.1.3. Взаимосвязь между обучением и активными методиками
1.1.4. История активных методик

1.1.4.1. От Сократа до Песталоцци
1.1.4.2. Дьюи
1.1.4.3. Учреждения, продвигающие активные методики

1.1.4.3.1. Бесплатное учреждение образования
1.1.4.3.2. Новая школа
1.1.4.3.3. Республиканская единая школа

1.2. Обучение на основе проектов, проблем и задач

1.2.1. Попутчики. Сотрудничество между преподавателями
1.2.2. Этапы разработки PBL

1.2.2.1. Задачи, мероприятия и упражнения
1.2.2.2. Насыщенная социализация
1.2.2.3. Исследовательские задачи

1.2.3. Этапы развития проектно-ориентированного обучения

1.2.3.1. Теории Бенджамина Блума
1.2.3.2. Таксономия Блума
1.2.3.3. Пересмотренная таксономия Блума
1.2.3.4. Пирамида Блума
1.2.3.5. Теория Дэвида А. Колба: обучение на опыте
1.2.3.6. Круг Колба

1.2.4. Конечный продукт

1.2.4.1. Виды конечной продукции

1.2.5. Оценка в проектно-ориентированном обучении

1.2.5.1. Методы и инструменты оценки

1.2.5.1.1. Замечание
1.2.5.1.1. Производительность
1.2.5.1.3. Вопросы

1.2.6. Практические примеры. Проекты проектно-ориентированного обучения

1.3. Обучение на основе мышления

1.3.1. Основные принципы

1.3.1.1. Зачем, как и где улучшать мышление?
1.3.1.2. Организаторы мышления
1.3.1.3. Включение в академическую учебную программу
1.3.1.4. Внимание к навыкам, процессам и предрасположенностям
1.3.1.5. Важность четкой формулировки
1.3.1.6. Внимание к метапознанию
1.3.1.7. Передача обучения
1.3.1.8. Построение программы по внедрению
1.3.1.9. Необходимость постоянного повышения квалификации персонала

1.3.2. Учить думать. ООП

1.3.2.1. Совместное создание карт мышления
1.3.2.2. Навыки мышления
1.3.2.3. Метакогниция
1.3.2.4. Проектное мышление

1.4. Обучение на основе событий

1.4.1. Подход к концепции
1.4.2. Основа и фундаментальные принципы
1.4.3. Педагогика устойчивого развития
1.4.4. Преимущества обучения

1.5. Обучение на основе игры

1.5.1. Игры как ресурсы для обучения
1.5.2. Геймификация

1.5.2.1. Что такое геймификация?

1.5.2.1.1. Основы
1.5.2.1.2. Повествование
1.5.2.1.3. Динамика
1.5.2.1.4. Механика
1.5.2.1.5. Компоненты
1.5.2.1.6. Знаки отличия
1.5.2.1.7. Некоторые приложения для геймификации
1.5.2.1.8. Примеры
1.5.2.1.9. Критика геймификации, ограничения и распространенные ошибки

1.5.3. Зачем использовать видеоигры в образовании?
1.5.4. Типы игроков согласно теории Ричарда Бартла
1.5.5. Escape Room/Breakout Edu, организационный способ понимания образования

1.6. The Flipped Classroom, перевернутый класс

1.6.1. Организация рабочего времени
1.6.2. Преимущества инвертированного класса

1.6.2.1. Как я могу эффективно преподавать, используя "перевернутый класс"?

1.6.3. Недостатки подхода "перевернутого" класса
1.6.4. Четыре столпа перевернутого класса
1.6.5. Ресурсы и инструменты
1.6.6. Практические примеры

1.7. Другие тенденции в образовании

1.7.1. Робототехника и программирование в образовании
1.7.2. Электронное обучение, микрообучение и другие тенденции в сетевых методологиях
1.7.3. Обучение на основе нейропедагогики

1.8. Свободные, естественные и развивающие методологии личности

1.8.1. Вальдорфская методика

1.8.1.1. Методологические основы
1.8.1.2. Сильные стороны, возможности и слабые стороны

1.8.2. Мария Монтессори, педагогика ответственности

1.8.2.1. Методологические основы
1.8.2.2. Сильные стороны, возможности и слабые стороны

1.8.3. Саммерхилл, радикальный взгляд на образование

1.8.3.1. Методологические основы
1.8.3.2. Сильные стороны, возможности и слабые стороны

1.9. Образовательная инклюзия

1.9.1. Существуют ли инновации без инклюзии?
1.9.2. Кооперативное обучение

1.9.2.1. Принципы
1.9.2.2. Сплоченность группы
1.9.2.3. Простая и сложная динамика

1.9.3. Совместное преподавание

1.9.3.1. Соотношение и забота о студентах
1.9.3.2. Координация преподавания как стратегия улучшения качества знаний учеников

1.9.4. Многоуровневое преподавание

1.9.4.1. Определение
1.9.4.2. Модели

1.9.5. Универсальный дизайн для обучения

1.9.5.1. Принципы
1.9.5.2. Руководящие принципы

1.9.6. Инклюзивный опыт

1.9.6.1. Проект Roma
1.9.6.2. Интерактивные группы
1.9.6.3. Разговорные клубы
1.9.6.4. Учебные сообщества
1.9.6.5. Проект INCLUD-ED

Модуль 2. Высшее образование

2.1. Исторический обзор развития университетов

2.1.1. Первые университеты
2.1.2. Школа кардинала Ньюмана
2.1.3. Культурный и образовательный вклад Средневековья
2.1.4. Знание обителей: соборные и монастырские школы
2.1.5. Университет 20-го века
2.1.6. Принятие понятия сетевого взаимодействия в академических кругах

2.2. Концепция университета

2.2.1. Университетская деятельность
2.2.2. Знания
2.2.3. Что преподается и как преподается?
2.2.4. Исследовательские и вспомогательные услуги
2.2.5. Важнейшая функция университета
2.2.6. Интеллектуальная функция университета
2.2.7. Автономия университетов
2.2.8. Академическая свобода
2.2.9. Университетское сообщество
2.2.10. Процессы оценки

2.3. Пространство высшего образования во всем мире

2.3.1. Глобализация: на пути к изменениям в высшем образовании
2.3.2. Социальные изменения и высшее образование
2.3.3. Сети GUNI
2.3.4. Европейское пространство высшего образования
2.3.5. Высшее образование в Латинской Америке
2.3.6. Африканское пространство высшего образования
2.3.7. Зона высшего образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе
2.3.8. Проект Tempus

2.4. Болонский план: Европейское пространство высшего образования (ЕПВО)

2.4.1. Происхождение ЕПВО
2.4.2. Сорбоннская декларация
2.4.3. Саламанкская конвенция и Болонский процесс
2.4.4. Реализация предложения проекта "Тюнинг" в Европе
2.4.5. Пересмотр учебных программ
2.4.6. Новая система перевода и накопления кредитов
2.4.7. Понятие компетенции
2.4.8. Обмен и мобильность студентов
2.4. 9. ЕПВО в процессе глобализации высшего образования
2.4.10. Опыт и исследования в ЕПВО

2.5. Иберо-американская зона знаний

2.5.1. Иберо-американское университетское сотрудничество в области высшего образования
2.5.2. Внедрение Иберо-американской зоны высшего образования
2.5.3. Выявленные возможности, инициативы и препятствия
2.5.4. Вовлеченные учреждения и структуры
2.5.5. Материализация предложения проекта Tuning в Ибероамерике
2.5.6. Иберо-американская инициатива по социальной коммуникации и культуре
2.5.7. Программа "Наука и технология для развития" (CYTED)
2.5.8. Программа мобильности Пабло Неруды
2.5.9. Иберо-американская программа по промышленной собственности и содействию развитию (IBEPI)
2.5.10. Иберо-американское сотрудничество в области высшего образования

2.6. Образовательные модели в высшем образовании

2.6.1. Концепция образовательной модели
2.6.2. Влияние образовательной модели на академическую модель университета
2.6.3. Соответствие образовательной модели видению и миссии университета
2.6.4. Педагогические основы в образовательных моделях
2.6.5. Психолого-педагогические теории, лежащие в основе образовательной модели
2.6.6. Модель образования Кена Робинсона
2.6.7. Образовательная модель Джона Тейлора Гатто
2.6.8. На пути к новой целостной модели
2.6.9. Модель образования на основе компетенций
2.6.10. Интернет в педагогической парадигме высшего образования

2.7. Университетская организация

2.7.1. Структура университета как организации
2.7.2. Координация работы в организации
2.7.3. Составные части организации
2.7.4. Ядро в университете
2.7.5. Сферы деятельности в университетской организации
2.7.6. Роль преподавателя университета
2.7.7. Обучение компетенциям: цель университетского образования
2.7.8. Передача знаний
2.7.9. Организация, управление и руководство университетом
2.7.10. Управление университетами

2.8. Виртуальный кампус в высшем образовании

2.8.1. Сценарии и элементы электронного обучения
2.8.2. Платформы электронного обучения
2.8.3. B-learning
2.8.4. Наставничество
2.8.5. Смешанное обучение
2.8.6. Перевернутый класс
2.8.7. Мастерство обучения
2.8.8. Модель TPACK
2.8.9. МООС
2.8.10. Мобильное обучение

2.9. Распространение и популяризация научных знаний в Интернете

2.9.1. Как распространяется научная информация в Интернете?
2.9.2. Распространение научных знаний в академических кругах
2.9.3. Оглашение и распространение
2.9.4. Наглядность и доступность научной работы
2.9.5. Инструменты для повышения наглядности
2.9.6. Открытый доступ
2.9.7. Публичный профиль исследовательского персонала
2.9.8. Общие социальные сети и их применение для распространения науки
2.9.9. Научные социальные сети
2.9.10. Распространение информации через блоги

2.10. Самоуправление академическим письмом

2.10.1. Эпистемическая и педагогическая функция письма
2.10.2. Академическая и коммуникативная функция письма
2.10.3. Когнитивный подход к письму
2.10.4. Техника написания текста
2.10.5. Организация аргументации
2.10.6. Механизмы связности и когезии текста
2.10.7. Академическая работа
2.10.8. Исследовательская статья

Модуль 3. Модели качества и оценка качества в образовании

3.1. Природа и эволюция концепции качества

3.1.1. Концептуальное введение
3.1.2. Измерения понятия качества
3.1.3. Эволюция концепции качества

3.1.3.1. Стадия кустарного производства
3.1.3.2. Промышленная революция
3.1.3.3. Заботиться о качестве

3.1.4. Основные принципы качества
3.1.5. Полное качество и превосходство
3.1.6. Концепция управления качеством
3.1.7. Подходы к управлению качеством: классификация и основные характеристики

3.2. Качество в образовании: измерения и компоненты

3.2.1. Анализ термина качество в образовании
3.2.2. Оценка качества
3.2.3. Размеры и компоненты плана по качеству образования

3.2.3.1. Контекст
3.2.3.2. Концепция образования
3.2.3.3. Средства
3.2.3.4. Результаты

3.2.4. Модели качества, применяемые для оценки организаций

3.2.4.1. Модель Малькольма Болдриджа
3.2.4.2. Модель совершенства Европейского фонда управления качеством
3.2.4.3. Ибероамериканская модель совершенства в управлении
3.2.4.4. Сравнение моделей совершенства и стандартов ISO 9000
3.2.4.5. Системный характер принципов и практики TQM

3.2.5. Всеобщее управление качеством как процесс: степень принятия

3.3. Проектирование и развитие образовательного процесса

3.3.1. Образовательный характер целей
3.3.2. Валидация и изменение процессов
3.3.3. Процессы, связанные с заинтересованными сторонами
3.3.4. Ответственность руководства
3.3.5. Содействие участию
3.3.6. Систематическая оценка как основа для постоянного совершенствования

3.4. Измерение, анализ и совершенствование

3.4.1. Общие указания
3.4.2. Мониторинг и измерение
3.4.3. Анализ данных
3.4.4. Непрерывное совершенствование
3.4.5. Классические инструменты управления и контроля качества

3.4.5.1. Лист сбора данных
3.4.5.2. Гистограмма
3.4.5.3. Диаграмма Парето
3.4.5.4. Фишбоун-диаграмма
3.4.5.5. Корреляционная диаграмма
3.4.5.6. Контрольная карта

3.4.6. Новые инструменты управления и контроля качества

3.4.6.1. Диаграмма сродства
3.4.6.2. Диаграмма взаимоотношений
3.4.6.2. Древовидная диаграмма

3.4.7. Другие инструменты

3.4.7.1. Модальный анализ и анализ отказов
3.4.7.2. Дизайн экспериментов
3.4.7.3. Поточная диаграмма

3.5. Система менеджмента качества стандартов ISO:9000

3.5.1. Нормативные модели управления качеством
3.5.2. Семейство стандартов ISO 9000
3.5.3. Структура системы менеджмента качества стандартов ISO:9001
3.5.4. Процесс внедрения и сертификации системы менеджмента качества

3.5.4.1. Решение и обязательства руководства
3.5.4.2. Планирование и организация проектов
3.5.4.3. Предварительная самодиагностика
3.5.4.4. Информация, повышение осведомленности и обучение
3.5.4.5. Подготовка документации
3.5.4.6. Реализация
3.5.4.7. Мониторинг и совершенствование системы
3.5.4.8. Ключевые факторы процесса

3.5.5. Организация работы по получению сертификата
3.5.6. Обслуживание сертификата и периодические аудиты

3.6. Модель совершенства EFQM - Европейская модель совершенства и качества

3.6.1. Модель и Европейская награда за качество
3.6.2. Основополагающие понятия
3.6.3. Структура и критерии
3.6.4. Процессы оценки: логика REDER
3.6.5. Рамки и преимущества применения

3.7. Модель превосходства FUNDIBEQ - иберо-американская модель превосходства в управлении

3.7.1. Модель и Иберо-американская премия за качество
3.7.2. Основополагающие понятия
3.7.3. Структура и критерии
3.7.4. Процессы оценки
3.7.5. Рамки и преимущества применения

3.8. Применение моделей управления качеством в университетском репетиторстве

3.8.1. Контекстуализация моделей управления для наставничества
3.8.2. Добавленная стоимость для целевой группы
3.8.3. Устойчивая ориентация
3.8.4. Организационный потенциал
3.8.5. Гибкость управления
3.8.6. Творчество и инновации
3.8.7. Лидерство с видением и целостностью
3.8.8. Достижение успеха благодаря талантам людей
3.8.9. Сохранение выдающихся результатов
3.8.10. Подход, основанный на процессе

3.9. Оценка преподавания в планах повышения качества университета

3.9.1. Контекстуализация оценки преподавания в университете
3.9.2. Оценка преподавания студентами
3.9.3. Включение оценки преподавательского состава в планы по улучшению работы
3.9.4. Контекстуализация оценки преподавания в университете
3.9.5. Опросы и распространение результатов

3.10. Самооценка и планы по улучшению

3.10.1. Контекстуализация и предварительные соображения
3.10.2. Разработка и развитие плана по улучшению

3.10.2.1. Конституция команды по улучшению
3.10.2.2. Выбор областей улучшения
3.10.2.3. Формулировка целей
3.10.2.4. Анализ областей улучшения
3.10.2.5. Реализация и мониторинг плана
3.10.2.6. Выводы и предложения
3.10.2.7. Последующие действия и подотчетность

3.10.3. Разработка и анализ территорий
3.10.4. Разработка плана по улучшению
3.10.5. Разработка отчета

Модуль 4. Программирование и реализация образовательных проектов

4.1. Знакомство с типами образовательных проектов

4.1.1. Что такое образовательный проект?
4.1.2. Для чего нужен образовательный проект?
4.1.3. Происхождение образовательного проекта
4.1.4. Агенты, участвующие в образовательном проекте
4.1.5. Целевая группы образовательного проекта
4.1.6. Факторы образовательного проекта
4.1.7. Содержание группы образовательного проекта
4.1.8. Цели образовательного проекта
4.1.9. Результаты образовательного проекта
4.1.10. Заключение образовательных проектов

4.2. Технологические проекты

4.2.1. Виртуальная реальность
4.2.2. Дополненная реальность
4.2.3. Смешанная реальность
4.2.4. Цифровые доски
4.2.5. Проект для iPad или планшета
4.2.6. Мобильные телефоны на занятиях
4.2.7. Образовательная робототехника
4.2.8. Искусственный интеллект
4.2.9. Электронное обучение и онлайн-образование
4.2.10. 3D-принтеры

4.3. Методологические проекты

4.3.1. Геймификация
4.3.2. Обучение на основе игр
4.3.3. Перевернутый класс
4.3.4. Проектно-ориентированное обучение
4.3.5. Проблемно-ориентированное обучение
4.3.6. Обучение на основе мышления
4.3.7. Обучение на основе компетенций
4.3.8. Кооперативное обучение
4.3.9. Проектное мышление
4.3.10. Методология Монтессори
4.3.11. Музыкальная педагогика
4.3.12. Коучинг в сфере образования

4.4. Ценностные проекты

4.4.1. Эмоциональное воспитание
4.4.2. Проекты по борьбе с издевательствами
4.4.3. Проекты по поддержке ассоциаций
4.4.4. Мирные проекты
4.4.5. Проекты в пользу недискриминации
4.4.6. Проекты солидарности
4.4.7. Проекты против гендерного насилия
4.4.8. Инклюзивные проекты
4.4.9. Межкультурные проекты
4.4.10. Проекты сосуществования

4.5. Проекты, основанные на доказательствах

4.5.1. Введение в проекты, основанные на доказательствах
4.5.2. Предварительный анализ
4.5.3. Определение цели
4.5.4. Научное исследование
4.5.5. Выбор проекта
4.5.6. Местная или национальная контекстуализация
4.5.7. Технико-экономическое обоснование
4.5.8. Реализация проектов на основе фактических данных
4.5.9. Последующая деятельность по проекту, основанному на доказательствах
4.5.10. Оценка проекта, основанного на доказательствах
4.5.11. Публикация результатов

4.6. Художественные проекты

4.6.1. Проект LOVA (Опера как средство обучения)
4.6.2. Театр
4.6.3. Музыкальные проекты
4.6.4. Хор и оркестр
4.6.5. Проекты по инфраструктуре центра
4.6.6. Проекты в области визуальных искусств
4.6.7. Проекты в области пластических искусств
4.6.8. Проекты декоративно-прикладного искусства
4.6.9. Уличные проекты
4.6.10. Проекты, ориентированные на творчество

4.7. Языковые проекты

4.7.1. Проекты центра по погружению в языковую среду
4.7.2. Проекты по погружению в местный язык
4.7.3. Международные проекты по погружению в языковую среду
4.7.4. Проекты по фонетике
4.7.5. Помощники по ведению беседы
4.7.6. Преподаватели-носители языка
4.7.7. Подготовка к официальным языковым экзаменам
4.7.8. Проекты для мотивации изучения языка
4.7.9. Обменные проекты

4.8. Проекты совершенства

4.8.1. Повышение личного мастерства
4.8.2. Повышение институционального совершенства
4.8.3. Повышение качества работы выпускников
4.8.4. Сотрудничество с престижными организациями
4.8.5. Конкурсы и награды
4.8.6. Проекты для внешних оценок
4.8.7. Связь с компаниями
4.8.8. Проекты передового опыта в области культуры и спорта
4.8.9. Реклама

4.9. Другие инновационные проекты

4.9.1. Образование на открытом воздухе
4.9.2. Ютуберы и инфлюенсеры
4.9.3. Осознанность
4.9.4. Наставничество среди сверстников
4.9.5. Метод RULER
4.9.6. Школьные сады
4.9.7. Учебное сообщество
4.9.8. Демократическая школа
4.9.9. Ранняя стимуляция
4.9.10. Учебные уголки

4.10. Программирование и реализация образовательных проектов

4.10.1. Ситуационный анализ
4.10.2. Цели
4.10.3. SWOT-анализ
4.10.4. Ресурсы и материалы
4.10.5. Программирование образовательного проекта
4.10.6. Реализация образовательного проекта
4.10.7. Оценка образовательного проекта
4.10.8. Реструктуризация образовательного проекта
4.10.9. Институционализация образовательного проекта
4.10.10. Распространение образовательного проекта

Модуль 5. Инструменты и ресурсы для преподавания и обучения

5.1. Учебный процесс

5.1.1. Определение понятия преподавания
5.1.2. Различные теории о концепции преподавания
5.1.3. Способы преподавания
5.1.4. Уровни образования на протяжении всего развития

5.2. Учебный процесс

5.2.1. Определение понятия обучения
5.2.2. Эволюция концепции обучения
5.2.3. Различные теории о концепции обучения
5.2.4. Обучение на разных этапах образования

5.3. Процесс преподавания-обучения

5.3.1. Взаимосвязь между преподаванием и обучением
5.3.2. Роль преподавателя в процессе преподавания-обучения
5.3.3. Учащийся в процессе преподавания-обучения
5.3.4. Элементы процесса преподавания-обучения
5.3.5. Размышление о процессе преподавания-обучения

5.4. Современные стратегии преподавания и обучения

5.4.1. Типы стратегий преподавания
5.4.2. Типы стратегий обучения
5.4.3. Перевернутое обучение: Перевернутый класс (Flipped Classroom)

5.5. Инклюзивное обучение: обучение для всех

5.5.1. Инклюзивное образование. ЮНЕСКО
5.5.2. От интеграции к инклюзии
5.5.3. Разработка программы инклюзивного обучения
5.5.4. Люди с функциональным разнообразием и обучением

5.6. Ориентация или Самостоятельная работа

5.6.1Академическое руководство
5.6.2План действий по обучению
5.6.3Элементы, участвующие в процессе
5.6.4Самообучение и принятие решений

5.7. Эмоциональное обучение в цифровую эпоху

5.7.1. Эмоциональное обучение
5.7.2. Этапы, типы и методы в эмоциональном обучении
5.7.3. Цифровой разрыв между учителем и учеником
5.7.4. Преподавание в эпоху цифрового коннекционизма

5.8. Методики преподавания завтрашнего дня

5.8.1. Эволюция методов преподавания
5.8.2. Важность контекстов
5.8.3. Роль преподавателя в образовании будущего
5.8.4. Преподавание с помощью учебных пособий. Учебное сообщество
5.8.5. Организация класса: гибкое время и новые пространства

5.9. Ресурсы и инструменты преподавателей

5.9.1. Различия между учебными ресурсами и инструментами
5.9.2. Учебные ресурсы. Типы
5.9.3. Выбор ресурсов и их инструментов
5.9.4. Разработка и использование традиционных ресурсов
5.9.5. Семья как образовательный ресурс

5.10. Обучение преподавателей

5.10.1. Доступ к преподаванию
5.10.2. Обучение и переподготовка без отрыва от работы
5.10.3. Исследование действий преподавателя
5.10.4. Обмен проектами, методами и учебными материалами
5.10.5. Банки учебных ресурсов

Модуль 6. Введение в педагогические компетенции

6.1. Правовые нормы для повышения качества образования

6.1.1. Планы подготовки преподавателей
6.1.2. Законодательство о качестве образования
6.1.3. Анализ образовательной среды
6.1.4. Педагогическая оценка
6.1.5. Показатели для улучшения качества работы школы

6.2. Ключевые компетенции в учебной программе

6.2.1. Анализ концепции профессиональных компетенций
6.2.2. Анализ концепции педагогических компетенций
6.2.3. Различие между общими и сквозными компетенциями
6.2.4. Эволюция концепции педагогических компетенций
6.2.5. Компетенции в начальном образовании
6.2.6. Компетенции в среднем образовании

6.3. Оценка преподавательских компетенций

6.3.1. Методы и инструменты оценки
6.3.2. Методы и инструменты сбора данных
6.3.3. Шаблоны для оценки работы преподавателя
6.3.4. Цель и последствия оценки учителей
6.3.5. Действующие лица, участвующие в оценке учителей

6.4. Самооценка преподавательского состава

6.4.1. Элементы самооценки
6.4.2. Оценка образовательной практики
6.4.3. Сравнение стилей преподавания
6.4.4. Преподаватель как активный участник процесса оценки
6.4.5. Самооценка и рефлексия в совершенствовании преподавательских компетенций

6.5. Развитие общих педагогических компетенций

6.5.1. Анализ общих педагогических компетенций
6.5.2. Элементы общих педагогических компетенций
6.5.3. Актуальность общих компетенций
6.5.4. Эволюция общих педагогических компетенций

6.6. Развитие сквозных педагогических компетенций

6.6.1. Анализ сквозных преподавательских компетенций
6.6.2. Элементы сквозных педагогических компетенций
6.6.3. Трансцендентность трансверсальных компетенций
6.6.4. Эволюция трансверсальных педагогических компетенций

6.7. Роль менеджмента в развитии компетенций

6.7.1. Менеджмент как агент развития
6.7.2. Профессиональные компетенции академического менеджмента
6.7.3. Дифференциация основных стилей управления

6.8. Будущие перспективы преподавательских компетенций

6.8.1. Развитие преподавательских компетенций в высшем образовании
6.8.2. Новые педагогические компетенции для преподавателей
6.8.3. Педагогические компетенции преподавателей

6.9. Цифровые компетенции преподавателей

6.9.1 Ключевые компетенции и цифровые компетенции

6.9.1.1. Общие рамки для цифровой компетентности в преподавании
6.9.1.2. Определение цифровой компетентности
6.9.1.3. Области и компетенции
6.9.1.4. Портфель компетенций цифрового преподавания

6.9.2. Цифровые ресурсы и учебные процессы

6.9.2.1. Цифровые ресурсы для использования в классе
6.9.2.2. Цифровые ресурсы в начальном образовании
6.9.2.3. Цифровые ресурсы в среднем образовании
6.9.2.4. Цифровые ресурсы в высшем образовании
6.9.2.5. Открытые цифровые ресурсы

6.9.3. Технологические инструменты в образовании

6.9.3.1. ИКТ в образовании
6.9.3.2. Вклад ИКТ в образование
6.9.3.3. Характеристики инструментов ИКТ
6.9.3.4. Виды средств ИКТ в образовании
6.9.3.5. Геймификация в классе

6.9.4. Трансверсальные ресурсы

6.9.4.1. Цифровая компетентность в начальном образовании
6.9.4.2. Цифровые обучения навыку в среднем образовании
6.9.4.3. Интеграция ИКТ в учебный процесс
6.9.4.4. Планирование занятий в классе
6.9.4.5. Оценка использования ИКТ в классе

Модуль 7. Обучение на основе компетенций в университетской среде

7.1. Теории обучения

7.1.1. Концепция обучения
7.1.2. Концепции, связанные с обучением

7.1.2.1. Воспитывать
7.1.2.2. Обучать
7.1.2.3. Инструктировать

7.1.3. Взаимосвязь между преподаванием и обучением
7.1.4. Эволюция обучения от детства до университетского мира
7.1.5. Различные учебные заведения

7.2. Сумма обучения: обучение по компетенциям

7.2.1. Пути обучения
7.2.2. 10 типов обучения

7.2.2.1. Имплицитное/эксплицитное обучение
7.2.2.2. Эксплицитное обучение
7.2.2.3. Ассоциативное обучение
7.2.2.4. Заучивание
7.2.2.5. Экспериментальное/ситуативное обучение
7.2.2.6. Наблюдательное обучение
7.2.2.7. Кооперативное обучение
7.2.2.8. Эмоциональное обучение
7.2.2.9. Значительное обучение
7.2.2.10. Обучение на основе компетенций

7.3. Компетенции в отношении самообучения

7.3.1. Основные навыки
7.3.2. Концепция самообучения
7.3.3. Контекстуализация обучения
7.3.3. Саморегулируемое обучение
7.3.3. Автономное обучение

7.4. Обучение на основе компетенций на разных уровнях образования

7.4.1. Компетенции в образовании детей дошкольного возраста
7.4.2. Компетенции в начальном образовании
7.4.3. Компетенции в среднем образовании
7.4.4. Компетенции в университетской среде

7.5. Обучение на основе компетенций в высшем образовании

7.5.1. Характеристика студентов университета
7.5.2. Характеристика преподавательского состава университетов
7.5.3. Компетенции учебных программ
7.5.4. Предпосылки для обучения на основе компетенций в университетах
7.5.5. Компетенции и различные университетские специализации

7.6. Трансверсальность компетенций

7.6.1. Управление ресурсами
7.6.2. Управление межличностными отношениями
7.6.3. Управление информацией
7.6.4. Эволюция и переработка в условиях перемен
7.6.5. Технологическое мастерство

7.7. Реализация компетенций из учебной программы

7.7.1. Уровни конкретизации учебных программ
7.7.2. Компетенции с точки зрения управления образованием
7.7.3. Адекватность преподавания и составления учебного плана
7.7.4. Компетенции у учащихся с функциональным разнообразием

7.8. Оценка на основе компетенций

7.8.1. Что и как оценивать сейчас?
7.8.2. Критерии оценки
7.8.3. Оценка того, как уметь, уметь быть, уметь делать
7.8.4. Объективная и субъективная оценка
7.8.5. Взаимодействие между компетенциями

7.9. Компетенции преподавательского состава университета

7.9.1Профили преподавательского состава университета
7.9.2Планирование процесса преподавания-обучения
7.9.3Представление содержания учебного плана студентам
7.9.4. Способность интегрировать ресурсы извне университета
7.9.5. Адекватность практики преподавания требованиям среды

7.10. Дидактические стратегии для развития компетенций в университете

7.10.1. Сфера коммуникации и самовыражения
7.10.2. Взаимосвязь между компетенцией и предметом
7.10.3. Управление временем
7.10.4. Проекты и групповая работа
7.10.5. Обращение с информационными и цифровыми технологиями в университетской среде

Модуль 8. Работа с диссертациями и научно-исследовательскими работами, руководство студентами университета

8.1. Мотивация студентов университета к исследовательской деятельности

8.1.1. Введение в исследовательскую практику
8.1.2. Гносеология или теория познания
8.1.3. Научные исследования и их основы
8.1.4. Мотивация, ориентированная на исследовательскую деятельность

8.2. Базовая подготовка студентов к исследовательской деятельности

8.2.1. Введение в методы и технику исследований
8.2.2. Подготовка цитат и библиографических ссылок
8.2.3. Использование новых технологий в поиске и управлении информацией
8.2.4. Отчет об исследовании: структура, характеристики и правила написания

8.3. Требования к направлению исследовательской работы

8.3.1. Первоначальная ориентация на исследовательскую практику
8.3.2. Роли в руководстве диссертациями и исследованиями
8.3.3. Знакомство с научной литературой

8.4. Подход к теме и изучение теоретической базы

8.4.1. Тема исследования
8.4.2. Цели исследования
8.4.3. Документальные источники и методы исследования
8.4.4. Структура и разграничение теоретических рамок

8.5. Структура исследований и система гипотез

8.5.1. Виды исследований в научных исследованиях
8.5.2. Схемы исследований
8.5.3. Гипотезы: типы и характеристики
8.5.4. Переменные в исследовании

8.6. Методы, техники и инструменты исследования

8.6.1. Население и выборка
8.6.2. Выборка
8.6.3. Методы, техники и инструменты исследования

8.7. Планирование и мониторинг деятельности обучающихся

8.7.1. Разработка плана исследования
8.7.2. Документ о мероприятиях
8.7.3. Расписание мероприятий
8.7.4. Последующее наблюдение и мониторинг за учащимися

8.8. Проведение научно-исследовательской работы

8.8.1. Продвижение исследовательской деятельности
8.8.2. Поощрение и создание областей обогащения
8.8.3. Ресурсы и техника выставок

8.9. Направление TFM (выпускная магистерская диссертация) и докторских диссертаций

8.9.1. Наблюдение за диссертациями и диссертантами в виде педагогической практики
8.9.2. Сопровождение и карьерный план
8.9.3. Характеристики и структура магистерской диссертации
8.9.4. Характеристика и структура докторских диссертаций

8.10. Приверженность распространению результатов: реальное влияние научных исследований

8.10.1. Инструментализация исследовательской работы
8.10.2. К существенному влиянию исследовательской деятельности
8.10.3. Побочные продукты исследовательской работы
8.10.4. Оглашение и распространение знаний

Модуль 9. Методология педагогических исследований

9.1. Основы исследований: наука и научный метод

9.1.1. Определение научного метода
9.1.2. Аналитический метод
9.1.3. Синтетический метод
9.1.4. Индуктивный метод
9.1.5. Картезианское мышление
9.1.6. Правила декартова метода
9.1.7. Методическое сомнение
9.1.8. Первый декартовский принцип
9.1.9. Методы индукции по Дж. Миллю Стюарту

9.2. Общий процесс исследования: количественный и качественный подход

9.2.1. Эпистемологические предпосылки
9.2.2. Подход к реальности и объекту исследования
9.2.3. Субъектно-объектные отношения
9.2.4. Объективность
9.2.5. Методологические процессы
9.2.6. Интеграция методов

9.3. Исследовательские парадигмы и методы, вытекающие из них

9.3.1. Как возникают исследовательские идеи?
9.3.2. Что исследовать в образовании?
9.3.3. Постановка проблемы исследования
9.3.4. Предпосылки, обоснование и цели исследования
9.3.5. Теоретические основы
9.3.6. Гипотезы, переменные и определение операционных понятий
9.3.7. Выбор дизайна исследования
9.3.8. Выборка в количественных и качественных исследованиях

9.4. Процесс и этапы количественного исследования

9.4.1. Фаза 1: Концептуальная фаза
9.4.2. Фаза 2: Этап планирования и проектирования
9.3.4. Фаза 3: Эмпирическая фаза
9.4.4. Фаза 4: Аналитическая фаза
9.4.5. Фаза 5: Фаза распространения

9.5. Виды количественных исследований

9.5.1. Историческое исследование
9.5.2. Корреляционные исследования
9.5.3. Тематическое исследование
9.5.4. Исследование постфактум завершенных событий
9.5.5. Квазиэкспериментальное исследование
9.5.6. Экспериментальное исследование

9.6. Процесс и этапы качественного исследования

9.6.1. Фаза 1: Подготовительный этап
9.6.2. Фаза 2: Полевая фаза
9.6.3. Фаза 3: Аналитическая фаза
9.6.4. Фаза 4: Информационная фаза

9.7. Виды качественных исследований

9.7.1. Этнография
9.7.2. Обоснованная теория
9.7.3. Феноменология
9.7.4. Биографический метод и история жизни
9.7.5. Тематические исследования
9.7.6. Контент-анализ
9.7.7. Экспертиза дискурса
9.7.8. Совместное исследование действий

9.8. Методы и инструменты для сбора количественных данных

9.8.1. Структурированное интервью
9.8.2. Структурированный вопросник
9.8.3. Систематическое наблюдение
9.8.4. Шкалы отношения
9.8.5. Статистика
9.8.6. Вторичные источники информации

9.9. Методы и инструменты для сбора количественных данных

9.9.1. Неструктурированное интервью
9.9.2. Глубинное интервью
9.9.3. Фокус-группы
9.9.4. Простое, нерегулируемое, партисипативное наблюдение
9.9.5. Истории жизни
9.9.6. Дневники
9.9.7. Контент-анализ
9.9.8. Этнографический метод

9.10 Контроль качества данных

9.10.1. Требования к измерительному инструменту
9.10.2. Обработка и анализ количественных данных

9.10.2.1. Валидация количественных данных
9.10.2.2. Статистика для анализа данных
9.10.2.3. Описательная статистика
9.10.2.4. Инференциальная статистика

9.10.3. Обработка и анализ количественных данных

9.10.3.1. Сокращение и категоризация
9.10.3.2. Прояснять, уточнять и сравнивать
9.10.3.3. Программы для качественного анализа текстовых данных

Модуль 10. Инновации, разнообразие и равенство в образовании

10.1. Что мы понимаем под инновациями в образовании?

10.1.1. Определение
10.1.2. Почему инновации в образовании необходимы?
10.1.3. Как мы должны внедрять инновации?
10.1.4. Должны ли мы внедрять инновации?

10.2. Многообразие, равенство и равные возможности

10.2.1. Определение понятий
10.2.2. Три обязательных элемента в образовании

10.3. Инновации и совершенствование образования

10.3.1. Инновационный процесс
10.3.2. Эффективность и совершенствование образования

10.4. Инновации для достижения равенства в образовании

10.4.1. Как объяснить равенство?
10.4.2. Равенство в образовании: нерешенная проблема
10.4.3. Факторы достижения равенства в классе: примеры в классе

10.5. Гендерное преподавание и язык

10.5.1. Что такое гендерно-нейтральный язык?
10.5.2. Что такое сексизм в языке?
10.5.3. Что такое инклюзивный язык?
10.5.4. Примеры сексистской и несексистской лексики в образовании

10.6. Факторы, способствующие и препятствующие инновациям

10.6.1. Факторы, способствующие инновациям
10.6.2. Факторы, препятствующие инновациям

10.7. Характеристики инновационных школ

10.7.1. Что такое инновационная школа?
10.7.2. Инновационные школы, другой вид образования
10.7.3. Элементы инновационной школы
10.7.4. Ключи к инновационному классу

10.8. Процесс образовательных инноваций

10.8.1. Школа в 21 веке

10.9. Преподавание инновационных ресурсов и программ

10.9.1. Различные инновационные программы, которые могут быть использованы в классе
10.9.2. Учебные ресурсы для инновационного класса

10.10. Новые направления преподавательской деятельности

10.10.1. Новые педагогические технологии
10.10.2. Возникающие потребности учащихся
10.10.3. ИКТ как новый ресурс для деятельности преподавателя
10.10.4. Различные средства ИКТ для использования в кла

Уникальный, важный и значимый курс обучения для развития вашей карьеры"