بفضل شهادة الخبرة الجامعية هذه ستصبح محترفاً ممتازاً في تدريس الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي"

يرجع الفضل في مجالات الفيزياء والكيمياء إلى الطيف الكهرومغناطيسي والليزر وعمليات الانشطار والاندماج والتقدم في مجالي الغذاء والصحة. لذلك، فإن معرفة ليس فقط المفاهيم الأساسية، ولكن أيضا الذهاب إلى أبعد من ذلك ومراقبة تطبيقها المباشر هي مفتاح التعلم المثمر والجذاب للطلاب.

ان مهمة جذب واستقطاب الطلاب الشباب في التعليم الإعدادي يكون أبسط بكثير من خلال تطبيق المنهجيات الأكثر ابتكاراً بما يتماشى مع المادة التي يتم تدريسها. لهذا السبب، صممت جامعة TECH والتقييم الاقتصادي شهادة الخبرة الجامعية هذه في تأهيل معلمي الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي. 

برنامج سيأخذ الطلاب على مدار 6 أشهر للتعمق في المحتوى الرئيسي الذي سيتم تناوله في هذه المادة، بالإضافة إلى تصميم المناهج الدراسية لها، ووحدات البرمجة والتدريس، والعديد من الموارد الرقمية المتاحة لتدريس هذه التخصصات. 

ويكتمل هذا المنهج الشامل بملخصات فيديو لكل موضوع، ومقاطع فيديو مفصلة، وقراءات متخصصة ودراسات حالة يمكن للطلاب الوصول إليها بسهولة من أي جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت. 

وبهذه الطريقة، تقدم جامعة TECH فرصة ممتازة للتقدم مهنياً في قطاع التعليم من خلال شهادة جامعية تتوافق مع العصر الحالي وتتوافق مع المسؤوليات الأكثر تطلباً.

أضف إلى مادتك مناهج جديدة للتدريس والتعلم في الفيزياء والكيمياء لطلاب المدارس الإعدادية"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه في تأهيل معلمي الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي: 

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء التدريس في التعليم الإعدادي
يوفر المحتوى البياني والتخطيطي والعملي البارز للكتاب معلومات عملية عن تلك التخصصات الضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
دروس نظرية، أسئلة للخبير، منتديات نقاش حول مواضيع مثيرة للجدل
وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

مع نظام إعادة التعلم Relearning الذي تستخدمه جامعة TECH، ستتمكن من تقليل عدد الساعات التي تقضيها في الدراسة وترسيخ المفاهيم الجديدة بطريقة أسهل بكثير"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة في الممارسة المهني التي تنشأ على مدار الدورة الاكاديمية. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

ابتكر تجارب تعليمية مع طلابك لجعل تعلم الفيزياء والكيمياء أكثر جاذبية"

ستتيح لك أقراص الوسائط المتعددة التعمق في أنظمة التقييم الرئيسية في التعليم الإعدادي والتأهيل المهني"

تم إعداد منهج هذه الشهادة الجامعية من قبل فريق كبير من المهنيين ذوي الخبرة الواسعة في قطاع التعليم. وبهذه الطريقة، سيصل الطلاب إلى خطة دراسية منظمة في 3 وحدات دراسية ستقودهم إلى معرفة أنسب المحتويات التي سيتم تدريسها في التعليم الإعدادي والمنهجية والتربوية التي سيتم تطبيقها. كل هذا، بالإضافة إلى ذلك، دون استثمار قدر كبير من الساعات الدراسية، وذلك بفضل نظام إعادة التعلم Relearning, الذي تستخدمه جامعة TECH في جميع شهاداتها. 

ستقودك دراسات الحالة المعروضة في هذا البرنامج إلى أن تكون قادراً على دمج هذه المنهجية والتعليم في صفوفك اليومية"

الوحدة 1. مكمّلات التأهيل النظري لتدريس الفيزياء والكيمياء

1.1    تاريخ الكيمياء

1.1.1    لنبدأ من البداية: العصور القديمة 
2.1.1    من العصور الوسطى إلى عصر النهضة والعصر الحديث
3.1.1    مدرسو الكيمياء في القرن التاسع عشر والصناعات الكيميائية
4.1.1    تصنيف العناصر
5.1.1    بماذا يخبرنا التاريخ عن المدرسين؟
6.1.1    تاريخ العلوم في الفصل الدراسي 
7.1.1    مقترح الفصل الدراسي: تطور النظرية الذرية

2.1    تاريخ الفيزياء

1.2.1    العصور الكلاسيكية القديمة 
2.2.1    العصور الوسطى
3.2.1    من عصر النهضة إلى الباروك
4.2.1    عصر التنوير
5.2.1    الليبرالية
6.2.1    العصر الحالي
7.2.1    دور تاريخ الفيزياء في تدريس الفيزياء
8.2.1    أمثلة على الأنشطة ذات النهج التاريخي
9.2.1    الاستنتاجات والآفاق المستقبلية للتدريس من خلال التاريخ 

3.1    الفيزياء والكيمياء في التكنولوجيا والمجتمع

1.3.1    هل العلم ضروري؟
2.3.1    الفيزياء وتقدمها للمجتمع: الطيف الكهرومغناطيسي، والليزر وعمليات الانشطار والانصهار
3.3.1    الفيزياء، والكيمياء وتكنولوجيا النانو
4.3.1    الكيمياء في الغذاء والصحة

4.1    تأثير الفيزياء والكيمياء على البيئة

1.4.1    الصحة البيئية
2.4.1    مفاهيم عامة عن الملوثات
3.4.1    تلوث الماء
4.4.1    تلوث التربة
5.4.1    تلوث الغلاف الجوي
6.4.1    الزيادة في النفايات
7.4.1    دورة الكربون
8.4.1    التغير المناخي

5.1    العملية الكيميائية، والمخاطر، والكيمياء الخضراء، والكتلة الحيوية 

1.5.1    العملية الكيميائية
2.5.1    الكيمياء الخضراء 
3.5.1    الأهداف العالمية للكيمياء المستدامة 
4.5.1    استخدام الكتلة الحيوية

6.1    المواقف اليومية للفيزياء والكيمياء: أمثلة على حل المشكلات

1.6.1    الأصول، مراجعة تاريخية
2.6.1    الانفصال بين العلم والحياة اليومية 
3.6.1    تطوير المواقف اليومية في سياق الفيزياء والكيمياء
4.6.1    تطوير وتسلسل الجلسات على أساس تطوير العلوم اليومية في الفصول الدراسية
5.6.1    الموارد التي يجب استخدامها في تطبيق العلوم اليومية 
6.6.1    التدريس من خلال المشاكل
7.6.1    حل المشاكل اليومية في الكيمياء
8.6.1    حل المشكلات اليومية في الفيزياء

7.1    القيمة التعليمية والثقافية للفيزياء والكيمياء

1.7.1    العلوم في التعليم الإعدادي الالزامي من منظور محو الأمية العلمية
2.7.1    الكيمياء في االثانوية: من أجل كيمياء في السياق، التطور التاريخي
3.7.1    الفيزياء في المرحلة الثانوية: من أجل فيزياء أكثر جاذبية

8.1    مختبر الفيزياء والكيمياء

1.8.1    أدوات ومعدات المختبرات
2.8.1    قياس الكميات التجريبية وحساب الأخطاء
3.8.1    معالجة النتائج التجريبية
4.8.1    المقادير والوحدات والرموز
5.8.1    استخدام أجهزة الاستشعار ومعدات جمع البيانات الآلية في العمل العملي 
6.8.1    أمثلة على الممارسات المختبرية باستخدام أجهزة الاستشعار
7.8.1    المختبر الافتراضي في الفيزياء والكيمياء

9.1    تصميم التجارب التعليمية

1.9.1    التحليل النقدي للممارسات المختبرية الشائعة
2.9.1    الممارسة المعملية كأبحاث
3.9.1    مثال توضيحي: دراسة الاجسام الساقطة

10.1    معايير السلامة في المختبر

1.10.1    عادات العمل في المختبر
2.10.1    مناولة المواد الكيميائية وتخزينها
3.10.1    إجراءات العمل في حالة وقوع حادث
4.10.1    التخلص من النفايات وإدارتها

الوحدة 2. تصميم المنهج الدراسي للفيزياء والكيمياء

1.2    النهج الدراسي وهيكله

1.1.2    المناهج المدرسية: المفهوم والمكونات
2.1.2    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والوظائف
3.1.2    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.2    نماذج المناهج الدراسية
5.1.2    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي

2.2    التشريعات كدليل إرشادي والاختصاصات الرئيسية

1.2.2    مراجعة التشريعات الوطنية الحالية
2.2.2    ما هي الكفاءات؟
3.2.2    أنواع الكفاءات
4.2.2    الكفاءات الرئيسية
5.2.2    وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.2    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.2    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي
2.3.2    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.2    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.2    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.2    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.2    التعليم الثانوي
7.3.2    تدريب مهني
8.3.2    التعليم الفني
9.3.2    تدريس اللغات
10.3.2    التربية الرياضية
11.3.2    تعليم البالغين

4.2    تحليل المناهج الدراسية فيما يتعلق بمجال العلوم

1.4.2    مراجعة قوانين التعليم
2.4.2    أنواع المواد وفقًا لـ LOMCE (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم)
3.4.2    تنظيم التعليم الاعدادي الإلزامي فيما يتعلق بالعلوم 
4.4.2    تنظيم شهادة الثانوية فيما يتعلق بالعلوم
5.4.2    تنظيم التأهيل المهني فيما يتعلق بالعلوم والتكنولوجيا

5.2    البرمجة التعليمية 1

1.5.2    التخصص التعليمي
2.5.2    فيما يتعلق باستقلالية المراكز
3.5.2    البرمجة العامة السنوية
4.5.2    المشروع التعليمي للمركز
5.5.2    مقدمة في البرمجة التعليمية
6.5.2    الميزات العامة في البرمجة. السياق
7.5.2    عناصر المنهج: أهداف المرحلة
8.5.2    المحتوى العلمي في التعليم الاعدادي الالزامي 
9.5.2    محتوى العلمي في الثانوية

6.2    البرمجة التعليمية 2

1.6.2    ما هي البرمجة التعليمية: المبررات والخصائص والوظائف؟
2.6.2    أهمية السياق: المدرسة والطلاب والبيئة الاجتماعية
3.6.2    العناصر التي يجب أن تكون جزءاً من البرمجة: الأهداف والمنهجية والكفاءات والمحتويات
4.6.2    البرمجة القائمة على الكفاءة
5.6.2    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم
6.6.2    الأساليب والمبادئ والاستراتيجيات المنهجية
7.6.2    معايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

7.2    البرمجة التعليمية 3. المنهجية وتصميم الأنشطة وتقييمها

1.7.2    العناصر التي يجب أن تكون جزءًا من البرمجة: التقييم
2.7.2    إجراءات ومعايير وأدوات التقييم
3.7.2    الاهتمام بالتنوع
4.7.2    ماذا تقيم؟
5.7.2    عمليات التقييم. التقييم على الكفاءة
6.7.2    معايير التقييم مقابل أدوات التقييم

8.2    وحدة التدريس. النشاطات

1.8.2    المفاهيم وواقع المتعلم. المقاربات
2.8.2    أنواع الأنشطة
3.8.2    التوقيت
4.8.2    معالجة التنوع
5.8.2    نموذج البحث العملي
6.8.2    التفكير النقدي في نشاط التدريس

9.2    وحدة التدريس. تمثيل

1.9.2    الوحدة التعليمية في التعليم الاعدادي الالزامي
2.9.2    الوحدة التعليمية في الثانوية
3.9.2    دور النشر وأعمال التدريس

10.2    التدريب المهني

1.10.2    معالجة التدريب المهني كمعلم
2.10.2    التطوير التشريعي للتدريب المهني
3.10.2    المحتوى العلمي في التأهيل المهني
4.10.2    البرمجة في التدريب المهني

الوحدة 3. تدريس الفيزياء والكيمياء

1.3    التعليم العام وتعليم العلوم

1.1.3    أصل وتطور مصطلح تدريس
2.1.3    تعريف تدريس
3.1.3    التصنيف الداخلي للتدريس
4.1.3    تعلّم تعليم العلوم: تدريس العلوم 
5.1.3    أهداف الدراسة في تدريس العلوم 

2.3    نظريات التعلم المطبقة على تخصص الفيزياء والكيمياء 

1.2.3    البنائية العلمية
2.2.3    من البيانات إلى المفاهيم
3.2.3    إجراءات بناء السيرورة العلمية
4.2.3    الأفكار المسبقة
5.2.3    مفاهيم بديلة
6.2.3    صعوبات التعلم المحددة في الكيمياء
7.2.3    صعوبات التعلم المحددة في الفيزياء

3.3    تقنيات واستراتيجيات التعلم في الفيزياء والكيمياء. المراحل

1.3.3    ما هي استراتيجيات التعلم؟
2.3.3    مراحل التفكير والاستراتيجيات المقابلة لها
3.3.3    الاستراتيجيات المشروطة أو الداعمة
4.3.3    مرحلة الاكتساب. مرحلة الاستقبال: استراتيجيات التقاط واختيار المعلومات
5.3.3    مرحلة الاكتساب. المرحلة الانعكاسية: استراتيجيات تنظيم المعرفة وفهمها
6.3.3    مرحلة الاكتساب. مرحلة الاسترجاع: استراتيجيات الحفظ لتخزين واسترجاع المعرفة 
7.3.3    المرحلة التفاعلية. الطور الابتكاري-الإبداعي: الاستراتيجيات الابتكارية والإبداعية
8.3.3    المرحلة التفاعلية. مرحلة التفاعل النطاق الواسع: استراتيجيات نقل المعرفة
9.3.3    المرحلة التفاعلية. الطور التعبيري الرمزي: استراتيجيات التعبير الشفهي والكتابي

4.3    مناهج تدريس النماذج

1.4.3    النماذج التعليمية
2.4.3    النموذج التقليدي
3.4.3    نموذج التعليم الاستكشافي
4.4.3    نموذج التدريس التوضيحي
5.4.3    نموذج تعليم النزاع المعرفي
6.4.3    نموذج البحث الموجه
7.4.3    التعلم القائم على حل المشكلات (ABP)

5.3    أنشطة لتعلم المادة. حل المشكلات ونهج CTS (العلم والتكنولوجيا والمجتمع)

1.5.3    تعريف المشكلة
2.5.3    تصنيف المشكلة
3.5.3    التفكير الشكلي والتفكير الملموس
4.5.3    كيف نساعد الطلاب على التعلم من خلال المشاكل؟
5.5.3    كيف يمكن تحسين نهج التمارين؟
6.5.3    CTS (العلم والتكنولوجيا والمجتمع) في مجال التعليم
7.5.3    هيكل ومحتويات مشاريع المناهج والمقررات الدراسية مع نهج CTS (العلم والتكنولوجيا والمجتمع) 
8.5.3    دور الاستاذ في التعليم CTS (العلم والتكنولوجيا والمجتمع) 
9.5.3    استراتيجيات تعلم-تعليم في التعليم CTS (العلم والتكنولوجيا والمجتمع) 
10.5.3    تحديد سياق بعض الأنشطة

6.3    موارد التدريس

1.6.3    لماذا القيام بأعمال تطبيقية؟
2.6.3    أنواع الأعمال التطبيقية
3.6.3    الخبرات الإدراكية والتوضيحية والتفسيرية
4.6.3    التمارين التطبيقية: تعلم الأساليب والتقنيات وتوضيح النظرية 
5.6.3    الأبحاث: بناء المعرفة، وفهم عمليات العلم وتعلم البحث العلمي
6.6.3    الكتاب المدرسي، المادة الدراسية بامتياز
7.6.3    تقييم مواد المناهج الدراسية شرط أساسي
8.6.3    الرحلة المدرسية كمصدر تعليمي
9.6.3    مبادرات لنشر الخبرات التعليمية والتثقيفية في مجال العلوم 

7.3    موارد تدريس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC المطبقة في تدريس الفيزياء والكيمياء

1.7.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.7.3    تنوع تكنولوجيا المعلومات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتدريس الفيزياء والكيمياء 
3.7.3    ما الذي يمكن أن نتوقعه من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC في مقررات الفيزياء والكيمياء؟
4.7.3    ماذا نعني بتعلم الفيزياء والكيمياء من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات TIC؟
5.7.3    ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالاات TIC التي سنختارها بكل فرصة؟

8.3    الجوانب العامة للتقييم في التعليم الاعدادي والتدريب المهني

1.8.3    التقييم: المفهوم والخصائص الأساسية
2.8.3    لماذا التقييم؟
3.8.3    ماذا تقيم؟
4.8.3    أنظمة التقييم
5.8.3    أنواع التقييم
6.8.3    الأداء الأكاديمي: اداء مرضٍ مقابل. الأداء الكافي
7.8.3    معايير التقييم ومعايير الدرجات ومعايير التعلم القابلة للتقييم
8.8.3    جلسات التقييم

9.3    التقييم التعليمي في مادتي تخصص الفيزياء والكيمياء

1.9.3    مقدمة في تقنيات وأدوات تقييم التعلم في العلوم التجريبية
2.9.3    تقنية وأدوات المراقبة
3.9.3    حوارات / مقابلات
4.9.3    مراجعة الواجبات الصفية
5.9.3    الإختبارات
6.9.3    الاستطلاعات/الاستبيانات
7.9.3    تقييم التعلّم في المواد المخصصة لتخصص الفيزياء والكيمياء في التعليم الإعدادي الإلزامي والثانوية والتأهيل المهني

10.3    المعلمون في الفصول الدراسية: كيف يمكن تهيئة مكان مناسب للتعليم والتعلم؟

1.10.3    التطور الجيد للصف الدراسي
2.10.3    المدرس المحفز
3.10.3    التعايش والتربية في القيم والفضائل
4.10.3    الإلمام بتعليم العلوم التجريبية 
5.10.3    التعليم في الفيزياء والكيمياء كنشاط بحثي

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"